Сертифікація професійної підготовки педагогів-андрагогів: європейський досвід
Необхідність гуманізації професійної підготовки в закладі вищої освіти. Основні позиції, що забезпечують вихід на організаторську роботу зі здійснення гуманістичного підходу до навчання студентів. Особливість визнання інтересів та потреб іншої людини.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 26.04.2024 |
| Размер файла | 14,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Сертифікація професійної підготовки педагогів-андрагогів: європейський досвід
Олена Аніщенко
Освіта дорослих стає важливим чинником суспільного поступу, сприяє забезпеченню конкурентоспроможності держави та її громадян. Аналіз зарубіжного й вітчизняного досвіду неперервної освіти свідчить про наявність широкого спектру освітніх послуг для різних дорослих, їх важливість для особистісного й професійного зростання громадян. Викладене вище актуалізує нагальність підготовки педагогічного персоналу (педагогів-андрагогів) для навчання дорослих у закладах формальної і неформальної освіти. гуманізація професійний освіта організаторський
Необхідність професійної підготовки педагогічного персоналу для роботи з дорослими візуалізується у документах міжнародних організацій (ЮНЕСКО, Організації міжнародного співробітництва і ро - звитку та ін.). Аналіз зарубіжного досвіду дає підстави для висновку про те, що підготовка андрагогів за кордоном здійснюється давно (впродовж майже століття). Розроблено і впроваджено різноманітні освітні програми з підготовки педагогічного персоналу для навчання дорослих.
Заслуговує на увагу проблема сертифікації професійної підготовки андрагогів. Наведемо короткі характеристики сертифікатів, упроваджених в окремих країнах Європи та умов сертифікації андрагогів [2, с. 8]. Зокрема, в Англії видається диплом (DTLLS) викладача в се - кторі освіти впродовж усього життя. З 2007 р. початківці в сфері осві - ти дорослих упродовж першого року викладання мають проходити підготовчий 30-годинний курс. Для отримання повної кваліфікації DTLLS необхідно упродовж п'яти років опанувати значну за обсягом модульну програму навчання, що можна зробити за 1-2 роки без відриву від виробництва. Необхідною умовою і невід'ємною складовою програми навчання є 150 годин викладання на рік. Для отримання акредитації програми DTLLS мають відповідати «Професійним стандартам Організації з освіти упродовж усього життя у Великій Британії (LLUK) для викладачів, репетиторів, тренерів, які працюють в секторі освіти впродовж усього життя», які є підґрунтям («вихідною осно - вою») компетенцій, що набуваються.
В Австрії діє сертифікат WBA «Сертифікований викладач для дорослих» -- перший із двох запропонованих Австрійською академією додаткової освіти (WBA) рівнів кваліфікації для викладачів з навчання дорослих [2, с. 8]. Академія WBA у складі Австрійського федерального інституту освіти дорослих є складовою австрійської системи освіти дорослих. Австрійська академія додаткової освіти визначає стандарти у формі навчального плану. Для отримання сертифікату викладачі мають довести, що вони володіють встановленими компетенціями. Процедура сертифікації може набувати різних форм. Шляхом відвідування курсів можна набути будь-яких компетенцій. Попередньою умовою для отримання сертифікату є відповідний практичний досвід, що охоплює не менше 300 годин роботи в сфері освіти дорослих.
У Швейцарії упроваджено сертифікат SVEB, розроблений Швейцарською Федерацією освіти дорослих (SVEB) [2, с. 7], що є першим етапом набуття андрагогічних компетенцій у Швейцарській модульній системі «підготовки тренерів» (Ausbildung der Ausbilden - den). Сертифікат передбачає базову кваліфікацію викладачів курсів, які працюють в сфері освіти дорослих, визнану у всій Швейцарії. Для отримання сертифікату потрібно взяти участь у 255-годинній освітній програмі (з них 165 годин відводиться на самостійне навчання). Також необхідно мати не менше 150 годин досвіду роботи викла - дачем в освіті дорослих. Процедура визнання наявних / сформованих компетенцій може замінити проходження освітньої програми.
Отже, розвитку професіоналізму педагогічного персоналу (і майбутніх викладачів) для навчання дорослих приділяється значна увага у різних країнах світу. Водночас кожна країна має свої моделі та стратегії підготовки педагогів-андрагогів. Програми професійної підготовки значною мірою різняться за обсягом, тематичним спектром навчальних дисциплін, рівнями кваліфікації і ступенем формалізації результатів. Аналіз наукових джерел дає підстави стверджувати, що впроваджуються і навчальні курси в університетах тривалістю кілька років, які забезпечують здобуття вченого ступеня, й одноденні курси перепідготовки фахівців-андрагогів з різних предметів.
Як свідчить аналіз дослідницьких матеріалів [1], професія «анд- рагог» має загальновизнаний статус у Сербії. У пострадянському просторі також розробляються стандарти щодо підготовки фахівців для навчання дорослих (Російська Федерація, Естонія). У Республіці Білорусь кваліфікацію «андрагог» внесено до Державного класифікатора Республіки Білорусь («ОКРБ 011-2009»).
На наше переконання, нагальність підготовки андрагогів в Україні передусім зумовлено соціально-економічними, соціокультурними зрушеннями, що відбуваються в суспільстві. На часі -- розроблення освітніх програм для підготовки педагогічного персоналу для навчання дорослих (андрагогів) у умовах формальної і неформальної освіти, обґрунтування й подальше вдосконалення змісту педагогічної освіти, виходячи з його цільового спрямування (підготовка до роботи з різними категоріями дорослих), посадових обов'язків фахівців - андрагогів, попередньо здобутої ними освіти (для закладів післядип- ломної освіти), досвіду діяльності, індивідуальних інтересів і потреб громадян; узгодження обсягів і змісту підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації андрагогів відповідно до їх культурно - освітніх потреб, а також поточних і перспективних потреб педагогічної освіти на державному рівні. Серед пріоритетних завдань -- внесення професії «андрагог» до Державного класифікатора професій України (ДК 003:2010).
Література
1. European Adult Education outside the EU / Uwe Gartenschlaeger (Ed.). Bonn: Leppelt Grafik & Druck GmbH, 2009. 170 р.
2. Curriculum globALE. Global curriculum for Adult Learning & Education/ Authors (2nd Edition): M. Avramovska, T. Czerwinski, S. Lattke [Published by: Institute for International Cooperation of the German Adult Education Association (DVV International); German Institute for Adult Education Leibniz Centre for Lifelong Learning (DIE)]. DVV International, DIE; Warlich Mediengrnppe, 2015. 43 р.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз наукових досліджень європейських науковців, присвячених проблемі професійної підготовки дошкільних педагогів. Положення "європейського підходу" до дошкільної освіти, які стосуються професійної підготовки педагогічних працівників дошкільної галузі.
статья [52,1 K], добавлен 24.11.2017Сутність і специфіка, становлення та розвиток системи професійної підготовки інженерів-педагогів під час навчання у вищому учбовому закладі. Форми і методи організації навчального процесу. Цілі, пов'язані з формуванням європейської зони вищої освіти.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 11.03.2012Порівняльний аналіз систем розвитку педагогічної освіти на основі акмеологічного підходу. Використання методологічних засад акмеології для побудови системи професійної підготовки майбутніх педагогів. Теоретична, практична підготовка студентів - педагогів.
автореферат [333,5 K], добавлен 27.04.2009Роль освіти в розвитку партнерства України з іншими державами. Основні складові компетентнісного підходу до організації вищої освіти за спеціальністю "Банківька справа". Огляд сфери і предмету професійної діяльності, загального рівня підготовки фахівців.
научная работа [258,3 K], добавлен 20.09.2014Проектування програми професійної підготовки за спеціальністю "Апаратник широкого профілю". Трудові процеси, які виконує фахівець. Розробка змісту професійної підготовки спеціаліста. Вибір системи виробничого навчання. Аналіз базових умов навчання.
дипломная работа [93,0 K], добавлен 18.02.2011Досвід профільної диференціації навчання в зарубіжних країнах. Профільна загальноосвітня підготовка в системі початкової та середньої професійної освіти. Основні етапи її модернізації. Апробація моделі допрофільної підготовки в системі гімназійної освіти.
дипломная работа [225,9 K], добавлен 19.09.2011Проблеми підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців, підходи до реформування процесу навчання. Створення ефективних науково обґрунтованих систем професійної підготовки фахівців нових професій як ключове соціально-педагогічне завдання.
статья [37,2 K], добавлен 06.09.2017Реформування системи вищої освіти в Україні та розробка перспективних моделей підготовки фахівців з кібербезпеки для розвитку вітчизняної системи вищої освіти. Організаційно-педагогічні засади навчання бакалаврів з кібербезпеки в університетах США.
статья [26,4 K], добавлен 18.07.2017Поняття вищої освіти, її структура та кваліфікаційні рівні: молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр. Професіограма - система вимог до людини з кожної професії, її роль у системі освіти. Педагогічні умови професійної підготовки економістів.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 25.01.2011Зміст освітньо-інформаційного середовища професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства. Запровадження в процес означеної підготовки електронного забезпечення навчання. Можливість впровадження в освітній процес самостійної роботи студентів.
статья [18,4 K], добавлен 13.11.2017Необхідність удосконалення професійної підготовки кваліфікованих робітників, що обумовлена модернізацією технологічних систем. Характеристика груп трудових процесів. Зміст методів, засобів та форм навчання при вивченні операції "покриття блоків".
курсовая работа [255,1 K], добавлен 23.01.2013Аналіз проблем психологічних та педагогічних засад професійної підготовки педагогів. Формування психологічних якостей особистості, які дають можливість педагогу створювати зразки сучасного одягу з опорою на власний творчій потенціал, естетичну підготовку.
статья [25,8 K], добавлен 18.12.2017Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Проблема підвищення якості професійної підготовки студентів. Необхідність ознайомлення учнів з особливостями обробки нових текстильних матеріалів. Методичні рекомендації щодо розкрою та пошиття швейних виробів виготовлених з тканин з ворсовим покриттям.
статья [27,2 K], добавлен 13.11.2017Інноваційні процеси в педагогічній системі вищої освіти як механізм реформування професійної підготовки. Модульно-рейтингова технологія навчання: принципи, вимоги, переваги; проектування методики викладання дисципліни "Технічна експлуатація автомобілів".
дипломная работа [797,2 K], добавлен 14.09.2011Аналіз змісту навчання програмного та технічного забезпечення систем автоматизованого проектування одягу в системі професійної підготовки фахівців з технологічної освіти. Рекомендації щодо вибору системи САПР для вивчення майбутніми вчителями технологій.
статья [17,1 K], добавлен 21.03.2015Необхідність удосконалення професійної підготовки кваліфікованих робітників, що обумовлена модернізацією технологічних систем. Характеристика та зміст методів, засобів навчання та форм контролю при вивченні операції "Шиття дротом на машині БПШ-4".
курсовая работа [33,9 K], добавлен 19.07.2014Соціально-економічні, методологічні, змістовно-процесуальні протиріччя сучасної вищої освіти, її структура та характеристика основних принципів функціонування. Модель сучасної вищої освіти: визначення профілю фахівців, вимоги та рівні їх підготовки.
реферат [14,6 K], добавлен 03.06.2010Дослідження сучасної професійної освіти, яка характеризується взаємодією і співіснуванням освітніх парадигм. Вивчення ролі креативності, як необхідного складника професійного становлення й однієї з умов самореалізації педагога будь-якого профілю.
статья [29,1 K], добавлен 27.08.2017Принцип "безоцінюваності" як основа реалізації особистісно-орієнтованого підходу до підготовки психологів. Проблема навчання фахівців, яким доведеться працювати в умовах невизначеності, толерантність до неї як чинник формування професійної ідентичності.
реферат [92,6 K], добавлен 24.04.2017
