Підготовка майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до формування творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Центральноукраїнський державний університет імені Володимира Винниченка

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ДО ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Зубалій Алла Олександрівна аспірантка

кафедри педагогіки та спеціальної освіти

Науковий керівник: Котелянець Наталка Валеріївна доктор

педагогічних наук, професор, кафедра дошкільної та початкової освіти

Анотація

У статті висвітлено питання особливості підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до формування творчих здібностей старших дошкільників. Проведено аналіз робіт науковців та дослідників щодо проблеми розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Визначені необхідні умови для формування творчого потенціалу вихователя дошкільного навчального закладу. Ключові слова. Дошкільна освіта, творчі здібності, педагогічна творчість, вихователь, дитина.

Виклад основного матеріалу

В умовах реформування дошкільної освіти актуальною є проблема оновлення змісту, форм, методів професійної підготовки вихователів закладів дошкільної освіти як цілісної системи, спрямованої на розвиток дошкільників відповідно до їхніх здібностей та задатків. Сучасний етап у розвитку системи освіти характеризується зміною педагогічних парадигм, у яких система освіти розглядається як єдиний комплекс - від дошкільної ланки до вищої освіти. Реалії сьогодення, а саме прискорення науково -технічного прогресу, кардинальні зміни в культурній, економічній, соціальній сферах життя, призвели до зміни вимог нашого теперішнього покоління. На відміну від попередніх стереотипів щодо підготовки дисциплінованих, поступливих виконавців приходять нові виклики і завдання перед суспільством - формування творчої, ініціативної особистості, яка здатна жити й працювати в сучасних умовах і готова діяти на випередження творчої діяльності.

В результаті чого в освітньому середовищі почали створювати умови для переорієнтації освіти на організацію якісно іншого, нового рівня навчально - вихованої діяльності та переведення її в режим розвитку й саморозвитку творчої особистості дошкільника. Тому фахівці чітко усвідомлюють, що перш за все складне і відповідальне завдання щодо формування творчої індивідуальності вихователя дошкільного закладу повинне бути максимально виконане.

Основні принципи розвитку систем дошкільної і вищої освіти за напрямом підготовки «Дошкільна освіта» визначено у низці загальнодержавних документів, а саме: Національній стратегії розвитку освіти України у 2015- 2025 роках, законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про дошкільну освіту», Базовому компоненті дошкільної освіти.

В Україні законодавчо визнано обов'язковість дошкільної освіти та її пріоритетність у формуванні всебічно розвиненої особистості. Базовий компонент дошкільної освіти передбачає перехід дошкільної освіти до креативних технологій виховання й навчання, модернізацію змісту дошкільної освіти шляхом забезпечення різнобічного розвитку дітей дошкільного віку відповідно до їхніх задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних, вікових особливостей, культурних потреб. Програма націлює дослідників і практиків на формування творчої індивідуальності, своєчасне підтримання досягнень індивідуальної своєрідності неповторного життєвого шляху дитини, розвиток у дітей таких особистісних властивостей, як допитливість, ініціативність, самостійність, креативність, винахідливість. [1]

Таким чином, у науковців зростає інтерес до дослідження процесу творчості, питання про пріоритетне поняття творчості в структурі особистості людини залишається актуальним нині. Феномен творчості привертав увагу багатьох дослідників в усі часи розвитку людства. Вивченню творчості та креативності присвятили свої праці такі видатні психологи, як Л. Виготський, Д. Ельконін, П. Енгельмейер, О. Запорожець, Г. Костюк, Н. Менчинська, Р. Нємов, Я. Пономарьов, С. Рубінштейн та інші.

В умовах сьогодення, проблема актуалізації творчих здібностей у дітей дошкільного віку, розвитку креативної особистості, обдарованості набуває своєрідної актуальності і стає провідним напрямком емпіричних пошуків і науково-теоретичних досліджень. її активно розробляють вчені різних країн світу (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Дж. Гордон, Г. Лозанов, К. Роджерс, А.Ротенберг, К. Тейлор, Р. Торренс, В. Франкл та ін.).

Розвиток сучасної дитини як неповторної особистості передбачає максимальну реалізацію нею своєї активності, самостійності, творчої ініціативи, прагнення обирати на власний розсуд шляхи й засоби досягнення цілей, намірів, реалізувати свої власні потреби та інтереси. Сьогодні розвиток креативності як здатності до творчості набуває особливої значущості, оскільки вона є базовою якістю особисті, її ядром, центральною характеристикою. В умовах запровадження особистісно - орієнтованої моделі, час повернутися обличчям до природної здібності дитини творити, підтримати її, створивши для її прояву сприятливі умови [ 2 ].

Дитина із сформованими творчими здібностями розвивається інтелектуально й емоційно, швидко визначає своє ставлення до життя і знаходить своє місце в ньому, набуває досвіду колективної взаємодії. Як правило, така дитина, рано починає логічно мислити, знаходити оригінальні рішення поставлених завдань, висувати гіпотези. Ці діти простіше знаходять своє місце в середовищі ровесників, батькам і вихователям легше знаходити з ними спільну мову. Саме дитяча творчість допомагає побачити і розпізнати, а згодом і розвинути таланти малюка. Творчість - обов'язкова умова всебічного розвитку людини, вона робить життя багатшими, повнішим, радіснішим. [3]

Проблема становлення творчої індивідуальності посідає значне місце у працях В. Сухомлинського [4]. Педагогом було створено новаторську методику підтримки індивідуальної своєрідності дитини, основою якої стала опора на емоційні переживання дитини, як необхідну умову розвитку її творчих здібностей. На думку автора, людська індивідуальність - це неповторний світ думок, почуттів, волі, характеру переживань. Вона розкривається та набуває розвитку через діяльність, від неї залежить повнота духовного життя людини, щастя. В. Сухомлинський вважав, що становлення творчої особистості, неможливе без індивідуального підходу до дитини. Важливим методом вивчення індивідуальної своєрідності дитини вчений вважав спостереження, а спостережливість визначав провідною професійною властивістю вихователя. Можна сказати, що своєю увагою до проблеми творчої індивідуальності в педагогіці В. Сухомлинський передбачив ідеї, що актуальні для наших днів. [ 4 ]

Ключовою фігурою в реалізації завдань формування творчих здібностей дошкільника є вихователь. Саме необхідність озброєння вихователя технологією ефективного розвитку творчих здібностей дошкільників спонукає його до самовдосконалення як особистості та фахівця - його вміння застосовувати сучасні методи й засоби освіти дошкільника, активізувати особистий потенціал дітей, зважаючи на їхні можливості, вподобання, інтереси, бажання; формувати в них творче ставлення до життя, розвивати задатки творчого мислення, уміння пропонувати нове, формулювати оригінальні ідеї, нестандартно виконувати певну діяльність, досягати незвичних результатів. Тому одним із головних завдань підготовки такого фахівця у вищій школі є формування особистості професіонала, спроможного будувати власну професійну діяльність, ціннісно-смисловою основою якої є унікальна індивідуальність дитини дошкільного віку.

Творчий педагог - це, перш за все, зрілий майстер своєї справи, навчений і компетентний, освічений і розвинений. Функціональна компетентність входить у творчу характеристику сучасного педагога і позначає його свідоме розуміння соціально-культурних функцій у системі професійної освіти, педагогічних, суто специфічних функцій у процесі навчання та володіння прийомами і методами його успішної взаємодії з вихованцями та колегами.

Аналіз наукової літератури засвідчує, що в теорії та практиці представлено дослідження різних аспектів готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності та охарактеризовано особливості організації їхньої професійно - педагогічної підготовки у ЗВО (О. Абдулліна, О. Біда, М. Дьяченко, К. Дурай-Новакова, Н. Кічук, Т. Танько, Л. Хомич та ін.). У працях із дошкільної педагогіки з'ясовано специфіку професійної діяльності вихователя дітей дошкільного віку (Л. Артемова, А. Богуш, С. Дьяченко, В. Нестеренко, Т. Поніманська, В. Тарасова та ін.).

Особливості вияву творчості на різних вікових етапах розвитку особистості, а саме загальнотеоретичні положення про роль творчої діяльності в розвитку особистості, описано в наукових працях І. Беха, А. Богуш, Н. Гавриш, Д. Богоявленської, В. Кудрявцева, В. Моляко, Я. Пономарьова та ін.

Як вважає І. Дичківська [5], педагогічна творчість є обов'язковим компонентом інноваційної педагогічної діяльності. На думку науковця, інноваційна педагогічна діяльність - це заснована на осмисленні практичного педагогічного досвіду цілеспрямована педагогічна діяльність, орієнтована на зміну та розвиток навчально-виховного процесу з метою досягнення вищих результатів, одержання нового знання, формування якісно іншої педагогічної практики. [5]. Професіоналізація педагога і входження його в інноваційний режим роботи неможливі без творчого самовизначення, в якому провідну роль відіграє його налаштованість на самовдосконалення, самоосвіту, саморозвиток, без чого неможливе забезпечення нової якості освіти. [5]

Умови для розвитку творчого потенціалу вихователя закладу дошкільної освіти:

- залучення вихователів до всіх форм методичної роботи;

- стимулювання творчої самореалізації педагогічних працівників, створення умов для самоосвіти;

- використання активних, інтерактивних форм методичної роботи, інноваційних педагогічних технологій;

- здійснення діагностики рівня розвитку творчого потенціалу вихователя;

- створення сприятливого психологічного клімату в колективі.

Розвиток творчої особистості педагога висвітлюється у науковій та методичній літературі. Педагогічна творчість була і залишається у центрі уваги багатьох вітчизняних і зарубіжних учених. [6]

В психолого-педагогічних дослідженнях (Т. Альтшуллер, В. Моляко та ін.) та на практиці в працях (Ш. Амонашвілі, С. Лисенкова) з'ясовано, що саме творча особистість педагога є визначним фактором виявлення та розвитку творчих здібностей вихованців [6].

В. О. Сухомлинський говорив що, педагогічна творчість - це бачення людиною свого внутрішнього світу, передусім свого розуму, свого напруження інтелектуальних сил, свого розуміння і творення краси в наслідках своєї праці, своїх зусиль. Процес творчості особливий тим, що творець своєю діяльністю і її наслідками впливає на тих, хто перебуває поряд з ним. Практика доводить, що високий рівень розвитку творчої активності та творчих здібностей педагога є найважливішою умовою формування творчих здібностей дитини-дошкільника [7].

Щоб сформувати творчі здібності дітей дошкільного віку, вихователю потрібно мати професійну підготовку та цінні якості, які генерують творчу особистість. Серед важливих якостей творчої особистості Ю. Кулюткін [8] виділяє:

1. Прагнення до самореалізації. Одна з вищих потреб особистості, яка виявляється в реалізації власних творчих сил і здібностей, в постійному зростанні та збагаченні власних внутрішніх можливостей, у підвищенні своєї професійної діяльності, в орієнтації на загальнолюдські цінності.

2. Захоплення справою як покликанням. Висока зацікавленість справою, якою займається людина, ототожнення себе зі своєю справою, глибока задоволеність нею і, разом з тим, постійна готовність удосконалювати справу.

3. Аутентичність особистості. Щира та відверта позиція щодо ставлення до себе та інших, небажання ховатися за умовними масками, ховати свої спрямування, думки і переконання, власні індивідуальні особливості.

4. Незалежність щодо суджень. Здатність особистості до висловлювання власних суджень, не пристосовуючись до думки інших, повна самостійність в оцінках.

5. Впевненість у власних силах. Оцінка своїх сил і можливостей адекватна досвіду: вибір цілей і задач, які людина здатна вирішувати на високому рівні якості, відсутність невиправданої тривожності під час вибору та реалізації цілей.

6. Індивідуальність і гнучкість. Здатність до самостійної постановки цілей, а також зміни їх залежно від умов діяльності, вести інших за собою, бути оригінальним і неупередженим під час вирішення проблем, які виникають.

7. Критичність і високий ступінь рефлексії. Постійна увага до адекватності власних дій і вчинків, нетерпимість до недоліків і непродуманих рішень, вміння вчитися на помилках, постійний аналіз та осмислення власної діяльності.

8. Дитяча сприйнятливість і відкритість у ставленні до нового. Поєднання зрілої думки з дитячою свіжістю сприйняття.

Разом із тим потрібно враховувати, що на педагогічну творчість впливають певні фактори, які не можливо прогнозувати. Тому для досягнення високих творчих результатів педагог повинен враховувати рівень свого професіоналізму, що ґрунтується на оптимальних знаннях і навичках; звернути особливу увагу на рівень творчої самореалізації, яка проявляється в готовності змінювати себе, людей, світ; усвідомлювати рівень самосвідомості, який включає в себе оцінку власних можливостей, що виражається в осмисленні свого покликання у житті.

Таким чином, процес формування творчих здібностей дітей дошкільного віку залежить від вихователя та його творчої особистості. Адже, лише педагог, який шукає нестандартні рішення, продукує нові ідеї, має індивідуальний стиль діяльності забезпечить розвиток потенційних творчих здібностей дошкільників. Якщо вихователь ставить за мету виховувати і розвивати творчі здібності і креативність у дітей старшого дошкільного віку, то він повинен оволодіти тими формами, методами і засобами педагогічної діяльності, які забезпечують розвиток креативних рис особистості, а також тих додаткових мотивів, особистісних якостей, здібностей, які сприяють успішній творчій діяльності дошкільників.

Список використаних джерел

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні від 12.01.2021 № 33 /[Електронний ресурс]. Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/uploads/public/605/0be/86b/6050be86b4f68482865820.pdf

2. Іщенко Л.В. (2015) Проблема формування творчої індивідуальності дітей дошкільного віку в сучасній педагогічній науці (с.9-13). Київ: Ін-т обдарованої дитини НАПН України.

3. Чумахідзе Т.Л. (2014) Підготовка майбутніх вихователів ДНЗ до організації художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку в умовах реалізації концепції мистецької освіти Російської Федерації (с.36-45.). Київ: Гельветика.

4. Сухомлинський В. О. (1977) Лист про Педагогічну етику. с. 593-600. Київ: Рад.шк.

5. Дичківська І.М. (2004) Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник. Київ: Академвидав

6. Тарапака Н.В. Н.П. Гагаріна, Н.М.Олійник (2014) Розвиток творчого потенціалу педагогів дошкільних навчальних закладів (с. 207-215). Кіровоград: КЗ «КОІППО»

7. Сухомлинський В. О. (1976) Вибрані твори: у п'яти томах. Київ: Рад. шк.

8. Кулюткин Ю.Н. (1985) Психология обучения взрослых. Москва: Просвещение

Размещено на Allbest.ru