Формування ключових компетентностей здобувачів освіти під час вивчення мов

навчання здобувач освіта обов'язковий

Можливості предмета «українська мова» у формуванні ключових компетентностей

Формування загальних (життєвих) компетентностей здобувачів освіти під час вивчення мов потрібне для подальшої самореалізації в житті, навчанні та професійній діяльності. Під час виконання творчих завдань передбачається виявлення мовних знань та застосування мовних умінь, формування ціннісних настанов.

Таким чином, мовна змістова лінія містить перелік питань щодо теорії мови для формування системних знань про мову й на їхній основі життєво важливих умінь та призначена з метою забезпечення цілеспрямованого формування вмінь і навичок, базових для предметної і ключових компетентностей. Узаємодія мовної та мовленнєвої змістових ліній відбувається через виконання різноманітних типів усних і письмових робіт для застосування виучуваного теоретичного матеріалу.

Означена змістова лінія забезпечує формування в здобувачів освіти ключових компетентностей. Доцільно використовувати творчі роботи, а саме: дописи до вебсайта чи соцмережі і коментарі до них, статті лінгвістичного змісту до Вікіпедії, плани роботи над проєктом, реклами шкільних творчих конкурсів тощо. Важливою є практична спрямованість (укладання інструкції з користування електронними мовними словниками, переліків потрібних для сім'ї закупівель та бюджету на поточний місяць тощо) за допомогою самотужки зібраної інформації; тексти, які містять моделі ініціативності; ділові папери (план роботи, звіт, резюме, заява тощо), самопрезентація, зразки реклами тощо.

Державний стандарт базової середньої освіти (2020) містить перелік базових знань з іноземних мов, репрезентуємо їх у таблиці 3 [1].

Таблиця 3

Базові знання предмета «іноземні мови»

Базові знання предмета «іноземні мови»

Означені вище ключові компетентності мовно-літературної освітньої галузі, репрезентовані через уміння та ставлення, а також базові знання з іноземних мов уможливлюють визначення та систематизацію видів загальних компетентностей.

Так, до загальних компетентностей здобувачів освіти, котрі формуються на всіх інтегрованих курсах або предметах в розрізі 9 галузей освіти та наскрізних змістових ліній, зокрема й під час вивчення мов, відносимо:

1) читання з розумінням (емоційне, інтелектуальне, естетичне сприймання і усвідомлення прочитаного, розуміння інформації, записаної або відтвореної технічними пристроями, виявлення прихованої й очевидної інформації, висловлення припущень, доведення надійності аргументів, підкріплення власними висновки фактами та цитатами з тексту, висловлення ідей) - мовно-комунікативна компетентність [2,3];

2) висловлення власних думок усно й писемно (словесне передавання власних думок, почуттів, переконань, вибір відповідних мовленнєвих стратегій залежно від мети, ситуації й учасників комунікації) - міжособистісна комунікація [4];

3) критичне і системне мислення (визначення характерних ознак явищ, подій, ідей, їхньої інтегрованості, аналіз та оцінювання доказовості і вагомості доводів у судженнях, повага до протилежних думок та контраргументів, фактів, інтерпретація, розпізнавання способів маніпулювання даними, використання різноманітних ресурсів і способів оцінювання якості доказів, надійності джерел і достовірності інформації) - критичне мислення [6];

4) логічне обґрунтовування позиції (висловлення послідовних, несуперечливих, обґрунтованих міркувань через судження і висновки як вияв особистого ставлення до подій, явищ і процесів) - логічне мислення [7];

5) творча діяльність (нові ідеї, доброчесне використання чужих, їхнє доопрацювання, створення нових об'єктів, ідей, випробовування нових ідей) - креативне мислення;

6) виявлення ініціативи (віднайдення і пропонування рішень для розв'язання проблем, активна участь у різноманітних типах діяльності, їхнє ініціювання, лідерство, відповідальність) - лідерська компетентність;

7) конструктивне керування емоціями (розпізнавання власних емоцій та емоційних станів інших, сприймання емоцій без осуду, адекватне реагування на конфліктні ситуації, усвідомлення ролі емоції в допомозі та перешкоджанні в роботі, внутрішня рівновага, конструктивна комунікація, увага, продуктивна діяльність) - емоційний інтелект [8];

8) оцінювання ризиків (розрізнення прийнятних і неприйнятних ризиків, урахування істотних факторів) - критичний інтелект;

9) прийняття рішень (вибір способів вирішення проблем на основі розуміння причин та обставин, які призводять до їх виникнення, досягнення поставлених цілей з прогнозуванням та урахуванням можливих ризиків та наслідків) - самоменеджмент;

10) розв'язування проблеми (аналіз проблемних ситуацій, формулювання проблем, висування гіпотез, практична перевірка та обґрунтування, здобуття даних з надійних джерел, презентація та аргументація рішень) - вирішення конфліктів;

11) співпраця з іншими (обґрунтування переваги взаємодії під час спільної діяльності, планування власної та групової діяльності, підтримування учасників групи, допомога іншим і заохочення до досягнення спільної мети) - командна робота.

Окрім репрезентованих загальних компетентностей здобувачів освіти, актуалізується асертивно-мовленнєва поведінка через інтеграцію означених вище компетентностей під час вивчення мов та патерни, як-от:

- емоційні (спроможність поважати потреби й права студентів, демонструвати самоповагу й повагу до здобувачів освіти, чесність, відвертість та прямота в спілкуванні з ними, свобода у відстоюванні своїх прав, емоційність мовлення, упевненість і позитивна установка, переконаність у правоті);

- когнітивні (чітко й повно формулювати тему спілкування, ясно бачити ситуацію та прямо й недвозначно висловлювати думки, характеризувати відчуття);

- поведінкові (позитивно ставитися до співрозмовників, уміло їх вислуховувати та йти на компроміс, висловлювати власну думку, не боячись заперечувати, навички толерантної соціальної поведінки та комунікативних дій, здатність змінювати точку зору під впливом чужих аргументів);

-регулятивні (регулювати власну мовленнєву поведінку, вербально і невербально не створювати напруженості, розпізнавати маніпуляцію та захищати себе від жорстокості й агресії, а також не виявляти їх стосовно співрозмовника, приймати рішення та нести відповідальність за їхні наслідки) [9].

Висновки

Отже, створення інтегрованих знань у процесі безперервного формування загальних компетентностей здобувачів освіти вимагає узгодження самоспрямованої роботи замовників освітніх послуг над взаємопроникненням елементів щодо важливості для успішної подальшої соціальної й професійної діяльності в різних галузях та для їхнього особистісного розвитку, забезпечення вчителями предметів з освітніх галузей, зокрема української мови, української та зарубіжної літератури, іноземних мов, математики, хімії, фізики, інформатики, географії тощо, корекції і контролю за створенням здобувачем освіти свого образу світу, забезпечення закладів загальної середньої освіти програмами предметів з освітніх галузей, які оновлені відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.

Список використаних джерел

1. Державний стандарт базової середньої освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. (2020) / М-во освіти і науки України. URL: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/nova-ukrayinska-shkola/derzhavn ij-standart-bazovoyi-serednoyi-osviti.

2. Кайдаш, А. М., & Хомич, В. І. (2022). Мовно-комунікативна компетентність вчителів в умовах імплементації реформи «Нова українська школа». Recent Advances in Global Science: Proceedings of the 1 st International Scientific and Practical Conference. (August 16-18, 2022). Vilnius, Lithuania: Vaiga, 66-70.

3. Кайдаш, А. М., & Хомич, В. І. (2023). Соціально-лінгвістичні домінанти підготовки здобувачів освіти в умовах війн. Recent Advances in Global Science: Proceedings of the 2nd International Scientific and Practical Conference. (March 6-8, 2023), Vilnius, Lithuania: Vaiga, 181 -187.

4. Лозицька Я. О., & Толочко С. В. (2022). Соціокультурна роль української мови в сучасних воєнних умовах. Цифровізація науки та сучасні тренди її розвитку: Матеріали Міжнародної наук.-практ. конф, 254-257.

5. Навчальні програми 5-9 класи. Наскрізні змістові лінії. URL: https://imzo.gov.ua/osvita/zagalno-serednya-osvita-2/navchalni-prohramy-5-9-klasynaskrizni-zmistovi-liniji/.

6. Толочко, C. В., & Колесник, Т. П. (2020). Формування компетенції наукової мови викладача-дослідника в умовах післядипломної педагогічної освіти. Impact of modernity on science and practice: Abstracts of XII International Scientific and Practical Conference, Edmonton, 178-181.

7. Толочко, C. В., & Колесник, Т. П. (2020). Упровадження наукових досягнень сучасного цифровізованого суспільства в освітній процес закладів вищої освіти. Scientific achievements of modern society: Abstracts of IX International Scientific and Practical Conference, Liverpool, 1077-1084.

8. Толочко, C. В., & Хомич, В. І. (2020). Психолінгвістичні аспекти формування етичних засад мовно-комунікативної компетентності викладачів в умовах сучасного реформування освіти Збірник наукових праць ЛОГОС, 93-99.

9. Толочко, C. В., & Хомич, В. І. (2020). Асертивно-мовленнєва поведінка викладачів закладів вищої освіти в умовах імплементації студентоцентрованого підходу. Наукове забезпечення технологічного прогресу XXI сторіччя: Матеріали Міжнародної наук. конференції. Чернівці, 114-117.

Размещено на Allbest.ru