Модель формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького

МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ-ПРИКОРДОННИКІВ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Петро ДЗЮБА кандидат педагогічних наук, доцент

викладач кафедри загальновійськових дисциплін

м. Хмельницький

Анотація

Статтю присвячено дослідженою актуальності формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників застосовувати інформаційні технології у професійній діяльності. Реалії та виклики нашого часу висувають нові вимоги щодо рівня професійних якостей, навичок, вмінь та розвитку майбутніх офіцерів-прикордонників, так як процес підготовки повинен рухатись з розвитком суспільства та у відповідності до сучасних світових стандартів. Особливий акцент необхідно зробити на якості знань із застосуванням інформаційних технологій, що забезпечують формування програмних результатів навчання та відповідають процесу інформатизації освіти. освіта інформаційний офіцер прикордонник

У статті розглядаються елементи освітнього процесу, що впливають на інформаційний розвиток майбутніх офіцерів-прикордонників.

Сформовано модель, що базується на окремих логічних, взаємопов'язаних блоках, які є основою процесу формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності. Це концептуально-цільовий блок, блок програмних результатів навчання, інноваційно-діяльніший та аналітичний блок. Окрему увагу приділено формуванню класифікації програмного забезпечення, що супроводжує освітній процес у військовому закладі вищої освіти. Для досягнення високих показників інформаційного розвитку майбутніх офіцерів-прикордонників при викладанні загальновійськових дисциплін впроваджено розділену класифікацію програмного забезпечення, що складається з професійно-активного та спеціалізованого. Кожна складова класифікації програмного забезпечення в процесі навчання надає можливість інформаційного розвитку та забезпечує професійними якостями в процесі інформаційного розвитку особистості. Окремо визначено роль викладача при побудові освітнього процесу із застосуванням інформаційних технологій, що базується на реалізації принципу самоосвіти на основі інформаційних технологій. На цьому етапі доцільно застосовувати найрізноманітніше програмне забезпечення, яке реалізує принцип інформаційної креативності особистості.

Ключові слова: модель; діяльність викладача; майбутні офіцери-прикордонники; інформаційні технології; освітній процес; професійна готовність; програмні результати навчання.

Annotation

Dziuba P. MODEL FOR FORMING THE READINESS OF FUTURE OFFICERS OF BORDER GUARDS TO USE INFORMATION TECHNOLOGIES IN PROFESSIONAL ACTIVITIES

The article is devoted to the researched relevance of forming the readiness of future border guards to use information technologies in their professional activities. The realities and challenges of our time impose new requirements on the level of professional qualities, skills, abilities and development of future border guards, as the training process must move with the development of society and in accordance with modern world standards. A special aspect must be concentrated on the quality of knowledge with the use of information technologies, which ensure the formation of program learning results and correspond to the process of informatization of education. The article examines the elements of the educational process that affect the informational development of future border guards. A model based on separate logical, interconnected blocks, which are the basis of the process of forming the readiness of future border guards to use information technologies in their professional activities, has been formed. This is a Conceptual-objective block, a block of program learning outcomes, an innovative activity and analytical block. Particular attention is paid to the formation of the classification of software that accompanies the educational process in a military institution of higher education. In order to achieve high indicators of the information development of future border guards when teaching professional disciplines, a divided classification of software, consisting of professionally active and specialized, has been introduced. Each component of the software classification in the learning process provides an opportunity for information development and provides professional qualities in the process of information development of the individual. The role of the teacher in the construction of the educational process with the use of information technologies, which is based on the implementation of the principle of self-education based on information technologies, is separately defined. At this stage, it is advisable to use the most diverse software that implements the principle of information creativity of the individual.

Keywords: model; activity of the teacher; future border guards; information technologies; educational process; professional readiness; program results of training.

Вступ

Модернізація сучасної військової освіти України в контексті євроінтеграції, відповідності стандартів НАТО та забезпечення надання сучасних ефективних знань і умінь, з появою нових технологій, що супроводжують перехід до нових цифрових освітніх форм, змушують науково-педагогічних працівників до пошуку нових способів забезпечення готовності ефективно виконувати фахові обов'язки. Військова освіта в умовах воєнного стану вказала на проблемні питання у підготовці майбутніх офіцерів-прикордонників та отримала суттєву орієнтацію на забезпечення оновлення змісту освітнього процесу сучасними інформаційними технологіями навчання.

Постановка проблеми

Інтенсивне реформування змісту військової освіти України зумовлює зміни у підходах виконання службових обов'язків, які нерідко виконуються застарілими методами та підходами. Бойові дії, що тривають на Півдні та Сході країни, також вказують на проблемні питання військової освіти, що ґрунтуються слабкими інформаційними знаннями офіцерів-прикордонників, що збільшує час на виконання складних, специфічних, спеціалізованих завдань. Аналіз військової освіти країн-членів НАТО вказав, що військова освіта незалежно від роду військ, спеціалізації повинна надавати базові знання, які притаманні усьому офіцерському складу. Для цього у освіти повинні бути інтегровані базові курси, проходження яких надають відповідні знання та вміння щодо ефективного виконання службових обов'язків. Глобальна інформатизація змушує Державну прикордонну службу (далі - ДПСУ) адаптуватись до сучасних умов, де інформація є ключовою зброєю у охороні кордону, та надає ефективно застосовувати новітні засоби при виконанні службових завдань.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема підготовки майбутніх офіцерів ДПСУ в останні роки досить гостро акцентує увагу на адаптації їх до сучасних світових освітніх стандартів військової освіти. Нині існує низка різноманітних досліджень, що акцентують увагу на застосуванні інформаційних технологій у професійній діяльності. Кожне дослідження, що проводиться в даній галузі, досить швидко втрачає свою актуальність, так як світова тенденція до розвитку інформаційного суспільства значно випереджає дослідження у освітньому процесі. Бойові дії, що тривають на території країни, також змушують дослідників істотно змінювати власні погляди на військову освіту сьогодення. Характерними представниками, що досліджували проблеми інформатизації освіти у ДПСУ, є: О. Бесараб, О. Діденко А. Корєхов, В. Мірошниченко М. Недбай, Л. Романишина, А. Торічний, О. Федик та низка інших вітчизняних та зарубіжних науковців.

У загальноосвітній галузі питання інформатизації освітнього процесу з метою надання готовності застосовувати сучасні інформаційні технології мають неперервний характер та ґрунтуються на застосуванні новітніх технологій покращення діяльності та є полем дослідження багатьох вчених зокрема це В. Боднар, М. Вашуленко, Р. Гуревич, М. Євтух, В. Зайчук, Г. Шевченко та інші.

Окремі дослідники при організації освітнього процесу акцентують увагу на побудові наукової моделі, яка може бути уявною чи матеріально реалізованою системою, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна змінити його так, що вивчення моделі сприяє отриманню нової інформації про цей предмет. При цьому головною перевагою процесу моделювання як методу педагогічного дослідження визначається можливість охопити систему цілісно та дозволяє покращити процес планування освітнього процесу, оптимізувати структуру матеріалу, що вивчається, підвищити ефективність освітнього процесу, застосувати інформаційні технології, побудувати й інтерпретувати новітні теорії навчання та найголовніше перевірити дієвість запропонованих рішень.

Мета статті полягає у визначенні структурних елементів, що забезпечують формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності.

Теоретичні основи дослідження

Процес формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності в контексті дослідження розглядається не як самоціль, а як одна з ключових складових, що забезпечить підвищення якості фахової підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників. Такий процес досить тривалий і повинен планомірно посилювати роботу майбутніх офіцерів-прикордонників із застосування сучасних інформаційних технологій. Це надає можливість формувати інформаційну культуру особистості, формувати базові знання та пізнавальні процесі щодо подальшого застосування інформаційних технологій при вирішенні складних специфічних завдань. Така робота майбутніх офіцерів-прикордонників у майбутньому повинна активізувати внутрішні процеси щодо пошуку шляхів вирішення нових завдань із застосування інформаційних технологій, сформувавши основу педагогічної моделі формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності, яка ґрунтується на активному застосуванні сучасного спеціалізованого програмного забезпечення при вивченні обов'язкового та вибіркового блоку дисциплін та реалізує принципи підвищення мотивації до навчання, усвідомлення цілі освіти, її важливості для ефективного фахівця.

Низка науковців розглядають процес формування готовності майбутніх випускників військових закладів вищої освіти до професійної діяльності - як способи забезпечення готовності до інноваційної діяльності, оскільки отримання нових знань є частково інноваційною діяльністю навчання. Так, серед науковців, що досліджували дані проблеми, є: В. Ільїн, В. Кремень, В. Лазарєв, Л. Подимова, Т. Рубанова, В. Сласетін та інші науковці.

У дослідженні О. Бартків вказує на наявність педагогічних працівників “які за особливостями їх мислення і практичної діяльності ставляться до інноваційної проблематики як до альтернативи традиційній практиці. Основою такого ставлення є емоційна, інтуїтивна налаштованість на сприйняття нового тому, що воно нове, а не глибокі теоретичні знання особливостей інноваційної ідеї чи аналіз педагогічної практики, яка на цій ідеї базується” [1].

Проведений аналіз наукових досліджень [2]-[4] дозволив сформувати основу проєктування моделі, в якій застосовані підходи, що ґрунтуються на поєднанні окремих компонентів. До таких належать: андрагогічний, дослідницький, діяльнісний, системний, інформаційний, культурологічний підходи, відповідно до яких формувалась модель та її структурні компоненти. Дані компоненти є системними елементами моделі, що відображають систему дій, спрямованих на процес формування інформаційної культури у майбутніх офіцерів-прикордонників та в подальшому спроможних застосовувати інформаційні технології на реалізацію забезпечення ефективної їх підготовки до ефективного виконання професійних обов'язків в підрозділах та органах охорони кордону.

Під готовністю майбутніх офіцерів-прикордонників застосовувати інформаційні технології у професійній діяльності ми розуміємо сукупність процесів та програмно-технічних засобів, які забезпечують отримання, обробку, фільтрацію, зберігання, створення, відображення, подання і використання інформації в інтересах формування інформаційної культури та професійної діяльності з урахуванням специфіки діяльності військових формувань.

Результати дослідження

У структурі готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій було виокремлено низу компонентів, що є складовою моделі. До таких компонентів відносимо: мотиваційний, інноваційний, діяльнісний та рефлексивний. Мотиваційний компонент містить інтереси, установки, потреби, прагнення здійснювати професійну діяльність із застосовуванням інформаційних технологій. Інноваційний компонент розкриває інтелектуальний бік готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до ефективного застосування інформаційних технологій у професійній діяльності. Діяльнісний компонент відображає сукупність умінь раціонально застосовувати інформаційні технології у професійній діяльності. Значення рефлексивного компонента полягає в усвідомленому виборі інформаційних технологій для підвищення ефективності професійної діяльності та збільшенні продуктивності праці за відносно малий проміжок часу.

Узагальнивши теоретичну основу дослідження, було сформовано модель формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосовування інформаційних технологій у професійній діяльності, яка складається з окремих блоків, що зображені на рис. 1.

Кожен блок моделі ґрунтується на взаємопов'язаних елементах, що логічно, юридично та змістовно об'єднані з метою визначення конкретних параметрів, що впливають на формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності. Призначення концептуально-цільового блоку в моделі пов'язане з необхідністю визначення напрямів діяльності майбутніх інженерів-прикордонників у відповідності до нормативно-правової бази Адміністрації ДПСУ, Міністерства освіти і науки України, з урахування викликів, які постали перед країною у підготовці висококваліфікованих фахівців, взаємодії науково-педагогічного складу закладу вищої освіти і майбутніх офіцерів-прикордонників для досягнення спільної мети та запланованих результатів навчання [5]. Завдяки якісному усвідомленню постановленим цілям науково-педагогічний склад і суб'єкти навчання мають змогу передбачити результати власної діяльності і домогтися досягнення поставлених цілей, як найближчих, так і віддалених. Ураховуючи аналіз функцій викладача, однією з його основних цілей є досягнення високого рівня сформованості професійно важливих якостей та надання програмних результатів навчання майбутнім офіцерам-прикордонникам у відповідності до освітньої професійної програми з фахових дисциплін. Тому нами встановлено, що андрагогічний підхід на етапі формування концептуально-цільового блоку є ключовим, адже саме науково-викладацький склад відповідальний за реалізацію програмних результатів навчання [6].

Рис. 1 Структурні компоненти моделі

Для визначення професійних якостей особистості, якими повинен бути наділений майбутній офіцер-прикордонник, нами визначено блок програмних результатів навчання, який потребує залучення досвідчених кадрів науково-педагогічного складу. Особисті якості науково-педагогічного складу при проєктуванні змісту навчальних дисциплін та його реалізації є ключовою характеристикою. Ураховуючи специфіку підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників у військових закладах вищої освіти, нами визначено складові професійної компетентності, які своєю чергою повинні охоплювати систему вищої освіти та військову складову освітнього процесу та відповідати міжнародним принципам підготовки офіцерів з урахуванням курсів лідерства.

Тому як побудову змісту освітньої програми навчальної дисципліни необхідно враховувати загально розвивальні складові професійної компетентності, орієнтовані на формування у майбутніх офіцерів-прикордонників загального освітнього розвитку за освітньою програмою з урахуванням специфіки професійної діяльності у ДПСУ Окремою складовою освітніх програм є реалізація військової складової, що орієнтована на формування знань умінь і навичок, притаманних забезпеченню службової діяльності та можливість реалізовувати військову складову освітнього процесу і готувати майбутнього офіцера-прикордонника до роботи з особовим складом як командира підрозділу.

На основі діяльності викладача ми розрізняємо рівні сформованості професійної компетентності із готовності до застосування інформаційних технологій у процесі підготовки. До них відносимо інформаційну активність, що ґрунтується на всебічному застосуванні спеціалізованого програмного забезпечення при організації занять, відпрацюванні індивідуальної та самостійної роботи, виконанні творчих завдань. Усе це необхідне для формування гнучкого, варіативного кругозору із застосування сучасних комп'ютерних систем, інтерактивних засобів та програмного забезпечення, що надають майбутнім офіцерам-прикордонникам оперативності у виконанні поставлених завдань. Інформаційна активність формує у майбутніх офіцерів-прикордонників інформаційну мобільність, що здатна на різних етапах підготовки вирішувати завдання нестандартним методом із залученням досвіду з роботи із сучасним програмним забезпеченням [7].

Інноваційно-діяльнісний блок моделі ґрунтується на складових, що забезпечують освітню діяльність в умовах навчання під час військового стану, умовах карантинних обмежень у військових закладах вищої освіти. Блок моделі базується на поєднанні педагогічних умов діяльності науково-педагогічного складу і майбутнього офіцера-прикордонника, способі організації освітнього процесу та побудові змісту курсів вивчення фахових дисциплін та активному вибору сучасного комплексу інформаційних технологій, що забезпечать діяльність у інформаційному просторі.

У законі України “Про освіту” вказано, що формальна освіта допоможе допомагає існувати та виживати, а самоосвіта приведе особу, що працює над собою, до успіху [8]. Ми цілком поділяємо таке тлумачення закону, який вказує, що самоосвіта - це провідна форма вдосконалення професійної компетентності. Тому у розроблених курсах навчальних дисциплін доцільно застосовувати активні елементи самоосвіти, які спонукають до збільшення внутрішніх мотивів до діяльності, а інформаційні технології в умовах інформаційного суспільства підвищать пізнавальні процеси.

Аналітичний блок моделі ґрунтується на створенні механізмів перевірки ефективності запропонованих рішень. Саме цей етап діяльності повинен ґрунтуватись на діяльності викладача, самоаналізі та визначенні етапів вивчення дисципліни, які істотно впливають на формування програмних результатів навчання з можливістю оперативного реагування з метою покращення освітнього процесу [9].

На етапі самоаналізу та оцінки діяльності викладача, є можливість визначити основні інформаційні технології, які застосовуються у професійній діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників та умовно розділити на професійно-активне та спеціалізоване програмне забезпечення. Професійно-активне програмне забезпечення виступає у ролі обов'язкового до вивчення, з яким майбутній офіцер-прикордонник працюватиме. Це пакет програм Microsoft Office, системи “ГАРТ” та програмне забезпечення за напрямом підготовки тощо. Спеціалізоване програмне забезпечення не є обов'язковим блоком, але саме воно формує інформаційну креативність при вирішенні складних, нетипових, нестандартних завдань. До цього можна віднести програмне забезпечення візуалізації, демонстрації, моделювання, графічні редактори тощо. На цьому етапі науково-педагогічний склад кафедр повинен визначитись з порядком діяльності майбутнього офіцера-прикордонника за відповідним профілем та розробити курс з урахуванням професійної діяльності та забезпечити розвиток інформаційної культури особистості в процесі вивчення цього курсу.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Ураховуючи потреби країни та активну діяльність законодавчих та виконавчих органів влади щодо реформування системи освіти та адаптації її до сучасних світових стандартів, підвищується роль викладача при побудові освітнього процесу. Викладач в умовах сьогодення є рушійною силою реформування та модернізації освіти, адже саме він здатен інтерпретувати сучасні форми і методи навчання із застосуванням інформаційних технологій. Беручи до уваги вимоги до освіти та практичний досвід, нами визначено модель формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності. Така модель поєднує законодавчі ініціативи держави та інноваційні процеси прибудови освітнього процесу, що позитивно вплине на діяльність офіцерів прикордонників при виконанні службових обов'язків.

Проведене дослідження не вичерпує усіх можливостей проблеми, що досліджується. Зважаючи на актуальність модернізації системи військової освіти відповідно до міжнародних стандартів та стандартів НАТО, доцільно продовжити пошук оптимальних рішень реалізації моделі формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності при організації освітнього процесу.

Список використаних джерел

1. Бартків О. Готовність педагога до інноваційної діяльності. Проблеми підготовки сучасного вчителя: зб. наук. праць. Умань, 2010. № 1. С. 52-58.

2. Diana Bri, Hugo Coll, Miguel Garda, Jaime Lloret. (2008). Analysis and Comparative of Virtual Learning Environments. 5th WSEAS / IAMSE International Conference on Engineering Education. Heraklion, Greece, p. 312-317.

3. Griolj D., Molina M. (2012), Using Virtual Worlds and Sloodle to Develop Educative Applications, International workshop on evidence-based technology enhanced learning, Book Series: Advances in Intelligent and Soft Computing, Vol. 152, p. 99-106.

4. Федик О. Л. Розвиток пізнавальної активності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі навчання фахових дисциплін: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Хмельницький, 2010. 178 с.

5. Білявець С. Концепція та педагогічні резерви навчання майбутніх офіцерів-прикордонників військово-спеціальних дисциплін щодо формування професійної компетентності. Молодь і ринок № 2 (157). Дрогобич, 2018. С. 54-60.

6. Блажук О. А. Готовність майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційно-комунікаційних технологій та перспективи її вдосконалення. Инновационные технологии в образовании: матеріали VII міжнар. наук.-практ. конф., 20-22 сентября 2010 г., Ялта, 2010. 458 с.

7. Гусєва А. І. Інформаційна культура як елемент інформаційного суспільства: матеріали ХХІ міжнар. наук.-практ. конф інформаційні технології: наука, техніка, технологія, освіта, здоров'я. Харків, 2015.

8. Закон України “Про освіту” // Верховна Рада України. 2017. URL: https://osvita.ua/legislation/law/2231/.

9. Піцул К. С. Модель формування готовності до професійної діяльності майбутніх фахівців з готельної і ресторанної справи в результаті професійної підготовки. Вісник дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. Дніпро, 2016. № 1(11) С. 311.

References

1. Bartkiv O. (2010). Hotovnist pedahoha do innovatsiinoi diialnosti. [Problems of modern teacher training: coll. of science works]: Uman, Vol. 1, pp. 52-58. [in Ukrainian]

2. Diana Bri, Hugo Coll, Miguel Garcia, Jaime Lloret. (2008). Analysis and Comparative of Virtual Learning Environments. 5th WSEAS [IAMSE International Conference on Engineering Education]: Heraklion, Greece, pp. 312-317. [in English]

3. D. Griolj, M. Molina (2012). Using Virtual Worlds and Sloodle to Develop Educative Applications [International workshop on evidence-based technology enhanced learning]. Book Series: Advances in Intelligent and Soft Computing, Vol. 152, pp. 99-106. [in English]

4. Fedyk O. L. (2010). Rozvytok piznavalnoi aktyvnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv u protsesi navchannia fakhovykh dystsyplin. [Development of cognitive activity of future border guards in the process of training in professional disciplines] thesis... candidate ped. Sciences: 13.00.02. Khmelnytskyi. 178 p. [in Ukrainian]

5. Biliavets S. (2018). Kontseptsiia ta pedahohichni rezervy navchannia maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv viiskovo-spetsialnykh dystsyplin shchodo formuvannia profesiinoi kompetentnosti. [The concept and pedagogical reserves of training future border guards in military special disciplines regarding the formation of professional competence] Youth and the market Vol.2 (157). Drohobych. Pp. 54-60. [in Ukrainian]

6. Blazhuk O. A. (2010). Hotovnist maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv do zastosuvannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii ta perspektyvy yii vdoskonalennia. [Readiness of future border guards to use information and communication technologies and prospects for its improvement] Innovative technologies in education: materials of the VII Intern. sci.-pract. Conf., September 20-22, 2010, Yalta, 458 p. [in Ukrainian]

7. Husieva A. I. (2015). Informatsiina kultura yak element informatsiinoho suspilstva. [Information culture as an element of information society] Materials XXI international science and practice conference information technologies: science, engineering, technology, education, health. Kharkiv. [in Ukrainian]

8. Law of Ukraine “On Education”. dated September 5, 2017. Resource access mode: https://osvita.ua/legislation/law/2231/ [in Ukrainian]

9. Pitsul K. S. (2016). Model formuvannia hotovnosti do profesiinoi diialnosti maibutnikh fakhivtsiv z hotelnoi i restorannoi spravy v rezultati profesiinoi pidhotovky. [Model of formation of readiness for professional activity of future specialists in the hotel and restaurant business as a result of professional training] Bulletin of the Alfred Nobel University of Dnipropetrovsk. Dnipro. No. 1(11) P. 311. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru