Развитие познавательной активности и творческих способностей младших школьников в условиях группы продленного дня

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Аннотация

Введение

Глава 1. Общая характеристика младшего школьного возраста

Глава 2. Средства развития творческих способностей в младшем школьном возрасте

2.1 Понятие: творческие способности

2.2 Условия для развития творческих способностей младших школьников

2.3 Система занятий для проявления, активизации и развития творческого потенциала учащихся

Глава 3. Игра как средство творческого потенциала

Заключение

Библиография



Аннотация

Тема данной работы: «Развитие познавательной активности и творческих способностей младших школьников в условиях группы продленного дня»

Сущность педагогического опыта состоит в создании условий для активизации творческих проявлений младших школьников через систему специально организованных занятий.

Основная идея - выявить, систематизировать и правильно организовать работу с детьми по развитию творческих способностей учащихся.

Новизна опыта заключается в системном подходе к формированию творческого потенциала ребенка.

При создании системы занятий были использованы:

Деятельностный подход в воспитании (Л.С. Выготский);

Гуманно- личностная технология Ш.А. Амонашвили, В.А.;

Технология природосообразности М. Монтессори;

Игровые технологии (Иванов И.П.).

Технология развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Выготского Л.С.

Работа состоит из введения, І главы, ІІ главы, III главы, заключения и приложения. І глава включает в себя данные теоретического анализа полученные в ходе работы с научными источниками. Во ІІ главе рассмотрены содержание, формы и методы работы, основные направления, по которым строится работа в группе продленного дня. В III главе описывается значение игр для развития творческого потенциала учащихся. В приложении имеются методические материалы по проблеме: игры, занятия, творческие задания. творческий способность игра

Использование данного опыта предусматривает:

- повышение уровня развития творческих способностей;

- формирование нравственных качеств;

- формирование дружного коллектива детей, родителей, педагога.



Введение

Наше время - это время перемен, это время, когда обществу нужны люди многогранные, способные к активной творческой деятельности, способные нестандартно, творчески мыслить. К сожалению, массовое обучение часто сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять интерес к творчеству. В связи с этой проблемой в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. Соответственно школа должна создать условия для всестороннего развития детей, их познавательных интересов, навыков самообразования, общеучебных умений, и, конечно, творческого мышления.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, воображение. В процессе творчества у него возникает интерес не только к результату, но и в первую очередь к процессу деятельности, в которой ученик открывает что-то новое для себя самого.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Объектом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс формирования творческой деятельности и развития творческих способностей у детей.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель работы: разработка условий, позволяющих активизировать и развивать творческое мышление младших школьников через систему специально организованных занятий.

Цель реализуется путем решения следующих задач:

Подбор, изучение и анализ литературы по вопросу развития творческого мышления младших школьников.

Создание психологически комфортной обстановки в творческой деятельности с опорой на принципы гуманизма (свобода творчества, ситуации успеха, доброжелательность).

Создание системы занятий для проявления, активизации и развития творческого потенциала учащихся.

Благоприятными условиями для формирования творческого мышления младших школьников является разнообразная деятельность в условиях группы продленного дня. В группе гибкая структура планирования, которая позволяет вносить коррективы в процесс деятельности, таким образом, создаются условия для большей свободы творчества. Деятельность детей в группе продленного дня разнообразна и включает занятия, как в помещении, так и на улице, соответственно расширяется пространство и возможности для творчества. В группе находятся дети разного возраста, а это создает базу для обмена опытом, знаниями, практическими умениями и навыками. Дети в группе продленного дня находятся в ситуации, когда они стоят перед необходимостью проявлять самостоятельность, мыслить, саморазвиваться и проявлять творчество, поскольку нет строгого регулирования деятельностью каждого воспитанника в каждый момент времени.

Способность творить заложена в ребенке с раннего детства и поэтому ее нужно уметь раскрыть. Только творческий человек может найти выход из необычной, неординарной ситуации. Задача воспитателя максимально развить задатки и способности ребенка.



Глава 1. Общая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьник -- еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств -- легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления [4].

Начальная школа -- наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.

Учение для младшего школьника -- значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. В этот период жизнь во всем ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а самая настоящая, реальная, всегда нас окружающая - вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Ребенок тяготеет к реальной жизни. Он уже не мистик и мечтатель. Он - реалист.[3]

Интерес привлекает уже и то, что не обязательно должно быть дано в личном, настоящем или прошедшем опыте. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора.

Непосредственность детских реакций и ненасытная впечатлительность в этом возрасте бывают наиболее заметны во внеучебное время. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно, испытать сами. Им нравится применять новые для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным.

Ученики начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что читали, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При этом у них обычно получается длинное повествование со многими упоминаниями, малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с ними [12]. Потребность поделиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений -- дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это -- неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики. [2].

Впечатления от стихов и рассказов, исполненных в выразительной художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от музыкальной пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей 8--10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за благополучие любимого героя могут достигать большой интенсивности. Однако в восприятии отдельных эмоций людей маленькие школьники допускают серьезные ошибки и искажения. Кроме того, маленький школьник может не понять некоторых переживаний людей, и поэтому они ему неинтересны и недоступны для сопереживания [6].

Появление широких реалистических интересов заставляет ребенка обращать внимание и на переживания окружающих людей, понимать их «объективно», не расценивая их с точки зрения только того значения, которое они имеют для него в данный момент. Он начинает понимать чужое страдание именно как страдание, как неприятное переживание данного человека, например своего товарища или матери, а не только как источник каких-либо неудобств для себя. Если предыдущую эпоху обычно характеризуют как эгоистическую, то новый этап жизни можно рассматривать как начало альтруистических проявлений [2].

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать/ [1]

Следует отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. [5]



Глава 2. Средства развития творческих способностей в младшем школьном возрасте

2.1 Понятие: творческие способности

Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих способностей учащихся необходимо остановиться на таких понятиях как «творчество», «способности» и «творческие способности».

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью. [10]

Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И не все могут сохранить надолго творческие способности.

Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для самореализации.

Творчество -- это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше. Творчество - это человеческая потребность.

Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что творчество - это деятельность человека, направленная на создание нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Психологи определяют творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний, преодоление, опрокидывание границ. Это высшая форма активной и самостоятельной деятельности человека. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка.[11]

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности. Известный педагог И.П. Волков в своё время высказал своё мнение о том, что «развить способности - это значит вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости».

Творчество - это постоянное усовершенствование своей личности, мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.

Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию «способности», полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Единой и общепринятой типологии способностей в психологии не разработано. Вот как рассматривал способности Р.С. Немов: «Способности - индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности».

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.[12]

Известно, что какими бы значительными ни были задатки человека, они не развиваются сами по себе, вне обучения, в отрыве от деятельности этот процесс не существует. И задача учителя найти различные методы, способы выявить эти способности у ученика и развивать их. Этому способствует творческий процесс, так как это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, кроме этого он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество. А важным условием творческой деятельности является чувство новизны, удивления, готовность принять нестандартное решение.

Развивать творческие способности? Что это значит?

- Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

- Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

- В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

2.2 Условия для развития творческих способностей младших школьников

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Выготский Л.С. уточняет, что творчество возможно исключительно на основе имеющегося опыта, иначе невозможно создать что-то новое (потому возможности творчества у взрослых шире).

Соответственно важно обогатить мир ребенка яркими впечатлениями, новыми знаниями, полученными через разнообразную деятельность, помочь получить свой собственный опыт. Здесь кстати будет упомянуть о деятельностном подходе в психологии, педагогике и воспитании, заложенном Л.С. Выготским и А.Н. Лонтьевым.[4] Деятельностный подход исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Именно исходя из принципов деятельностного подхода, я составляю планирование работы группы продленного дня, распределяя равномерно разные виды деятельности в течение рабочей недели.

В своей работе с детьми я стараюсь предложить им самые разные виды творческой деятельности. Это разнообразие соответствует принципу природосообразности, изложенному М. Монтессори в своей книге «Метод научной педагогики» [9]. Центральным понятием педагогической системы М. Монтессори является понятие саморазвития. В педагогике М. Монтессори нет понятия «ребенок должен». Он сам стремится чего-то достичь, а взрослый лишь помогает ему по его же просьбе.

Здесь педагогика М. Монтессори перекликается с идеей саморазвития, выдвинутой В.В. Давыдовым в 70-е годы [6]. Учащиеся перестают быть объектом учебно-воспитательного воздействия, а выступают как субъект собственной деятельности, то есть сами выходят на поиск истины и своими действиями, усилиями ее "открывают".

В соответствии с этим принципом я стараюсь обеспечить детям обстановку, в которой они сами вольны выбирать себе занятие по душе и саморазвиваться, так называемую развивающую среду. Поэтому в группе существует уголок, где лежат материалы для умственного развития, творчества, спортивных занятий, игр, стоят книги. Детям предоставляется свобода активной целенаправленной деятельности. Ребенок волен действовать самостоятельно, но, не мешая другим, не нанося вреда своему и чужому здоровью и не портя окружающую среду.

Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы сделали, решили, провели»).

Постулаты КТД:

коллективное творчество;

единое дело и добровольное участие в нём;

свобода выбора форм деятельности;

содружество взрослых и детей;

развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды КТД: трудовые КТД, интеллектуальные КТД, художественные КТД, спортивные КТД, экологические КТД (пример: забота о живом мире природы).

Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное общество. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть ориентирована на развитие творческих способностей личности.

2.3 Система занятий для проявления, активизации и развития творческого потенциала учащихся

Развитие творческих способностей, согласно деятельностному подходу, происходит лишь в случае разнообразия и цикличности занятий. Поэтому я выделила 5 основных видов деятельности, каждый из них соотносится с определенным днем недели:

Понедельник - день Книги (чтение книг, рисование иллюстраций, спектакли, инсценировки, театральные постановки, викторины);

Вторник - изостудия «Волшебный карандаш» (изобразительная деятельность: занятия, связанные с рисованием);

Среда - день Здоровья (спортивно-оздоровительная деятельность: спортивные игры, развлечения, психологические тесты, психологические игры, беседы на темы здорового образа жизни, викторины);

Четверг - «Умелые руки» (художественное творчество: выполнение различных изделий руками с использованием картона, цветной бумаги, природного материала и других подсобных материалов);

Пятница - День знатоков (научно-познавательная деятельность: дидактические игры, конкурсы, тесты, викторины на различные темы, связанные с развитием мышления, шахматный кружок).

Таким образом, каждый вид деятельности в условиях продленного дня имеет в недельном расписании свое место, что дает временную возможность его заранее обсуждать и готовить вместе с детьми.

Говорят, что все люди талантливы, только некоторым не дали возможности проявить свой талант. Поэтому направления развития должны быть самыми разнообразными.

Работа с книгой имеет многообразие. Самые простые формы работы: чтение и обсуждение книг, проведение викторин, разгадывание кроссвордов, выставки детских журналов с последующим их рассматриванием и чтением. После чтения книг можно организовать просмотр фильмов и мультфильмов по произведениям. Интересна такая творческая форма работы, как выпуск собственных книжек. Сначала это могут быть книги по произведениям детских писателей, позже - собственные произведения. Для развития литературных способностей провожу игры: «Буриме», «Веселые стихи» (коллективное сочинение стихов по рифме), «Продолжи сказку», «Сочини сказку» (предлагалось несколько слов, которые нужно было включить в сказку, коллективное сочинение по цепочке). От имени сказочных героев я пишу детям письма, где предлагаю разного рода творческие задания (сочини, напиши, нарисуй, придумай). Позже я учила детей писать письма, при этом письма были посланы реальным детям, которые находятся на лечении в больнице и нуждаются в общении. Работа с книгой всегда предполагает нравственное развитие, беседы о духовности и человеческих качествах.

Работа с книгой обязательно предполагает театральную деятельность, что расширяет возможности влияния слова на душу ребенка и активно развивает его творческое мышление. Я включаю, отдельные театральные упражнения на ритмопластику, простые в выполнении и занимающие совсем немного времени («Мокрые котята», «Кактус и ива»); игры, развивающие артистические навыки и творческое воображение («День рождения», «Веселые обезьянки», «Дедушка Мазай»); самостоятельные инсценировки небольших текстов рассказов и сказок. Также создаем с детьми полноценные спектакли с декорациями и костюмами («Суд над нарушителями» по сказке «Гуси - Лебеди»).

Очень интересно проходят занятия, связанные с рисованием. Чем больше жизненного опыта, тем легче фантазировать. Но у детей жизненного опыта еще мало. Важным условием является умение наблюдать, всматриваться в окружающее, замечать что-то необычное, созерцать красоту, наслаждаться ею. Только в этом случае работы получаются необычные: красивые, яркие, радостные. Бывая на прогулках, использую игры для создания мотивации и положительного настроя: например, игру «Фотографы», когда через рамку, созданную из собственных пальцев, предлагаю подметить красивые пейзажи и «сфотографировать» их, а потом «проявить фотографии» - нарисовать; прогуливаясь по окрестностям школы, отмечаем в соответствии с заданием особенности природы. В той или иной мере, прогулки развивают наблюдательность, внимательность, мышление детей, обогащают опытом, активизируют.

Ключ к художественному развитию ребенка - тематическое рисование. Именно здесь дети действительно должны творить, создавая целые миры на бумаге. Им приходится рассуждать, осмысливать свои идеи и чувства, выбирать соответствующие средства для их выражения.

Часто я предлагаю детям нестандартные приемы рисования. Для развития художественных навыков и творческого воображения использую специальные игры: «Каракули» (рисую непрерывную линию, из которой надо дорисовать что-то конкретное). Превращение одного цвета в другой (смешивание цветов, цветоведение), «Линии» (как на основе разных линий можно получать изображения).

Спортивно-оздоровительные мероприятия связаны с поддержкой здоровья воспитанников. Использую подвижные игры, дыхательные упражнения, упражнения для расслабления. Но и здесь находится место для творчества: например, спортивные праздники «Малая спартакиада», воспитательные мероприятия, связанные с жизнью и здоровьем воспитанников «В гостях у Мойдодыра», «Веселый светофор». Эти мероприятия включают разного рода задания, предполагающие творческий компонент в действиях детей.

Художественное творчество многообразно по форме: это и работа с бумагой в разных техниках, аппликации из самых неожиданных материалов (например, макароны, крупа, кусочки плитки), работа с нитками, конструирование моделей (например, модель минимультфильма, сделанная своими руками из картона и капроновой нити), работа с тканью, лепка. На занятиях использую игровые приемы. Прием «сказка»: дети становятся участниками сказки, сюжет которой развивается вместе с созданием изделия. Часто изготовление поделок связано с какими-то народными или календарными праздниками: Рождество, Пасха, Масленица, День Матери и т.д.

Творческие работы могут служить подарком. Желание сделать подарок, подарить радость близкому человеку, малышу детского сада создает у учащихся стойкую положительную мотивацию.

Научно-познавательная деятельность особенно интересна детям. Я провожу разного рода мероприятия в форме игры, праздника, КТД: «Поле Чудес», «Звездный час», «Фабрика звезд», «Что? Где? Когда?», КВНы, традиционные, школьные праздники, воспитательно-досуговые мероприятия. В радостной атмосфере праздника, творчества дети не только обогащаются новыми знаниями, но и учатся общаться, менять жизненные роли, проявлять разного рода способности. Использую карточки с заданиями, дидактические игры по Монтессори, «Танграм».

Обучение в группе основано на общедидактических принципах: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, от простого к сложному, активности, а так же личностно-ориентированного подхода и педагогики развития. На занятии предусматривается индивидуальная работа с воспитанником, при этом учитываются возрастные и психофизиологические особенности ребенка.

В процессе работы использую различные формы занятий: занятие-соревнование, практическая работа, выставка, экскурсия, занятие-игра, занятие-викторина, занятие-путешествие, занятие-акция.

Коллективное творчество используется в создании больших совместных работ. В процессе деятельности используется работа детей в парах сменного состава, работа в группах, соревнования по группам, выбор среди детей «помощника» педагога. Все перечисленные виды деятельности не только творчески развивают учащихся, но и способствуют сплочению детского коллектива.



Глава 3. Игра как средство творческого потенциала

Творческое мышление развивается в творческой деятельности. В младшем школьном возрасте творческая деятельность протекает на основе творческого воображения, или фантазии. Развивать фантазию, воображение удобно и даже необходимо в игре. [8] Психологически ведущей деятельностью младших школьников является учебная, но игровая деятельность твердо занимает второе место и продолжает играть в развитии и воспитании учащихся начальных классов важнейшую роль. Игровые технологии способствуют созданию положительной мотивации у ребят. Важно создавать и проводить игры творческого характера, которые ставят своей задачей именно творческое развитие детей.

В своей работе использовала технологию коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. [7].

Огромное значение для детей имеют игры: подвижные, ролевые, «тихие», спортивные, «телевизионные», настольные. Все они имеют место в условиях группы продленного дня.

При организации игр я учитываю возрастные особенности детей, т.к. на разных этапах развития детям свойственны разные игры. Работая с детьми, я отметила, что в 1-2 классе у обучающихся в играх преобладает личная ответственность, коллектив ещё неустойчив. Поэтому игры на этом этапе должны быть направлены на сплочение детского коллектива. Чем старше дети, тем всё большее место занимает в игре соревнование.

Ребёнок не может перейти на следующий этап возрастного развития, пока не пройдёт предыдущий. В своей практике я уделяю особое внимание интеллектуальным играм. Это могут быть игры по всем школьным циклам:

математические игры

игры, прививающие любовь к родному языку

литературные игры

экологические игры

игры по правилам дорожного движения

Огромное значение имеют игры, направленные на развитие логического мышления.

ребусы

кроссворды

интересные логические задачи

головоломки

Такие задания и упражнения не только развивают логическое мышление, но и способствуют развитию творчества у детей.

Спортивные игры на свежем воздухе способствуют не только творческому развитию детей, но и играют огромную роль в сплочении детского коллектива:

футбол

волейбол

баскетбол

эстафеты

Дети выполняют домашние задания в различном темпе, поэтому возникает возможность и потребность организовать микрогуппы для развития способностей детей более успешных в учебной деятельности.

Победителей дидактических игр награждаю самодельными грамотами и призами. Дети, которые самостоятельно готовят и проводят игры, также изготавливают свои призы. Изготовление призов развивает у детей эстетический вкус, умение работать с различными материалами и инструментами и требует применения фантазии, смекалки, а это всё и есть составляющие творчества и познания чего-либо нового, интересного.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что любая игра информативна, любая игра - познание, творчество, изобретательство. Она, как особая форма деятельности детей, направлена на познание окружающего мира и воздействия на него. Уже поэтому ее следует включать в арсенал педагогических средств обучения, расширения кругозора, гимнастики ума школьников.



Заключение

Условия, необходимые для организации в начальной школе систематической работы по развитию познавательных интересов и способностей, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. У воспитателей ГПД возможности гораздо шире: прогулки, экскурсии, спортивные часы, кружковая работа, клубные часы, время самоподготовки.

Результаты проведенной работы, подтвердили мою гипотезу о том, что проводимые развивающие занятия, не остаются безрезультатными и положительно влияют на развитие творческих способностей учащихся. Мы видим необходимость в систематизации и расширении видов творческой деятельности. Составленная система различных видов творческой работы смогла позволить целенаправленно работать над развитием творческих способностей школьников.

В результате планомерной и целенаправленной работы с детьми удалось создать среду, посредством которой ребенок смог раскрыться и проявить свои творческие способности. Занятия различными видами деятельности позволили расширить кругозор детей, обеспечили развитие познавательных интересов и потребностей, развить речь, творческое воображение, восприятие, память, мышление. У большинства детей сформировались на достаточно высоком уровне творческие способности, любознательность, сообразительность, интерес к познанию нового, любовь к чтению.

В результате опроса родителей выяснилось следующее: дети с удовольствием делятся впечатлениями о занятиях в группе продлённого дня.

Таким образом, группа продленного дня обеспечивает единство урочной и внеурочной деятельности учащихся, способствует укреплению их здоровья, раскрывает и развивает индивидуальные способности, творческий потенциал младших школьников.

Библиография

1. Амонашвили Ш. Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни // Амонашвили Ш. А., ООО «Амрита», 2012

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. -- М.: Академия, 2000.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. -- СПб.: Питер, 2000.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.

5. Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. -- Фрунзе, 1990.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972.

7. Иванов И. И. энциклопедия коллективных творческих дел М.: изд. «Педагогика», 1989

8. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

9. Монтессори М. //Метод научной педагогики // Монтессори М.
Издательство: Астрель, 2005

10. Неменский Б. М., Педагогика искусства: Книга для учителей общеобразовательных учреждений// М.: «Просвещение», 2012

11. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

12. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. -- Магнитогорск, 1991.

Размещено на Allbest.ru

...