Теоретична та практична складові підготовки фахівців для роботи у закладах фахової передвищої освіти
Дослідження складової підготовки викладачів математики, яка представлена у вигляді характеристики навчальної дисципліни "Методика навчання математики та організації освітнього процесу у закладах освіти різних типів". Методики навчання окремих тем курсу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 24.04.2024 |
| Размер файла | 1,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Теоретична та практична складові підготовки фахівців для роботи у закладах фахової передвищої освіти
Околенко Лілія Олександрівна
кандидат педагогічних наук, доцент,
доцент кафедри математики та економіки
Національний університет «Чернігівський колегіум», Україна
Анотація
У статті представлений досвід теоретичної та практичної підготовки студентів магістрантів, які опановують освітньо професійну програму 014 Середня освіта (Математика), у Національному університеті «Чернігівський колегіум», для роботи викладачами математики у закладах фахової передвищої' освіти.
Теоретична складова підготовки викладачів математики представлена у вигляді характеристики навчальної дисципліни «Методика навчання математики та організації освітнього процесу у закладах освіти різних типів» (мета навчання; змістові модулі; знання та вміння, яких набудуть студенти під час вивчення курсу; зміст курсу; приклади методики навчання окремих тем курсу). навчання математика викладач
Практична складова підготовки викладачів математики представлена у вигляді характеристики виробничої педагогічної практики, яку проходять студенти у ЗФПО, зокрема у Фаховому коледжі транспорту та комп'ютерних технологій Національного університету «Чернігівська політехніка».
Ключові слова. заклади фахової передвищої освіти, теоретична та практична підготовка, викладачі математики, навчальна дисципліна «Методика навчання математики та організації освітнього процесу у закладах освіти різних типів», виробнича педагогічна практика.
Вступ. Підготовка фахівців для роботи у закладах фахової передвищої освіти (ЗФПО) передбачена освітньо професійною програмою 014 Середня освіта (Математика), другого магістерського рівня освіти. Ця підготовка має теоретичну та практичну складові. До теоретичної складової відноситься засвоєння навчальних дисциплін «Методика навчання математики та організації освітнього процесу у закладах освіти різних типів», «Педагогіка сучасної школи». Практичною складовою є виробнича педагогічна практика у закладах фахової передвищої освіти. Саме таку підготовку отримують студенти- магістранти, які навчаються на освітньо професійній програмі 014 Середня освіта (Математика) у Національному університеті «Чернігівський колегіум» імені Т.Г. Шевченка.
Огляд останніх публікацій за темою. Організаційно-педагогічні засади управління якістю підготовки фахівців в коледжах України представлені в дисертаційному дослідженні Стельмашенка В.П. [і]. Стаття [2] Корнещук В.В. присвячена сучасній професійній освіті в Україні.
Теоретичній складовій підготовки фахівців для роботи у закладах освіти різних типів присвячені роботи Горохольської А.В., Яценко С.Є. [з], Вірченко Н.О. [4], Слєпкань З.І. [5], Черкаської Л. П., Москаленко О. А., Москаленка Ю. Д. [б].
Виклад основного матеріалу. Охарактеризуємо особливості теоретичної складової підготовки фахівців для роботи у закладах фахової передвищої освіти (ЗФПО), до якої зокрема відноситься засвоєння навчальної дисципліни «Методика навчання математики та організації освітнього процесу у закладах освіти різних типів».
Метою вивчення цієї навчальної дисципліни є оволодіння магістрантами методикою навчання вищої математики, технологією організації освітнього процесу у закладах фахової передвищої освіти (ЗФПО) та закладах вищої освіти (ЗВО); формування професійних компетентностей, якими має володіти викладач математики ЗФПО та ЗВО; підготовка студентів до проходження виробничої педагогічної практики у ЗФПО.
Програма [7] навчальної дисципліни складається з таких змістових модулів: 1. Загальна методика навчання математики у закладах фахової передвищої освіти та закладах вищої освіти; 2. Частинні методики навчання вищої математики.
Відповідно до вимог освітньо-професійної програми студенти повинні: знати: основні положення методики навчання математики у ЗФПО та ЗВО; цілі і завдання навчання математичних дисциплін у ЗФПО та у ЗВО; характеристику кредитно-модульної системи навчання у ЗВО України; загальні принципи навчання у ЗВО; принципи кредитно-модульної системи навчання; методи наукового дослідження, які використовуються в навчанні вищої математики; об'єкти засвоєння (математичні поняття, математичні факти) у навчанні математики у ЗФПО та ЗВО (за окремими навчальними дисциплінами, розділами, темами); функції задач у навчанні математики у ЗФПО та у ЗВО; методи та способи роз'язування основних типів математичних задач (за окремими навчальними дисциплінами, розділами, темами); методи, форми і засоби навчання математики у ЗФПО та у ЗВО; особливості диференціації та індивідуалізації навчання вищої математики у ЗФПО та у ЗВО; особливості проведення контролю й коригування знань студентів.
вміти: використовувати сучасні методики навчання математики у ЗФПО та у ЗВО; планувати навчання окремих розділів математичних дисциплін у ЗФПО та у ЗВО; узагальнювати та класифікувати математичні поняття, що є об'єктами засвоєння у навчанні математики у ЗФПО та у ЗВО; реалізувати різні методичні схеми введення й формування математичних понять; формулювати та доводити математичні факти з навчальних математичних курсів, що вивчаються у ЗФПО та у ЗВО та здійснювати контроль їх знань студентами; формулювати правила, складати алгоритми; обирати методи розв'язування задач (за окремими навчальними дисциплінами, розділами, темами); проектувати самостійну, індивідуальну роботу студентів з математики; готувати та проводити практичні заняття з окремих навчальних дисциплін, розділів, тем відповідно до вимог державних освітніх стандартів; розробляти методичне забезпечення для різних форм навчання математики у ЗФПО та у закладах вищої освіти (ЗВО); організовувати контрольні заходи; проявляти творчий підхід при навчанні вищої математики.
Під час вивчення першого змістового модуля «Загальна методика навчання математики у закладах фахової передвищої освіти та закладах вищої освіти» студенти: 1) розглядають основні положення методики навчання вищої математики, особливості кредитно-модульної системи організації навчального процесу (КМСОНП) у ЗВО, 2) згадують методи наукового дослідження в математиці та розглядають приклади їх застосувань у вищій математиці,
3) розглядають методику навчання різних видів понять курсу вищої математики,
4) розглядають теореми курсу вищої математики та методику навчання студентів їх доведення, 5) обговорюють методи та засоби навчання вищої математики, питання організації навчання вищої математики у ЗФПО та ЗВО,
6) приділяють увагу видам задач курсу вищої математики та методиці формування умінь їх розв'язування, 7) з'ясовують особливості викладання вищої математики для студентів різних спеціальностей у ЗФПО та ЗВО,
8) зупиняються на питаннях організації і проведення контролю та оцінювання в умовах КМСОНП, критеріях оцінювання знань студентів при вивченні математичних дисциплін у ЗФПО та ЗВО.
Під час вивчення другого змістового модуля «Частинні методики навчання вищої математики» розглядаються методики навчання окремих тем курсу лінійної алгебри, аналітичної геометрії, математичного аналізу, теорії ймовірностей.
По кожному змістовому модулю читаються лекції, проводяться практичні заняття, частина матеріалу виноситься на самостійне опрацювання студентів.
Курс МНМ та ООП у ЗОРТ читається у 3-му семестрі, формою підсумкового контролю успішності навчання є залік.
Для прикладу зупинимось на окремих темах курсу, що відносяться до загальної та часткової методик навчання.
Розпочнемо з теми 3 «Методика навчання різних видів понять курсу вищої математики». Складовими теми є наступні питання: 1) Математичні поняття як одні з основних структурних одиниць курсу вищої математики. 2) Математичні поняття їх види (первісні, означувані, родові, видові). 3) Означення понять, вимоги до них. Різні види означень: номінальні, реальні. 4) Логіко-математична структура різних видів означень понять (через найближчий рід та видову відмінність (ознаку); через перелік; означення у вигляді певних формул; генетичне; індуктивне; рекурсивне; непредикативне; означення через абстракцію). 5) Основні методи введення (конкретно-індуктивний; абстрактно- дедуктивний) та етапи навчання математичних понять (введення, засвоєння, закріплення, застосування). Доцільність їх використання з врахуванням рівня складності означення та досвіду студентів. 6) Помилки у означеннях: (помилково вказане родове поняття в означенні; помилково вказана видова особливість; помилка, пов'язана з «порочним колом» та ін.). 7) Місце вправ на підведення під поняття та контрприкладів в формуванні понять. 8) Різні означення одного й того ж поняття. Необхідність доведення рівносильності різних означень одного й того ж поняття.
На засвоєння даної теми відводиться одне лекційне та одне практичне заняття. Частина матеріалу виноситься на самостійне опрацювання.
Оскільки курс «МНМ та ООП у ЗОРТ» читається в університетах для студентів магістрантів другого року навчання, які вже засвоїли курс «МНМ в загальноосвітній школі», то викладач має можливість враховувати це під час читання лекцій.
На лекції на тему «Методика навчання різних видів понять курсу вищої математики» відбувається пригадування матеріалу відомого студентам з загальної методики навчання математики у ЗЗСО, і його розширення та доповнення. Викладач здійснює порівняльну характеристику різних видів математичних понять, їх означень та методики їх навчання в загальноосвітній та вищій школі.
Під час засвоєння теми студенти виконують такі завдання: 1) з'ясувують зміст семантичних одиниць даної теми (математичне поняття, термін та символ, зміст, обсяг, означення понять, номінальні та реальні означення, дефініція, суттєва ознака поняття, вправа на підведення під поняття, контрприклад, тощо), виокремлюють ті з них, зміст яких їм відомий, та пригадують його; 2) формують уявлення про поняття і їх призначення в навчальному процесі; 3) виробляють вміння для підбору методичних схем, форм і засобів для реалізації технології навчання понять.
Після того, як студенти пригадали зміст окремих семантичних одиниць даної теми (наприклад, зміст та обсяг поняття) наводяться приклади з курсу вищої математики, серед яких поняття лінії другого порядку, матриці, квадратної матриці, діагональної матриці [8, с. 280 - 282]. За допомогою цих прикладів конкретизуються поняття «зміст» та «обсяг» поняття, характеризується закон оберненого відношення: із збільшенням змісту поняття зменшується його обсяг і навпаки.
Як відомо, у ШКМ вивчають 3 види понять: 1) первісні (неозначувані);
2) означувані; 3) поняття, які вводяться шляхом описування на прикладах.
У курсі вищої математики мають місце первісні та означувані поняття, які мають безпосереднє відношення до кожної з математичних дисциплін.
На окремих прикладах, серед яких бінарне відношення та відношення еквівалентності, матриця та квадратна матриця, диференційованість функції та неперервність функції, згадується зміст понять «родове поняття» та «видове поняття».
Розкриваючи зміст теми, викладач звертає увагу студентів на логіко- математичну структуру різних видів означень понять: 1) через найближчий рід та істотні властивості (видові ознаки) означуваного; 2) через перелік;
3) означення у вигляді певних формул; 4) генетичне; 5) індуктивне;
6) рекурсивне;7) непредикативне; 8) через абстракцію, окремі з яких
відносяться лише до означень понять курсу вищої математики. Реалізація принципу наступності допоможе студентам самостійно пригадувати та наводити приклади деяких видів означень.
Розглянемо приклади різних видів означень (табл. 1).
|
№ |
Вид означення |
Логіко математична структура |
Приклад. Рисунок. |
|
|
6 |
рекурсивне |
Частинний випадок індуктивного означення. Воно має форму рівностейабо еквівалентностей, частина з яких визначає декілька початкових елементів, а інші описують способи отриманняз початкових решту елементів даного поняттяз допомогою підстановок чи схем рекурсій. |
Означення похідної n -- го порядку функції f (х). Першою похідною в точці х0 є D ^ R функції f (х): D ^ R називається /щ)= iim fх+Дх)--fх), V 07 АД х Похідною n -- го порядку функції f (х) називається /'" '(хо ) = ( Ґ-"(хо)) |
|
|
7 |
непредикативне |
За допомогою цього означеннядеякі об'єкти вводяться через множини, що включають ці об'єкти як свої елементи |
Означення векторного простору. Непорожня множина вільних векторів, у якій введені операції додавання векторів, множення вектора на число, що задовольняють властивості: 1) (комутативності)V a, b : a + b = b + a . 2) (асоціативності)V a, b, c : (a + b)+ c = a + (b + c). 3) (існування нульового елемента) 3 0:0 + a = a + 0 = a. 4) (існування протилежного елемента) Va 3 (-- a): a + (-a)= 0. 5) (існування нейтрального елемента операції множення) V a :1 * a = a . 6) (асоціативності відносно числових множників) V а, /З є R, V a : а (р a)= (а0) a . 7) (дистрибутивності відносно суми числовихмножників) V а, р є R, Va : (а + З) a = aa + Pa 8) (дистрибутивності відносно суми векторів) Va є R, Va, b : a(a + ~b)=aa + ab називається векторним простором. |
|
|
№ |
Вид означення |
Логіко математична структура |
Приклад. Рисунок. |
|
|
8 |
через абстракцію |
В означенні властивості множин визначаються через відношення рівностіабо еквівалентності |
Означення кардинального числа або потужності певної множини. Кардинальним числом або потужністю певної множини M називається той клас Ка рівно потужних множин, в якому ця множина міститься. |
Доцільність використання основних методів введення математичних понять (конкретно-індуктивного; абстрактно-дедуктивного) залежно від рівня складності означення та етапів їх навчання (введення, засвоєння, закріплення, застосування) варто продемонструвати на конкретних прикладах. До таких прикладів можна віднести поняття предиката з математичної логіки, прямого декартового добутку з дискретної математики, перше з яких вводиться конкретно-індуктивним, а друге - абстрактно-дедуктивним методом.
Питання 6-8 теми мають більш практичний характер, тому їх варто розглянути на практичному занятті, до якого студенти заздалегідь підготуються та підберуть відповідні завдання, які будуть коментувати на занятті.
Так для розкриття місця вправ на підведення під поняття рівні вектори, колінеарні вектори можуть бути зроблені рисунки різних векторів, що належать та не належать до цих понять. Розгляд контрприкладів є доречним при введенні понять точка мінімуму (максимуму) функції.
Для розгляду означень одного й того ж поняття та доведення їх рівносильності можна використати поняття неперервності функції в точці.
Питання змістового модуля «Частинні методики навчання вищої математики» є дуже актуальними, оскільки їх засвоєння допомогає студентам проходити виробничу педагогічну практику у ЗФПО.
Зупинимось на темі 14 «Методика навчання теми «Пряма лінія на площині»». Зміст теми містить такі питання: 1) Місце теми в програмі. Зміст навчального матеріалу, вимоги до знань і вмінь студентів; 2) Методика виведення різних типів рівнянь прямої (заданої точкою і напрямним вектором, канонічного рівняння, заданої двома точками, параметричних, у відрізках на осях, з кутовим коефіцієнтом, заданої точкою і вектором нормалі); 3) Методика організації повторення теоретичного матеріалу на практичному занятті. Принципи підбору системи задач для проведення практичного заняття на тему «Рівняння прямої» та методичні особливості навчання студентів їх розв'язування; 4) Загальне та нормальне рівняння прямої; 5) Розміщення прямої відносно системи координат; 6) Взаємне розміщення двох прямих на площині; 7) Відстань від точки до прямої; 8) Кут між двома прямими, умови їх паралельності та перпендикулярності; 9) Зв'язок даної теми зі шкільним курсом математики. Методичні особливості її навчання в курсі аналітичної геометрії.
Теоретичний матеріал має дві складові теми, а саме: 1) Рівняння прямої; 2) Загальне рівняння прямої та його дослідження.
Метою навчання теми «Рівняння прямої» є складання різних форм рівнянь прямої, заданої різними способами (заданої точкою і напрямним вектором; канонічне; заданої двома точками; параметричні; у відрізках на осях; з кутовим коефіцієнтом; заданої точкою і нормальним вектором).
Метою навчання теми «Загальне рівняння прямої та його дослідження» є виведення загального та нормального рівнянь прямої, розгляд алгоритму зведення загального рівняння прямої до нормального вигляду; з'ясування можливих варіантів розміщення прямої відносно системи координат та взаємного розміщення двох прямих на площині; виведення формули відстані від точки до прямої та формули для знаходження тангенса орієнтованого кута між прямими, визначення умови паралельності та перпендикулярності прямих.
Розкриваючи методику навчання цієї теми зупиняються на питаннях особливостей навчання теоретичного матеріалу та методиці навчання студентів розв'язування задач по даній темі.
Студенти згадують теоретичний матеріал, відомий з курсу аналітичної геометрії, який структуровано у формі таблиць [9, с.31 - 32], що містять форми рівнянь прямої, способи задання, відповідні до них рисунки, математичні поняття та рівняння, формули, алгоритми, умови паралельності та перпендикулярності прямих [9, с.33 - 36].
Розглянемо принципи підбору системи задач, з якими ознайомлюються студенти для проведення практичних занять на тему «Рівняння прямої» та методичних особливостях навчання їх розв'язування.
Практичні заняття на цю тему варто розділити за наступною тематикою: 1) Рівняння прямої. Загальне рівняння прямої та його дослідження; 2) Нормальне рівняння. Взаємне розміщення двох прямих.
Першим принципом, який використовується під час підбору задач, є принцип «від простого до більш складного».
Оскільки на першому практичному занятті формуються навички складання рівняння прямої, заданої точкою і напрямком, двома точками, відрізками на осях та іншими умовами, то варто розпочати з задач-вправ на складання цих форм рівнянь. У цих задачах-вправах задані певні умови, що визначають форму рівняння.
Далі задачі дещо ускладнюються, за рахунок того, що розв'язуючи їх потрібно використовувати властивості геометричних фігур, про які йдеться в задачі. Наведемо приклади таких задач.
Задача 1. Дано трикутник ABC, вершини якого мають координати A (--1; 3), B (0; 4), C (-- 2; - 2). Написати рівняння медіани цього трикутника, проведеної з вершини A.
Задача 2. Довести, що чотирикутник ABCD, де А(-- 2; -- 2),
трапецією. Складіть рівняння середньої лінії та діагоналей цієї трапеції.
Другим принципом, який використовується під час підбору задач, є їх різноманітність, яка дозволяє охопити всі можливі застосування теоретичного матеріалу по даній темі на практиці.
Третій принцип - наявність аналогічних за способами розв'язування задач, які будуть надані для самостійної роботи.
Оскільки на другому практичному занятті формуються навички: 1) з'ясування чи є дане рівняння прямої нормальним, 2) переходу від загального рівняння до нормального і навпаки, 3) знаходження відстані від точки до прямої, кута між двома прямими, 4) використання умови паралельності та перпендикулярності двох прямих, то й задачі мають бути підібрані на цю тематику.
Задачі перших двох типів є задачами-вправами. Задачі третього типу мають також містити задачі-вправи, але крім того їх обов'язково слід доповнити більш складними задачами, які за необхідності доповнити алгоритмом розв'язування.
Задача 3. Дана пряма 2x + 3у + 4 = 0. Скласти рівняння прямої, що проходить через точку М0(2; і) під кутом 45° до даної.
Алгоритм розв'язання.
1. Зведіть рівняння даної прямої ^ до вигляду та визначте k
2. Накресліть пряму у ПДСК і розгляньте 2 можливі випадки розташування прямої /2, яка проходить через точку M0 (2;і) під кутом 45° до даної.
3. Скористайтесь формулою для знаходження k2 в обох
випадках.
4. Для складання рівняння прямої використайте рівняння
Четвертий принцип - наявність задач зі способами розв'язування відмінними від способів розв'язування аудиторних задач, які будуть надані для самостійної роботи студентам, що прагнуть засвоїти курс на високому рівні.
Практичною складовою підготовки викладачів математики є виробнича педагогічна практики, яку проходять студенти у ЗФПО.
Студенти магістранти, які опановують ОПП 014 Середня освіта (Математика) у Національному університеті «Чернігівський колегіум», мають досвід проходження цієї практики у Фаховому коледжі транспорту та комп'ютерних технологій Національного університету «Чернігівська політехніка». Під час проходження практики студенти ознайомлюються з системою роботи ЗФПО, під керівництвом викладачів та методиста готуються до проведення практичних занять з математики та занять з вищої математики, проводять заняття. У зв'язку з умовами що склалися, навчання відбувається в дистанційному форматі, використовуючи платформу ZOOM.
Підготовка фахівців для роботи у ЗФПО відбувається завдяки поєднанню теоретичної та практичної складових.
Висновки. Продумане поєднання теоретичної та практичної складових підготовки фахівців для роботи у закладах фахової передвищої освіти надає можливість студентам магістрантам, які опановують освітньо професійну програму 014 Середня освіта (Математика) у Національному університеті «Чернігівський колегіум», підготуватись до роботи викладача математики у закладах освіти названого типу.
Список використаних джерел:
[1] Стельмашенко В.П. Організаційно-педагогічні засади управління якістю підготовки
фахівців в коледжах України: Авторефер. дис... к. пед. н. 13.00.01. - Київ, 2001.-23 с.
[2] Корнещук В.В. Сучасна професійна освіта в Україні і надійність спеціалістів / В.В. Корнещук // Наука і освіта : наук.-практ. журнал. - 2007. - № 1-2. - С. 147-150.
[3] Горохольська А.В., Яценко С.Є. Методика навчання математики в старшій і вищій
школах. Навчально-методичний посібник для студентів спеціальностей 7.010103; 8.010101. - Київ: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007.-192 с.
[4] Вірченко Н.О. Вибрані питання методики вищої математики. - К., 2003. - 282 с.
[5] Слєпкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі: Навч. посіб. - К.: Вища шк., 2005.-239 с.
[6] Черкаська Л. П., Москаленко О. А., Москаленко Ю. Д. Методика навчання математики у вищій школі : метод. рек. до проведення практ. занять та організації самостійної роботи студентів предметної спеціальності 014.04 Середня освіта (Математика). Полтава : ПНПУ імені В. Г. Короленка, 2021.67 с.
[7] Навчальна програма дисципліни «Методика навчання математики та організації освітнього процесу у закладах освіти різних типів» (для освітньо-кваліфікаційного рівня магістр). / Упоряд. Соколенко Л.О. - Чернігів: НУЧК імені Т.Г. Шевченка, 2022.- 10 с.
[8] Соколенко Л.О. Реалізація принципу наступності під час читання лекцій з методики навчання математики // Реалізація наступності в математичній освіті: реалії та перспективи: збірник наукових праць за матеріалами Всеукраїнської науково- практичної конференції, 15-16 вересня 2016 р. / Міністерство освіти і науки України, ДЗ "ПНПУ імені К.Д. Ушинського" [та ін.]. - Х.: Вид-во "Ранок", 2016. - С. 280-282.
[9] Соколенко Л.О. Аналітична геометрія : Методичні рекомендації до навчання курсу «Аналітична геометрія» для студентів спеціальності 014 Середня освіта (Математика) та спеціальності 111 Математика. Частина 1 «Аналітична геометрія на площині» [електронне видання]. Чернігів : НУЧК імені Т. Г. Шевченка, 2021.80 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особливості заочної форми навчання у вищих закладах освіти України та вимоги до неї. Якість підготовки фахівців за заочною формою. Підготовка спеціалістів з вищою освітою для органів внутрішніх справ. Складові учбового процесу при дистанційному навчанні.
доклад [18,2 K], добавлен 27.09.2010Головні особливості Болонського процесу. Структурне реформування вищої освіти України. Нові інформаційні технології у навчанні. Кредитно-модульна система організації навчання у вищих навчальних закладах. Особливості організації навчального процесу у ВУЗі.
реферат [21,0 K], добавлен 04.01.2011Аналіз процесу впровадження олімпійської освіти у підготовки фахівців сфери "Фізичне виховання і спорт" в Україні. Визначення проблем, що заважають впровадженню олімпійської освіти в спеціалізованих навчальних закладах та рекомендацій для їх рішення.
статья [21,2 K], добавлен 15.01.2018Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.
реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011Аналіз виробничого навчання: суть, особливості організації та місце в закладах професійної освіти. Основні принципи, системи і методи організації виробничого навчання. Роль практичних занять у навчанні. Розробка уроку для формування практичних навичок.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 24.10.2010Комплексне поєднання різних ступенів, від дошкільних закладах до вищої освіти, в існуючій системі освіти в Естонії. Дозвіл на проживання для навчання. Стипендії на навчання в навчальних закладах. Порівняльна характеристика освіти в Естонії й Україні.
реферат [20,4 K], добавлен 09.11.2010Роль та місце інформаційно–комунікаційних технологій (ІКТ) при підготовці вчителів математики. Лабораторні заняття як форма організації процесу навчання. Психолого-педагогічні основи вивчення курсу "Застосування ІКТ у процесі навчання математики".
курсовая работа [5,0 M], добавлен 13.01.2011Засади порівняльно-юридичної роботи. Організаційно-правове забезпечення навчання у відомчих закладах освіти системи МВС України. Система підготовки кадрів поліції в навчальних закладах вищої служби поліції Німеччини, Бельгії, інших країн Західної Європи.
курсовая работа [68,6 K], добавлен 05.07.2009Порівняльний аналіз змісту професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи у Великій Британії і Україні. Особливості та принципи побудови навчальних планів у британських та українських освітніх закладах, які готують фахівців початкової освіти.
статья [20,4 K], добавлен 22.02.2018Навчальний процес у вищих закладах освіти: дидактичні основи та головні аспекти. Концепція підготовки управлінських кадрів у системі вищої освіти, її завдання, державні складові навчально-методичного забезпечення. Вимоги до організації праці викладача.
курсовая работа [41,4 K], добавлен 20.01.2011Досвід профільної диференціації навчання в зарубіжних країнах. Профільна загальноосвітня підготовка в системі початкової та середньої професійної освіти. Основні етапи її модернізації. Апробація моделі допрофільної підготовки в системі гімназійної освіти.
дипломная работа [225,9 K], добавлен 19.09.2011Визначено проблеми, що заважають впровадженню олімпійської освіти в спеціалізованих навчальних закладах. Аналіз реалізації системи олімпійської освіти в процесі підготовки фахівців сфери фізичного виховання. Опис процесу фізичного виховання студентів ВНЗ.
статья [20,0 K], добавлен 18.12.2017Проблеми підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців, підходи до реформування процесу навчання. Створення ефективних науково обґрунтованих систем професійної підготовки фахівців нових професій як ключове соціально-педагогічне завдання.
статья [37,2 K], добавлен 06.09.2017Сутність, мета і принципи організації профільного навчання, його структура та форми реалізації, головні вимоги та оцінка результативності. Аналіз напрямів та форм організації профільного навчання у Більченському НВК на уроках математики і фізики.
курсовая работа [183,6 K], добавлен 27.02.2014Методика практичної підготовки студентів аграрних ВУЗів: зміст, форми, методи практичного навчання, фактори, що впливають на його ефективність. Планування і організація практичного навчання студентів у процесі вивчення предмету "Механізація тваринництва".
магистерская работа [2,5 M], добавлен 16.05.2010Дослідження сучасних тенденцій організації навчального процесу, їх сутності та основних проблем. Аналіз індивідуалізації і диференціації навчання, типів і структури уроків. Огляд фронтальної, групової та індивідуальної форм організації навчальної роботи.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 17.03.2012Системна модель і структура готовності майбутніх фахівців з туризмознавства до професійної діяльності. Методи мотивації до безперервної освіти з туризмознавства, показники критеріїв ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства.
статья [20,9 K], добавлен 06.09.2017Трактування "нестандартних форм організації навчання" в науковій літературі. Класифікація нестандартних форм навчання. Роль курсу "Економіка" в системі загальної та економічної освіти. Особливості навчання у вивченні курсу учнями старшого шкільного віку.
курсовая работа [31,8 K], добавлен 31.08.2010- Методика навчання диференціальних рівнянь майбутніх вчителів математики в педагогічних університетах
Педагогічні основи і методи навчання диференціальних рівнянь, його цілі, зміст і форми. Диференціальні рівняння як складова вивчення математики в педагогічних вищих навчальних закладах. Розробка лекцій, практичних робіт, опорних конспектів за темою.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 15.10.2013 Завдання, загальноосвітня та корекційно-розвивальна мета навчання математики у допоміжній школі. Процес, методика та особливості навчання математики дітей зі стійкими інтелектуальними вадами. Зв'язок математики з іншими навчальними дисциплінами.
реферат [20,9 K], добавлен 30.06.2010
