Технологія веб-квесту в освітньому процесі: базові положення

Пошук ефективних методів поліпшення рівня медіа-освіченості та зацікавленості в навчанні в Україні. Огляд наявного стану функціонування технології веб-квесту на теренах української педагогічної думки. Розвиток самостійної дослідницької діяльності учнів.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 30.03.2024
Размер файла 20,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Технологія веб-квесту в освітньому процесі: базові положення

Синявська О.Є. Синявська Ольга Євгенівна кандидатка філологічних наук, доцентка, доцентка кафедри філології та перекладу, Інститут права та сучасних технологій, магістрантка кафедри української лінгвістики та методики навчання Київський національний університет технологій та дизайну, Університет Григорія Сковороди в Переяславі, Україна

Анотація

У статті відображені тлумачення самого поняття «веб-квест», його завдання, структура, етапи реалізації, види завдань, критерії оцінювання тощо. В роботі описані досягнення вітчизняних педагогів в процесі теоретичного осмислення даної технології та приклади її практичного впровадження в процес навчання.

Ключові слова: інформаційно-комунікаційні технології, технологія веб-квесту, освітній процес.

Базові концептуальні положення поняття, розробки та впровадження технології веб-квестів в освітній процес були запропоновані американськими науковцями Б. Доджом [15] та Т. Марчем [17] ще в 90-х роках XX століття. Вони започаткували використання даної моделі у якості однієї зі стратегій впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в навчально-освітню діяльність з метою покращення її ефективності: «квести призначені для розвитку в учнів та вчителів вміння аналізувати, синтезувати та оцінювати інформацію» [16]. Активне дослідження та впровадження технології веб-квесту в українських школах триває останнє десятиліття і має значні перспективи. Огляд наявного стану функціонування технології веб-квесту на теренах української педагогічної думки, який є метою даної статті, сприятиме подальшому вдосконаленню реалізації її практичного використання на уроках з метою поліпшення рівня медіа-освіченості та зацікавленості в процесі навчання українських учнів.

Саме поняття технології веб-квесту трактується в науково-методичних джерелах доволі варіативно, що обумовлено різним кутом зору дослідження фахівців. Серед основних дефініцій розглядаються:

• міні-проекти, засновані на пошуку інформації в Інтернеті [13];

• нова й перспективна технологія в медіа дидактиці [4];

• орієнтована на вирішення проблеми діяльність [12];

• освітній сайт, присвячений самостійної дослідницької роботі учнів (зазвичай в групах) з певної теми з гіперпосиланнями на різні веб-сторінки [11, 108];

• приклад організації інтерактивного освітнього середовища [8];

• проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету [14];

• сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи ту чи іншу навчальну задачу [1];

• сценарій організації проектної діяльності учнів з будь -якої теми з використанням ресурсів мережі Інтернет [3].

Однією із базових компетентностей сучасного учня, згідно з Концепцією Нової Української школи та Державним стандартом базової середньої освіти, має бути інформаціино-цифрова, яка «передбачає впевнене, а водночас критичне застосування інформаціино-комунікаціиних технологій" для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні. Інформаціина и медіа-грамотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, робота з базами даних, навички безпеки в інтернеті та кібербезпеці. Розуміння етики роботи з інформацією (авторське право, інтелектуальна власність тощо)» [7, 11].

Використання технології веб-квесту на уроках сприяє формуванню не лише інформаційно-комунікаційної, а й інших важливих компетентностей. Серед ключових вчені називають наступні: самонавчання и самоорганізація; формування навичок командної роботи; уміння знаходити декілька способів розв'язання проблемної ситуації, визначати наи“більш раціональний варіант, обґрунтовувати свій вибір; розвиток творчого потенціалу та здатності до публічних виступів, стимулювання розвитку загальнонавчальних і професійних умінь та навичок учнів; поглиблення знань з профільних предметів; підготовка до зовнішнього незалежного оцінювання, підсумкової атестації [6]. педагогічний навчання украна дослідницький

Науково-методична література пропонує різні класифікації веб-квестів, які розрізняються в залежності від режиму проведення заняття (реальний, віртуальний, комбінований); тривалості квесту (короткостроковий, довгостроковий); форми роботи учнів (груповий, індивідуальний); предметного змісту уроку (монопредметний, міжпредметний); структури сюжетів (лінійний, не лінійний, кільцевий); технічної платформи (віртуальні щоденники або журнали, сайти, форму, соціальні мережі тощо); домінуючої діяльністю учнів (дослідницький, рольовий, інформаційний, творчий); типу завдань тощо. Дослідники технології веб-квесту акцентують увагу на можливості використання різних видів завдань в межах проведення занять у формі веб - квесту, серед яких Б. Додж запропонував наступні [16]: переказ; планування та проектування; самопізнання; компіляція; творче завдання; аналітична задача; детектив, таємнича історія; досягнення консенсусу; журналістське розслідування; переконання опонентів або неитрально налаштованих осіб; наукові дослідження. Існує також класифікація завдань веб-квестів, яка залежить від рівня розвитку учнів. В основу даної системи покладена багаторівнева структура розумової діяльності учнів, розроблена Б. Блумом в середині XX ст. Вона передбачає наступні рівні завдань [2; 9]:

1. перший рівень - це репродуктивні завдання (представлення матеріалу інших авторів з певної теми з різноманітних джерел без самостійної їх обробки; складання зразків ділових листів, видів контрактів; представлення виставки національного одягу, архітектурних, культурних досягнень того чи іншого народу);

2. другий рівень - це репродуктивно-когнітивні завдання (виклад змісту вивченого матеріалу і подання на його основі в новому форматі (стаття, повідомлення, виступ перед аудиторією, віртуальна подорож); переконання, залучення на свою сторону опонентів або нейтрально налаштованих осіб; вислів з певної проблеми (глобалізація, кліматичне потепління, екологічна, економічна криза, запобігання світової термоядерної війни тощо) та прийняття рішення; об'єктивний виклад інформації (розподіл думок і фактів));

3. третій рівень - це когнітивні завдання (пошук, систематизація та аналіз інформації з певної професійної теми (збір даних міжнародно-фінансової діяльності, статистична звітність спільного підприємства));

4. четвертий рівень - це когнітивно-креативні завдання (розробка плану / проекту на основі заданих умов по певним пунктам (план-конспект, бізнес- план, діловий контракт); вивчення міжкультурних особливостей країни, мову якої досліджують; пошук відповіді на питання, що представляє собою незрозуміле, незвідане, незнайоме, загадкове, таємниче);

5. п'ятий рівень - це креативні завдання (реалізація задуманого сценарію в різних жанрах (музична вистава, літературний вечір, демонстрація відеоролика, театралізована постановка) за певною темою; обґрунтування власної точки зору з певної проблеми).

Відповідно до тематики та мети заняття можна створювати та використовувати найрізноманітніші уроки у формі веб-квесту. Проте більшість з них зводиться до певного алгоритму, який має чітко визначену структуру [16]:

1) вступ (визначаються ролі учасників або сценарій квесту, план роботи, огляд усього квесту);

2) ключове завдання для досягнення результату самостіиноі ' роботи (актуалізуються окремі питання та загальна проблема, що потребує розв'язання);

3) список інформаційних ресурсів, необхідних для виконання завдання (друковані джерела, компакт-диски із відео- та аудіоматеріалами, адреси веб- саитів);

4) опис етапів самостіиноі' роботи учасників веб-квесту;

5) критеріі ' та параметри оцінювання веб-квесту;

6) презентація результатів виконаної роботи;

7) висновок (підсумок досвіду, отриманого учасниками веб-квесту);

8) оцінювання результатів.

В різних науково-методичних джерелах висуваються додаткові умови до кожного з етапів веб-квесту. Так, зазначається, що в процесі підготовки веб - квесту важливо враховувати: чіткі методичні рекомендації по організації діяльності учасників; грамотно сформульовані задачі та чітко визначені цілі; порядок організації самостійної роботи учнів у ході виконання вебквесту; список інформаційних ресурсів (з анотацією), необхідних для виконання завдань; критерії та параметри оцінки; чітко сформульовані вимоги до кінцевого проекту.

Система оцінювання роботи учнів на уроках з використанням технології веб-квесту залежить від структури, виду, особливостей завдань та мети заняття. Дослідники даної технологій рекомендують враховувати наступні критерії, які можуть бути середніми, достатніми або високими: розуміння завдання; виконання завдання; результат роботи; творчий підхід [5]; пошукова робота; опрацювання та систематизація матеріалу; результативність виконаного проекту; трансформація та імплементація проекту [10].

Ефективність веб-квесту, розробленого педагогом, можна оцінити за наступними критеріями [18]: ключове запитання квесту має охоплювати всі рівні таксономії Б. Блума, бути цікавим учневі і пов'язаним з його попередніми знаннями, реальним оточенням та навчальною програмою; супровід виконання завдань має допомогти учневі в пошуку та обробці необхідної інформації; загальне візуальне представлення квесту має містити графічні елементи, що відповідають його змісту та темі, сприяють розумінню концепції не викликають труднощів під час роботи учнів; завдання мають відповідати навчальним цілям програм та рівню учнів; сценарій і завдання мають мотивувати учнів до самостійної творчої роботи; джерела мають бути якісними, актуальними і відповідати поставленій меті; ролі мають бути цікавими та різноманітними; критерії оцінювання мають бути чіткими і зрозумілими; викладач має сприяти творчій самореалізації учнів.

Список використаних джерел

[1] Быховский, Я. С. Образовательные веб-квесты. Конгресс конференций. Сайт «Информационные технологии в образовании». Вилучено з: http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html.

[2] Волкова, О. В. (2010). Подготовка будущего специалиста к межкультурной коммуникации с использованием технологии веб-квестов. Белгород.

[3] Гончарова, Н. Ю. (2009). Новые информационные технологии на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. Вилучено з: http://smrgaki.ru/8/4/1_5/4.htm.

[4] Гриневич, М. С. (2009). Медюосвгы квести...Вища освіта України, 3. Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології. К.: Гнозис, 153-155.

[5] Желізняк, Л. Д. (2012). Технологія Веб-квест на уроках інформатики. Вилучено з: http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/30734/.

[6] Кононец, Н. В. (2012). Педагогічні інновації " вищоі 'школи: ресурсно-оріентоване навчання. Педагогічні науки: зб. наук. праць. Полтава, 54, 76-80.

[7] Концепція Нової української школи (2016). Вилучено з: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola- compressed.pdf.

[8] Кузнецова, Т. А. (2011). Технология веб-квест как интерактивная образовательная среда. ИТО, Иваново, 2. Вилучено з: http://ito.edu.ru/2011/Ivanovo/II/n-0-12.html.

[9] Сокол, І. М. (2016). Підготовка вчителів до використання квест-технології в системі післядипломної освіти. Запоріжжя.

[10] Статкевич, А. Г., Фенчук, О. О. Веб-квест як інноваційна проектна методика навчання іноземної мови. Вилучено з: http://nniif.org.ua/File/12sagvky.pdf.

[11] Федоров, А. В., Новикова, А. А., Колесниченко, В. Л., Каруна, И. А. (2007). Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог: Изд-во Кучма.

[12] Шевцова, О. Г. (2008). Веб-квест - один из наиболее эффективных способов применения Интернета для внедрения ролевых игр в обучение. ИТО-2008, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса.

[13] Шмідт, В. В. Технологія веб-квеста при навчанні англійської мови студентів немовних спеціальностей. Вилучено з: http://winner.se-ua.net/page26/1/10/.

[14] Яковенко, А. В. Использование технологии Web-quest в языковом образовании. Вилучено з: http://www.rusnauka.com/5_SWMN_2012/Pedagogica/1_100769.doc.htm.

[15] Dodge, B. (1997). Rethinking the WebQuest Taskonomy: A New Taxonomy of Authentic Constructivist Tasks. Tapped In: The online workplace of an international community of education professionals, 23.04.2008.

[16] Dodge, B. (1997). Some Thoughts About WebQuests. Вилучено з: https://www.scirp.org/(S(czeh2tfqw2orz553k1w0r45))/reference/referencespapers.asp x?referenceid=465423.

[17] March, T. (1998). Criteria for Assessing Best WebQuests. Best WebQuests. Yniversity Online Master Class, 04.11.2011.

[18] Vanguri, P. R., Sunal, C. S., Wilson, E. K., Wright, V. H. (2004). WebQuests in Social Studies Education. Вилучено з: http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/3.2.5.pdf.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Місце і роль класної самостійної роботи у навчанні лексики. Прийоми формування лексичної компетенції учнів у процесі класної самостійної роботи. Система вправ для навчання лексики під час класної самостійної роботи та їх реалізація у навчальному процесі.

    курсовая работа [57,5 K], добавлен 27.03.2013

  • Аналіз психолого-педагогічної літератури з питання самостійної роботи учнів. Видатні педагоги про значення домашніх завдань у навчанні молодших школярів. Сучасні дослідження про домашні завдання. Дослідницько-експериментальна робота. Методичні матеріали.

    курсовая работа [7,5 M], добавлен 22.09.2008

  • Роль засобів масової інформації, їх функції. Розвиток національного медіа-середовища в Україні. Дитина в світі мас-медіа: думки науковців. Позитивний вплив засобів масової інформації. Виховання розумово відсталих дітей, за допомогою сучасним мас-медіа.

    курсовая работа [87,9 K], добавлен 12.02.2016

  • Розвиток суб’єктності студентів гуманітарних спеціальностей у процесі самостійної освітньої діяльності. Визначення необхідності застосування системно-цілісного підходу у процесі самостійної освітньої діяльності студента гуманітарних спеціальностей.

    статья [25,1 K], добавлен 24.11.2017

  • Педагогічна технологія. Технологія як наука про майстерність. Технологія та її види. Історичні аспекти педагогічної технології. Періоди трансформації її змісту. Сутність, рівні, особливості, а також класифікація та головні ознаки педагогічної технології.

    доклад [37,3 K], добавлен 04.11.2008

  • Стан і розвиток індивідуального підходу до учнів в історії педагогічної думки. Порівняння видів диференціації та індивідуалізації. Використання різнорівневих завдань в середній школі та методичні рекомендації щодо підвищення ефективності поділу навчання.

    курсовая работа [238,5 K], добавлен 19.01.2011

  • Цілі і задачі дослідницької діяльності в сучасній освіті, навчальне та наукове дослідження. Організація індивідуальної роботи з дітьми за рамками базисного навчального плану. Розходження дослідницької і проектної діяльності, розрізнення творчих робіт.

    контрольная работа [28,5 K], добавлен 30.05.2010

  • Педагогічні технології: проблеми, пошуки, перспективи впровадження. Умови впровадження педагогічної технології реалізації міжпредметних зв'язків у навчальний процес. Пошуки нових підходів та їх впровадження. Проблеми структури педагогічної технології.

    курсовая работа [1,7 M], добавлен 24.10.2010

  • Роль та значення дослідницької діяльності для пізнавального розвитку дітей. Роль еколого-педагогічної підготовки вихователя в організації дослідницької діяльності дошкільників. Використання природного розвивального середовища при проведенні занять.

    дипломная работа [106,6 K], добавлен 05.01.2015

  • Визначення поняття якості знань як педагогічна проблема. Метод проектів як освітня технологія. Перевірка впливу проектної технології на якість знань учнів початкової школи у процесі вивчення природознавства. Способи організації взаємодії учнів і вчителя.

    курсовая работа [151,2 K], добавлен 08.10.2015

  • Теоретичні засади використання педагогічної технології дидактичної гри у процесі навчання іноземних мов учнів початкової школи. Експериментальна перевірка ефективності використання педагогічної технології дидактичної гри у процесі навчання іноземних мов.

    автореферат [45,8 K], добавлен 02.03.2011

  • Самостійна робота як вид навчальної діяльності, при якій учні під керівництвом вчителя виконують індивідуальні навчальні завдання. Розгляд питань удосконалення організаційних форм і методів самостійної роботи. Особливості розвитку самостійності учнів.

    курсовая работа [583,7 K], добавлен 16.04.2019

  • Формування самостійної діяльності учнів початкової школи. Психолого-педагогічні умови оптимального використання самостійної навчально-пізнавальної роботи молодших школярів. Розробка та екстериментальна перевірка дидактичних умов організації роботи.

    дипломная работа [703,5 K], добавлен 19.10.2009

  • Аналіз проблеми індивідуалізації навчально-виховної роботи. Стан і розвиток індивідуального підходу до учнів в історії педагогічної думки. Теорія та практика індивідуалізації навчально-виховної взаємодії при роботі з обдарованими та творчими учнями.

    курсовая работа [54,1 K], добавлен 13.07.2009

  • Значення підвищення освітнього рівня висококваліфікованих спеціалістів для всіх галузей в Україні. Організація науково-дослідницької діяльності студентів як одного з основних чинників підготовки висококваліфікованих кадрів, її актуальність і доцільність.

    контрольная работа [67,9 K], добавлен 20.11.2009

  • Історичне-педагогічні витоки проблеми організації самостійної роботи учнів, її психолого-педагогічні аспекти. Види та форми самостійної роботи молодших школярів. Технологія організації та керівництва самостійною роботою учнів на уроках у початковій школі.

    дипломная работа [176,1 K], добавлен 19.09.2009

  • Самостійна робота як дидактична категорія; її контролюючої функції. Рівні, форми і види самостійної діяльності учнів на уроках української мови у початкових класах. Застосування інноваційного методу проекту за програмою "Intel. Навчання для майбутнього".

    курсовая работа [61,9 K], добавлен 13.10.2012

  • Зміст, аналіз самостійної роботи учнів. Види самостійної діяльності учнів. Методика організації самостійної роботи на уроках трудового навчання в основній школі. Методична розробка уроку трудового навчання на тему "Світильники й електроприлади в побуті".

    дипломная работа [78,1 K], добавлен 02.02.2014

  • Історія виникнення освітньої технології. Концептуальні положення. Мета і завдання дослідницької технології. Понятійний апарат: пізнання, дослідження, метод, спостереження, порівняння. Зміст технології. Вимоги до особистості вчителя. Конспекти уроків.

    реферат [42,2 K], добавлен 29.10.2007

  • Психолого-педагогічні засади пізнавальної діяльності учнів. Аналіз активних та інтерактивних методів навчання. Методичні рекомендації вчителям щодо організації пізнавальної діяльності школярів в процесі вивчення географії Південної та Північної Америки.

    дипломная работа [212,2 K], добавлен 21.09.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.