Дистанційне навчання в Україні: проблеми та переваги в умовах війни

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВНЗ «Університет імені Альфреда Нобеля»

Відокремлений структурний підрозділ «Фаховий коледж харчових технологій та підприємництва, Дніпровський державний технічний університету»

Дистанційне навчання в Україні: проблеми та переваги в умовах війни

Лебідь Ольга Валеріївна

доктор педагогічних наук, професор

професор кафедри інноваційних технологій з педагогіки,

психології та соціальної роботи

Саламацька Ольга Юріївна

кандидат економічних наук

викладач спецдисциплін циклової комісії

«Облік і оподаткування»

Анотація

дистанційний навчання війна

У статті проаналізовано особливості впровадження дистанційного навчання в умовах війни. Акцентовано увагу на тому, що з початком повномасштабного вторгнення Росії на територію України сфера дистанційної освіти зазнала великих змін, незважаючи на те, що у закладів освіти вже був досвід навчання в дистанційних умовах. Акцентовано увагу на тому, що під час пандемії COVID-19 основним завданням було обмежити фізичні контакти, щоби мінімізувати розповсюдження вірусу, а під час війни - організувати безпечний освітній процес. Метою статті визначено систематизацію і узагальнення напрацювань з проблем дистанційного навчання, а також визначення недоліків і переваг дистанційного навчання в Україні в умовах війни.

У статті проаналізовано зміст поняття «дистанційне навчання». Визначено, що дистанційне навчання - це організація освітнього процесу (за дистанційною формою здобуття освіти або шляхом використання технологій дистанційного навчання в різних формах здобуття освіти) в умовах віддаленості один від одного його учасників та їх як правило опосередкованої взаємодії в освітньому середовищі, яке функціонує на базі сучасних освітніх, інформаційно-комунікаційних (цифрових) технологій.

Детально розглянуто переваги та недоліки дистанційного навчання в умовах війни. Основною перевагою дистанційного навчання визначено можливість взагалі продовжувати навчальний процес, тобто не припиняти навчання на всій території України та за її межами. На основі узагальнення думок вчених виділено і обґрунтовано недоліки впровадження дистанційної освіти в умовах війни: 1) втрати в дистанційному освітньому процесі, коли заклад освіти не має змоги проводити освітній процес, а студенти долучатися до нього, оскільки в умовах війни пріоритетом є забезпечення максимально можливого рівня безпеки для кожного студента і кожного працівника в освітній системі; 2) психологічний стан учасників освітнього процесу після 24 лютого 2022 року став погіршуватись, оскільки навчання для всіх виявилося екстремальним і небезпечним.

Ключові слова: дистанційне навчання, змішане навчання, умови війни, освітній процес, здобувачі.

Lebid Olha Valeriivna Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of Innovative Technologies in Pedagogy, Psychology and Social Work, Alfred Nobel University

Salamatska Olha Yuriivna PhD in Economics, teacher of special disciplines of the cycle commission «Accounting and taxation», «Professional College of Food Technologies and Entrepreneurship of Dniprovsk State Technical University»

Distance learning in Ukraine: problems and advantages in the conditions of war

Abstract

The article analyzes the peculiarities of implementing distance learning in wartime. It is emphasized that with the beginning of Russia's full-scale invasion of Ukraine, the field of distance education has undergone major changes, despite the fact that educational institutions already had experience in distance learning. It is emphasized that during the COVID-19 pandemic, the main task was to limit physical contact to minimize the spread of the virus, and during the war - to organize a safe educational process. The purpose of the article is to systematize and summarize the developments in distance learning, as well as to identify the disadvantages and advantages of distance learning in Ukraine during the war.

The article analyzes the content of the concept of "distance learning". It is determined that distance learning is the organization of the educational process (by distance learning or through the use of distance learning technologies in various forms of education) in the conditions of remoteness of its participants from each other and their usually indirect interaction in the educational environment, which operates on the basis of modern educational, information and communication (digital) technologies.

The advantages and disadvantages of distance learning in times of war are discussed in detail. The main advantage of distance learning is the possibility to continue the educational process at all, i.e. not to stop studying throughout Ukraine and abroad. Based on the generalization of the opinions of scientists, the author identifies and substantiates the disadvantages of introducing distance education in wartime: 1) losses in the distance educational process, when an educational institution is unable to conduct the educational process and students to join it, since in times of war the priority is to ensure the highest possible level of security for each student and each employee in the educational system; 2) the psychological state of participants in the educational process after February 24, 2022 began to deteriorate, since learning for all turned out to be extreme and dangerous.

Keywords: distance learning, blended learning, war conditions, educational process, students.

Постановка проблеми

У 2019 році Україна, як і весь світ, зіштовхнулась з проблемою швидкого розповсюдження коронавірусної хвороби, що зумовило впровадження дистанційної форми навчання в усіх закладах освіти. Як факт, звичайно, більшість з освітніх установ не повною мірою виявились підготовленими до впровадження дистанційного навчання. Але з часом заклади освіти адаптувалися до умов карантину та почали надавати якісні дистанційні освітні послуги з урахуванням протиепідемічних заходів. Все змінилось 24 лютого 2022 року, коли почалась повномасштабна війна на території України, і сфера дистанційної освіти знову зазнала великих змін. «Умови, що склались з початку військової російської агресії, значно ускладнили здійснення освітнього процесу» [1] незважаючи на те, що у закладів освіти вже був досвід навчання в дистанційних умовах. «Те, що пандемія передувала повномасштабному вторгненню РФ, було свого роду рятівним колом» [2] для українських закладів освіти. Саме «досвід організації дистанційного навчання під час карантину, спричиненого пандемією COVID-19, став корисним в організації освітнього процесу в умовах російської війни проти України» [3, с. 35]. Проте і в умовах війни виникли деякі труднощі в організації освітнього процесу. Так, «... під час пандемії COVID-19 основним завданням було обмежити фізичні контакти, щоби мінімізувати розповсюдження вірусу» [4], однак в умовах війни перед керівниками закладів освіти, у першу чергу, було поставлено завдання організувати безпечний освітній процес. Незважаючи на складні та небезпечні умови під час війни заклади освіти продовжують працювати у дистанційному форматі - здобувачі освіти навчаються, а викладачі «працюють з дому або з місць тимчасового перебування» [3, с. 11]. Але все одно залишається багато проблемних питань щодо якості надання освітньої послуги в умовах дистанційного навчання під час війни.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретико-практичні аспекти організації процесу навчання в умовах воєнного часу ґрунтовно були проаналізовані в працях українських вчених, серед них: Н. Волкова, В. Гордієнко, І. Іванюк, У. Когут, Т. Вдовичин, Є. Волощенко, А. Кравченко, О. Назаренко, С. Невмержицька, Н. Ничкало, О. Овчарук, М. Савицький, О. Сікора, М. Складановська, Л. Суворова, Т. Цалко, Л. Шелестова та інші.

За останні роки значно зросла кількість літератури та досліджень, пов'язаних з проблемами дистанційним навчанням. У дослідженнях вивчаються різні аспекти дистанційного навчання, а саме: теоретичні, методичні та організаційні питання дистанційного навчання (О. Гнатюк, В. Гетта, С. Єрмак, Г. Джевага, О. Шульга, І. Повечера, Н. Носовець, А. Коляда, Л. Штихно та ін.), переваги та недоліки дистанційної освіти (M. Buselic (M. Бушеліч), О. Уфімцева, Н. Шапа та ін.), особливості впровадження дистанційного навчання (С. Антошук, В. Гравіт, В. Іванюк, Н. Кучеренко, С. Середа, Л. Ткаченко, О. Хмельницька, Т. Ярова та ін.), особливості змішаного навчання (Т. Бурлаєнко, В. Добровольський, О. Дубініна, К. Лісецький, Н. Постригач та ін.), організація дистанційного навчання в умовах воєнного часу (І. Булик, О. Пономарьова та ін.).

Мета статті - систематизація і узагальнення напрацювань з проблем дистанційного навчання, а також визначення недоліків і переваг дистанційного навчання в Україні в умовах війни.

Виклад основного матеріалу

Аналіз наукової літератури довів, що українські дослідники-практики (І. Бублик, С. Невмержицька, Н. Постригач, Т. Цалко та інші) уважають, що в умовах воєнного часу в Україні найбільш безпечною й обґрунтованою є дистанційна форма освітнього процесу, яка поєднує синхронний і асинхронний режими навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій [5, с. 28]. Це обумовлено тим, що «війна тільки посилила й розширила виклики, які вже постали перед освітою через епідемію COVID-19, ще більше обмежила доступ до освіти» [6] і спровокувала інтенсивне впровадження технологій дистанційної освіти з метою підтримки здобувачів освіти для повноцінного їх розвитку та навчання. Як факт, зазначимо, що дистанційне навчання сьогодні є однією з найбільш швидкорозвиваючих галузей освіти та навчання.

У першу чергу, зупинимось на розкритті сутності дистанційного навчання. Так, колектив авторів у монографії на тему «Дистанційне навчання: дидактика, методика, організація» стверджують, що на сьогодні існують різні погляди на феномен «дистанційне навчання» - від його абсолютизації як нової універсальної форми навчання, спрямованої замінити традиційну, до технології використання комп'ютерної техніки для передачі інформації для споживача [7, с. 10]. Наприклад, на нашу думку, найбільш уживане визначення дефініції «дистанційне навчання» формулюється таким чином: «одержання освітніх послуг без відвідування навчального закладу за допомогою сучасних інформаційних технологій» [8, с. 135].

Розширене визначення дають фахівці Державної служби якості освіти України, які розкривають дистанційне навчання як організацію освітнього процесу (за дистанційною формою здобуття освіти або шляхом використання технологій дистанційного навчання в різних формах здобуття освіти) в умовах віддаленості один від одного його учасників та їх як правило опосередкованої взаємодії в освітньому середовищі, яке функціонує на базі сучасних освітніх, інформаційно-комунікаційних (цифрових) технологій [9, с. 5]. Цього визначення ми будемо дотримуватися в подальшому розгляді проблеми дистанційного навчання в Україні в умовах війни.

Дистанційна освіта полягає в тому, що більша частина викладання проводиться кимось, хто віддалений у часі та просторі від того, хто навчається; використовуються методи і технології навчання, метою яких є надання освіти студентам, які фізично не присутні в традиційному освітньому середовищі, наприклад, в аудиторі [10, с. 24]; навчальна інформація та інструкції надаються здобувачам освіти, які фізично віддалені від джерела цієї інформації та інструкцій [11]; покращенні знань та/або поведінки в результаті опосередкованого досвіду, який обмежений часом та/або відстанню таким чином, що той, хто навчається, не перебуває в тій самій ситуації, що й той, кого він навчає [12]; дозволяє отримати знання в будь-якій галузі без постійного відвідування навчального закладу та уможливлює неперервне професійне вдосконалення протягом усього життя; ґрунтується на використанні як кращих традиційних методів навчання, так і нових інформаційних та телекомунікаційних технологій, а також на принципах самостійного навчання, призначене для широких верств населення незалежно від матеріального забезпечення, місця проживання, стану здоров'я [7, с. 8-9]; відкриває студентам доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищує ефективність самостійної роботи, дає абсолютно нові можливості для творчості, знаходження і закріплення різних професійних навичок, а викладачам дозволяє реалізовувати принципово нові форми і методи навчання із застосуванням концептуального моделювання явищ і процесів [13]. Таким чином перевагою дистанційного навчання є доступність, тобто зосередженість на відкритому доступі до освіти, позбавляючи здобувачів освіти обмежень, пов'язаних з місцем і часом.

Дистанційне навчання, безумовно, має свої переваги та дає можливість вивести на новий рівень підготовку здобувачів освіти, забезпечити гнучкість та багатоваріантність у навчанні. Проте це можливо якщо дистанційне навчання організовано в контексті змішаного навчання. Саме «змішане навчання об'єднує інструменти очного та дистанційного навчання у тих пропорціях, які найкраще підходять до конкретної ситуації. Традиційне навчання «лікує» недоліки дистанційних занять, і навпаки, онлайн освіта повністю виключає проблеми очного навчання» [14]. Однак, дистанційне навчання в умовах війни значно відрізняється від дистанційного навчання, яке здійснюється у звичайних умовах або, навіть, яке було в період карантину, спричиненого коронавірусом. Тому зупинимось на перевагах і недоліках дистанційного навчання в умовах українсько-російської війни.

Дистанційна освіта в умовах війни, безперечно, має свої переваги. І основною перевагою при цьому є можливість взагалі продовжувати навчальний процес. «Онлайн-уроки дозволяють не припиняти навчання у зоні бойових дій та на тимчасово окупованих територіях. А ще дають змогу мільйонам українських біженців продовжувати освіту з будь-якої точки світу» [15], відчувати себе частиною освітнього процесу та переключати свою уваги на навчання. Ще однією важливою перевагою є те, що студенти мають можливість поєднувати роботу/волонтерство та навчання. «Сьогодні багато учасників освітнього процесу залучені у волонтерстві, працюють або перебувають у лавах Територіальної оборони або Збройних Сил України, тому не мають змоги приділяти навчанню стільки ж уваги, скільки до початку війни» [16]. Враховуючи це зазначимо, що в умовах війни для багатьох здобувачів освіти дистанційне навчання є єдиною безпечною і доступною формою в системі освіти.

Незважаючи на вищезазначені переваги, варто акцентувати увагу і на недоліках дистанційної освіти в умовах війни. Звичайно, що у нашому дослідженні ми не будемо враховувати загальні недоліки дистанційного навчання. Наприклад, такі як: недостатній рівень технічного забезпечення багатьох закладів освіти та їх готовності до використання сучасних ІКТ відповідно до можливостей викладачів і запитів студентів; проблеми з доступом до Інтернету через нестабільне підключення; недостатній рівень готовності частини викладачів до комунікації зі студентами й надання навчальних матеріалів із використанням сучасних інформаційних платформ та ІКТ; ускладнення забезпечення практичного навчання й стажування студентів [17], брак живого спілкування, відсутність соціалізації та приналежності до спільноти, гаджетизація життя, нестача практичних знань, проблема ідентифікації користувача під час перевірки знань, необхідність створення цілої низки індивідуально-психологічних умов, постійний доступ до Інтернету, перевага письмових завдань над усними, зниження мотивації до навчання, тощо. Проте зауважимо, що війна внесла свої корективи в перелік недоліків, які виникають в процесі дистанційного навчання. Це зумовлено умовами війни, які заважають ефективній організації освітнього процесу. Так, у межах опитування на тему «Дослідження якості організації освітнього процесу в умовах війни у 2022/2023 навчальному році» керівники закладів освіти, викладачі та батьки учнів відзначили такі основі причини, що перешкоджають освітньому процесу: повітряні тривоги, нестабільні умови навчання, обмеженість способів організації навчально-пізнавальної діяльності, відключення електроенергії, відсутність або слабкий інтернет, перенавантаження, нестабільний психоемоційний стан, брак/зниження мотивації [9, с. 8]. З огляду на це, варто узагальнити думки вчених (І. Булик, Т. Вдовичин, Н. Волкова, В. Гордієнко, І. Іванюк, У. Когут, А. Кокарєва, В. Коломієць, С. Невмержицька, Н. Ничкало, О. Овчарук, Н. Постригач, М. Савицький, О. Сікора, Т. Цалко та ін.), які розглядали питання організації дистанційної освіти в умовах війни і наголосити на його недоліках. Так нами виділено два основі недоліки дистанційного навчання в умовах війни: 1) втрати в дистанційному освітньому процесі; 2) психологічний стан учасників освітнього процесу.

Втрати в дистанційному освітньому процесі виникають в результаті нестабільних умов (безпосередня зупинка освітнього процесу, що мала місце по всій країні після 24 лютого 2022 року, повітряні тривоги, відключення електроенергії, перебої з інтернетом, бойові дії та окупація, виїзд учнівства за кордон, переїзд у межах України) [18; 19] і призводять до виникнення прогалин у «конкретних знаннях та специфічних навичках, академічного регресу здобувачів освіти» [20]; знаннях і навичках, які виникають у здобувачів освіти під час освітнього процесу у порівнянні зі стандартами освіти та очікуваними результатами навчальних здобутків [19, с. 4]. Констатуємо, що «частина студентів і викладачів перебувають у небезпечних зонах - на територіях ведення бойових дій або тимчасово окупованих територіях - і можуть не мати можливості долучитися до нього. ... Щодня в більшості областей України оголошується повітряна тривога (у багатьох з них - кілька разів на день), під час якої потрібно пройти в укриття» [21, с. 8]. Велика кількість українців знаходяться на тимчасово окупованих територіях російською федерацією, а також змушені через воєнні дії покидати свої домівки та переміщуватися в інше більш безпечне для життя місце проживання, де відсутні інтернет-зв'язок [22]. Це може прямо впливати на організацію освітнього процесу та переривати його. Через війну здобувачі вищої освіти можуть втратити й недоотримати не лише знання, уміння й навички, але й важливі компетентності, мотивацію та інше, необхідне для професійного розв'язання завдань і проблем, якісного й відповідального виконання професійних функцій та обов'язків, досягнення успіху в професійній сфері [17]. Означене спричиняє втрати у навчальному часі, коли заклад освіти не має змоги проводити освітній процес, а студенти долучатися до нього [9, с. 25-26], оскільки в умовах війни пріоритетом є забезпечення максимально можливого рівня безпеки для кожного студента і кожного працівника в освітній системі.

Психологічний стан учасників освітнього процесу. Зважаючи на те, що з 24 лютого 2022 року навчання для всіх учасників освітнього процесу виявилося екстремальним і небезпечним, то і психоемоційний стан як викладачів, так і студентів погіршився. Так, за даними Державної служби якості освіти України «майже вдвічі у порівнянні з початком лютого 2022 року збільшилася кількість учнів/учениць, які почуваються тривожно, напружено, у півтора рази - втомлено. Водночас на 20% ... зменшилася кількість тих, які почуваються в безпеці, спокійно, енергійно та щасливими» [9, с. 10]. Зауважимо, що на думку психологів головною метою дистанційного навчання під час війни має бути «не засвоєння нових знать, а психологічна підтримка, спілкування, переключення уваги студентів» [23]. На думку У. Когут, О. Сікори, Т. Вдовичин, «особливу увагу треба звертати на формування соціально-психологічного аспекту навчального процесу, створюючи комфортну та довірливу обстановку. При можливості, під час дистанційного навчання треба виділяти час для спілкування зі студентами, але не для того, щоб нагадувати про активні військові дії, а для того, щоб сфокусуватися на безпеці, захисті, взаємопідтримці тощо» [24, с. 87]. Але варто зауважити, що не менш руйнівними є очевидні психологічні наслідки війни не тільки для здобувачів освіти, але й викладачів. Ці наслідки унеможливлюють повернення багатьох учасників освітнього процесу до мирного та продуктивного життя, можливо, навіть на тривалий час [25].

Висновки

Отже, з'ясовано, що в умовах війни українські заклади освіти спроможні продовжувати навчальний процес засобами дистанційного навчання. При цьому основними перевагами використання дистанційного навчання є можливість продовжувати навчальний процес, тобто не припиняти навчання на всій території України та за її межами. До основних недоліків дистанційного навчання в умовах війни можна зарахувати: втрати в дистанційному освітньому процесі та психологічний стан учасників освітнього процесу. Перспективи подальших досліджень полягають у розробці рекомендацій щодо зниження прояву визначених недоліків впровадження дистанційного навчання в умовах війни.

Література

1. Волкова Н.П., Лебідь О.В. Професійно-педагогічна комунікація викладачів закладів вищої освіти: виклики війни. Вісник Університету імені Альфреда Нобеля. Сер.: Педагогіка і психологія, 2022. № 1 (23). С. 132-142.

2. Коломієць В. З «ковіду» - у війну. Як тримається освітній фронт. Hromadske, 2023. URL: https://hromadske.ua/posts/z-kovidu-u-vijnu-yak-trimayetsya-osvitnij-front (дата звернення: 10.09.2023).

3. Ничкало Н., Овчарук О., Гордієнко В., Іванюк І. Українська освіта в умовах російської війни: випробування, новий досвід, перспективи. Вісник кафедри ЮНЕСКО «Неперервна професійна освіта ХХІ століття», 2022. Вип. 5. С. 7-39.

4. Змішане навчання: як організувати якісний освітній процес в умовах війни. Нова українська школа, 2022. URL: https://nus.org.ua/articles/zmishane-navchannya-yak-organizuvaty-yakisnyj-osvitnij-protses-v-umovah-vijny/ (дата звернення: 11.10.2023).

5. Постригач Н.О. Переваги використання змішаного навчання в закладах вищої освіти в умовах воєнного стану в Україні. Освіта України в умовах воєнного стану: управління, цифровізація, євроінтеграційні аспекти: матер. доповідей IV Міжнар. наук.-практ. конф. (м. Кив. 25 жовтня 2022 р.). Київ: ДНУ «Інститут освітньої аналітики», 2022. С. 28-31.

6. Невмержицька С., Цалко Т. Проблеми організації процесу навчання в умовах воєнного часу. URL: https://er.knutd.edu.ua/bitstream/123456789/20198/1/PIONBUG_2022_P026-027.pdf (дата звернення: 28.10.2023).

7. Гетта В.Г., Єрмак С.М., Джевага Г.В., Шульга О.М., Повечера І.В., Носовець Н.М., Коляда А.М. Дистанційне навчання: дидактика, методика, організація: монографія. Чернігів, 2017. 286 с.

8. Кухаренко В.М. Дистанційне навчання: умови застосування: навч. посіб.; 3-тє вид. Харків: НТУ«ПІ», «Торсінг», 2002. 320 с.

9. Дослідження якості організації освітнього процесу в умовах війни у 2022/2023 навчальному році. Державна служба якості освіти України, 2023. 64 c. URL: https://sqe.gov.ua/wp-content/uploads/2023/04/yakist-osvity-v-umovah-viyny-web-3.pdf (дата звернення: 15.10.2023).

10. Buselic M. Distance Learning - concepts and contributions. Oeconomica Jadertina, 2012. No. 1. Pp. 23-34. DOI: 10.15291/oec.209.

11. Bozhok N., Vlasenko L. Advantages and disadvantages of distance learning. Modern trends and resources for teachers of foreign languages, 2014. Issue VI. Pp. 20-25. URL: https://dspace.nuft.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/20684/1/1.pdf (дата звернення: 27.10.2023).

12. King F., Young M.., Richmond K., Schrader P. Defining Distance Learning and Distance Education, 2004. URL: https://www.researchgate.net/publication/228716418_Defining_distance_learning_and_distance_education (дата звернення: 20.10.2023).

13. Штихно Л.В. Дистанційне навчання як перспективний напрям розвитку сучасної системи освіти. Молодий вчений, 2016. № 6 (33). С. 489-493.

14. Муращенко Т.В. Змішане та дистанційне навчання як спосіб доступу до якісної освіти. Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету, 2017. № 3. URL: Режим доступу: http://surl.li/mqczm (дата звернення: 15.10.2023).

15. Дистанційка під час війни: усе, що треба знати батькам і вчителям. Освіторія, 2022. URL: https://osvitoria.media/experience/dystantsijka-pid-chas-vijny-use-shho-treba-znaty-batkam-ta-vchytelyam/ (дата звернення: 29.09.2023).

16. Кокарєва А. Особливості дистанційного навчання здобувачів вищої освіти в умовах війни. Актуальні проблеми вищої професійної освіти: матер. Х Міжнар. конф. Київ, 2022. С. 52-53.

17. Марчук А. Якість вищої освіти в надзвичайних умовах: освітні втрати й дисфункції цифровізації вищої освіти та дистанційного навчання. Соціально-економічні відносини в цифровому суспільстві, 2023. Т. 1 (47). С. 80-89. DOI: 10.55643/ser.1.47.2023.482.

18. Як компенсувати «освітні втрати»: рекомендації для органів влади, засновників і директорів закладів освіти. Державна служба якості освіти України, 2023. URL: https://sqe.gov.ua/yak-kompensuvati-osvitni-vtrati-rek/ (дата звернення: 01.11.2023).

19. Освітні втрати: підходи до вимірювання та компенсації, 2022, 23 с. URL: https://cedos.org.ua/wp-content/uploads/zapyska_osvitni-vtraty.pdf (дата звернення: 04.11.2023).

20. Huong, L.T., Na-Jatturas, T. The COVID-19 induced learning loss - What is it and how it can be mitigated? UKFIET. The Education and Development Forum, 2020. URL: https://www.ukfiet.org/2020/the-covid-19-induced-learning-loss-what-is-it-and-how-it-can-be-mitigated/ (дата звернення: 04.11.2023).

21. Савицький М.В. Вища освіта в умовах війни: напрацьовуємо спільні рішення. Освіта в умовах війни: реалії, виклики та шляхи подолання: матер. ІІ Форуму академ. спільноти (20-24 червня 2022 року, м. Дніпро). Дніпро: ДВНЗ «ПДАБА», 2022. С. 7-9.

22. Булик І.Л. Проблемні питання дистанційної освіти у вищих навчальних закладах в умова воєнного стану в Україні. Освітній процес в умовах воєнного стану в Україні: матер. всеукр. наук.-пед. підвищення кваліфікації (м. Одеса, 3 травня - 13 червня 2022 року). Одеса: Гельветика», 2022. С. 52-55.

23. Правила організації навчання під час війни: поради психолога. URL: https://www.pdatu.edu.ua/novyny/pravila-organizatsiji-navchannya-pid-chas-vijni-poradi-psikhologa.html (дата звернення: 29.10.2023).

24. Когут У., Сікора О., Вдовичин Т. Виклики навчання та викладання в умовах війни. Молодь і ринок, 2022. № 6 (204). С. 83-88.

25. Горбатюк О.В., Поліщук С.В. Особливості функціонування закладів вищої освіти під час війни: очна та дистанційна форми освіти, їх ключові переваги та недоліки. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми, 2022. Вип. 66. С. 5-13.

References

1. Volkova, N.P., Lebid, O.V. (2022). Profesiino-pedahohichna komunikatsiia vykladachiv zakladiv vyshchoi osvity: vyklyky viiny [Professional and Pedagogical Communication of Teachers of Higher Education Institutions: Challenges of War]. Visnyk Universytetu imeni Alfreda Nobelia. Pedahohika i psykholohiia - Bulletin of the Alfred Nobel University. Pedagogy and Psychology, 1 (23), 132-142 [in Ukrainian].

2. Kolomiiets, V. (2023). Z “kovidu” - u viinu. Yak trymaietsia osvitnii front [From Covid to War. How the Educational Front is Holding Up]. Hromadske. Retrieved from https://hromadske.ua/posts/z-kovidu-u-vijnu-yak-trimayetsya-osvitnij-front [in Ukrainian].

3. Nychkalo, N., Ovcharuk, N., Hordiienko, V., Ivaniuk, I. (2022). Ukrainska osvita v umovakh rosiiskoi viiny: vyprobuvannia, novyi dosvid, perspektyvy [Ukrainian Education in the Conditions of the Russian War: Tests, New Experience, Prospects]. Visnyk kafedry YuNESKO “Neperervna profesiina osvita XXI stolittia” - Bulletin of the UNESCO Department “Continuous Professional Education of the 21st Century”, 5, 7-39. [in Ukrainian].

4. Zmishane navchannia: yak orhanizuvaty yakisnyi osvitnii protses v umovakh viiny (2022) [Blended Learning: How to Organize a Quality Educational Process in Times of War]. Nova ukrainska shkola - New Ukrainian School. Retrieved from https://nus.org.ua/articles/ zmishane-navchannya-yak-organizuvaty-yakisnyj-osvitnij-protses-v-umovah-vijny/ [in Ukrainian].

5. Postryhach, N.O. (2022). Perevahy vykorystannia zmishanoho navchannia v zakladakh vyshchoi osvity v umovakh voiennoho stanu v Ukraini [Advantages of Using Blended Learning in Higher Education Institutions Under Martial Law in Ukraine]. Proceedings from IV Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia “Osvita Ukrainy v umovakh voiennoho stanu: upravlinnia, tsyfrovizatsiia, yevrointehratsiini aspekty - IV International scientific and practical conference “Education in Ukraine Under Martial Law: Governance, Digitalization, and European Integration Aspects”. (pp. 28-31). Kyiv: DNU “Instytut osvitnoi analityky” [in Ukrainian].

6. Nevmerzhytska, S., Tsalko, T. Problmy orhanizatsii protsesu navchannia v umovakh voiennoho chasu [Problems of Organizing the Learning Process in Wartime]. Retrieved from https://er.knutd.edu.ua/bitstream/123456789/20198/1/PIONBUG_2022_P026-027.pdf [in Ukrainian].

7. Hetta, V.H., Yermak, S.M., Dzhevaha, H.V., Shulha, O.M., Povechera, I.V., Nosovets, N.M., Koliada, A.M. (2017). Dystantsiine navchannia: dydaktyka, metodyka, orhanizatsiia [Distance Learning: Didactics, Methods, Organization]. Chernihiv. [in Ukrainian].

8. Kukharenko, V.M. (2002). Dystantsiine navchannia: umovy zastosuvannia [Distance Learning: Conditions of Application]. Kharkiv: NTU “PI”, Torsinh [in Ukrainian].

9. Doslidzhennia yakosti orhanizatsii osvitnoho protsesu v umovakh viiny u 2022/2023 navchalnomu rotsi (2023) [Study of the Quality of the Organization of the Educational Process in the Conditions of War in the Academic Year 2022/2023]. Derzhavna sluzhba yakosti osvity Ukrainy - State Education Quality Service of Ukraine. Retrieved from https://sqe.gov.ua/wp-content/uploads/2023/04/yakist-osvity-v-umovah-viyny-web-3.pdf [in Ukrainian].

10. Buselic, M. (2012). Distance Learning - concepts and contributions. Oeconomica Jadertina, 1, 23-34. DOI: 10.15291/oec.209.

11. Bozhok, N., Vlasenko, L. (2014). Advantages and disadvantages of distance learning. Modern trends and resources for teachers of foreign languages, VI, 20-25. Retrieved from https://dspace.nuft.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/20684/1/1.pdf [in Ukrainian].

12. King, F., Young, M.., Richmond, K., Schrader, P. (2004). Defining Distance Learning and Distance Education. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/228716418_Defining_distance_learning_and_distance_education [in Ukrainian].

13. Shtykhno, L.V. (2016). Dystantsiine navchannia yak perspektyvnyi napriam rozvytku suchasnoi systemy osvity [Distance Learning as a Promising Direction for the Development of the Modern Education System]. Molodyi vchenyi - A Young Scientist, 6 (33), 489-493. [in Ukrainian].

14. Murashchenko, T.V. (2017). Zmishane ta dystantsiine navchannia yak sposib dostupu do yakisnoi osvity [Blended and Distance Learning as a Way to Access Quality Education]. Vidkryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytetu - Open Educational E-environment of a Modern University, 3. Retrieved from http://surl.li/mqczm [in Ukrainian].

15. Dystantsiika pid chas viiny: use, shcho treba znaty batkam i vchyteliam (2022) [Remote work during the war: everything parents and teachers need to know]. Osvitoriia - Osvitoriia. Retrieved from https://osvitoria.media/experience/dystantsijka-pid-chas-vijny-use-shho-treba-znaty-batkam-ta-vchytelyam/ [in Ukrainian].

16. Kokarieva, A. (2022). Osoblyvosti dystantsiinoho navchannia zdobuvachiv vyshchoi osvity v umovakh viiny [Peculiarities of Distance Learning for Higher Education Students in Times of War]. Proceedings from X mizhnarodnoi konferentsii “Aktualni problemy vyshchoi profesiinoi osvity” - X International Conference “Current Issues of Higher Professional Education”. (pp. 52-53). Kyiv [in Ukrainian].

17. Marchuk, A. (2023). Yakist vyshchoi osvity v nadzvychainykh umovakh: osvitni vtraty yi dysfunktsii tsyfrovizatsii vyshchoi osvity ta dystantsiinoho navchannia [Quality of Higher Education in Emergency Conditions: Educational Losses and Dysfunctions of Digitalization of Higher Education and Distance Learning]. Sotsialno-ekonomichni vidnosyny v tsyfrovomu suspilstvi - Socio-economic Relations in the Digital Society, 1 (47), 80-89. [in Ukrainian].

18. Yak kompensuvaty “osvitni vytraty”: rekomendatsii dlia orhaniv vlady, zasnovnykiv dyrektoriv zakladiv osvity (2023) [How to Compensate for “Educational Losses”: Recommendations for Authorities, Founders and Directors of Educational Institutions]. Derzhavna sluzhbayakosti osvity Ukrainy - State Education Quality Service of Ukraine. Retrieved from https://sqe.gov.ua/yak-kompensuvati-osvitni-vtrati-rek/.

19. Osvitni vtraty: pidkhody do vymiriuvannia ta kompensatsii (2022). [Educational Losses: Approaches to Measurement and Compensation]. Retrieved from https://cedos.org.ua/wp-content/uploads/zapyska_osvitni-vtraty.pdf.

20. Huong, L.T., Na-Jatturas, T. (2020). The COVID-19 induced learning loss - What is it and how it can be mitigated? UKFIET. The Education and Development Forum. Retrieved from https://www.ukfiet.org/2020/the-covid-19-induced-learning-loss-what-is-it-and-how-it-can-be-mitigated/.

21. Savytskyi, M.V. (2022). Vyshcha osvita v umovakh vsiny: napratsovuiemo spilni rishennia [Higher Education in Times of War: Developing Joint Solutions]. Proceedings from ІІForumu akademichnoi spilnoty “Osvita v umovakh viiny: realii, vyklyky ta shliakhy podolannia” - Forum of the academic community “Education in Times of War: Realities, Challenges and Ways to Overcome Them”. (pp. 7-9). Dnipro: DVNZ “PDABA” [in Ukrainian].

22. Bulyk, I.L. (2022). Problemni pytannia dystantsiinoi osvity u vyshchykh navchalnykh zakladakh v umovakh voiennoho stanu v Ukraini [Problematic Issues of Distance Education in Higher Education Institutions under Martial Law in Ukraine]. Proceedings from Vseukrainske naukovo-pedahohichne pidvyshchennia kvalifikatsii “Osvitnii protses v umovakh voiennoho stanu v Ukraini” - All-Ukrainian Scientific and Pedagogical Advanced Training “The Educational Process under Martial Law in Ukraine”. (pp. 52-55). Odesa: Helvetyka [in Ukrainian].

23. Pravyla orhanizatsii navchannia pid chas viiny: porady psykholoha [Rules for organizing training in time of war: psychologist's advice]. Retrieved from https://www.pdatu.edu.ua/novyny/pravila-organizatsiji-navchannya-pid-chas-vijni-poradi-psikhologa.html [in Ukrainian].

24. Kohut, U., Sikora, O., Vdovychyn, T. (2022). Vyklyky navchannia ta vykladannia v umovakh viiny [Challenges of Learning and Teaching in a Time of War]. Molod i rynok - Youth and the Market, 6 (204), 83-88. [in Ukrainian].

25. Horbatiuk, O.V., Polishchuk, S.V. (2022). Osoblyvosti funktsionuvannia zakladiv vyshchoi osvity pid chas viiny: ochna ta dystantsiina formy osvity, ikh kliuchovi perevahy ta nedoliky [Peculiarities of Functioning of Higher Education Institutions During the War: Full-time and Distance Education, Their Key Advantages and Disadvantages]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia v pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problem - Modern Information Technologies and Innovative Teaching Methods in the Training of Specialists: Methodology, Theory, Experience, Problems, 66, 5-13. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru