Підготовка майбутніх учителів української мови до творчого використання інтернет-ресурсів у професійній діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Підготовка майбутніх учителів української мови до творчого використання інтернет-ресурсів у професійній діяльності

Чичук Антоніна Петрівна доктор педагогічних наук, профессор кафедри, Біда Олена Анатоліївна доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри, Кучай Тетяна Петрівна доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки, психології, початкової, дошкільної освіти та управління закладами освіти, Закарпатський угорський інститут ім. Ференца Ракоці ІІ

Анотація

З метою створювати та удосконалювати уміння щодо авторських медіа продуктів для подальшого їх використання у професійній діяльності учителів української мови вартує використання інтернет-ресурсів, які дозволяють майбутнім учителям української мови практично застосовувати потенціал всесвітньої мережі, а не лише теоретично працювати з текстовою інформацією.

У статті розглянуто класифікацію освітніх Інтернет-ресурсів за вагомими ознаками (для самоосвіти учителів української мови; з метою підготовки викладача до занять; для самостійної роботи студентів; з метою організації на занятті практичної роботи; для організації з дисципліни позаурочної роботи). Інтернет-ресурс розглянуто системною інформаційною базою, яка включає сукупність аудіальної, графічної, текстової інформації, яку можна коректувати, доповнювати, передавати іншим користувачам у мережі Інтернет, за її допомогою є можливість оволодіння даними, які вимагає фахова діяльність. Завдяки Інтернет-ресурсам майбутні учителі можуть без проблем долучатись до вебінарів, семінарів, форумів, отримувати потрібну наукову інформацію з метою оволодіння актуальними фактами щодо освітнього процесу і виховного впливу на підростаюче покоління; роботи перевірку достовірності інформації, розвивати навички самостійного аналізу та пошуку даних.

З'ясовано, що для реалізації підтримки професійної підготовки майбутнього вчителя української мови можливості інтернет-ресурсів полягають у розширенні: джерел отримання консультаційної допомоги, інформаційного забезпечення освітнього процесу, інструментального забезпечення освітнього процесу.

Для майбутнього вчителя української мови доведено важливість навчальних майстер-тренінгів, які ознайомлять здобувачів освіти з інтерфейсом програми та спрямовані на оволодіння певною комп'ютерною програмою, візуально демонструють етапи створення якісного й ефектного медіа-продукту.

Підкреслено необхідність використання медіа-продуктів у ході педагогічної діяльності учителя української мови, даних медіа- продуктів в яких через різне програмове забезпечення можлива візуалізація (редагування зображень в програмі Photoshop; Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint; конвертація, створення, відеоматеріалів через Windows MovieMaker тощо).

Показано роль навчальних тренінгів, що дають можливість здобувачам вищої освіти ознайомитися з інтерфейсом програми та продемонструвати візуально етапи створення ефектного й якісного медіа-продукту. На такому онлайн занятті здобувачі вищої освіти можуть розвивати уміння сприймати інформацію на візуально і слух, співвідносити теоретичний аспект навчання з практичним.

Доведено важливість для майбутніх учителів української мови ведення створеного власного акаунту в Google+, де майбутні учителі української мови зможуть створювати форуми і чати спілкуватися з однодумцями; обговорювати шляхи удосконалення системи освіти з провідними фахівцями педагогіки в умовах медіатизації; переймати досвід роботи вчителів української мови, які в рамках навчання використовують можливості Інтернет-ресурсів і виключно медіа-засоби.

Ключові слова: професійна підготовка, учителі української мови, творчість, інтернет-ресурси, інформаційні технології.

Abstract

Future teachers training of the Ukrainian language for the creative use of internet resources in their professional activities

Chychuk Antonina Petrivna Doctor of Pedagogical Sciences, professor of the department; Bida Olena Anatoliivna Doctor Pedagogical Sciences, professor, head of the chair; Kuchai Tetiana Petrivna Doctor of Pedagogical Sciences, professor of the department of pedagogy, psychology, elementary, preschool education and management of educational institutions, Ferenc Rakoczi II Transcarpathian Hungarian Institute

In order to create and improve the skills of author's media products for their further use in the professional activities of Ukrainian language teachers, it is worthwhile to use Internet resources that allow future teachers of the Ukrainian language to practically use the potential of the World Wide Web, and not only theoretically work with text information.

The article considers the classification of educational Internet resources according to important features (for the self-education of teachers of the Ukrainian language; for the purpose of preparing the teacher for classes; for the independent work of students; for the purpose of organizing practical work in class; for the organization of extracurricular work in the discipline). The Internet resource is considered a system information base, which includes a set of audio, graphic, text information that can be corrected, supplemented, transferred to other users on the Internet, with its help there is an opportunity to master the data required by professional activity. Thanks to Internet resources, future teachers can easily join webinars, seminars, forums, get the necessary scientific information in order to master the current facts about the educational process and educational influence on the younger generation; check the reliability of information, develop skills of independent analysis and data search.

It was found that in order to support the professional training of the future teacher of the Ukrainian language, the possibilities of Internet resources are to expand: sources of consulting assistance, information support of the educational process, instrumental support of the educational process.

For the future teacher of the Ukrainian language, the importance of educational master trainings has been proven, which will familiarize students with the interface of the program and are aimed at mastering a certain computer program, visually demonstrating the stages of creating a high- quality and effective media product.

The necessity of using media products in the course of pedagogical activities of the Ukrainian language teacher is emphasized, the data of media products in which visualization is possible through various software (image editing in Photoshop; Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint; conversion, creation, video materials through Windows MovieMaker, etc.).

The role of educational trainings is shown, which provide an opportunity for students of higher education to familiarize themselves with the program interface and visually demonstrate the stages of creating an effective and high-quality media product. At such an online class, students of higher education can develop the ability to perceive information visually and aurally, to correlate the theoretical aspect of learning with the practical.

It has been proven the importance for future teachers of the Ukrainian language of maintaining their own account on Google+, where future teachers of the Ukrainian language will be able to create forums and chats to communicate with like-minded people; to discuss ways of improving the education system with leading pedagogic specialists in mediatization conditions; adopt the work experience of Ukrainian language teachers, who use the possibilities of Internet resources and exclusively media as part of their training.

Keywords: professional training, Ukrainian language teachers, creativity, Internet resources, information technologies.

Постановка проблеми

Розвиток інформаційних технологій сьогодні обумовлений змінами, які відбуваються у різних сферах життя. В наш час неможливо уявити людину, особливо це стосується молоді, яка б не зверталася до інтернет-мережі та онлайн сервісів хоча б один раз на день. З метою актуальності, сучасності та привабливості якісних освітніх знань, учитель має обов'язково використовувати у своїй практичній роботі сучасні інформаційно-комунікаційні технології для того, щоб іти в ногу з часом. Такий підхід уможливлює створення широкого інформативного та ілюстративного матеріалу (графіка, текст, відео, анімація тощо). Усі види діяльності людини (мовну, розумову, фізичну) активізують різноманітні інтернет-комп'ютерні програми, що прискорює та поліпшує процес опрацювання матеріалу [3, с. 154-162]. Тому без творчого використання інтернет-ресурсів неможлива підготовка майбутніх учителів української мови, що є важливими і необхідними у професійній діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретико-методологічні положення наукових праць учених сприяють вирішенню питань професійної підготовки вчителя української мови: В. Андрущенка, І. Беха, В. Бондаря, М. Вашуленка, І. Зязюна, В. Лутая, Н. Пашківської, О. Потапенка, В. Рибалки, О. Савченко, В. Семиченко та ін.

Окремі аспекти мовної методичної підготовки вчителя-словесника розглядаються у працях Н. Волошиної, Т. Донченко, А. Градовського, С. Жили, С. Карамана, Г. Клочека, В. Кононенка, Л. Скуратівського, Л. Мацько, Л. Мірошниченко, Є. Пасічника та ін.

Українські учені працюють над з'ясуванням ролі віртуальних мереж у формуванні інформаційно-комунікаційної компетентності здобувачів освіти, розглядають використання в освітній діяльності соціальних мереж Н. Олексюк, А. Свєтлорусова, В. Черненко та ін.

Мета статті. З метою удосконалення фахової підготовки майбутніх учителів української мови з'ясувати шляхи та можливості творчого використання інтернет-ресурсів у їх професійній діяльності.

Виклад основного матеріалу

Унікальні можливості для освіти надає Інтернет. Він виступає як інструмент, засіб для пошуку освітньої інформації, її представлення та переробки. Інтернет має величезний масив освітньої інформації, є джерелом активної комунікативної та інтелектуальної діяльності особистості, яка має для одержання навичок, умінь, знань необмежені можливості.

Освітні Веб-сайти є важливим елементом ІКТ навчання. В наш час набули актуальності питання дидактичні можливості мережі, ознайомлення з ними методистів, викладачів і з тими можливостями, які надають сучасні необхідні сайти для освіти і виховання. Тому класифікація Інтернет-ресурсів є важливою.

Вважаємо за такими ознаками найбільш вдалою класифікацію освітніх Інтернет-ресурсів:

- з метою підготовки викладача до занять;

- для самоосвіти педагогів;

- для самостійної роботи студентів;

- для організації позаурочної роботи з дисципліни;

- з метою організації практичної роботи на занятті.

В наш час спостерігаємо активність розробки методики і форм використання у освітньому процесі інтернет-ресурсів.

Науковцями пропонуються такі форми проведення занять, що є інноваційними: віртуальний експеримент, дослідження, презентація, лабораторна робота, електронна вікторина, тематичний проект, консультації, контроль знань, мережевий проект, факультатив, індивідуальне навчання. Актуальними є такі форми проведення занять: «віртуальна екскурсія», мережева гра, творчий звіт, прес-конференція, дистанційні олімпіади, Веб-квести, телекомунікаційні проекти та ін.

Викладачі з метою підвищення своєї кваліфікації використовують ресурси Інтернет, наприклад, за допомогою віртуальних педагогічних рад, мережевих методичних об'єднань, дистанційного навчання, участі у Веб-квестах, мережних проектах та ін. [1].

Освітяни вважають Інтернет-ресурс системною інформаційною базою, яка включає сукупність аудіальної, графічної, текстової інформації, яку можна коректувати, доповнювати, передавати іншим користувачам у мережі Інтернет, за її допомогою є можливість оволодіння даними, які вимагає фахова діяльність. Завдяки Інтернет-ресурсам майбутні учителі можуть без проблем долучатись до вебінарів, семінарів, форумів, отримувати потрібну наукову інформацію з метою оволодіння актуальними фактами щодо освітнього процесу і виховного впливу на підростаюче покоління; роботи перевірку достовірності інформації, розвивати навички самостійного аналізу та пошуку даних [5, с.95-98].

Виокремимо напрями фахової підготовки студентів, що зорієнтовують їх на особистісне сприймання всесвіту, надають фахових знань, сприяють духовному вдосконаленню, виділяють етнокультурознавчий, культурознавчий підходи, які забезпечують діалогову взаємодію в полілінгвальному, полікультурному інформаційному освітньому суспільстві, сприяють формуванню української самобутності та ментальності, розвитку національної самосвідомості. Невід'ємною складовою такої професійної підготовки майбутніх учителів української мови мають стати освітні інноваційні, в т.ч. інформаційні технології [4].

Я. Котко детально аналізує зазначені можливості:

«1. Розширення інформаційного забезпечення освітнього процесу. Важливою складовою інформаційного забезпечення навчального процесу є ознайомлення студентів з науковою професійно-спрямованою літературою. За допомогою віртуальних електронних бібліотек доступ до літературних джерел значним чином розширюється. Стають доступними електронні версії сучасних і раритетних видань, популярних і наукових статей, вітчизняних та закордонних наукових журналів тощо. Робота з електронними виданнями для сучасної молоді є привабливою і зручною завдяки вбудованим можливостям контекстного пошуку, гіпертекстовості змісту, системи посилань та можливостям отримання доступу до видань за допомогою різноманітних мобільних та портативних пристроїв у будь-якому місці - вдома, в університеті, в бібліотеці.

2. Розширення джерел отримання консультаційної допомоги. У останні роки збільшується роль Інтернету в міжособистісних комунікаціях. Різноманітні обговорення в чатах, блогах, на веб-форумах соціальних мереж, стали невід'ємним компонентом веб-ресурсів. Можна зазначити, що значна кількість учасників таких обговорень, розмаїття точок зору практикуючих учителів на проблему, що виникає, готовність учасників оперативно надати допомогу свідчать про невикористаний потенціал таких сервісів у професійній підготовці. Під час вивчення дисциплін професійно-педагогічного циклу цінною може виявитися консультативна допомога від практикуючих вчителів і методистів. Для цього майбутні вчителі можуть скористатися сайтами педагогічних спільнот, які спрямовані на надання підтримки вчителю у методичній та психолого-педагогічній підготовці.

3. Розширення інструментального забезпечення навчального процесу. З появою інтернет-ресурсів, що фактично представляють собою середовища для організації продуктивної діяльності користувача, інструментальне забезпечення навчального процесу значним чином розширилось. Інтернет-середовища надають умови для появи нових видів навчальної діяльності студентів, пов'язаних із створенням інформаційних моделей, проведенням онлайн-експериментів, інтерпретацією отриманих результатів, підготовкою електронних дидактичних та методичних матеріалів для відпрацьовування вмінь, формування навичок школярів і дослідженням їх поведінки тощо. Інструментальні інтернет-середовища надають нових рис процесу педагогічної підготовки за рахунок таких їх особливостей: часової і просторової необмеженості доступу користувача до інструментів та результатів власної роботи; можливості одночасної роботи в Інтернет- середовищі кількох користувачів з метою виконання спільного завдання та обміну досвідом. Серед інструментальних ресурсів особливе місце займають імітаційні та моделюючі онлайн-засоби, які відтворюють певний аспект реальності і дають змогу дослідити наслідки змін значень окремих параметрів» [2, с.81-85].

Є. Процько проналізовано нетрадиційні новітні методи та форми навчання із використанням інтернет-ресурсів та онлайн навчання виокремлено такі, які мережевого доступу не потребують.

Лекція-провокація, спрямована на надання можливості виокремлювати неточну або недостовірну інформацію, на розвиток у здобувачів вищої освіти уміння аналізувати оперативно професійні ситуації.

У підготовці майбутніх учителів української мови до творчого використання інтернет-ресурсів у професійній діяльності важливою формою організації освітнього процесу та діяльності викладацького складу виокремлено моделювання реальних ситуацій. Зазвичай майбутнім учителям української мови пропонується опинитися в змодельованому життєвому середовищі, виконати роль, наближену до їхньої професії з метою, за допомогою лексичних вправ, відео, діалогів, аудіо, оперативного ухвалення рішень.

Використання Інтернету, новітніх технічних засобів навчання, соціальних мереж надає майбутнім учителям української мови можливість отримувати досконалу інформацію під час виконання самостійних завдань, запроваджувати її у професійній діяльності, працювати з різними джерелами інформації в зручній час, перебувати в режимі постійної консультації.

Однією з найбільш відвідуваних та найпоширеніших соціальних мереж світового масштабу визнано Facebook, мережу найбільшу за кількістю активних користувачів, яку вважають самим популярним інструментом здобуття освіти за кордоном. Багато корисного та цікавого для майбутніх учителів української мови можна знайти в спільнотах та групах цієї мережі: використання інтернет-спільнот, застосування хмарних технологій на уроках мови та різноманітних ІКТ- технологій в освітній діяльності тощо.

Зручною і надзвичайно простою у використанні є мережа Pinterest, яка надає майбутнім учителям української мови можливість використовувати легко різноманітну інфографіку у професійній діяльності (наприклад, для засвоєння лексичного та граматичного матеріалу), під час ситуативного обговорення - малюнки для розвитку монологічного та діалогічного мовлення. Перевага використання мережі Pinterest у тому, що кожен здобувач освіти може отримати не тільки доступ до матеріалів, а ще і на власному гаджеті працювати з ними.

Відзначимо важливість платформи Moodle для освітнього процесу сьогодення як дистанційного інтернет-засобу у підготовці майбутніх учителів української мови, що визнана науковцями у системі дистанційної освіти безперечним лідером [3, с.154-162].

Майбутні учителі української мови при використанні потенціалу медіа-засобів можуть створювати власні медіа-продукти, а не лише мають можливість користуватися готовим матеріалом, що пропонує мережа інтернет-ресурсів. І. Толмачова пропонує для цього здобувачам вищої освіти майстер-тренінги, які спрямовані на оволодіння комп'ютерною програмою.

У ході освітньої діяльності кожен учитель української мови використовує медіа-продукти, дані в яких візуалізуються через різне програмове забезпечення (редагування зображень в програмі Photoshop; Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint; конвертація, створення, відеоматеріалів через Windows MovieMaker тощо).

Навчальні тренінги дають можливість здобувачам вищої освіти ознайомитися з інтерфейсом програми та продемонструвати візуально етапи створення ефектного й якісного медіа-продукту. На такому онлайн занятті здобувачі вищої освіти можуть розвивати уміння сприймати інформацію на візуально і слух, співвідносити теоретичний аспект навчання з практичним.

Корисним, важливим і цікавим для майбутніх учителів української мови є ведення створеного власного акаунту в Google+, де майбутні учителі української мови зможуть створювати форуми і чати спілкуватися з однодумцями; обговорювати шляхи удосконалення системи освіти з провідними фахівцями педагогіки в умовах медіатизації; переймати досвід роботи вчителів української мови, які в рамках навчання використовують можливості Інтернет-ресурсів і виключно медіа-засоби.

Інтернет-ресурси дозволяють майбутнім учителям української мови застосовуючи потенціал всесвітньої мережі практично (скачування програм, їх налаштування на телефонах, планшетах, комп'ютерах тощо), а не лише теоретично працювати з текстовою інформацією, що удосконалює можливості для подальшого використання їх у професійній діяльності створювати авторські медіапродукти [5, с.95-98].

освітній інтернет-ресурс учитель медіа

Висновки

З метою створювати та удосконалювати уміння щодо авторських медіа продуктів для подальшого їх використання у професійній діяльності учителів української мови вартує використання інтернет-ресурсів, які дозволяють майбутнім учителям української мови практично застосовувати потенціал всесвітньої мережі, а не лише теоретично працювати з текстовою інформацією.

Розглянуто у статті класифікацію освітніх Інтернет-ресурсів за вагомими ознаками (для самоосвіти учителів української мови; з метою підготовки викладача до занять; для самостійної роботи студентів; з метою організації на занятті практичної роботи; для організації з дисципліни позаурочної роботи).

Підкреслено необхідність використання медіа-продуктів у ході педагогічної діяльності учителя української мови, даних медіа-продуктів в яких через різне програмове забезпечення можлива візуалізація (редагування зображень в програмі Photoshop; Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint; конвертація, створення, відеоматеріалів через Windows MovieMaker тощо).

Показано роль навчальних тренінгів, що дають можливість здобувачам вищої освіти ознайомитися з інтерфейсом програми та продемонструвати візуально етапи створення ефектного й якісного медіа-продукту. На такому онлайн занятті здобувачі вищої освіти можуть розвивати уміння сприймати інформацію на візуально і слух, співвідносити теоретичний аспект навчання з практичним.

Показано важливість для майбутніх учителів української мови ведення створеного власного акаунту в Google+, де майбутні учителі української мови зможуть створювати форуми і чати спілкуватися з однодумцями; обговорювати шляхи удосконалення системи освіти з провідними фахівцями педагогіки в умовах медіатизації; переймати досвід роботи вчителів української мови, які в рамках навчання використовують можливості Інтернет-ресурсів і виключно медіа-засоби.

Подальші дослідження будуть спрямовані на організацію навчальної діяльності шляхом моделювання реальних ситуацій.

Література

1. Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю., Шевченко Л.С. (2012). Інформаційні технології навчання: інноваційний підхід: навчальний посібник. Вінниця: ТОВ фірма «Планер».

2. Котко Я. (2013) Сутність та можливості інтернет-підтримки професійної підготовки майбутнього вчителя. Науковий вісник Ужгородського національного університету. (28). 81-85

3. Процько Є. (2020) Використання інтернет-ресурсів у процесі підготовки вчителя англійської мови нового покоління. Вісник післядипломної освіти. Випуск 11(40), Серія «Педагогічні науки», 154-162.

4. Семеног О.М. (2005). Професійна підготовка майбутніх учителів української мови і літератури: Монографія. - Суми: ВВП «:Мрія-1» ТОВ.

5. Толмачова І. (2019). Роль інтернет-ресурсів у формуванні медіакомпетентності майбутніх учителів початкової школи. Цифрова компетентність сучасного вчителя нової української школи: зб.тез доповідей учасників всеукр. наук.-практ. семінару (Київ, 12 березня 2019 р.) / за заг. ред., О.В. Овчарук. Київ.: Інститут інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України: Київ. 95-98.

References

1. Hurevych R.S., Kademiya M.YU., Shevchenko L.S. (2012). Informatsiyni tekhnolohiyi navchannya: innovatsiynyy pidkhid. navchal'nyy posibnyk [Information technologies of education: an innovative approach: a study guide]. Vinnytsya: TOV firma «Planer». [in Ukrainian].

2. Kotko Y.A. (2013) Sutnist' ta mozhlyvosti internet-pidtrymky profesiynoyi pidhotovky maybutn'oho vchytelya [The essence and possibilities of online support for the professional training of the future teacher]. Naukovyy visnyk Uzhhorods'koho natsional'noho universytetu. (28). 81-85 [in Ukrainian].

3. Prots'ko Y.E. (2020) Vykorystannya intemet-resursiv u protsesi pidhotovky vchytelya anhliys'koyi movy novoho pokolinnya [Using Internet resources in the process of training a new generation English language teacher]. Visnyk pislyadyplomnoyi osvity. 11(40), Seriya «Pedahohichni nauky», 154-162. [in Ukrainian].

4. Semenoh O.M. (2005). Profesiyna pidhotovka maybutnikh uchyteliv ukrayins'koyi movy i literatury [Professional training of future teachers of Ukrainian language and literature]: Monohrafiya. - Sumy: VVP «Mriya-1» TOV. [in Ukrainian].

5. Tolmachova I. (2019). Rol' internet-resursiv u formuvanni mediakompetentnosti maybutnikh uchyteliv pochatkovoyi shkoly [The role of Internet resources in the formation of media competence of future primary school teachers]. Tsyfrova kompetentnist' suchasnoho vchytelya novoyi ukrayins'koyi shkoly. zb.tez dopovidey uchasnykiv vseukr.nauk.-prakt.seminaru (Kyyiv, 12 bereznya 2019 r.) / za zah.red., O.V. Ovcharuk. Kyyiv.: Instytut informatsiynykh tekhnolohiy i zasobiv navchannya NAPN Ukrayiny: Kyyiv. 95-98. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru