Особливості організації змішаного навчання на уроках математики в старшій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості організації змішаного навчання на уроках математики в старшій школі

Каун Владислав

Анотація

Статтю присвячено вивченню особливостей організації змішаного навчання на уроках математики в старшій школі. Схарактеризовано поєднання у змішаному навчанні традиційних методів і сучасних цифрових технологій, що надають учням можливість активно включатися в процес засвоєння матеріалу. Сформульовано різні аспекти організації змішаного навчання на уроках математики. Досліджено використання інтерактивних електронних ресурсів для покращення розуміння математичних концепцій учнями.

Продемонстровано вплив змішаного підходу на результати навчання учнів, їх мотивацію та самостійність. Розглянуто роль учителя як посередника в змішаному навчанні та методи для залучення учнів під час роботи з цифровими комунікаціями. Розкрито значення змішаного навчання на уроках математики в старшій школі і висвітлено поради для оптимальної організації такого освітнього процесу. Окреслено потенційні виклики, пов'язані з організацією змішаного навчання на уроках математики в старшій школі: необхідність налагодження доступу до цифрових ресурсів та інтернету, підтримка вчителя інформаційними технологіями, відстеження прогресу учнів і зворотній зв'язок. Репрезентовано переваги змішаного навчання: індивідуалізація, більша активність учнів, гнучкіший графік тощо.

Ключові слова: змішане навчання, навчання математики в старшій школі, моделі змішаного навчання, заклад загальної середньої освіти, вчителі, учні, виклики у змішаному навчанні.

Kaun Vladyslav

Peculiarities of organizing blended learning in high school mathematics lessons

Annotation

The article is devoted to the study of the peculiarities of organizing blended learning in high school mathematics lessons. The author characterizes the combination of traditional methods and modern digital technologies in blended learning, which provide students with the opportunity to actively engage in the process of learning. Various aspects of the organization of blended learning in mathematics lessons are formulated. The use of interactive electronic resources to improve students' understanding of mathematical concepts is investigated.

The influence of the blended learning approach on students' learning outcomes, their motivation and independence is demonstrated. The role of the teacher as a mediator in blended learning and methods for engaging students in working with digital communications are considered. The importance of blended learning in high school mathematics classes is revealed and tips for the optimal organization of such an educational process are highlighted. The potential challenges associated with the organization of blended learning in high school mathematics lessons are outlined: the need to establish access to digital resources and the Internet, teacher support with information technology, tracking student progress and feedback. The advantages of blended learning are presented: individualization, greater student engagement, more flexible scheduling, etc.

Tips for the optimal organization of blended learning in high school mathematics classes are highlighted. The author emphasizes the need to establish access to digital resources and the Internet, as well as to support teachers with information technology. An important aspect is also tracking students' progress and providing feedback to support their learning.

In general, the article emphasizes the importance of blended learning in high school mathematics classes and its positive impact on the quality of learning and student development. Integration of digital technologies helps to create a stimulating learning environment, promotes active participation of students in the learning process and develops their knowledge and skills. However, it is important to keep in mind the potential challenges that may arise when organizing blended learning and to provide adequate support for the successful implementation of this educational process.

Key words: blended learning, teaching mathematics in high school, models of blended learning, general secondary education institution, teachers, students, challenges in blended learning.

Вступ

Постановка проблеми в загальному вигляді. На сьогоднішній день відбувається перехід від традиційної форми організації освітнього процесу до застосування інноваційних інтерактивних (цифрових) технологій. Одним із нововведень є змішане навчання. Представлена технологія навчання відкрила багато можливостей і в той же час з'явилися певні труднощі її реалізації: уміння використання різних платформ, які потребували оволодіння відповідним програмним забезпеченням; потреба в модифікації та адаптації методів, прийомів та засобів навчання. Учням та вчителям за малий проміжок часу необхідно оволодіти платформами та навичками для уроків змішаного навчання. Велике навантаження і перебудова навчального процесу в таких умовах суттєво впливає на ефективність і якість навчання. Однією з головних проблем нововведення постає технічне забезпечення обладнанням, яке необхідне для використання змішаного навчання на уроках математики й інших предметів.

Аналіз основних досліджень і публікацій. Зроблено багато досліджень та написано велику кількість публікацій стосовно даної технології проведення уроків. Опису особливостей організації змішаного навчання на уроках математики присвячено праці багатьох дослідників: О. Кузьменко «Змішане навчання як інноваційна форма організації навчального процесу в школі»; Г. Ткачук «Змішане навчання та особливості використання ротаційної моделі у навчальному процесі»; К. Бугайчук «Змішане навчання: теоретичний аналіз та стратегія впровадження в освітній процес вищих навчальних закладів»; Л. Шелестова «Змішане навчання як форма організації спільної діяльності учителя й учнів»; І. Гейко «Використання інтерактивних форм і методів навчання»; Н. Швадчак «Нова українська школа»; В. Кухаренко «Теорія та практика змішаного навчання»; а також у збірниках наукових праць, матеріалах конференцій, підручниках, посібниках, монографіях, дисертаціях тощо.

Представлено велику кількість публікацій, але не всі можуть охарактеризувати особливості організації змішаного навчання на уроках математики в старшій школі. Це свідчить про актуальність цього питання, опрацювання та розв'язання стосовно впровадження технологій, методів, комбінації вмінь та навичок у використанні змішаного навчання. Саме це зумовило вибір теми наукової розвідки.

Мета статті полягає у виявленні особливостей організації змішаного навчання на уроках математики в старшій школі.

Виклад основного матеріалу дослідження

Застосування технології змішаного навчання на уроках математики в старшій школі має кілька особливостей:

1. Інтерактивність. Змішане навчання дозволяє створити інтерактивне навчальне середовище, де учні можуть взаємодіяти з математичними концепціями через використання цифрових інструментів, таких як віртуальні моделі, маніпулятивні матеріали та комп'ютерні програми. Це дозволяє учням бачити та досліджувати взаємозв'язки між різними категоріями та застосовувати їх у практичних завданнях.

2. Візуалізація. Завдяки особливостям організації змішаного навчання учні можуть візуалізувати математичні концепції за допомогою діаграм, графіків, таблиць, моделей тощо. Це сприяє кращому розумінню та запам'ятовуванню матеріалу, а також допомагає учням зробити зв'язки між абстрактними математичними ідеями та конкретними ситуаціями.

3. Індивідуалізація. Використання змішаного навчання дозволяє налаштовувати навчальний процес під індивідуальні потреби кожного учня. Цифрові технології дозволяють створювати різнорівневі завдання, автоматично адаптувати їх складність відповідно до здібностей учнів, надавати індивідуальну підтримку та зворотний зв'язок.

Однак, впровадження технології змішаного навчання не позбавлене певних труднощів, викликів, що постають перед учителями й учнями. Зокрема:

1. Підготовка вчителя. Вчителю потрібно мати достатній рівень комп'ютерної грамотності та знання цифрових технологій, а також уміти ефективно використовувати їх на уроках математики. Вчителеві слід оволодіти необхідними інструментами та ресурсами, а також розробити план уроку, який оптимально поєднуватиме технології та математичний матеріал.

2. Інфраструктура та доступ до технологій. Використання цифрових технологій передбачає наявність відповідного матеріально-технічного забезпечення - комп'ютери, планшети, доступ до Інтернету та програмне забезпечення. Школа повинна забезпечити достатню кількість комп'ютерних ресурсів та підтримку використання цифрових інструментів на уроках математики.

3. Розвиток нових компетентностей учнів. Використання змішаного навчання та цифрових технологій вимагає від учнів розвитку нових компетентностей - цифрова грамотність, критичне мислення, співпраця та самоорганізація. Учні повинні навчитися ефективно використовувати інтерактивні ресурси, аналізувати та оцінювати інформацію, працювати в команді та самостійно розв'язувати завдання.

4. Оцінювання та зворотний зв'язок. Оцінювання успішності учнів при використанні технології змішаного навчання потребує нових підходів. Учителі повинні розробити ефективні методики оцінювання, які враховуватимуть як якість розуміння математичних концепцій, так і вміння учнів застосовувати їх у практичних ситуаціях. Зворотний зв'язок також відіграє важливу роль у підтримці учнів та їх подальшому розвитку.

На основі вищезгаданих викликів можна запропонувати кілька рекомендацій щодо впровадження технології змішаного навчання на уроках математики в старшій школі:

1. Поступове впровадження. Розпочати з поступового впровадження змішаного навчання на окремих уроках або в певних темах. Дати вчителям час оволодіти новими інструментами та розробити ефективні стратегії викладання.

2. Підтримка та навчання вчителів. Забезпечити вчителів необхідною підтримкою, навчанням та ресурсами для впровадження технології змішаного навчання. Організувати тренінги та семінари, де вчителі зможуть оволодіти цифровими інструментами та обмінятися передовими практиками.

3. Розробка навчальних матеріалів для реалізації змішаного навчання. Створити навчальні матеріали, які комбінують традиційні методи навчання з використанням цифрових інструментів. Розробити інтерактивні вправи, відеоуроки, онлайн-симуляції та завдання, які допоможуть учням краще розуміти математичні концепції.

4. Підтримка учнів. Забезпечення учнів доступом до необхідних ресурсів та підтримка розвитку в них цифрових навичок, створення можливості для співпраці та взаємодії між учнями, що сприятиме обміну знаннями та взаємній підтримці.

5. Оцінювання та зворотний зв'язок. Розробити ефективні методики оцінювання, які враховуватимуть як знання, так і вміння учнів використовувати організаційні навички змішаного навчання у розв'язанні математичних задач. Забезпечити регулярний зворотний зв'язок, щоб учні мали можливість вдосконалювати свої навички та вміння.

Впровадження технології змішаного навчання на уроках математики в старшій школі може значно покращити навчальний процес та зробити його більш захоплюючим та ефективним для учнів. Однак, воно вимагає підготовки, підтримки та навчання вчителів, наявності відповідної інфраструктури та розвитку нових компетентностей учнів.

Змішане навчання - це навчальний процес, у якому поєднується традиційне навчання в школі, залучення до навчання за допомогою інтернету та самостійна обробка інформації учнями. Такий метод також називають гібридним або інтегрованим. Змішане навчання складається з трьох основних компонентів:

- традиційне навчання в школі з учнями та вчителями;

- робота за допомогою представленого інтернет-ресурсу (відео, презентація тощо);

- самостійне опрацювання відібраного матеріалу.

Змішане навчання будується на індивідуальному підході вивчення матеріалу, що передбачає власний темп опанування, будь-який час та місце. Технологія дозволяє ознайомитися з додатковим матеріалом та навчає правильно та корисно використовувати інтернет-ресурси, тобто діти вчаться відповідальності, концентрації та самоконтролю.

Недоліком є те, що немає певного контролю і без певного стимулювання, бажання навчання зникає. Проблемою виступає і вільний доступ до мережі, де не сфокусована дитина може відволікатися або зловживати доступом до інформації, використовуючи неперевірений контент або матеріал не по темі. При відсутності бажання та самоконтролю будь-який матеріал буде зводитися на мінімум і майже не буде опрацьований. Слід враховувати дані чинники та намагатися допомогти дитині правильно та з користю використовувати представлену технологію навчання. Тому було розроблено декілька моделей змішаного навчання, які сконцентровані на певній методиці викладання.

змішане навчання урок математика

Таблиця 1

Моделі змішаного навчання