Підготовка майбутніх вчителів біології до організації освітнього процесу в інклюзивних класах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Херсонський академічний ліцей

Підготовка майбутніх вчителів біології до організації освітнього процесу в інклюзивних класах

Бутенко Наталія канд.пед.наук, доцент

Спринь Олександр канд.біол.наук, доцент

Мороз Тетяна вчитель вищої категорії, вчитель методист

Україна

Анотація

Такі складові педагогічної майстерності, як духовні , організаційні, психологічні, комунікативні, дидактичні основи потребують оновленої інтерпретації. Особливі освітні потреби інклюзивних дітей вимагають суттєвого вдосконалення професійних особистісних якостей майбутнього вчителя. Акцентується увага у статті на озброєння здобувачів педагогічного напрямку підготовки на оволодіння знаннями, вміннями та навичками медичної підготовки.

Після отримання законодавчої основи інклюзивна освіта як активно впроваджується, так і має чимало проблем, які потребують нагального вирішення.

У новому законі зазначено, що «діти з ООП, незалежно від встановленого рівня інвалідності, мають повне право здобувати освіту в будь-якому навчальному закладі України з правом на психолого-педагогічну та корекційно- розвиткову допомогу, різні форми навчання (очну, індивідуальну, дистанційну), підлаштування навчальних класів під їхні потреби та створення безбар'єрного освітнього середовища» [6]. Взявши до уваги сутність цього поняття та проаналізувавши анкетне дослідження серед здобувачів - майбутніх вчителів біології, можемо зазначити, що майбутнім професіоналам необхідно володіти такими складовими педагогічної майстерності, як духовні, психологічні, дидактичні, організаційні, комунікативні основи.

Для того, щоб досягти вагомих успіхів зазначеного освітнього середовища вчителю необхідно з допомогою своїх організаційних умінь вдало проводити адаптацію та соціалізацію, всебічний розвиток дітей з особливими освітніми потребами. В закладах загальної середньої освіти з інклюзивними класами необхідно формувати у свідомості учнівської молоді толерантне ставлення до дітей з окремими освітніми потребами. Ми провели анкетне опитування серед здобувачів закладів загальної середньої освіти. Аналіз результатів засвідчив наступне: тільки 51 % дітей відповідають високому рівню готовності до сприйняття особливих дітей; середній рівень - 28,5%, низький - 20,5%. На основі цього можемо зазначити, що однією із ефективним форм формування толерантності у школярів є майстерне володіння вчителями методикою проведення виховних заходів.

Важливим є сформованість у майбутнього вчителя відповідного рівня емоційної культури, яка характеризується сформованістю широкої палітри почуттів та вмінні регулювати свій емоційний стан, а діти копіюють поведінку наставника. Вивчення та аналіз практичного досвіду дає можливість стверджувати, що досить ефективною для формування толерантного ставлення в інклюзивному класі є колективна творча діяльність дітей, при якій кожна дитина не тільки реалізує себе , але й турбується про інших. Вдало підібрані педагогічні ситуації, створюють для дітей можливість реалізувати взаємодопомогу, бережливо поставитися до інших. Цей спосіб спілкування допомагає дітям підняти свою самооцінку, відчути свою корисність та проявити справжню дружбу. Це все потребує від вчителя організаційної майстерності. педагогічний інклюзивний навчання

Оволодіння дидактичними основами майстерності майбутнього вчителя «є забезпечення доступного та ефективного, якісного навчання, застосування форм, методів та технологій, які корелюють з індивідуальними особливостями осіб з особливими потребами» [3]. Зокрема, підготовка майбутнього вчителя біології має передбачати вміння та навички вмілого використання корекційно-розвивальних та здоров'язбережувальних технологій. «Саме вчитель, завдяки оволодінню здоров'язбережувальними і корекційно - розвивальними технологіями, переймаючись проблемою інклюзії, повинен вміти попереджати виникнення порушень здоров'я або подальшого його розвитку в учнів, а саме у дітей з особливими освітніми потребами, і робити навчально-виховний процес наскільки можливо успішнішим і ефективним»[5].

Духовні основи майстерності мають реалізувати проблеми того, що діти, які мають певні відмінності від однолітків можуть стати соціально-ізольованими, вчителі не знають як сформувати позитивне, поважливе, бережливе, доброзичливе ставлення до таких дітей. «В наслідок чого отримуємо загострення проблеми формування життєвої компетентності дітей з особливими освітніми потребами. Ці діти не набувають необхідного їм позитивного досвіду поведінки в різних життєвих ситуаціях, якщо наявна присутність обмеженої соціальної взаємодії» [4].

Важливо вчителю початківцю оволодіти такою професійною якістю як педагогічний такт. Значимість такої якості в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами та ще й в інклюзивному класі доводить вислів видатного педагога В.Сухомлинського : «необхідно приділяти більше уваги дітям, які мають відхилення фізичного та психічного розвитку. З такими дітьми треба спілкуватися тонко, делікатно, з індивідуальним підходом. Ці діти не повинні відчувати своєї неповноцінності. Таких учнів В. Сухомлинський вважає найтендітнішими, найніжнішими квітами в різноманітному квітнику дітей, не їхня вина в тому, що вони прийшли до закладу слабкими, з низькою здатністю до розумової праці» [7].

Розв'язання значної кількості нових завдань інклюзивної освіти вимагає перебудови і перетворення всієї системи підготовки фахівців для сфери освіти. В контексті порушеної проблеми, важливим зауваженням є те, що викладене вище і все те, про що буде йти мова далі, особливо гостро стосується дітей з особливими освітніми потребами у зв'язку з урахуванням інклюзивної складової у освітньому процесі загальноосвітньої школи. Треба розуміти, що саме вчитель біології та основ здоров'я в сучасній школі при переході до інклюзивної моделі навчання, з однієї сторони, постає як носій основоположних, базових знань про здоров'я та здоровий спосіб життя, як спеціаліст, який вміє творчо підходити до навчання і процесу виховання, який розуміє як умотивувати підростаюче покоління та сформувати їх культуру здоров'я, а з іншої, - суб'єктом освітньо-виховного процесу, що здійснює здоров'язбережувальну діяльність.

«У здобувачів природничих факультетів виникає проблема - це недостатня обізнаність в медичному аспекті. Для вчителів-предметників розроблені методичні рекомендації, але знань в галузі медицини бракує, адже підготовка майбутніх вчителів до інклюзивної освіти не була нагальною потребою, зокрема, невропатології, мовленнєвих і сенсорних систем та ін. Для більш ефективної роботи з учнями з ООП вчитель біології має мати досконалу підготовку з анатомії і фізіології людини» [ 1].

Висновки

Професійна підготовка майбутніх учителів біології та основ здоров'я має відображати педагогічну взаємодію студента й викладача в освітньому процесі закладу вищої освіти, у процесі якої студент отримує фахові та педагогічні знання в галузі інклюзивного навчання, новітніми здоров'язбережувальними і корекційно-розвивальними технологіями; у студента формуються особистісні та професійно значущі якості, необхідні йому для професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання. Підготовка майбутніх учителів біології та основ здоров'я, головним чином, повинна бути спрямована на створення умов, необхідних для якісного формування професійної компетентності.

Список використаних джерел

1. БутенкоН. ,Спринь О., Мороз Т. (2023) Готовність вчителя біології до роботи в інклюзивних класах. С. 390-394.

2. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В. Г. Кремень ( 2008 )1040 с.

3. Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально методичний посібник / Кол. авторів: Колупаєва А. А., Софій Н. З., Най да Ю. М. та ін. За заг. ред. Даниленко Л. І. ( 2007). 128 с.

4. Мехед О. Б. Підготовка майбутніх вчителів біології та основ здоров'я до соціально- педагогічної діяльності з метою популяризації здорового способу життя (2020) С. 115-120.

5. Мехед О. Б., Рябченко С. В., Тюпіна Н. В. (2020) Створення здоро'вязбережувального освітнього середовища у контексті інклюзивного навчання С. 96-102.

6. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 р. № 2145-VIII.

7. Сухомлинський В.О. (1977) Серце віддаю дітям С.48-49.

Размещено на Allbest.ru