Використання тренінгових технологій для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Використання тренінгових технологій для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників

Валерій Райко,

доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри національної безпеки та управління

Микола Мацишин,

кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри національної безпеки та управління

Валентна Мірошніченко,

докторка педагогічних наук, професорка, начальник кафедри психології, педагогіки та соціально-економічних дисциплін

м. Хмельницький

Анотація

Статтю присвячено визначенню ефективності використання тренінгових технологій для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. Авторами вивчаються різні підходи до формування професійної компетентності військових фахівців.

Автори розглядають можливість формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників не лише під час навчальних занять, а й за допомогою тренінгової роботи, яка складається з інформаційного практичного та самостійного блоків.

Досліджувалась ефективність використання тренінгових технологій для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників

Під час застосування тренінгових технологій було взято до уваги таке: по-перше, попри те, що набуття професійних компетентностей відображається, передусім на емоційній сфері, доцільно проводити тренінги не раніше як на другому курсі за наявності у курсантів достатнього рівня теоретичних знань з фахових дисциплін; по-друге, важливим у формуванні професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників є усвідомлений характер діяльності та уміння налагодити взаємодію.

Ураховано, що важливою умовою ефективності тренінгової роботи у вищому військовому навчальному закладі є мотивація курсантів до професійної діяльності шляхом використання прийомів та засобів активізації, формування особистісних та професійних якостей майбутніх офіцерів-прикордонників. Із цією метою до змісту про - грами тренінгу «Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників» було включено неігрові та ігрові активні методи навчання.

Результативність тренінгової технології щодо формування професійної компетентності перевірялась авторами шляхом порівняння одержаних результатів на констатувальному і прикінцевому етапах експерименту. Було зроблено висновок, що використання запропонованої тренінгової технології є результативним і сприяє формуванню зазначеного феномена у курсантів.

Ключові слова: тренінгові технології; тренінг; професійна компетентність; майбутні офіцери-прикордонники; експериментальна та контрольна групи.

Abstract

Rayko V., Matsyshyn M., Miroshnichenko V. Use Of Training Techno - logies For Formation Of Professional Competence Of Future Border Officers

The article is devoted to determining the effectiveness of the use of train - ing technologies for the formation of professional competence of future border guards. The authors study different approaches to the formation of professional competence of military specialists.

The authors consider the possibility of forming the professional compe - tence of future border officers not only during training sessions, but also through training work, which consists of informational, practical and in - dependent blocks.

The effectiveness of the use of training technologies for the formation of professional competence of future border guards has been studied.

The application of training technologies took into account the follow - ing: first, despite the fact that the acquisition of professional compe - tencies is reflected primarily in the emotional sphere, it is advisable to conduct training no earlier than the second year if cadets have a suffi - cient level of theoretical knowledge of professional disciplines; secondly, it is important to form the professional competence of future border officers is the conscious nature of the activity and the ability to establish interaction.

It is taken into account that an important condition for the effectiveness of training work in a higher military educational institution is the moti - vation of cadets to professional activities through the use of techniques and means of activation, formation of personal and professional qualities of future border officers. To this end, the content of the training program «Formation of professional competence of future border guards officers» included non-game and game active learning methods.

The effectiveness of training technology in the formation of professional competence was tested by the authors by comparing the results obtained at the ascertaining and final stages of the experiment. It was concluded that the use of the proposed training technology is effective and contrib - utes to the formation of this phenomenon in cadets.

Key words: training technologies; training; professional competence; fu - ture border guards; experimental and control groups.

Основна частина

Постановка проблеми. Починаючи з 2014 року, українці дають відсіч російським агресорам на Сході країни. 24 лютого 2022 року о 5-й ранку розпочалося повномасштабне вторгнення росії на територію України. Прикордонники, як завжди, першими зустріли ворога. Вони разом з представниками інших силових відомств, добровольцями та цивільним населенням показали світові стійкість, мужність, національне єднання у боротьбі за свою землю. Прикордонники були і є в числі тих, завдяки кому кремлівські плани про бліцкриг зазнали поразки. Водночас, події, які відбуваються, свідчать про велику потребу у фахівцях військово-прикордонної галузі. Тому перед науково-педагогічним складом Національної академії Державної прикордонної служби України (далі - НАДПСУ) постає завдання підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників з високим рівнем професійної компетентності. Тому актуальним є питання підбору форм та мето - дів, педагогічних технологій формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема професійної компетентності військовослужбовців досліджувалась В. Архипенко, Г. Гапоненком, О. Миропольською, Л. Олійником, Е. Сарафанюком, О. Тимофєєвою, В. Ягуповим та ін. Різні аспекти професійної компетентності прикордонників є предметом низки праць В. Веретільника, К. Горбатько (професійно-психологічна компетентність), А. Мірошніченка (фахові командирські компетентності), В. Собка (професійна компетентність у фаховій підготовці із застосуванням ділових ігор), О. Торічного (військово-спеціальна), К. Тушко (економічна компетентність), С. Шумовецької.

На нашу думку, цікавим є підхід В. Архипенка, який розглядає «професійну компетентність фахівців з надзвичайних ситуацій як інтегративну характеристику цих фахівців, яка є відображенням їх готовності і здатність мобілізувати набуті знання, уміння, досвід, способи діяльності та поведінки для ефективного розв'язання завдань, що постають перед ними у професійній діяльності» [1, с. 16].

Було взято до уваги висновки Г. Гапоненка про можливість розглядати «професійну компетентність водолаза-підривника як інтегровану сукупність специфічних знань водолазної та вибухової справи; умінь чітко і правильно розв'язувати професійні проблеми і швидко приймати відповідні рішення; практичного досвіду якісного виконання поставленого завдання; уміння самовдосконалюватись, проводити аналіз, прогнозувати наслідки власної професійної діяльності, застосовувати отриману інформацію для ефективного вирішення отриманих завдань» [2, с. 13].

Слушною є наукова позиція, за якою «військова компетентність офіцера-прикордонника розглядається як належний рівень професійної підготовленості майбутнього фахівця відповідно до отриманої спеціалізації, що передбачає здатність суб'єкта військового статутного середовища до виконання обов'язків щодо забезпечення національної безпеки держави у прикордонній сфері» [3, с. 349].

Водночас, В. Собко трактує поняття «розвитку професійної компетентності офіцерів-прикордонників як процес вдосконалення набу - того раніше досвіду діяльності у професійній сфері в умовах створеної навчальної обстановки, яка є характерною для оперативно-службової діяльності на кордоні щодо прийняття рішень з управління персона - лом з метою успішного вирішення в майбутньому службових завдань» [4]. Значний інтерес становлять роботи В. Собка у контексті нашого дослідження. Автором розроблено «методику розвитку професійної компетентності офіцерів-прикордонників у фаховій підготовці із застосуванням ділових ігор, яка містить конкретну мету, принципи, методи, форми, прийоми, засоби, що дозволяють досягти цієї мети».

Основними методами формування професійних понять, на думку В. Собка, є такі:

формулювання визначення за ключовими ознаками професійно - го поняття;

складання асоціативних ланцюжків, порівняльний аналіз; створення асоціативно-графічного малюнка поняття;

контекстне використання поняття в сюжетно-ілюстративному матеріалі (тематична мінірозповідь, презентація тощо);

складання тематичних структурно-логічних схем тощо [4, с. 143]. На нашу думку, доречно розглядати професійну діяльність офіцерів-прикордонників як систему, що складається з двох підсистем: офіцера-прикордонника та професійного середовища. Елементами підсистеми «офіцер-прикордонник» є індивідуально-психологічні якості; професійна спрямованість; професійна компетентність. Формування цих елементів можливе не лише під час навчальних занять, а й за допомогою тренінгової роботи, яка складається з інформаційного, практичного та самостійного блоків. Нами було здійснено спроби дослідити, наскільки ефективним є використання тренінгових технологій для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Метою статті є визначення ефективності використання тренінгових технологій для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Тренінг, за С. Макшановим, дозволяє гармонізувати професійне та особисте буття людини, дає можливість учасникам не лише отри - мати нову інформацію, а й практично застосувати отримані знання, перетворивши їх на вміння [5].

Поняття «тренінг» (англ. training від train - навчати, виховувати) означає метод активного навчання, спрямований на розвиток знань, умінь і навичок і соціальних установок [6]. Використання тренінгових технологій для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників передбачає організацію взаємодії науково-педагогічного складу та курсантів, спрямованої на формування професійних умінь та навичок. Тренінг являє собою алгоритм застосування окремих методів з елементами тренування щодо інтенсивного обміну досвідом.

Під час застосування тренінгових технологій нами було взято до уваги таке: по-перше, попри те, що набуття професійних компетентностей відображається, передусім на емоційній сфері, доцільно проводити тренінги не раніше як на другому курсі за наявності у курсантів достатнього рівня теоретичних знань з фахових дисциплін; по-друге, важливим для формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників є усвідомлений характер діяльності та уміння налагодити взаємодію.

Важливою умовою ефективності тренінгової роботи у вищому військовому навчальному закладі є мотивація курсантів до професійної діяльності. Для цього доцільним є використання прийомів та засобів активізації, формування особистісних та професійних якостей майбутніх офіцерів-прикордонників. Із цією метою до змісту програми розробленого нами тренінгу «Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників» було включено неігрові та ігрові активні методи навчання. Експериментальною групою виступили курсанти третього курсу навчання (три навчальні групи), які навчаються за спеціальністю «Безпека державного кордону» (всього 79 осіб). Контрольною групою виступили курсанти третього курсу навчання спеціальностей «Психологія» (23 особи) та «Правоохоронна діяльність» (59 осіб). Усього 82 особи. Після закінчення в експериментальних групах тренінгу «Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників» було проведено підсумковий етап експерименту. Мета цього етапу - виявлення змін у рівнях сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, які брали участь у тренінгу (експериментальна група), та які не брали участі (контрольна група).

Під час другого зрізу застосовувались ті ж самі методики, що на констатувальному етапі експерименту. Одержані дані за двома показниками мотиваційного критерію (мотивація військової служби та мотивація на досягнення професійного успіху) свідчать про зростання рівнів їх сформованості у курсантів експериментальних груп (табл. 1).

Таблиця 1. Рівні сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників за мотиваційним критерієм

Порівняння відсоткового співвідношення результатів констатувального та прикінцевого етапів експерименту наочно свідчить, що в експериментальній групі відбулося зростання рівня сформованості показників мотиваційного критерію. Так, після проведення формувального етапу експерименту у курсантів експериментальної групи високий рівень збільшився на 9,5%, задовільний - на 6,5%, низький рівень зменшився на 16%. У контрольній групі високий рівень залишився без змін, задовільний - збільшився на 3%, а низький зменшився на 3%.

Одержані результати свідчать про дієвість запропонованих під час тренінгу вправ та їх вплив на усвідомлення відповідності обраної професії (спеціальності) здібностям і можливостям, на бажання досягти значних результатів в оперативно-службовій діяльності.

Також нами оцінювався рівень сформованості когнітивного компонента у структурі професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників за знаннєвим критерієм. Показниками цього критерію є рівень військово-професійних знань та знання майбутні - ми офіцерами-прикордонниками індивідуальних особливостей підпорядкованого персоналу.

Як видно з табл. 2, після проведення формувального етапу експерименту у курсантів експериментальної групи результати стали більш високими. У курсантів контрольних груп результати також змінили - ся, але не набагато.

Таблиця 2. Рівні сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників за знаннєвим критерієм

Так, після проведення формувального етапу експерименту у курсантів експериментальної групи високий рівень сформованості професійної компетентності за знаннєвим критерієм збільшився на 6,5%, задовільний - на 7%, низький рівень зменшився на 13,5%. У контрольній групі високий рівень залишився без змін, задовільний - збільшився на 2,5%, а низький зменшився на 2,5%. Проведене прикінцеве дослідження та аналіз знаннєвого критерію засвідчив, що показники за цим критерієм збільшилися, особливо зріс рівень знань майбутніми офіцерами-прикордонниками індивідуальних особливостей підпорядкованого персоналу. Це свідчить про ефективність впливу тренінгової технології на показники знаннєвого критерію.

Далі нами проводилось повторне оцінювання операціонального критерію з такими показниками, як комунікативні та організаторські вміння, вміння приймати рішення.

Як засвідчують результати табл. 3, після проведення тренінгу «Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників» у курсантів експериментальної групи високий рівень сформованості професійної компетентності за операціональним критерієм зріс на 13%, задовільний - на 8%, низький рівень зменшився аж на 21%.

Таблиця 3. Рівні сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників за операціональним критерієм

У контрольній групі високий рівень збільшився на 1%, задовільний на 2%, низький рівень зменшився на 3%. Проведений аналіз засвідчив, що операціональний критерій у майбутніх офіцерів-прикордонників після проведення формувального експерименту покращився. Водно - час перший його показник - комунікативні та організаторські здібності - виріс більше, ніж другий - уміння приймати рішення. Пояснюємо це значною кількістю вправ під час тренінгу, спрямованих на розвиток комунікативних та організаторських навичок і дещо меншою кількістю вправ, що змушують курсантів приймати певне самостійне рішення.

Ще одним критерієм, за яким оцінювався рівень сформованості професійної компетентності, був емоційно-вольовий. Він містить такі показники: сформованість моральних якостей та сформованість емоційно-вольових якостей.

Як видно з результатів табл. 4, після проведення формувального етапу експерименту у курсантів експериментальної групи високий рівень збільшився на 10,5%, задовільний - на 7%, низький рівень зменшився на 17,5%.

Таблиця 4. Рівні сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників за емоційно-вольовим критерієм