Форми і методи дистанційного навчання іноземної мови майбутніх учителів іноземної мови (на матеріалі німецької мови)

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Запорізький національний університет

Факультет іноземної філології

Кафедра викладання другої іноземної мови

Форми і методи дистанційного навчання іноземної мови майбутніх учителів іноземної мови (на матеріалі німецької мови)

Каніболоцька О.А., к.п.н., доцент

Ваніна Г.В., к. філол. наук, доцент

Дейнега О.О., магістр

Анотація

Представлене дослідження присвячене аналізу елементів дистанційного навчання з метою формування іншомовної професійної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови в режимі неперервності. Автори досліджують специфіку дистанційного навчання та впровадження інноваційних підходів в рамках формування іншомовної комунікативної професійної компетенції (на матеріалі німецької мови). Зміст статті презентує особливості розвитку здобувачів вищої освіти бакалавра та ступінь готовності вищих навчальних закладів в Україні в умовах дистанційного навчання. Аналізуються традиційні та інноваційні методи та їх вплив на ефективність заняття з іноземної мови. Результати дослідження спрямовані на усвідомлення важливості покращення якості освіти за допомогою сучасних методів навчання.

У процесі дослідження було охарактеризовано майбутніх вчителів іноземної мови / здобувачів іншомовної освіти та їх здібності щодо дистанційного вивчення іноземної мови; проведено моніторинг елементів дистанційного навчання іноземної (німецької) мови; проаналізовано сучасний стан особливостей та доцільності використання дистанційного іншомовного навчання у закладах вищої освіти; зазначено поширені інноваційні методи навчання іноземної мови; розроблено онлайн-заняття з німецької мови для майбутніх вчителів; проаналізовано переваги використаних елементів дистанційного навчання. Також акцентовано увагу на ролі інформаційних технологій в реалізації дистанційної іншомовної освіти.

У ході дослідження зазначено вплив різних платформ (GoogleClass, Google Meet, Zoom, MOODLE, PROMETHEUS, ED-ERA, iLEARN) та інформаційних сервісів у навчанні майбутніх вчителів іноземної мови в умовах неперервності. У розробці методичного наповнення предмета враховано педагогічні та інформаційні технології, що слугують засобом формування професійних компетентностей майбутніх учителів іноземної мови.

Ключові слова: дистанційна освіта, неперервна освіта, майбутні вчителя іноземної мови, іншомовна професійна підготовка, інноваційні методи навчання, німецька мова.

Annotation

Forms and methods of distance education of foreign languages of future foreign language teachers (based on german language material)

Kanibolotska O.A., PhD in Ped., Ass. Professor; Vanina H.V., PhD in Philol. Sci., Ass. Professor of the Second Language Teaching Chair; Deinega O.O. master of the Faculty of Foreign Philology, Zaporizhzhia National University

The presented study is devoted to the analysis of the elements of distance learning in order to form foreign language professional training of future foreign language teachers in the mode of continuity. The authors investigate the specifics of distance learning and the implementation of innovative approaches in the framework of the formation of foreign language communicative professional competence (based on German language material). The content of the article presents the peculiarities of the development of bachelor's higher education applicants and the degree of readiness of higher educational institutions in Ukraine for distance learning. Traditional and innovative methods and their impact on the effectiveness of foreign language lessons are analyzed. The results of the study are aimed at realizing the importance of improving the quality of education with the help of modern teaching methods.

In the course of the research, future foreign language teachers/students of foreign language education and their abilities regarding distance learning of a foreign language were characterized; monitoring of elements of distance learning of a foreign (German) language was carried out; the current state of features and expediency of using remote foreign language learning in institutions of higher education is analyzed; common innovative methods of teaching a foreign language are indicated; developed an online German language course for future teachers; the advantages of the used elements of distance learning are analyzed. Attention is focused on the role of information technologies in the implementation of distance foreign language education. In the course of the study, the influence of various platforms (GoogleClass, Google Meet, Zoom, MOODLE, PROMETHEUS, ED-ERA, iLEARN) and information services in the training of future foreign language teachers in conditions of continuity is indicated. Pedagogical and information technologies, which serve as a means of forming the professional competences of future foreign language teachers, are taken into account in the development of the methodical content of the subject.

Keywords: distance education, continuous education, future foreign language teachers, foreign language professional training, innovative teaching methods, German language.

Постановка проблеми

Підготовка майбутніх учителів іноземної мови в українських закладах вищої освіти перебуває у постійному розвитку та оновленні. Роль учителів у життєдіяльності суспільства була значно переглянута під час карантинних обмежень, пов'язаних з пандемією та воєнним станом країни. У зв'язку з цим дещо змінились і підходи до їхньої підготовки загалом та до підготовки майбутніх учителів іноземних мов зокрема. Застосування сучасних підходів у вищій іншомовній освіті, інтеграція у європейський освітній простір, розробка та впровадження низки концепцій дає можливість констатувати, що Україна готова до змін і прагне підняття рівня якості підготовки фахівців з іноземної мови для роботи у закладах освіти різних рівнів. Варто зазначити, що поряд з неперервним підходом до підготовки майбутніх вчителів іноземної мови широко застосовуються вплив сучасного інформаційного підходу у підготовці майбутніх учителів іноземних мов у вищій педагогічній освіті.

Багато людей мають потенціал та велике бажання навчатися, але не всі мають доступ до традиційних методів навчання або курсів. Цей факт та стрімкий розвиток технологій стали поштовхом для впровадження дистанційного навчання. У сферу освіти успішно впроваджуються технології, що роблять навчання більш ефективним та сучасним. Окрім цього, вирішальним став перехід традиційної іншомовної освіти у дистанційну форму навчання під впливом сучасного стану України та інформаційного суспільства.

Якщо звернутись до Концепції розвитку дистанційної освіти в Україні від 20 грудня 2000 року, то зміст концепції демонструє, що «розвиток освітньої системи в Україні повинен призвести до: появи можливостей для оновлення змісту навчання та методів викладання дисциплін і розповсюдження знань» [1]; розширення доступу до всіх рівнів освіти, реалізації перспектив її одержання для великої кількості молоді, уключаючи тих, хто не може навчатися в закладах вищої освіти за традиційними формами через брак фінансових або фізичних можливостей, професійну зайнятість, віддаленість від великих міст, престижних навчальних закладів тощо; реалізації системи безперервної освіти «через все життя», уключаючи середню, довузівську, вищу та післядипломну; індивідуалізації навчання при масовості освіти» [1].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Сучасний стан освіти, економічне та політичне становище країни посилило інтерес багатьох науковців-практиків щодо дослідження особливостей та шляхів упровадження дистанційного навчання (О. Алєксєєв, О. Андреєв, В. Биков, А. Гуржій, О. Довгялло, М. Жалдак, А. Коломієць, К. Колос, С. Косенок, В. Кухаренко, М. Лещенко, М. Махмутова, О. Мірзабекова, Н. Морзе, С. Процька, О. Рибалко, В. Олійник, Н. Сакович, Є. Смирнова-Трибульська, П. Стефаненко, Г. Чефранова, В. Шовкун, Б. Шуневич та ін.). Розглянуто більш детально: теоретичні й методичні основи застосування технологій дистанційного навчання дисциплін професійної та практичної підготовки студентів (О. Алєксєєв розглянув [2]); особливості використання системи MOODLE як засобу розвитку предметних компетентностей учителів в умовах дистанційної післядипломної освіти (К. Колос [3]); комп'ютерно орієнтовану методику формування професійно-педагогічної компетентності майбутніх учителів- філологів (С. Процька) [4]; проблему використання дистанційних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів та ін. (В. Шовкун) [5] та інші.

Мета статті - обґрунтувати форми і методи дистанційного навчання іноземної мови майбутніх вчителів іноземної мови.

Виклад основного матеріалу

У процесі дослідження було охарактеризовано майбутніх вчителів іноземної мови / здобувачів іншомовної освіти та їх здібності щодо дистанційного вивчення іноземної мови; проведено моніторинг елементів дистанційного навчання іноземної (німецької) мови; проаналізовано сучасний стан особливостей та доцільності використання дистанційного іншомовного навчання у закладах вищої освіти; зазначено поширені інноваційні методи навчання іноземної мови; розроблено онлайн-заняття з німецької мови для майбутніх вчителів; проаналізовано переваги використаних елементів дистанційного навчання.

Питання врахування вікових та індивідуальних особливостей здобувачів вищої освіти було і продовжує залишатися однією з актуальних проблем навчання іноземних мов. Вік здобувачів освітнього рівня бакалавр психологи відносять до юності. Цей вік характеризується цілим рядом психологічних особливостей. Одним із важливих аспектів психічного розвитку є інтенсивний інтелектуальний розвиток, провідна роль в якому відводиться розвитку мислення. Центром когнітивного розвитку здобувачів є становлення словесно- логічного мислення. Відбувається перехід до вищих рівнів абстрактного й узагальнюючого мислення.

Мислення різних студентів (майбутніх учителів іноземної мови) одного й того ж віку відрізняється співвідношенням наочно-образних і словесно- логічних компонентів, а також рівнем продуктивності. Зокрема, у процесі навчання іноземної мови особливості мислення студентів впливають на швидкість формування вербальних зв'язків і функціонально-мовних узагальнень, гнучкість трансформаційних процесів тощо. Разом із цим активно відбувається перехід до вищих рівнів мовлення. Завдяки розвитку мислення мовлення ускладнюється за змістом і структурою. Розширюється їхній активний і пасивний словниковий запас. Удосконалюється усне й письмове висловлювання думки. Відбувається перехід від розгорнутого до скороченого (стислого) внутрішнього мовлення, яке стає основою розумових дій. Здобувачі вищої освіти досконаліше володіють морфологічними і синтаксичними аспектами мовлення, зв'язністю, логічністю й послідовністю висловлювання. У їхньому мовленні є вміння аналізувати, зіставляти, узагальнювати, робити висновки, прогнозувати. Усе це передбачає необхідність у відповідному мовленнєвому матеріалі, використання в навчальному процесі письмових та аудіо- текстів автентичного характеру.

Особливу роль у вивченні іноземної мови на старшому етапі відіграє мотивація. Мотивація вивчення іноземної мови формується через зміст навчального матеріалу, організацію навчальної діяльності, використання колективних форм навчальної роботи і комп'ютерних технологій, форми оцінювання тощо. Наскільки вдало, доречно і вчасно викладач зуміє розпорядитися видами мотивації і формами її втілення, настільки успішним та ефективним буде оволодіння майбутніми вчителями іноземною мовою. За концепцією розвитку дистанційної освіти в Україні дистанційна освіта - це форма навчання, рівноцінна з очною, вечірнього, заочною та екстернатом, що реалізується, в основному, за технологіями дистанційного навчання [1].

В останні десятиліття швидко розвиваються науково-методичні основи дистанційного навчання. Та незважаючи на велику кількість наукових досліджень сучасна дистанційна освіта в Україні нагадує традиційні форми заочного навчання, без застосування всіх можливостей принципово нових форм і методів навчання. До основного критерію, який виокремлює дистанційне навчання від традиційного, є те, що в процесі викладання впроваджуються новітні інтерактивні технології. За останніми даними оснащення загальноосвітніх навчальних закладів комп'ютерною технікою в середньому по Україні становить лише 43%, а рівень комп'ютерної грамотності вчителів ще нижчий - лише 22%. Підключення загальноосвітніх навчальних закладів до Інтернету загалом по Україні становить близько 15% [6, с. 36]. Інша картина склалась у закладах вищої освіти, тому що більшість вищих навчальних закладів використовує багато різних платформ (MOODLE, GOOGLE CLASSROOM, PROMETHEUS, ED-ERA, iLEARN та інші), що і призводить до ефективності неперервної професійної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови.

За даними організації «Світовий економічний форум», на сьогодні за індексом «готовності інформаційної інфраструктури» серед 104 країн світу Україна посідає 82-е місце, поряд із Замбією і Танзанією. Рейтинг ефективності використання інформаційних та телекомунікаційних технологій серед 104 країн світу [6, с. 36].

Дистанційна освіта в Україні не відповідає вимогам, що ставляться до міжнародного розвитку інформаційних технологій, і це зменшує можливість входження України у світовий інформаційний та комунікаційний простір. Створення удосконаленої інформаційно-насиченої системи освіти забезпечить у майбутньому вихід освіти України на новий світовий рівень. Сучасна іншомовна комунікативна методика пропонує широке впровадження в навчальний процес активних нестандартних методів і форм роботи для кращого свідомого засвоєння матеріалу. На практиці досить ефективними виявляються такі форми роботи: індивідуальна, парна, групова й робота в команді. Тому всі вправи й завдання повинні бути комунікативно виправданими дефіцитом інформації, вибором та реакцією (а саме Informationslucke, Auswahl, Feedback). Для їх виконання студенти потребуватимуть додаткової інформації, докладатимуть певних зусиль для її засвоєння та в такий спосіб зможуть краще та ефективніше організувати свою діяльність [7, с. 54].

Звернемося до розповсюджених форм і методів дистанційного навчання з метою забезпечення ефективності неперервної професійної іншомовної підготовки майбутніх учителів іноземної мови в університеті (див. Рис. 1).

Найбільш ефективними є такі форми парної та групової роботи: внутрішні (зовнішні) кола (innere / auBere Kreise); мозковий штурм (Brainstorming); читання зигзагом (Puzzle lesen); обмін думками (Meinungsaustausch); парні інтерв'ю (Paarinterviews) та інші.

Рис. 1. Форми і методи дистанційного навчання майбутніх вчителів іноземної мови в університеті

інноваційний дистанційний професійний вчитель іноземний мова

Однією з технологій, що забезпечує особисто-орієнтоване навчання, є метод проектів як спосіб розвитку творчості, пізнавальної діяльності, самостійності. Проекти можуть підрозділятися на монопроекти, колективні, усно-мовні, видові, письмові й Інтернет-проекти. Метод проектів сприяє розвитку активного самостійного мислення учнів і орієнтує їх на спільну дослідницьку роботу. Проектне навчання актуальне тим, що навчає студентів співпраці, виховує такі етичні цінності, як взаємодопомогу й уміння співпереживати, формує творчі здібності й активізує студентів.

Важливим засобом інноваційного навчання є також використання мультимедійного комплексу у складі інтерактивної дошки, персонального комп'ютера й мультимедійного проектора. Завдяки наочності й інтерактивності мультимедійного комплексу є можливість долучити до активної роботи всю аудиторію майбутніх вчителів іноземної мови [8, с. 95].

Метод пізнавальних ігор сприяє створенню емоційно-піднесеної атмосфери, засвоєнню матеріалу за допомогою емоційно насиченої форми його відтворення. Пізнавальні ігри (ділові, рольові, ситуативні) моделюють життєві ситуації, стосунки людей, взаємодію речей, явищ. Розвиваючий ефект досягається за рахунок імпровізації, природного вияву вільних творчих сил студентів.

Окремого особливого значення набувають інноваційні методи і прийоми навчання іноземної мови:

1) Інтелект-карта. Автор методики запам'ятовування, творчості та організації мислення - карти знань або «інтелект-карти» Т. Б'юзен пропонує такі основні правила побудови такої карти (MindMapping): об'єкт уваги зосереджується в самому центрі (Subject); основні теми, пов'язані з об'єктом уваги, розходяться від центрального образу у вигляді гілок (Idea); гілки, які приймають форму плавних ліній, позначаються чи пояснюються ключовими словами чи образами. Другорядні ідеї також зображуються у вигляді гілок, які відходять від гілок вищого порядку; гілки формують пов'язану вузлову систему (рис. 2).

Рис. 2. Приклад інтелект карти з теми «Медіа. ЗМІ»

2) Кластер - графічна організація матеріалу, яка показує смислове поле і структуру змісту теми або окремого поняття. Ключове слово записується в центрі, від нього малюються промені в різні сторони. На кінцях променів записуються слова, які розкривають зміст ключового поняття (рис. 3).

Рис. 3. Приклад прийому «Кластер» з теми «Медіа. ЗМІ»

3) Даймонд - прийом, який дає змогу охарактеризувати порівняння двох протилежних понять. Тут учні мають висловити свою точку зору та судження, виходячи з власного життєвого досвіду (рис. 4).

Рис. 4. Приклад прийому «Даймонд» з теми «Медіа. ЗМІ»

4) Сінквейн - вірш, що складається з п'яти рядків, написаного за певними правилами. Перший ряд - тема, одне слово. Другий ряд - опис якості теми, два слова. Третій ряд - дії теми, три слова. Четвертий ряд - речення за темою. П'ятий ряд - слово-резюме. Складання сінквейну - це: креативне завдання; розвиток індивідуальності; захоплива вправа; засіб творчого самовираження; повторення вивченого; елемент закріплення матеріалу ефективний спосіб розвитку пам'яті (рис. 5).

Рис. 5. Приклад прийому «Сінквейн» до теми «Медіа. ЗМІ»

У розробленому плані заняття для майбутніх вчителів іноземної мови були присутні наступні технології та засоби для підвищення ефективності та максимального наближення до дійсного заняття з іноземної мови (німецької).

Рис. 6. Технології та засоби для підвищення ефективності заняття з іноземної мови (німецької) в університеті

1. Презентація та трансляція екрану. Викладач протягом усього заняття транслює студентам презентацію, що створює ефект присутності та наочності.

2. Прослуховування пісні та заповнення пропусків в тексті. Кожен студент може бачити відео та слухати пісню одночасно з викладачем та іншими студентами. Заміна активності стимулює студента бути активним та тримати концентрацію на кожному завданні. Поданий приклад завдання на заповнення пропусків у пісні спонукає студентів не тільки слухати мелодію та слова, але й думати над змістом пісні. Крім того, вік та знання студентів дають можливість виконати це завдання без труднощів.

3. Самостійна робота на веб-сайті. Студенти здатні виконувати такі завдання як самостійно, так і в парах, що робить їх більш самостійними, адже в дистанційному форматі викладач не завжди контролює роботу студентів, а лише зрідка може перевіряти активність студентів, допомагати їм та мотивувати, відвідуючи сесійні зали пар. Це допомагає студентам відчувати відповідальність та ставати самостійними.

4. Прослуховування вірша. Прослуховування ліричного вірша, який відповідає темі заняття, створює релаксований настрій студентів. У цьому випадку, їм вже не потрібно слідкувати за кожним словом, як при прослуховуванні пісні. Вони можуть розуміти зміст, міркувати та трохи відпочити.

5. Робота к текстом в групах та висловлення особистих думок. Працюючи в групах, студенти можуть спілкуватися більше, ніж з однієї людиною, що не може їх не зацікавити ще більше. Текст, поділений на частини, дає можливість студентам не лише прочитати його, але й працювати над змістом та розуміти причинно-наслідкові зв'язки. У наступній частині завдання студенти виражають свою думку та прогнозують, як могла закінчитися легенда. А після створення загальної думки групи студенти можуть порівняти її з реальним завершенням.

6. Оцінювання. У разі виконання завдань у парах та групах, студенти можуть більш об'єктивно оцінити своїх однолітків, адже у дистанційному форматі викладач не може контролювати всіх студентів одразу. Окрім цього, самооцінювання сприяє самоаналізу студентів, а аргументування оцінки мотивує працювати краще.

Висновки

Різноманітні інноваційні методи, які є доступними для кожного з нас, позитивно впливають на процес вивчення іноземної мови (створення сприятливої мовленнєвої атмосфери та наочності є принципово важливим фактором). В умовах дистанційного навчання для створення атмосфери присутності та наочності важливу роль відіграють інноваційні методи, які були впроваджені і в поданий приклад заняття. Можуть бути використані: мультимедійний комплекс (презентація, аудіо та відео), робота в парах та групах, обмін думками, мозковий штурм та фонетична зарядка. Окрім цього, на прикладі складеного конспекту заняття можна простежити, що в ньому наявні такі дидактичні та методичні принципи: орієнтація на компетентність, на успіх, на дію, на завдання, на взаємодію, а також персоналізація та активація студента. Ці прості методи створюють онлайн- заняття дуже схожим на заняття в університеті оф-лайн.

Таким чином, сучасна іншомовна система освіти передбачає обов'язкове використання дистанційного навчання як засобу надання освітніх послуг. Теоретичний та практичний аналіз доводить, що саме дистанційне навчання для майбутніх вчителів іноземної мови сприяють інтенсифікації мотивації студентів до іншомовної діяльності; надають можливості використання нових форм в освітньому процесі для колективної, індивідуальної та самостійної роботи з метою активного використання в майбутній професійній іншомовній діяльності; сприяють формуванню інформаційної та методичної компетентностей майбутніх учителів іноземної мови.

Література

1. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні. 20 грудня 2000 року.

2. Алексеев О.М. Теоретичні і методичні основи застосування технологій дистанційного навчання дисциплін професійної і практичної підготовки студентів машинобудівних спеціальностей: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.10. Київ, 2012. 38 с.

3. Колос К.Р. Система MOODLE як засіб розвитку предметних компетентностей учителів інформатики в умовах дистанційної післядипломної освіти: автореф. канд. пед. наук: 13.00.10. Київ, 2011. 21 с.

4. Процька С.М. Комп'ютерно орієнтована методика формування професійно-педагогічної компетентності майбутніх учителів-філологів: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.10 / Інститут інформаційних технологій та засобів навчання НАПН України. Київ, 2019. 304 с.

5. Шовкун В.В. Використання дистанційних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів інформатики. Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету. N2 (2016). C. 265-272.

6. Ніколаенко С. В освіті - інформаційна революція. Дзеркало тижня. 2006. №1. С. 34-39.

7. Педагогічні технології / Ганна Сазоненко; упоряд.: Г. Мальченко, Т. Вороненко. Київ: Шкільний світ, 2009. 128 с.

8. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Київ: Шкільний світ, 2004. 192 с.

References

1. Kontseptsia rozvytku dystantsiinoi osvity v Ukraini. 20 hrudnia 2000 roku [The Concept of Development of distance education in Ukraine. December 20, 2000].

2. Alieksieiev, O.M. (2012). Teoretychni i metodychni osnovy zastosuvannia tekhnolohii dystantsiinoho navchannia dystsyplin profesiinoi i praktychnoi pidhotovky studentiv mashynobudivnykh spetsialnostei [Theoretical and methodical bases of application of technology of distance learning of discipline of professional and practical preparation of students of machinebuilding specialties]. Doctor's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

3. Kolos, K.R. (2011). Systema MOODLE yak zasib rozvytku predmetnykh kompetentnostei uchyteliv informatyky v umovakh dystantsiinoi pisliadyplomnoi osvity. [The MOODLE system is an example of the development of the subject competencies of teachers of computer science in the minds of distance learning]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

4. Protska, S.M. (2019). Kompiuterno orientovana metodyka formuvannia profesiino-pedahohichnoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv-filolohiv. The method is organized by a computer of forming the professional and pedagogical competence of Maybutin teachers of philology]. Extended abstract of candidate's thesis. Institute of Information Technologies and Initiatives at the National Academy of Sciences of Ukraine - Institute of Information Technologies and Teaching Aids of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. Kiev [in Ukrainian].

5. Shovkun, V.V. (2016). Vykorystannia dystantsinykh tekhnolohii u protsesi pidhotovky maibutnikh uchyteliv informatyky [Distance Technologies in the Process of Preparation of future teachers of computer science]. Vikryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytetu - Open educational e-environment of a modern university. 2. 265-272 [in Ukrainian].

6. NIkolaEnko S. (2006) V osvItl - InformatsIyna revolyutsIya [The concept of distance education development in Ukraine. December 20, 2000]. Dzerkalo tizhnya. #1. S. 34-39. [in Ukrainian].

7. PedagogIchnI tehnologIYi [Pedagogical technologies] / Ganna Sazonenko (2009); uporyad.: G. Malchenko, T. Voronenko. KiYiv: ShkIlniy svIt. 128 s. [in Ukrainian].

8. Pometun O., Pirozhenko L. (2004) Suchasniy urok. InteraktivnI tehnologiyi navchannya [A modern lesson. Interactive learning technologies]. KiYiv: Shkilniy svit, 192 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.Ru