Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку: теорія і практика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку: теорія і практика

Козак Тетяна Валентинівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної освіти, Горяшина Дар'я Ігорівна, студентка І курсу ОР магістра, група 1 МДШ, Український державний університет імені Михайла Драгоманова

Анотація

Виховання сенсорного розвитку є унікальним, захоплюючим процесом, в якому головними є всі можливі об'єкти, які оточують дитину. Коли з'являється дитина на світ, то його життя починається з тактильних відчуттів, а це дуже важливо для розвитку уваги.

Сенсорний розвиток - це теорія, заснована, серед іншого, на припущенні про те, що те, як ми функціонуємо на фізіологічному, когнітивному, емоційному та соціальному рівнях, залежить від того, як наша нервова система отримує та організовує стимули, що надходять до нас через органи чуття. З освітньої точки зору особливо важливою є ідея про те, що ми можемо покращити роботу нервової системи і, відповідно, впливати на те, як дитина реагує в конкретних ситуаціях. Іншими словами, за допомогою специфічних занять, вправ і створення сприятливих умов (начебто лише на фізіологічному рівні) ми можемо допомогти дитині пізнати навколишній світ у когнітивному, емоційному і соціальному планах та розвитку увагу дітей дошкільного віку.

Сенсорна гра - чудовий спосіб розвитку сприйняття та чуття дитини. Під час сенсорних ігор діти дошкільного віку пізнають світ за допомогою дотику, смаку, нюху та звуку, що сприяє розвитку їхньої уяви та сприйняття. Діти повинні бути фізично активними, щоб їхній мозок міг правильно розвиватися. Їм також потрібна сенсорна інформація для розвитку моторики та координації. Діти дошкільного віку, які не дуже фізично активні, можуть мати проблеми з увагою, розвитком мови та поведінкою пізніше в житті. І сенсорна гра, і фізична активність відіграють важливу роль у розвитку дитини дошкільного віку.

В досліджені буро теоретично досліджено сенсорний розвиток дітей дошкільного віку та розкрито сутність поняття «сенсорний розвиток»; визначено можливості сенсорного розвитку дітей дошкільного віку. Також в дослідженні запропоновані сучасні ігри для сенсорного розвитку.

Ключові слова: сенсорний розвиток, ігри, діти дошкільного віку.

Abstract

Sensory development of preschool children: theory and practice

Kozak Tetyana Valentynivna Candidate of pedagogical sciences, docent department of preschool education, Darya Ihorivna Horyashina Student of the 1st year of the master's degree program, group 1 of the Moscow State University, Ukrainian State University named after Mykhailo Drahomanov

The education of sensory development is a unique, exciting process in which all possible objects that surround the child are the main ones. When a child is born, his life begins with tactile sensations, and this is very important for the development of attention.

Sensory development is a theory based, among other things, on the assumption that how we function physiologically, cognitively, emotionally, and socially depends on how our nervous system receives and organizes the stimuli that come to us through sense organs. From an educational point of view, the idea that we can improve the functioning of the nervous system and, accordingly, influence how a child reacts in specific situations is particularly important. In other words, with the help of specific classes, exercises and creating favorable conditions (as if only at the physiological level), we can help the child learn about the surrounding world in cognitive, emotional and social terms and develop the attention of younger preschoolers.

Sensory play is a great way to develop a child's perception and senses. During sensory games, preschoolers learn about the world through touch, taste, smell, and sound, which helps develop their imagination and perception. Children need to be physically active so that their brains can develop properly. They also need sensory information to develop motor skills and coordination. Preschoolers who are not very physically active may have problems with attention, language development, and behavior later in life. Both sensory play and physical activity play an important role in the development of a preschool child.

In the study, the sensory development of preschool children was theoretically investigated and the essence of the concept of «sensory development» was revealed; the possibilities of sensory development of preschool children are determined. Modern games for sensory development are also proposed in the study.

Keywords: sensory development, games, preschool children.

Постановка проблеми

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її відчуттів і сприймань, формування уявлень про зовнішні властивості предметів: форму, колір, розмір, положення у просторі тощо. Для кожного віку визначені завдання сенсорного розвитку, які відповідають рівню розвитку сприймання і водночас сприяють переходу до вищих рівнів.

Основою загального розвитку уваги є сенсорний розвиток. Адже пізнання та увага починається із сприймання навколишнього і явищ, а далі розвиваються на основі образів сприймання, стає результатом їх перевтілення. Як зауважував науковець О. Запорожець, деякі системи, тобто закономірно розроблені ряди форм, кольорів, величин та інших видів речей, отримують певне мовне призначення. Навчаючись цими системами, дошкільник отримує своєрідний набір якостей, з якими він може розрізнити будь-яку сприйняту річ, схарактеризувати її, знайти їй місце інших [1, с. 252].

Саме тому в Базовому компоненті дошкільної освіти особливу увагу приділено сенсорному розвитку дитини. Так, освітня лінія «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» передбачає «формування доступних дитині дошкільного віку уявлень, еталонів, що відображають ознаки, властивості, відношення предметів і об'єктів навколишнього світу». Основа пізнавального розвитку дитини - сенсорний розвиток.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питаннями, пов'язаними з сенсорним розвитком для розвитку уваги дітей, займалися такі вчені: З. Дорошенко, О. Запорожець, К. Крутій, М. Монтессорі, Ф. Фребелем та інші.

Мета статті. Теоретично дослідити сенсорний розвиток у наукових джерелах та визначити можливості сенсорного розвитку дітей дошкільного віку в процесі ігор.

Виклад основного матеріалу

Гармонійний і правильний психомоторний розвиток дитини дошкільного віку є результатом дозрівання центральної нервової системи та органів чуття, а також їх взаємоінтеграції та стимуляції. У результаті дошкільник має відповідні навички як великої, так і дрібної моторики, а також вербального та невербального спілкування. Досягає рівня емоційної стабільності, здатний налагоджувати соціальні зв'язки та контролює здатність до концентрації та навчання.

Сенсорний розвиток - це процес, під час якого інформація, що надходить до організму, організовується таким чином, щоб її можна було використовувати в цільових діях. Кожна дитина, народжена на світ, залежна і безпорадна. Вимагає тривалого догляду. Кінцевим ефектом правильного психомоторного розвитку дитини буде: досягнення правильної позиції стоячи, точне маніпулювання почуттями, початок вербалізації своїх думок, вільне пересування, емоційна стабільність, набуття соціальних навичок, здатність концентруватися та навчатися, і, нарешті, готовність розпочати навчання в школі.

Ф. Фребелем інтерпретує «сенсорний розвиток» як розвиток відчуттів і сприймань, формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, розмір, положення у просторі тощо [6].

З. Дорошенко, К. Крутій зазначають, що сенсорний розвиток у дошкільному віці становить фундамент розумового розвитку, а розумові здібності починають формуватися рано й не самі по собі, а в тісному взаємозв'язку з діяльністю, в тому числі й загальною руховою та практичною. Початок для розвитку мислення дає рука. Коли дитина торкається до предмета, то м'язи та шкіра рук в цей час «вчать» очі та мозок бачити, відчувати, розрізняти, запам'ятовувати [4].

Спираючись на думку педагога щодо сенсорного розвитку М. Монтессорі запровадила в дошкільну педагогіку таке поняття як «сенсорна культура». Зміст педагогічної теорії М. Монтессорі характеризують три провідні положення:

1. Виховання повинно бути вільним.

2. Виховання повинно бути індивідуальним.

3. Виховання має спиратися на спостереження за дитиною [2, с. 232].

Вік дитини від народження до 5,5 років є сприятливим для сенсорного розвитку. Здорова дитина може бачити, чути, відчувати запах і смак. Однак, високий рівень розвитку органів чуття, на думку М. Монтессорі, можливий лише за умови спеціального тренування. Це тренування відбувається за допомогою сенсорних Монтессорі-матеріалів, які допомагають розпізнавати властивості предметів за величиною, формою та кольором [1, с. 54].

Німецький педагог Ф. Фребель щодо сенсорного розвитку передбачає використання різноманітного дидактичного матеріалу. Матеріал повинен бути як у вихователя, так і у дітей. Спочатку педагог показує як користуватися матеріалом, а вже потім діти самі виконують різні завдання та грають в ігри, копіюючи дії вихователя. Даний матеріал розрахований на дітей всієї групи, а також підібраний за формою, розміром і кольором.

Ф. Фребеля і М. Монтессорі виховання повинно спрямовувати діяльність, а не пригнічувати її. Головними принципами є «самонавчання», «самовираження» та «самоактивність», які мають опосередковану дію на дитину за допомогою роботи і ретельно підібраного матеріалу [3, с. 43].

Основний дидактичний матеріал математичного змісту Ф. Фребеля, під назвою «дари Фребеля», складається із:

1) 6 кольорових м'ячів, обмотаних шерстю, пофарбованих в різні кольори (червоний, жовтий, блакитний, помаранчевий, зелений та фіолетовий);

2) дерев'яних куль, циліндра та куба;

3) куба, розділеного на 8 кубиків;

4) куба, розділеного на 8 продовгуватих брусків;

5) куба, розділеного на 27 кубиків, з них 21 цілих, 3 розділені на 6 призм і 3 розділені на 4 частини кожен, всього 39 геометричних тіл;

6) 27 цеглинок, з них 21 ціла, 3 розділені навпіл і 3 розділені вздовж, всього 33 геометричних тіла [5, с. 97].

Дидактичний матеріал простий у конструкції, а завдання має на меті розвинути у дитини фантазію під час створення конструкцій. Фребелівський матеріал ускладнюється з віком та передбачає перехід від простого то складного

Погляди педагогів на систему сенсорного розвитку дитини в водночас мають спільні риси та відрізняються один від одного педагогічним підходом. В залежності від цього зміст сенсорного розвитку укладається та організовується по-різному.

Сучасна теорія сенсорного розвитку орієнтована на використання в освітньому процесі різноманітні матеріали для формування у дітей уявлень про сенсорні еталони та знайомство з навколишнім світом.

Із метою сенсорного розвитку дітей дошкільного віку доцільно використовувати різні ігри та вправи. Зокрема, для розвитку тактильного сприйняття дітей можна грати з різноманітними природними матеріалами та предметами, що відрізняються структурою поверхні (пластмасові, гумові, дерев'яні, м'які, пухнасті тощо) [7].

Отже, в нашому дослідженні ми спробуємо підібрати сенсорні ігри для дітей дошкільного віку. Сенсорна гра це коли дитина займається ремеслами, які включають одне або більше з п'яти почуттів: зору, смаку, дотику, нюху та слуху в процесі ігор діти розуміють ці відчуття та їхній вплив на їхнє життя. Відчуття почуттів через творчий підхід допомагає дитині почати розвивати та розуміти такі поняття, як пам'ять, вирішення проблеми і прийняття рішень. Цей специфічний розвиток відомий як когнітивний розвиток. Когнітивний розвиток і творча впевненість взаємозв'язані із сенсорною грою.

Сенсорні ігри для дітей дошкільного віку:

Сенсорні контейнери - наповненні захоплюючими матеріалами (пісок, різноманітні пасочки, скалка тощо) які сприяють іграм уяви, розвивають дрібну моторику та сприяють сенсорному розвитку.

Картинки з помпами - це сенсорне ремесло заохочує до самостійності і допомагає розвивати дрібну моторику, навчає кольорам та розмірам, а також сприяє сенсорному розвитку.

Клейке настінне мистецтво - паперові наклейки різного кольору та додається шаблон (метелик, веселка, кульки тощо) на яку потрібно наклеїти наклейки та створити композицію. Сенсорна діяльність, яка сприяє незалежній, спокійній грі дитини та одночасно розвиває творчу впевненість [8.

Такі ігри сприяють сенсорному розвитку дітей дошкільного віку та дає дітям свободу маніпулювати різними матеріалами в органічний і неструктурований спосіб, що дозволяє досліджувати та експериментувати, пізнати навколишній світ та розвитку увагу дітям дошкільного віку.

Висновки

Отже, ефективним засобом сенсорного розвитку дітей дошкільного віку можна вважати ігри. Увага дитини має своєрідні характеристики, які залежать від психічного і особистісного розвитку дитини.

Сенсорні гри є підтримка розвитку мозку дитини в здатності користуватися відчуттями. Органи чуття постійно передають тисячі фрагментів інформації в мозок дитини, де вони організовуються та обробляються, щоб викликати відповідну реакцію тіла дитини. Сенсорна гра стимулює нерви, відповідальні за передачу стимулів до мозку, що в свою чергу стимулює увагу дитини дошкільного віку.

сенсорний гра дидактичний дошкільник

Література

1. Бондар В.І, Ільченко А.М. Психолого-педагогічні основи розвитку дітей в системі М. Монтессорі: навч. посіб. Полтава: РВВ ПДАА, 2009. 252 с.

2. Возняк А.Б., Кузьмяк Н.М. Реалізація ідей розвитку дитини Марії Монтессорі в ДНЗ № 13 «Казка» м. Самбора. Київ: Психолого-педагогічні науки, 2013. № 5. С. 23-235.

3. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: [навч. посіб.] Київ: Академвидав, 2004. 352 с.

4. Дорошенко З.П., Крутій К.Л. Сенсомоторний розвиток дитини раннього віку: теорія і практика. Пріоритетні напрями роботи дошкільної ланки освіти на 2006-2007 навчальний рік: методичний аспект. Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2007. Вип. 6. С. 142157.

5. Литвин Л.В. Концепція Ф. Фребеля та її вплив на розвиток освіти вихователів для дітей дошкільного віку у Німечинні (ХІХ ст.). Київ: Педагогічний процес: теорія і практика. Вип. 2, 2014. С. 97.

6. Петухова Л.Є., Анісімова О.Е. Основні ідеї педагогічної системи Фрідріха Фребеля. Інформаційний збірник для директора школи та завідувача дитячого садка. Київ: РА «Освіта України», 2019. № 1 (89). С. 57-65.

7. Піроженко Т.О., Карасьова Т.О. Ігрова діяльність дошкільника: навчально-методичний посібник. Київ: Генеза, 2013. 96 с.

8. Федотова О. Обмеження друкованого слова в Україні у тридцятих роках ХХ століття. Вісник Книжкової палати. 2009. № 3. С. 32 - 38.

References

1. Bondar V.I., Ilchenko A.M. (2009). Psykholoho-pedahohichni osnovy rozvytku ditei v systemi M. Montessori: navch. posib. [Psychological and pedagogical foundations of children's development in the M. Montessori system: teaching. manual] Poltava: RVV PDAA, 252 s. [in Ukrainian].

2. Vozniak A.B., Kuzmiak N.M. (2013). Realizatsiia idei rozvytku dytyny Marii Montessori v DNZ № 13 «Kazka» [Implementation of Maria Montessori's ideas of child development in DZ No. 13 «Fairytale»] m. Sambora. Kyiv: Psykholoho pedahohichni nauky. № 5. S. 23-235. [in Ukrainian].

3. Dychkivska I.M. Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii: [navch. posib.] [Innovative pedagogical technologies]. Kyiv: Akademvydav, 2004. 352 s. [in Ukrainian].

4. Doroshenko Z.P., Krutii K.L. (2007.). Sensomotornyi rozvytok dytyny rannoho viku: teoriia i praktyka. [Sensorimotor development of a young child: theory and practice]. Priorytetni napriamy roboty doshkilnoi lanky osvity na 2006-2007 navchalnyi rik: metodychnyi aspekt. Zaporizhzhia: TOV «LIPS» LTD. Vyp. 6. S. 142157. [in Ukrainian].

5. Lytvyn L.V., Kontseptsiia F. (204). Frebelia ta yii vplyv na rozvytok osvity vykhovateliv dlia ditei doshkilnoho viku u Nimechynni (ХІХ). [Froebel and its influence on the development of the education of educators for preschool children in Germany (ХІХ)]. Kyiv: Pedahohichnyi protses: teoriia i praktyka. Vyp. 2. S. 97. [in Ukrainian].

6. Petukhova L.I., Anisimova O.E. (2019). Osnovni idei pedahohichnoi systemy Fridrikha Frebelia. Informatsiinyi zbirnyk dlia dyrektora shkoly ta zaviduvacha dytiachoho sadka. [Basic ideas of Friedrich Froebel's pedagogical system. An information collection for the school director and the head of the kindergarten]. Kyiv: RA «Osvita Ukrainy». № 1 (89). S. 57-65. [in Ukrainian].

7. Pirozhenko T.O., Karasova T.O. (2013). Ihrova diialnist doshkilnyka: navchalno-metodychnyi posibnyk. [Play activities of preschoolers: educational and methodological guide]. Kyiv: Heneza,. 96 s. [in Ukrainian].

8. Fedotova O. Restrictions of the printed word in Ukraine in the thirties of the 20th century. Bulletin of the Book Chamber. 2009. № 3. P. 32 - 38.

Размещено на Allbest.ru