Цифрова трансформація освіти як глобальна проблема сучасності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цифрова трансформація освіти як глобальна проблема сучасності

Регіна Андрюкайтене

лектор Литовського університету спорту (м. Каунас, Литва), доктор (PhD) соціальних наук (менеджмент)

Валентина ВОРОНКОВА

Новий виток науково-технічної революції та індустріальної трансформації є свідченням глибокого розвитку, цифрові технології все більше стають провідною силою, що спонукає до фундаментальних змін у способі мислення, організаційній структурі та режимах роботи людського суспільства, і це відбувається в усьому світі. Сприяння розвитку освіти і цифрових технологій надає нові великі можливості і спричиняє нові виклики. Коли цифрові технології входять у сферу освіти, зміни стають карколомними. Епідемія дала нам новий погляд на глобальну вищу освіту, змушуючи розглядати всі університети світу як єдине ціле. Наші студенти можуть використовувати освітні ресурси незалежно від країни чи регіону, в якому вони знаходяться. Вони мають більш різноманітні освітні можливості й зможуть користуватися глобальними ресурсами. За допомогою технологій цифрові навчальні ресурси можна широко поширювати в більш інклюзивний і відкритий спосіб у режимі реального часу, допомагаючи створювати навчальну онлайн-спільноту та ефективно гарантуючи освітню парадигму.

Ефективне використання технологій є критично важливим кроком до інклюзивного та високоякісного змішаного онлайн-навчання. Кожен великий розвиток та інновація в науці та техніці впливає на освіту та навіть змінює її, і цифрові технології змінять майбутнє вищої освіти. Так, вони можуть значно підвищити ефективність навчання та якість підготовки персоналу, надати гарну можливість для зростання. міждисциплінарних талантів, які вкрай необхідні зараз. Крім того, цифрові технології, включно з інформатикою та штучним інтелектом, будуть сприйматися як базова наука. Цифрова освіта має бути більш справедливою, інклюзивною та якіснішою. Цифрові технології характеризуються взаємозв'язком, миттєвою ефективністю та динамічним обміном. Вони можуть швидко перетворитися на засіб подолання часових і просторових обмежень, поширення обміну між школами, регіонами та країнами, щоб люди в різних середовищах могли мати рівні можливості та канали отримання освітніх ресурсів.

Цифрові технології - це механізми та інструменти для підвищення якості освіти. Розвиток цифрової освіти може збагатити застосування таких сценаріїв, як розумні класи, адаптивне навчання, інтелектуальна діагностика умов навчання, сприяння онлайн-освіті. Сьогодні глобальна освіта стикається із серйозними викликами та кризою навчання, тому реформа освіти є гострою потребою. Це також вимагає від міжнародної спільноти повною мірою використати силу цифрової трансформації, поглибити прагматичне співробітництво, сприяти зміцненню діалогу та комунікації, поширенню обміну, з'єднанню інфраструктури та спільному використанню цифрових ресурсів тощо.

Розвиток цифрової освіти та сприяння цифровій трансформації освіти є загальною тенденцією, потребою в розвитку та окремим напрямом реформ. Цифрова трансформація освіти в епоху після епідемії зазнає трансформації та модернізації, а економіка стикається з проблемами, спричиненими взаємопов'язаними структурними, інституційними та циклічними проблемами. Цифровий фон, технологічні інновації також стали головною темою нашої епохи та найважливішою рушійною силою зростання цифрового суспільства.

Цифровізація є необхідністю для виживання та зростання підприємств, це не лише технологічна інновація, а й загальна трансформація пізнання, цінностей, стратегії та лідерства. Лише змінивши картину, щоб вижити, зміни приведуть до успіху, а довготривале узагальнення врахує внутрішні й міжнародні цикли, що дозволить перетворити кризи на можливості та досягти вищого рівня. У процесі розвитку кожна бізнес-школа постійно інновує свою власну модель. Незалежно від того, чи є вона закритою чи відкритою, спрямованою на конкуренцію, співпрацю чи підривну діяльність, традиційний спосіб управління освітою стикається з величезними внутрішніми та міжнародними викликами. На цьому витку промислової революції технології просуваються семимильними кроками, штучний інтелект процвітає в цифровій економіці, технології сприяють всебічній трансформації освіти, цифрова трансформація також є обов'язковою у всіх сферах діяльності.

Тому вкрай важливо повністю розуміти цифрову трансформацію освіти, бути уважним до ризиків, спричинених цифровою трансформацією, належним чином керувати зв'язком між цифровою трансформацією та трансформацією бізнесу. Розвиток цифрових технологій відкриває безмежні та широкі перспективи для цифрової трансформації освіти, а інновації методів управління освітою та підвищення рівня управління є необхідними умовами для цифрової трансформації. Основні характеристики цифровізації в різних галузях промисловості відрізняються, підкреслюючи, що освіта - це взаємодія між людьми, а освіта невіддільна від людей.

Тільки коли люди та машини об'єднані для реалізації взаємодії людини та комп'ютера та співпраці людини та машини, освіта може функціонувати ефективно, здійснити перехід до цифрової освіти та розвивати її. Оцифрування, з точки зору неспеціаліста, полягає у використанні інформаційних технологій для здійснення всебічної трансформації бізнес - процесів, перетворення складних об'єктів на інформацію, використанні цифрових технологій в освітніх сценаріях, що вимагають застовування переваг мереж, цифровізації та штучного інтелекту для інноваційної освіти та методів навчання, покращення рівня цифрового управління освітою та реалізації персоналізованої освіти протягом усього життя.

Підвищення рівня управління освітою - це необхідність сприяти покращенню рівня цифровізації освіти. Взаємозв'язок між цифровою трансформацією та управлінням освітою можна розглядати у трьох аспектах: 1) використання цифрових технологій для підвищення рівня управління освітою; 2) створення умов для цифрової трансформації освіти та сприяння глибокій інтеграції цифровізації в освіту; 3) розвиток цифрової освіти на основі навчання людей. Цифровізація - це процес безперервної еволюції, котрий можна грубо поділити на чотири взаємопов'язані етапи розвитку: 1) дані; 2) створення мереж; 3) знання; 4) інтелект.

По-перше, оцифрування означає надання даним значущості шляхом їх запису, аналізу та реорганізації. Дані - це абстрактне представлення фактів, сигналів або символів. Вони можуть бути примітивними та хаотичними, а необроблені дані часто можуть відображати лише характеристики певного аспекту речей. Оцифровка дозволяє структурувати дані та надати їм значущості. Оцифрування освіти - це процес структурування даних освітніх явищ або діяльності. На сьогодні з точки зору навчання цифровізація виявляється у зборі та накопиченні даних учнів у навчальних просторах, електронних підручниках та електронних шкільних портфелях, намагаючись представити повну картину всебічного розвитку в учня моральності, інтелекту, фізичного виховання, відповідних компетентностей у мистецтві та праці. цифрова трансформація освіти

За допомогою технологій отримання знань (сенсор, відео, аудіо, зображення, текст тощо) можна плавно трансформувати навчальні плани, навчальні документи, навчальне програмне забезпечення, навчальні ресурси тощо у величезні ресурси навчальних даних. З точки зору оцінки результативність починається з різних аспектів, таких як освітня підготовка, інвестиції, процес і ефект, що базується на даних, діагностика та оцінка. З точки зору управління це виявляється в суб'єктних даних, створених на основі освітнього середовища, процесу прийняття освітніх рішень і процесу застосування освітніх послуг, викладання, матеріально -технічного забезпечення, кампусу та інших даних контенту управління.

По-друге, мережа - це збір даних, упорядкованих узгодженим способом, на основі мережевої доставки закодованих інформаційних потоків. Мережа містить два значення: одне стосується використання Інтернет-каналів, комунікаційних технологій і комп'ютерних технологій для з'єднання комп'ютерів і різного електронного термінального обладнання, розподіленого у різних місцях, і спілкування одне з одним відповідно до певного мережевого протоколу, щоб користувачі мали змогу обмінюватися інформацією.

По-третє, програмне забезпечення, апаратне забезпечення та інформаційні ресурси належать до мережевого ефекту інформаційних продуктів. Цінність продукту для користувачів залежить від кількості інших користувачів, які використовують продукт, що має назву мережевих зовнішніх ефектів. Чим ширше використовуються ресурси, тим більшим є мережевий ефект, що задовольняє потреби користувачів у отриманні інформації, обміні інформацією, віддаленій співпраці. Технологія мережевої комунікації ефективно покращила швидкість і широту поширення інформації, реалізувала потік, інтеграцію, спільне використання освітньої інформації на основі взаємозв'язку, посилила ефект агрегації освітніх інформаційних ресурсів та «Інтернет+».

З точки зору навчання та викладання розвиток дистанційного навчання, перевернутих класів сприяв просуванню освітніх мереж, включно зі спільним створенням та спільним використанням навчальних ресурсів, координацією та уніфікацією процесів навчання та результатів, проривом у часі та місці навчання, різноманітністю змісту навчання та взаємодії тощо. З точки зору освітнього вимірювання та оцінювання мережа значно сприяла діагностичному оцінюванню, формальному оцінюванню, оцінюванню процесу та підсумковому оцінюванню, прийняттю освітніх рішень, розвитку освітніх послуг та інших засобів дистанційного керування безпосереднім і повним процесом.

По-четверте, інтелектуалізація - це збір інформації та пов'язаного з нею контексту між наборами інформації, сформованими з часом, а знання - це результат накопичення досвіду на основі великої кількості інформації. Через індукцію, дедукцію, порівняння та пошуки інформації цінні частини відкладаються та накопичуються і у логічний спосіб поєднуються з існуючою системою знань, щоб цінну інформацію можна було перетворити на знання. З розвитком мережі Інтернет з-поміж масивної інформації в цифровому просторі важко відрізнити правдиву від неправдивої, що серйозно впливає на її використання. Існує нагальна потреба в ефективній організації інформаційних даних та покращенні рівня знань. Інформація про освіту, що відповідає цьому етапу, наголошує на використанні графів для зберігання точок знань і зв'язку між кожною точкою знань у цифровій формі освіти, побудови бібліотеки ресурсів бази знань і проведення інтерпретованих оцінок із метою забезпечення адаптивного налаштування навчання та створення бази.

По-п 'яте, інтелект - це автоматичне генерування та обробка даних машинами, що імітують людський інтелект. Штучний інтелект - це здатність комп'ютерів імітувати людську мудрість, щоб обирати найкращий шлях на основі наявних знань для досягнення очікуваних результатів. Ефективне прогнозування та керівництво максимізує ефективність даних, інформації та знань завдяки комплексній цифровій трансформації та модернізації і реалізує інтеграцію фізичного, соціального та цифрового простору. Освітній інтелект полягає у здійсненні освітньої практики шляхом застосування технологій штучного інтелекту, зміні методів навчання та моделей навчання талантів, задоволенні подвійних потреб великомасштабної та персоналізованої освіти, реконструкції освітньої екології та створенні високоякісної системи, орієнтованої на учня. Data-орієнтований підхід до освіти - це збирання основних ресурсів; мережеве спілкування - це спільне використання ресурсів на основі взаємозв'язку даних та інформації; знання - це вилучення та інтеграція даних; інтелект - це штучний інтелект; хмарні обчислення - це комплексне застосування цифрових технологій, що мають здатність до самонавчання, самоорганізації та самоадаптації. Зі все більшою кількістю даних і кращими алгоритмами бізнес-процеси стануть більш автоматизованими, точними та персоналізованими, поступово переростуть у нову освітню модель та освітню екологію. Через складність та специфіку освіти сучасний рівень цифровізації освіти все ще перебуває на третьому етапі цифровізації, тобто етапі розвитку знань, водночас деякі технології та сценарії увійшли до етапу цифровізації освіти. інтелектуалізації, і перспективи тішать.

Цифровізація освіти неминуче призведе до глибоких змін у формі навчання. З розвитком оцифровки та інтелекту було подолано часові та просторові обмеження, а способи людської організації та спілкування значно збагатилися. Формується безмежний та повсюдний світ навчання. Орієнтація на навчання змінюється на орієнтацію на студента. Стає реальністю те, що кожен може навчитися чого завгодно в будь-якому місці, у будь-який час, у тому темпі та методом, що вважає за потрібне. Перетворити можливість цифровізації в реальність - це не лише технічне питання, але й проблема здатності управління та рівня управління, щоб поглибити розуміння важливості цифровізації освіти, створити відповідні системи та механізми, оволодіти технологіями та методами цифрової освіти та сформувати систему цифрової освіти.

Цифрова трансформація освіти створила сприятливі умови для просування рівності в освіті та розширення охоплення високоякісних освітніх ресурсів, однак для перетворення досягнень технологічного прогресу в реальні переваги потрібне скоординоване управління всіх сторін. Потрібна координація та співпраця багатьох державних відомств, щоб добре виконувати роботу над розробкою найвищого рівня, своєчасно вживати заходів для виправлення ситуації, інновувати модель управління, подолати інституційні бар'єри та культивувати нову сферу «освіти протягом життя».

Список використаних джерел

1. Voronkova V., Nikitenko V. Smart education in the digital age: from smart education to smart business. Edukacja i spoleczenstwo VU : zbior artykulow naukowych / T. Nestorenko,. Bernatova, W. Duczmal (red.). Opole : wydawnictwo Wyzszej Szkoly Zarz^dzania i Administracji w Opolu, Polska, 2022. Р. 268-276.

2. Voronkova V., Nikitenko V., Bilohur V., Oleksenko R., Butchenko T. The conceptualization of smart-philosophy as a post-modern project of non-linear pattern development of the XXI century. CuestionesPoliticas. 2022. Vol. 40. No. 73. Р. 527-538.

Размещено на Allbest.ru