Элементы танцев на внеклассных занятиях по иностранному языку для детей дошкольного и школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Элементы танцев на внеклассных занятиях по иностранному языку для детей дошкольного и школьного возраста

Кумуржи Ольга Васильевна, филолог, преподаватель новогреческого языка и литературы, магистрантка Кубанского государственного университета (Катарини, Греция)

Габаидзе Юлия Владимировна, студентка факультета физической культуры и спорта Университета им. Аристотеля (Салоники, Греция)

Аннотация

Рассмотрено изучение иностранного языка на внеклассных занятиях для детей дошкольного и школьного возраста с помощью элементов танца. Раскрыты понятия, которые изначально необходимы и естественно сочетаются в природе человека, что помогает ребёнку овладеть иностранным языком. танец дошкольный внеклассный

Ключевые слова: иностранный язык, элемент танца, движение, двигательное умение, двигательный навык, психомоторное развитие, ритм, ритмика, музыкальный ритм, музыкально-ритмическое чувство, музыкально-двигательное воспитание.

Koumourzi Olha, Gabaidze Yuliya

Проблема преподавания иностранного языка сегодня особенно актуальна, потому что изменения в характере образования всё больше ориентировано как на "свободное развитие человека", так и на творческую инициативу, самостоятельность, мобильность и креативность педагога.

Для изучения иностранного языка на внеклассных занятиях для детей дошкольного и школьного возраста с помощью элементов танца, несомненно, необходим креативный подход. Креативность (англ. create создавать, creative созидательный, творческий) творческие способности, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей и неординарных путей разрешения поставленных задач.

Ритм движения, танца, слова, звука изначально естественно сочетается в природе человека, поэтому задача педагога помочь ребёнку овладеть этой синхронизацией. Для понимания сущности ритмики необходимо раскрыть содержание таких понятий, как движение, двигательное умение, двигательный навык, психомоторное развитие, ритм, ритмика, музыкальный ритм, музыкально-ритмическое чувство, музыкально-двигательное воспитание. Отражая различные явления, перечисленные понятия тесно связаны между собой.

Движение является одним из основных механизмов уравновешивания в системе "организм среда". Организм ребёнка не просто уравновешивается со средой, но активно приспосабливается, адаптируется, и в процессе этой адаптации он, с одной стороны, усовершенствуется структурно и функционально, а с другой активно изменяет и приспосабливает среду. В нашем случае, средой приспособления есть занятиях по иностранному языку.

Двигательное умение это степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движения и способах решения двигательной задачи.

Двигательный навык такая степень владения техникой действия, при которой управление движениями происходит автоматизировано и действия отличаются высокой техничностью [1, 5]. Выработка двигательного навыка не исключает осознания двигательного акта в целом. Сознание необходимо для выполнения поставленной двигательной задачи, для контроля движения и в некоторых случаях даже частичной деавтоматизации навыка в связи с неожиданно изменившимися условиями выполнения двигательной задачи. Формирование двигательного навыка представляет собой процесс образования динамического стереотипа при взаимодействии первой и второй сигнальной систем, с преобладающим значением последней [1, 6].

Психомоторное развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Движения тела ребенка связаны с восприятием им среды, различными ощущениями: зрительными, слуховыми, тактильными, вкусовыми, равновесия, кинестетическими и др.

Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие "ритм" имеет широкое распространение и применяется по отношению к различным случаям: ритм стихотворения, прозы, сердца, дыхания, ритм времени года, дня и ночи, ритм работы и т. п. [1, 6]. Ритм выступает и как некая универсальная космическая категория. "Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма", говорил Э. Жак-Далькроз. Невозможно найти определение ритма, которое бы подходило ко всем явлениям. Чаще всего понятие ритма связывается с особенностями чередования явлений во времени, но можно говорить и о "пространственном ритме" в отношении балета, живописи, скульптуры, архитектуры [1, 7].

Ритмика (от греч. rhytmikos относящийся к ритму, равномерный) это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой.

Истоки музыкально-ритмического воспитания во многих странах Европы датируют началом XX в. Такая система стала известна как метод ритмической гимнастики. Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак Далькроз (1865-1950). Он преподавал в Женевской консерватории. Его поразила неритмичность учеников. Далькроз считал, что музыканту не только нужно иметь хороший слух, но и чувствовать ритм. Он решил выделить музыкальную ритмику в отдельную часть музыкальной педагогики и "культивировать ритмическое чувство само по себе". Регулятором движения Далькроз сделал музыку. Ученики должны были упражняться в координации своих движений с движениями музыки, поскольку именно в музыке имеется идеальный образец организованного движения. Музыка регулирует движение и дает четкие представления соотношений между временем, пространством и движением. Создаются правильные моторные привычки и способность не только производить ритмичные движения, но и представлять, воображать совершенно четко всевозможные временно пространственные соотношения, которые в любой момент могут быть выполнены с той же четкостью. Согласованность с музыкой такова, что движения выполняются на метрической основе, в отличие от ритмической. Метрические упражнения Далькроз чередовал или объединял в сложный комплекс движений, многие из них относил одновременно и к метру, и к ритму и поэтому квалифицировал как метроритмические [1, 25].

Ритмика является составной частью физического и художественного воспитания, особенно в детском возрасте. Она способствует гармоническому физическому развитию детей, развитию музыкального слуха, выразительности движений; знакомит детей с музыкой, танцами, песнями, учит в движениях выражать характер и темп музыкального произведения. На занятиях ритмикой используют бег, прыжки, игровые упражнения, элементы художественной гимнастики, танцевальные и имитационные движения. Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; зачаточные сокращения головной и дыхательной мускулатуры и, наконец, одновременная стимуляция мышц антагонистов, вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа [1, 8].

Понимание ритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними [1, 11].

- воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;

- воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т. е. воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно -творческие способности;

- воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и т. п.

Коррекционная направленность логоритмических занятий обусловлена поэтапностью логопедической работы при устранении различных нарушений речи [1, 11-12].

Процесс развития речи тесно связан с формированием высших психических функций ребенка, он играет ключевую роль в целенаправленной познавательной деятельности ребенка [3, 21].

Ритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения: улучшаются выразительность, ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой придает им энергию или мягкость, больший размах или сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринужденности. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т. е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунко музыкального произведения. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, взрослых, вызывает согласованную реакцию всего организма человека (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма [1, 19].

Формирование речи в раннем возрасте является сложным нервно-психическим процессом, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой [3, 21]. И не последнее место в познании окружающей среды имеют движения ребёнка, а со временем и музыкальный ритм танца. Педагоги, умеющие использовать элементы танца на внеклассных занятиях по иностранному языку, для детей дошкольного и школьного возраста, несомненно владеют большим спектром методических возможностей.

Литература

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учеб. пособ. для студентов специальности "Дефектология". Москва: Просвещение, 1985. 191 с.; ил.

2. Лифиц И.В. Ритмика: учеб. пособ. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 1999. 224 с.

3. Мартиненко І. В., Шалапа К. А Активізація спілкування у дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку.. Вісник Української асоціації корекційних педагогів: наук.практ. журнал. Київ: ДІО. 2019. №2. С. 20-24.

4. Руднева С., Фиш Е. Ритмика. Музыкальное движение. Москва: Просвящение, 1972. 334 с.; илл., ноты.

5. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика: Ходьба. Упражнения. Игры. Танцы: метод. пособ. для воспитателей, муз. руководителей дет. сада и учителей нач. шк. Москва: Дрофа, 1998. 104 с.; ил.

Размещено на Allbest.ru