Розвиток логічного мислення на уроках з математики у закладі початкової освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток логічного мислення на уроках з математики у закладі початкової освіти

Сірант Неля Петрівна кандидат педагогічних наук,

доцент, доцент кафедри початкової та дошкільної освіти Львівський національний університет імені Івана Франка, Україна

Жук Лілія Володимирівна

магістрантка першого року навчання кафедри початкової та дошкільної освіти

Львівський національний університет імені Івана Франка, Україна

Анотація

У даній статті проаналізовано розвиток логічного мислення на уроках математики, адже математика займає особливе місце в освіті людини, що визначається безумовною її практичною значущістю, та перспективами в піднесенні та правильне формування мислень людей, їх внесок у відтворенні бачень щодо наукових методів реальності. Підкреслено, що математика посідає основне місце та належить до частини загальної освіти, поміж усіх галузей знань, котрі генерують розуміння.

Ключові слова: логічне мислення, культура логічного мислення, розвиток, нестандартні завдання.

Пропедевтичні математичні знання закладаємо ще змалечку. А підсумок одержуємо тільки тоді, коли ознайомлення з математикою здійснюється у доступній формі, пов'язуючи із повсякденним життя, підібравши з відповідною дотепністю та цікавістю. Чим більше різноманітним виступає освітній осередок, тим краще визначити особистість кожного здобувача початкової освіти, а згодом скерувати до розвитку здобувача початкової освіти з урахуванням виявлених зацікавленостей, посилаючись на певну природню активність.

Загальна комп'ютеризація останніх років, що увійшла не тільки в наукове, а й повсякденне життя вимагає для повної реалізації можливостей сучасних комп'ютерів знання про основи логіки, деякої практики та навичок логічного мислення, тобто певної математичної культури.

Сучасна освітня система орієнтована те що, учень початкової школи виступає індивідуальністю пізнавальної практики, про те це об'єкт дидактичного впливу. Це вимагає організації навчального процесу, спрямованого на пошук та розвиток індивідуальних здібностей кожного учня, тобто диференціації процесу навчання [2].

Створення логічного мислення дітей початкової освіти виступає важливим етапом у педагогічному процесі. Ступінь піднесення логічного мислення впливає в розвиток ініціативи, незалежності, креативності, нестандартності прийняття рішень дітей молодшого шкільного віку. Вже у початковій школі діти повинні вивчати елементи логічної дії (порівняння, класифікація, узагальнення, аналіз тощо). Тому одне з основних завдань, котре стоять собі учитель початкової освіти, виступає піднесення нестандартного мислення, яке дозволяє, щоб діти підводили підсумки, досліджували, аргументували власні твердження та врешті-решт набували власні знання. Математика - це саме той предмет, де це можна реалізувати повною мірою [2].

Психологи, дидакти і методисти неодноразово порушували питання необхідності враховувати вікові особливості школярів для формування логічної грамотності і включення у шкільний курс елементів логіки. Водночас відомо, що деякі зарубіжні психологи та методисти (Барнес, Е. Мейман, Монро, Ж. Піаже та ін.). Намагалися довести, що учні до 14 років взагалі не здатні логічно мислити і тому їх марно вчити робити різні узагальнення та висновки. Названі автори стверджували, що учні цього віку мають природну схильність до догматизму, дедукції та казуїстики. У роботах сучасних науковців доводиться неспроможність цих тверджень і наводяться цікаві системи вправ, даються методичні рекомендації, намічаються вдалі зв'язки логічних законів з окремими темами та вправами з математики [1, с. 87 ].

Специфіка сучасного стану математичної освіти у тому, що з загальному зниженні рівні теоретичного шкільного математичного знання роль прикладних математичних умінь значно зростає. Історичний досвід розвитку математики показує, що успішний розвиток його прикладних методів підтримується фундаментальними математичними дослідженнями. Ще одна особливість сучасної математичної освіти полягає в тому, що традиційні методи викладання математики стають неприйнятними.

Основою математичної освіти становить логічне мислення та культура, без яких неможливо освоїти глибші галузі та методи математики. Вивчення курсу математичної логіки сприяє вихованню культури логічного мислення. Основою логіки є усвідомлення структури математичної науки, її фундаментальних понять: аксіом, доказів, теорій. Відомо, що викладання математики не обмежується лише повідомленням певних фактів та розвитком спеціальних навичок та здібностей. Математика призначена для розвитку пізнавальних здібностей дитини, її інтелекту, культури та, зрештою, має бути спрямована на формування особистості учня. Викладання математики має сприяти розвитку цікавості, критичності, самоконтролю, дисципліни тощо.

Ми повинні постійно вчити логічно міркувати у всіх класах початкової школи. Щоб зробити це, необхідні вправи та завдання, які розвивають логічне мислення. Такими є логічні завдання .

Використання логічних завдань під час уроків математики у початковій школі сприяє не тільки розвитку логічного мислення, а й вирішенню низки інших завдань розвитку та навчання молодших школярів.

Вирішення логічних завдань підвищує інтерес дитини до вивчення «класичної» математики. Принцип формування розумових операцій під час уроків математики реалізується так: спільне і одночасне вивчення взаємозалежних понять і операцій; широке використання методу зворотного завдання; застосування деформованих вправ; розширення початкової вправи шляхом самостійної компіляції школярами нових завдань; одночасна передача однієї й тієї математичної інформації декількома способами тощо. Під час вирішення логічних завдань досягаються такі цілі:

- створення й піднесення інтелектуальних дій: аналіз та синтез; порівняння, аналогія, узагальнення тощо;

- розвиток та підготовка мислення в цілому та творчого зокрема;

- забезпечення цікавості до певної галузі знань, академічної роботи (цікавого логічного завдання є мотивом для навчальної діяльності);

- зріст цінностей креативного індивіда, така як розпізнавальна робота, настирливість щодо досягнення цілі, самостійності;

- виучка здобувачів початкової освіти до креативної праці (творча асиміляція знань, методи дій, здатність передавати знання та методи дій у незнайомих ситуаціях та вбачати сучасну діяльність предмета [3, c.65].

Вирішення подібних завдань змушує учня застосовувати логічні інструменти дослідження, які сприяють розвитку розумових операцій. З цим завданням має бути проведена основна робота з розвитку логічного мислення. Адже будь-яке логічне завдання вбачає великі спроможності щодо розвитку креативного, нестандартного мислення, адже нестандартні задачі - гарне знаряддя для відповідного зросту. Відтак, якщо використовувати різноманітні способи нестандартних завдань ми отримаємо розумних, цілеспрямованих дітей. логічне мислення урок математика

Цілеспрямоване застосування фахових завдань, вкладених у розвиток логічного мислення під час уроків математики, поглиблює математичні виднокола здобувачів початкової освіти та допускає більш упевнлено зорієнтуватися у найпростіших законах навколишньої дійсності й активніше застосовувати математичні знання у повсякденному житті [4, с. 191 ].

На жаль, у початковій школі мало уваги приділяється вирішенню логічних завдань, головним чином через брак часу. Але вміння вирішувати такі завдання є показником досить високого рівня математичного розвитку. Крім того, звичка знаходити інший спосіб рішення відіграватиме велику роль у майбутньому. Але на нашу думку, вміння вирішувати логічні завдання доступне не кожному школяру, але тільки для тих, хто любить математику або має добре розвинені спеціальні математичні здібності. Проте, під час уроків математики у початковій школі необхідно приділяти більше часу подібним завданням.

Використання логічних завдань під час уроків математики у початковій школі сприяє освоєнню методів логічних операцій, дозволяє поетапно освоювати із дітьми певні математичні терміни, поняття, символи, відповідно до всесвіту теоретичного знання, від так сприятиме піднесенню і емпіричної, і теоретичної думки. Від так, підґрунтям щодо наступного розвитку нестандартних завдань здобувачами початкової освіти у ході дослідження математики виступають певні закономірності у різноманітних галузях знань, себто виступають з'єднувальним ланцюгом між початковою і середньою загальною освітами.

Список використаних джерел:

[1] Гісь О.(2005). Планета Міркувань: Навч. посібник з розвитку мислення. 1 клас.Л.: Світ. 120 с.

[2] Концепція Нової української школи. URL:

www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkolacompressed.pdf (дата звернення: 12.04.2023).

[3] Митник О. Я. (2004). Логіка на уроках математики. Методика роботи над завданнями з логічним навантаженням у курсі математики початкових класів. К.: Початкова школа. 104 с.

[4] Терепа А. В.(2017). Місце і роль логічних задач у системі математичної підготовки вчителя початкової школи. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 3 : Фізика і математика у вищій і середній школі. Вип. 18. С. 191-198.

Размещено на Allbest.ru