Нестандартний урок інформатики як педагогічна інновація

Размещено на http://www.allbest.ru

Нестандартний урок інформатики як педагогічна інновація

Тетяна Бондаренко

кандидат педагогічних наук, доцент Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини



Анотація

Швидкий розвиток науки, техніки, зростання обсягів нової інформації потребують від освітянської спільноти підготовки активних, самостійних, ініціативних молодих людей з високим рівнем компетентності в різних галузях знань. Особливо важливо набути досвіду інформатики в сучасній освіті, адже це ключовий елемент здобуття не лише технічних навичок, а й можливості бути компетентним до ефективного використання інформаційних технологій у всіх сферах життя.

У роботі уточнено понятійний апарат дослідження та визначено, що нестандартний урок - це імпровізований урок, що має нетрадиційну структуру, яка прямо залежить від типу уроку. Структура уроку - це сукупність, послідовність та взаємозв'язок елементів (етапів), що його складають. Якщо нестандартний урок не враховує певну структуру заняття, то навчальний процес може стати хаотичним.

Також проаналізовано різноманітні способи класифікації нетрадиційного уроку: за формою організації (майстер-клас та проєктний урок), за методом викладання (гейміфікація та дискусійний урок), за залученням технологій (мобільні технології та мультимедіа), за рівнем активності учнів (інтерактивний та індивідуалізований урок), за характером діяльності (творчий та експериментальний урок).

Досвід, отриманий під час проведення нестандартних занять з інформатики переконує в тому, що мета їх проведення проста, але вагома: оживити стандартне заняття, урізноманітнюючи тематичними та нестандартними завданнями, зацікавити студентів, підвищити їхню мотивацію, оскільки цікавість - це визначник всієї навчальної діяльності.

Нестандартні уроки - це завжди щось незвичайне, коли активні не одиниці, а всі учасники освітнього процесу і колектив стає ніби творчою лабораторією. Такі уроки поєднують у собі багатогранність форм і методів, особливо таких, як міжпредметні зв'язки, проблемне навчання, дослідницька та пошукова діяльність та ін. Напруженість, яка властива звичайним заняттям, може змінюватись, пожвавлюється мислення, підвищується інтерес до інформатики в цілому.

Ключові слова: урок, нестандартний урок, нетрадиційний урок, проблемне навчання, інформатика, методика навчання інформатики.



Tetiana Bondarenko

Candidate of Pedagogical Sciences, Docent,

Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University,

Uman, Ukraine,

A NON-STANDARD LESSON IN COMPUTER SCIENCES AS A PEDAGOGICAL INNOVATION

Abstract

The rapid development of science, technology, and the growth of new information require the educational community to train active, independent, proactive young people with a high level of competence in various fields of knowledge. It is especially important to acquire experience in informatics in modern education, because it is a key element of acquiring not only technical skills, but also the ability to be competent in the effective use of information technologies in all spheres of life.

The work clarified the conceptual apparatus of the study and determined that a non-standard lesson is an improvised lesson that has an unconventional structure that directly depends on the type of lesson. The structure of the lesson is the totality, sequence and relationship of the elements (stages) that make it up. If a non-standard lesson does not take into account a certain structure of the lesson, then the educational process can become chaotic.

Various ways of classifying a non-traditional lesson are also analyzed: according to the form of organization (master class and project lesson), according to the teaching method (gamification and discussion lesson), according to the involvement of technologies (mobile technologies and multimedia), according to the level of student activity (interactive and individualized lesson) , by the nature of the activity (creative and experimental lesson).

The experience gained during the conduct of non-standard classes in informatics convinces that the purpose of their conduct is simple, but important: to enliven the standard class by diversifying the thematic and non-standard tasks, to interest students, to increase their motivation, since curiosity is the determinant of all educational activities.

Non-standard lessons are always something unusual, when not only units are active, but all participants in the educational process and the team becomes a creative laboratory. Such lessons combine a variety of forms and methods, especially such as interdisciplinary connections, problem-based learning, research and search activities, etc. The tension that is characteristic of ordinary classes can change, thinking is revived, and interest in informatics in general increases.

Keywords: lesson, non-standard lesson, non-traditional lesson, problem- based learning, computer science, method of teaching computer science.



Постановка проблеми. Швидкий розвиток науки, техніки, зростання обсягів нової інформації потребують від освітянської спільноти підготовки активних, самостійних, ініціативних молодих людей з високим рівнем компетентності в різних галузях знань. Особливо важливо набути досвіду інформатики в сучасній освіті, адже це ключовий елемент здобуття не лише технічних навичок, а й можливості бути компетентним до ефективного використання інформаційних технологій у всіх сферах життя.

Можемо з упевненістю говорити про те, що метою дисципліни «Інформатика» є ознайомлення учнів із загальними принципами та основами обробки інформації, вивчення базових понять і методів роботи з комп'ютерами та інформаційними технологіями.

У зв'язку з цим, важливим елементом освітнього процесу стає діяльнісний компонент навчання, що дозволяє підвищити мотивацію, враховуючи потреби та інтереси учнів, забезпечити ефективний розвиток школярів. Інтерес до вивчення інформатики, як і до будь-якого іншого предмета, пов'язаний, насамперед з тим, яким чином, і як саме організований урок. Тому, під час уроків інформатики рекомендується використовувати нестандартні форми навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблему впровадження нестандартних уроків в освітній процес досліджували М. Вашуленко,Савченко, Р. Шиян, І. Малафіїк, Н. Мойсеюк, М. Фіцула, Л. Пєтухова,Нагрибельна, Л. Сугейко, Т. Бєльчева, С. Ізбаш, П. Бєльчев та інші. Питання використання методології нестандартних уроків під час вивчення інформатики займались такі учені: Т. Лисенко, С. Лупенко-Ковтун, Л. Лухтай, С. Пазич С. В., О. Старих та інші.

У своїх працях автори вказують на значний педагогічний потенціал впровадження нестандартних уроків в освітній процес. Нестандартні методи навчання можуть заохочувати учнів більше, ніж традиційні уроки. Вони можуть включати елементи гри, проектну діяльність, використання технологій, що робить навчання більш захопливим і заохочує активну участь учнів. Науковців вказують на те, що такі уроки можуть сприяти розвитку критичного мислення та творчих навичок учнів. Вони можуть вимагати вирішення складних завдань, аналізу проблем і використання творчого підходу до вирішення завдань.

Дані дослідження є надзвичайно актуальними і вони вказують на потребу продовжити дослідження нестандартних уроків, зокрема із залученням нових інформаційних технологій та засобів навчання.

Мета статті - уточнити понятійний апарат дослідження та проаналізувати класифікацію нестандартних уроків з інформатики.

Виклад основного матеріалу. Існують різні погляди на нестандартні (нетрадиційні, неординарні) заняття. Так, у роботі Т.Ф. Бєльчева, С.С. Ізбаш, П.В. Бєльчева [7, c.189] визначено нестандартний урок як імпровізований урок, що має нетрадиційну структуру, яка прямо залежить від типу уроку. Структура уроку - це сукупність, послідовність та взаємозв'язок елементів (етапів), що його складають. Якщо нестандартний урок не враховує певну структуру заняття, то навчальний процес може стати хаотичним.

Дає означення поняттю «нестандартний урок» освітянин І. Малафіїк. У посібнику «Дидактика новітньої школи» йдеться про те, що «нетрадиційний урок - це такий урок, в якого його традиційні елементи виконуються нетрадиційними способами і на цій основі структура цього уроку суттєво відрізняється від структури традиційного уроку» [3, с.218]. Автор праці вважає, що, якщо хоча б один елемент традиційного уроку буде реалізовано нетрадиційним способом, то вже такий урок певною мірою можна назвати нетрадиційним, або традиційним з нетрадиційним виконанням одного із елементів уроку.

Учителі-практики нестандартні уроки застосовують у своїй роботі вже не перше десятиліття. При цьому, актуальність таких уроків лише зростає, бо сучасних учнів потрібно регулярно дивувати, щоб підтримувати на високому рівні їхню активність і вмотивованість. Зокрема, у посібниках з педагогіки, статтях у науково-методичних журналах зустрічаємо дидактичні наробки уроків, які відрізнялися від традиційних: формою, структурою, підходами.

У вітчизняній педагогіці існують різноманітні способи класифікації нетрадиційного уроку. Така багатоаспектність пов'язана, перш за все, з тим, що вони вирішують певне дидактичне завдання, мають різні підходи чи методики викладання предметної складової.

Одна з можливих класифікацій нетрадиційного уроку з інформатики може виглядати наступним чином (рис. 1):

Рис. 1. Класифікація нетрадиційних уроків з інформатики

Знову ж таки, якщо описувати класифікацію нестандартного уроку за формою організації, то маємо з'ясувати, що майстер-клас з інформатики - це педагогічна технологія, де вчитель або спеціаліст з певної галузі демонструє техніку, методи або програмні засоби, які потім учні можуть випробувати самостійно. Це поглиблений урок, спрямований на конкретну тему чи набуття певних навичок. Учні отримують можливість активно діяти, співпрацювати та вирішувати завдання під керівництвом експерта. При цьому, учасники освітнього процесу комунікують, задають запитання, обговорюють процес навчання та спілкуються з експертом чи одне з одним. Прикладом для майстер-класу може слугувати тренінг з таких мов програмування як Scratch або Python, майстер клас зі створення власного вебсайту або вебсторінки, з використанням HTML та CSS, тощо. Ці майстер-класи можуть бути підібрані в залежності від рівня та інтересів учнів, а також доступних ресурсів та технологій у школі чи навчальному закладі.

Завершення майстер-класу, зазвичай, супроводжується обговоренням результатів, відгуками та можливими напрямками подальшого дослідження. Ця форма організації сприяє активному навчанню та дозволяє учням отримали певний досвід і застосовували його на практиці.

У свою чергу, проєктний урок з інформатики - це сучасна, нова педагогічна технологія, орієнтована на набуття нових знань, активізацію пізнавальної діяльності через детальну розробку проблеми, яка завершується цілком реальним, відчутним практичним результатом. Таким оформленим зовнішнім продуктом на уроках інформатики є створення власного програмного продукту: «Розумний будинок», «Онлайнове піаніно», «Калькулятор», тематична презентація, макет шкільної газети, візитівки, логотипу тощо.

Класифікуючи нестандартний урок за методом викладання, виділяємо ігровий урок, в процесі якого відбувається використання ігор чи ігрових елементів. Традиційний урок відрізняється від уроку з використанням ігор тим, що проблемні ситуації утворюються самостійно. На такому уроці учні необмежені, вони мають право на помилку. При цьому, школярі можуть виявляти самостійність, активно та творчо підходить до виконання завдань.

В рамки поняття «ігровий урок» досить часто вкладають одноманітне трактування, не враховуючи відмінності між певними формами діяльності на таких заняттях. Виходимо з того, що гра - це діяльність, в якій поєднуються умови, правила, ролі, які на себе приймають учасники навчального процесу. А гейміфікація використовує елементи гри і застосовує їх у неігрових сценаріях [9]. Тобто, навчання на основі ігор використовує гру як частину процесу навчання, а гейміфікація перетворює процес навчання на гру.

Ігрову діяльність в процесі вивчення інформатики можна організовувати у різних формах, так, наприклад: квести, вікторини, ігри живої дії (ігри з реальною участю та застосуванням рольових елементів). Досить часто вчителі-практики використовують модель методичної системи навчання програмуванню, побудованому на основі комп'ютерних ігор.

В основу дискусійного уроку лягає ідея організації обговорення між учасниками освітнього процесу на певну тему для сприяння обміну ідеями та вирішення завдань.

Нестандартний урок із залученням технологій мотивує та зацікавлює учнів до навчання. Використання мобільних технологій та мультимедіа передбачає розширення можливостей інтерактивності та індивідуалізації навчання. Це сприяє створенню динамічного навчального середовища, де учні можуть активно взаємодіяти з контентом, використовувати різноманітні навчальні ресурси, а також здійснювати особистий вибір траєкторії навчання з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і темпу усвідомлення матеріалу. Такий підхід також сприяє розвитку цифрової грамотності та підготовці учнів до викликів сучасного інформаційного суспільства.

Одним з важливих аспектів організації нетрадиційних уроків є рівень активності учнів. Інтерактивний урок передбачає залучення учнів до активного обговорення, вирішення завдань та співпраці, тоді як індивідуалізований урок зорієнтований на застосування методів індивідуалізації для врахування потреб кожного учня.

Нетрадиційні уроки за характером діяльності передбачають проведення творчого та експериментального уроку. Творчий урок спрямований на розвиток творчості та уяви учнів, тоді як експериментальний урок передбачає проведення практичних експериментів для отримання конкретних результатів.

Наведена нами класифікація є загальною, і вчителі можуть комбінувати різні елементи для створення уроків, які відповідають конкретним потребам та умовам навчання.

Під час підготовки до проведення нестандартного заняття потрібно враховувати, що такий тип діяльності рекомендовано використовувати як підсумок, при закріпленні та узагальненні умінь, навичок і знань учнів чи студентів. Постійне використання таких чи схожих форм організації навчального процесу не є виправданим, оскільки може призвести до втрати інтересу до процесу навчання і навчального предмету.

Розглянемо особливості проведення нестандартних занять та підготовку педагога до них. Перш ніж розпочати підготовку, потрібно обрати вид нестандартного заняття. Учителю потрібно враховувати особливості свого темпераменту і характеру, рівень підготовленості і особливості учнів класу. нетрадиційний урок інформатика

Аналіз методичної та наукової роботи дозволяє виділити чотири етапи підготовки до проведення нестандартних занять: задум, підготовка,

проведення, аналіз.

Задум. На цьому етапі педагогу слід визначити та обрати основні критерії за якими він буде готувати заняття:

обумовити часові рамки;

визначити тему заняття;

визначити потрібний тип заняття;

вибрати відповідну групу учнів чи студентів;

обрати одну з нетрадиційних форм заняття.

Підготовка. В підготовці активну участь беруть усі учасники освітнього процесу. Звісно, що найбільша роль відведена педагогові, адже він складає план-конспект, виготовляє роздатковий матеріал, методичні рекомендації тощо. При підготовці нестандартного заняття потрібно активно залучати учнів, можна поділити їх на групи, дати їм завчасно завдання: підготувати цікаву історичну інформацію з інформатики, скласти питання до кросвордів, ребусів, виготовити дидактичний матеріал, тощо.

Етап підготовки до нестандартного заняття розділяється на етапи:

розподілення завдань (між тими хто вчить, і тими, хто вчиться);

написання сценарію заняття з урахуванням всіх особливостей проведення таких уроків;

підбір завдань, засобів і методів навчання;

розробка критеріїв оцінювання за різні види діяльності.

Взагалі підготовчий етап складний, тому що займає багато часу і сил.

Проведення. Під час проведення заняття педагогу потрібно організувати індивідуальну чи групову форми роботи учнів залежно від виду заняття.

Саме заняття можна розбити на три етапи:

Перший етап. Є передумовою формування і розвитку мотиваційної сфери, де ставляться проблемні запитання, з'ясовується степінь готовності до їх вирішення, до знаходження шляхів досягнення поставлених цілей. Розвиток мотиваційної сфери здійснюються ефективніше при нестандартних ніж при традиційних заняттях. При проведенні заняття педагог враховує ставлення учнів до такої форми роботи, а також важливо врахувати рівень знань, вікових та психологічні особливостей.

Другий етап. Пояснення нового матеріалу, формування знань в різних нестандартних формах організації заняття.

Третій етап. Він присвячений формуванню умінь і навичок. Діяльність здійснюється через творчу пошукову роботу, розв'язання нових задач, поглиблення і розширення раніше вивченого матеріалу. Контролюючій функції, зазвичай, не виділяється час, він «розчиняється» в кожному з попередніх етапів.

Нестандартні заняття можуть включати виконання навчального проєкту, що передбачає інтегровану дослідницьку та творчу діяльність, спрямовану на отримання самостійних результатів під керівництвом учителя.

Проектна діяльність - це особливий вид інтелектуальної діяльності, характерними рисами якої є самостійний пошук необхідної інформації, її творче перетворення в матеріалізований продукт (виріб, сценарій, плакат, реферат, стендову доповідь, мультимедійну презентацію тощо).

Проєкт - це особливий вид пізнавальної діяльності та її результат, що характеризуються такими ознаками:

наявність соціально значущого завдання;

планування дій щодо розв'язання проблеми;

пошук інформації, яка потім буде оброблена й осмислена;

створення продукту, що являє собою результати цієї діяльності;

презентація продукту.

Робота над проектом здійснюється поетапно. Однак не можна розглядати проектну діяльність як чіткий алгоритм, оскільки це процес творчого мислення й прийняття рішень. Можна лише виділити основні етапи проекту, що представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Структура роботи над проектом

Назва етапу	Зміст робіт
Обґрунтування проекту	Формулювання мети й завдання проекту, обґрунтуванняйого соціальної значущості, визначення теми проекту; організація робочих груп, розподіл завдань між учасникамипроекту
Пошуковий	Дослідження проблеми й збір інформації (визначення кола джерел та пошук необхідних відомостей; аналіз можливих варіантів вирішення проблеми); вибір оптимального варіанта виконання проектного завдання (генерування ідеї); розроблення плану роботи над проектним завданням; добір матеріалів та інструментів; вибір форми презентації результатів проекту
Технологічний	Здійснення діяльності кожного учасника проекту згідно з планом роботи над проектним завданням (реалізація проекту); підготовка презентації результатів проекту
Заключний	Проведення презентації (захист проекту); оцінка результатів виконання проекту, колективних і особистих досягнень учасників проекту



В межах дослідження ми використали метод проєктів та запропонували студентам взяти участь у дослідженні. В рамках нестандартних занять було запропоновано розробити та реалізувати проєкт по створенню сувенірної продукції, з використанням елементів стереометричних фігур.

Було визначено тему проєкту «Створення 3D моделей сувенірної продукції з використанням елементів стереометричних фігур та флористичних композицій». Реалізація проєкту відбувалась за допомогою онлайнового сервісу Blender.

Blender - це потужний програмний продукт для моделювання, анімації та створення графіки у тривимірному просторі. Цей сервіс надає можливість створювати різноманітні візуальні проекти, включаючи анімацію, віртуальну реальність, ігрову графіку та інше. За допомогою Blender можна розробляти 3Б-моделі, створювати анімацію об'єктів та взаємодіяти з ними, що робить його популярним інструментом для проєктів, які вимагають візуального втілення концепцій у тривимірному форматі.

В межах проєкту ми використовували 3D-конструювання для розробки макетів перед тим, як розпочати роботу з конструюванням з матеріалів. В подальшому була підготовлена модель для друку на 3D-принтері.

Дана модель була розроблена в Blender, де фігури отримуються з певної кількості геометричних фігур методом операцій булевої геометрії. Це означає, що за допомогою таких операцій, як об'єднання, віднімання та перетин, можна створювати складніші об'єкти, використовуючи базові геометричні фігури. Blender надає можливість використовувати ці операції для об'єднання, віднімання та перетину форм, щоб створювати нові складніші об'єкти за допомогою їх базових компонентів.

Студенти отримали завдання - створити математичну модель об'єкта, що складається з декількох геометричних тіл та реалізується за допомогою наступних булевих операцій:

об'єднання (Union): операція дозволяє об'єднувати два об'єкти, створюючи один об'єкт, який складається з об'єднаних форм цих двох об'єктів;

віднімання (Difference): перший об'єкт віднімається від другого, створюючи нову форму на базі перетину двох об'єктів;

перетин (Intersect): операція створює новий об'єкт, який

складається тільки з тих частин об'єктів, які перетинаються одна з одною.

Модель розроблена завдяки розумінню, які саме стереометричні фігури треба застосовувати для отримання сувенірної продукції в Blender, а саме: різниця та об'єднання параболоїдів, кубів, сфер, кільця та інших фігур (рис.2). Такий метод моделювання можна застосовувати для дизайну будь-якої продукції або ландшафтного дизайну.

Рис. 2. Фрагмент моделювання сувенірної продукції засобами Blender

Основні етапи роботи над проєктом:

Підібрали і вивчили літературу з 3D конструювання пластикових моделей.

Розширили знання про адитивні технології, як способи художньої обробки матеріалів.

Оцінили свої можливості в галузі проєктної діяльності.

Розробили модель виробу за допомогою онлайн сервісу Blender.

За розробленою моделлю на 3D принтері виготовили вазу, а квіти намалювати 3D ручкою.

Інструменти, які були використані в проєкті - це 3D ручка і 3D принтер. 3D ручка - це пристрій для створення тривимірних об'єктів, який дозволяє користувачам малювати у повітрі. Вона працює на принципі нагрітого пластику, який плавиться та твердіє в момент його виходу з ручки. Користувач може керувати цією ручкою, малюючи або конструюючи об'єкти у тривимірному просторі. Це пристрій, що використовується в творчій діяльності, в іграх, в мистецтві і в освіті.

У проєктній роботі студенти застосували спеціальну нитку для 3D ручки (термопластичний матеріал з PLA-полімеру, який має низьку токсичність і біорозкладається). Нитки розміщуються у спеціальному відділенні ручки, де вони плавляться під дією температури. Після виходу з насадки 3D ручки матеріал швидко охолоджується та затвердіває, утворюючи тривимірну структуру. Ці нитки доступні в різних кольорах і діаметрах, що дозволяє створювати різноманітні об'єкти (рис.3).

В проєкті також був використаний 3D принтер. Найпоширеніша технологія 3D друку винайдена ще в 1980-х роках, тобто моделювання методом пошарового розплавленим матеріалом (найчастіше пластиком). Найтонша нитка рідкого пластику подається на спеціальну робочу платформу, де остигає і твердне. Платформа опускається на товщину одного шару і все повторюється знову, поки тривимірна модель не буде збудована до кінця. Щоб процес друку йшов швидко, принтер забезпечений вентиляторами для обдування моделі.

У проєкті ми друкувати вазу на 3D принтері. Для цього файл з моделлю вази у форматі, який підтримується принтером завантажили у програмне забезпечення, яке керує 3D принтером, і виконавши підготовку до друку (включаючи налаштування параметрів: розмір, швидкість друку, температура, розміщення моделі на платформі) відправили завдання на друк. Принтер розпочинає роботу, проходячи по шарах моделі і поступово формує вазу з матеріалу, який ми використали для друку.

Рис. 3. Фрагмент моделювання сувенірної продукції 3D ручкою



Висновки

Досвід, отриманий під час проведення нестандартних занять з інформатики переконує в тому, що мета їх проведення проста, але вагома: оживити стандартне заняття, урізноманітнюючи тематичними та нестандартними завданнями, зацікавити студентів, підвищити їхню мотивацію, оскільки цікавість - це визначник всієї навчальної діяльності.

Нестандартні уроки - це завжди щось незвичайне, коли активні не одиниці, а всі учасники освітнього процесу і колектив стає ніби творчою лабораторією. Такі уроки поєднують у собі багатогранність форм і методів, особливо таких, як міжпредметні зв'язки, проблемне навчання, дослідницька та пошукова діяльність та ін. Напруженість, яка властива звичайним заняттям, може змінюватись, пожвавлюється мислення, підвищується інтерес до інформатики в цілому.



Література

Лисенко Т. І. Урок інформатики - це мистецтво. Комп'ютер в школі та сім'ї. 2005. №5. С.25-35.

Лупенко-Ковтун С. М. Нестандартний урок в інтерактивному режимі. Молодий вчений. 2017. № 9. С. 386-389.

Малафіїк І.В. Дидактика: Навчальний посібник. К: Кондор, 2005. 397 с.

Мартинюк М., Стеценко Н. Проблеми підготовки майбутніх учителів в умовах інформаційного суспільства. Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. 2011. Вип. 2. С. 35-47.

Медведєва М.О., Жмурко О.І., Криворучко І.І., Ковтанюк М.С. Використання ігрових онлайн-сервісів у процесі вивчення мов програмування. Актуальні питання гуманітарних наук. 2021. Т. 2, № 36. C.248-255.

Пазич С. В. Нестандартні уроки інформатики як засіб підвищення ефективності навчання. Комп'ютер у школі та сім'ї. 2015. № 2. С. 19-21.

Педагогіка. Практичний курс: підручник за кредитно-модульною технологією навчання для бакалаврів / Т.Ф. Бєльчева, С.С. Ізбаш, П.В. Бєльчев. Мелітополь: Видавництво МДПУ імені Богдана Хмельницького, 2014. 304 с.

Старих О. Метод проектів на уроках інформатики - спосіб розвитку інформаційної компетентності учнів. Інформаційні технології в освіті. 2008. № 1. С. 155-160.

Стеценко В.П., Тітова Л.О. Використання методів гейміфікації у процесі навчання програмуванню студентів закладів вищої освіти в умовах онлайнового навчання. Перспективи та інновації науки. 2023. №15(33). С. 483-494.

Тітова Л. Засоби освітньої гейміфікації у формуванні медіаграмотності здобувачів освіти. Modern engineering and innovative technologies. 2023. Т. 03. № 26. С. 108-115.

Ткачук Г. В. Особливості проектування персонального освітнього середовища в умовах коннективіського підходу. URL: https://dspace.udpu.edu.ua/handle/6789/9521 (дата звернення: 20.10.2023).

Ткачук Г.В., Бондаренко Т.В. Досвід використання віртуальної стіни Padlet у процесі проведення дистанційного практичного заняття. Науковий часопис НПУ імені МП Драгоманова. Серія 2. Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання. 2018. Вип.20 (27). С. 102-107.



References

Lysenko, T. I. (2005) Urok informatyky - tse mystetstvo [A computer science lesson is an art]. Kompiuter v shkoli ta simi - Computer in school andfamily, 5, 25-35. [in Ukrainian].

Lupenko-Kovtun, S. M. (2017) Nestandartnyi urok v interaktyvnomu rezhymi [A nonstandard lesson in interactive mode]. Molodyi vchenyi - A young scientist, 9, 386-389. [in Ukrainian].

Malafiik, I.V. (2005) Dydaktyka [Didactics]. Kyiv, 397. [in Ukrainian].

Martyniuk, M., & Stetsenko, N. (2011) Problemy pidhotovky maibutnikh uchyteliv v umovakh informatsiinoho suspilstva [Problems of training future teachers in the information society]. Zbirnyk naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu - Collection of scientific works of the Uman State Pedagogical University, 2, 35-47. [in Ukrainian].

Medvedieva, M.O., Zhmurko, O.I., Kryvoruchko, 1.1. & Kovtaniuk, M.S. (2021) Vykorystannia ihrovykh onlain-servisiv u protsesi vyvchennia mov prohramuvannia [The use of online game services in the process of learning programming languages]. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk - Current issues of humanitarian sciences, 2 (36), 248-255. [in Ukrainian].

Pazych, S. V. (2015) Nestandartni uroky informatyky yak zasib pidvyshchennia efektyvnosti navchannia [Non-standard lessons in informatics as a means of increasing the effectiveness of education]. Kompiuter v shkoli ta simi - Computer in school and family, 2, 19-21. [in Ukrainian].

Pedahohika. Praktychnyi kurs: pidruchnyk za kredytno-modulnoiu tekhnolohiieiu navchannia dlia bakalavriv [Pedagogy. Practical course: a textbook on the credit-modular learning technology for bachelors] / T.F. Bielcheva, S.S. Izbash, P.V. Bielchev. Melitopol, 2014, 304. [in Ukrainian].

Starykh, O. (2008) Metod proektiv na urokakh informatyky - sposib rozvytku informatsiinoi kompetentnosti uchniv [The project method in computer science classes is a way of developing students' information competence]. Informatsiini tekhnolohii v osviti - Information technologies in education, 1, 155-160. [in Ukrainian].

Stetsenko, V.P. & Titova, L.O. (2023) Vykorystannia metodiv heimifikatsii u protsesi navchannia prohramuvanniu studentiv zakladiv vyshchoi osvity v umovakh onlainovoho navchannia [The use of gamification methods in the process of teaching programming to students of higher education institutions in the conditions of online learning]. Perspektyvy ta innovatsii nauky - Perspectives and innovations of science, 15(33), 483-494. [in Ukrainian].

Titova, L. (2023) Zasoby osvitnoi heimifikatsii u formuvanni mediahramotnosti zdobuvachiv osvity [Means of educational gamification in the formation of media literacy of students of education]. Modern engineering and innovative technologies, 3 (26), 108-115. Retrieved from: https://doi.org/10.30890/2567-5273.2023-26-03-037 [in Ukrainian].

Tkachuk, H. V. Osoblyvosti proektuvannia personalnoho osvitnoho seredovyshcha v umovakh konnektyviskoho pidkhodu [Peculiarities of designing a personal educational environment in the conditions of the connectivistic approach]. Retrieved from: https://dspace.udpu.edu.ua/handle/ 6789/9521 [in Ukrainian].

Tkachuk, H.V. & Bondarenko, T.V. (2018) Dosvid vykorystannia virtualnoi stiny Padlet u protsesi provedennia dystantsiinoho praktychnoho zaniattia [The experience of using the Padlet virtual wall in the process of conducting a remote practical lesson]. Naukovyi chasopys NPU imeni MP Drahomanova. Seriia 2. Komp'iuterno-oriientovani systemy navchannia - Scientific journal of MP Drahomanov NPU. Series 2. Computer-oriented learning systems, 20 (27), 102-107. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...