Формування готовності офіцерів до військово-професійної діяльності: ціннісно-смисловий аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування готовності офіцерів до військово-професійної діяльності: ціннісно-смисловий аспект

Вікторія Аніщенко докторка педагогічних наук, професорка, професорка кафедри педагогіки та гуманітарних дисциплін, Академія Державної пенітенціарної служби, м. Чернігів, Україна

Сергій МОРОЗОВ кандидат педагогічних наук, доцент, старший науковий співробітник науково-організаційного відділу, Національна академія державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, м. Хмельницький, Україна

В умовах сучасної дійсності, воєнного стану в Україні під час підготовки офіцерів у системі ступеневої вищої освіти особливого значення набуває формування високого ступеня готовності офіцерів до військово-професійної діяльності. Розглянуто основні чинники, що впливають на формування рівня готовності офіцерів до військово-професійної діяльності з точки зору основних ціннісно-смислових компонентів їх професійної компетентності та мотивації до усвідомлення необхідності військово-професійного саморозвитку, самостановлення, самовдосконалення.

Виділено ціннісно-смислові положення, на основі яких має відбуватися формування особистості офіцера як людини й професіонала. Визначено основні педагогічні умови формування високого рівня готовності до військово-професійної діяльності за призначенням, що є запорукою якісної підготовки офіцерів. Також зосереджено увагу на шляхах підвищення мотивації та активізації пізнавальної діяльності офіцерів, способах побудови цінностей, формуванні ціннісно-смислових орієнтацій та усвідомленні необхідності досягнення високого рівня готовності до виконання різних видів військово-професійної діяльності.

Мета статті полягає у розкритті особливостей та методологічних засад формування готовності офіцерів до військово-професійної діяльності у системі ступеневої вищої освіти крізь призму ціннісно-смислових орієнтацій.

Методологія базується на сучасних положеннях педагогічної науки, психології та права, відображає взаємозв'язок методологічних підходів до вивчення процесу формування готовності офіцерів до військово-професійної діяльності в звичайних умовах та ситуаціях надзвичайного характеру.

За результатами дослідження визначено, що ціннісно-смислові компоненти є впливовими складниками формування готовності офіцерів військово-професійної діяльності, а саме: мотиваційний; змістовний; діяльнісний; оціночний. Показано роль і склад мотиваційного компонента як основної ціннісно-смислової складової у формуванні готовності офіцерів до військово-професійної діяльності. Обґрунтовано необхідність формування не тільки професійних компетенцій офіцерів, а й морально-етичних навичок, що є необхідними у професійній діяльності, які чітко відображають певні характеристики й показники готовності офіцера до військово-професійної діяльності у мирний час та під час надзвичайних ситуацій.

Ключові слова: військова освіта; готовність до військово-професійної діяльності; інтерактивні методи навчання; компетентність; мотивація; професійна компетентність; самовдосконалення; самоосвіта; саморозвиток.

Anishchenko V., Morozov S. FORMATION OF OFFICERS' READINESS FOR MILITARY AND PROFESSIONAL ACTIVITIES: A VALUE-MEANINGFUL ASPECT

In the conditions of modern reality, that is the state of war in Ukraine, during the officers' training in the system of graduate higher education, special attention is paid to the formation of officers' high degree readiness for military and professional activities, including the conditions of emergency situations and war. The article examines the main factors that influence the formation of the readiness level of officers from the point of view of the main value-meaningful components of professional competence and motivation to realize the need for military-professional self-development, self-establishment, self-improvement.

The highlighted value-meaningful provisions are given, on the basis of which the formation of an officer's personality as a person and a professional should take place. The main pedagogical conditions for the formation of a high level of preparedness for military professional activity as assigned, which is a guarantee of high-quality training of officers, have been also determined in the article. військовий професійний офіцер освіта

At the same time, attention is focused on ways of increasing motivation and activating the cognitive activity of officers, ways of building values, forming value-meaning orientations and realizing the need to achieve a high level of readiness to perform various types of military-professional activities.

The purpose of the article is to reveal the peculiarities and methodological principles of the officers' readiness formation for military activity in the system of degree higher education through the prism of value-meaningful orientations.

The methodology is based on modern provisions of pedagogical science, psychology and law, reflects the interrelationship of methodological approaches to the study of the process of the officers' readiness formation for military and professional activities in normal conditions and situations of an extraordinary nature.

Based on the results of the study, it was determined that value-meaningful components are influential components of the officers' readiness formation for military professional activity, namely: motivational; informative; active; evaluative. The role and composition of the motivational component, as the main value-meaningful component, in the officers' readiness formation for military and professional activity is shown. The necessity of forming not only the professional competencies of officers, but also the moral and ethical skills that are necessary in professional activities, which clearly reflect certain characteristics and indicators of an officer's readiness for military and professional activities in peacetime and during emergency situations, is substantiated.

Key words: military education; readiness for military and professional activity; interactive learning methods; competence; motivation; professional competence; self-improvement; self-education; self-development.

ВСТУП

Постановка проблеми. Україна чітко прямує європейським вектором розвитку у напрямку зміцнення своєї незалежності, демократичності, створення правової, соціальної держави. Війна, що триває, посилює вимоги до військової освіти, рівню підготовки офіцерів до військово-професійної діяльності, а саме формування професійної компетентності та високого ступеня готовності до виконання різних видів службово-професійних завдань у звичайних умовах та у ситуаціях надзвичайного характеру. Ця вимога червоною лінією проходить у провідних національних та імплементованих законодавчих документах, згідно з якими відбувається низка важливих реформ оборонної системи країни, що спрямована на забезпечення національної та міжнародної безпеки, а саме: законах України “Про внесення змін до Конституції України (щодо стратегічного курсу держави та набуття повноправного членства України в Європейському Союзі та в Організації Північноатлантичного договору)” [1], “Про національну безпеку України” [2], Указу Президента України “Стратегія воєнної безпеки України” [3], рішення Ради національної безпеки і оборони України “Про Стратегічний оборонний бюлетень України” [4], Концепції Збройних Сил України, де визначено основні положення для реалізації вимог щодо поглиблення співпраці з НАТО [5].

Одним з головних завдань підготовки офіцерів в умовах вдосконалення системи ступеневої вищої військової освіти є формування готовності офіцерів до різних видів військово-професійної діяльності з врахуванням особливостей та ціннісно-смислових орієнтацій.

Тривалий час не згасає інтерес до розв'язання проблеми готовності офіцера до професійної діяльності особливо у ситуаціях надзвичайного характеру. І сьогодні, в умовах війни загострюється потреба по-новому усвідомити стан і завдання професійної підготовки офіцерів у спектрі їх ціннісно-смислових орієнтацій, виявити ті чинники, які безпосередньо чи опосередковано впливають на формування сили бойового духу, загально-духовних та матеріальних цінностей. Зокрема, визначення понять “професійність” і “готовність” вказують на те, що це процес, який постійно має певну інтенсивність, на рівень якої впливає низка чинників зовнішнього й внутрішнього характеру.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Результати аналізу наукових публікацій багатьох вчених в галузі військової освіти показали, що увага приділена саме процесу формування професійної готовності офіцерів до здійснення різних видів військової діяльності та необхідності постійного оновлення складових частин професійної компетентності. Зокрема, В. Аніщенко [6, 7], А. Балендар [8], Є. Брижатий [9], О. Бондаренко [10], О. Діденко [11], С. Кубицький [12], О. Лемешко [13], М. Пелипенко [14], О. Пшенична [15], С. Серховець [16] та інші наголошують на необхідності постійного вдосконалення цього процесу, розгляду нових аспектів формування професійної компетентності й готовності офіцерів до виконання службово-професійних завдань у звичайних умовах та під час надзвичайних ситуацій, тобто постійного покращення педагогічних умов та застосування інноваційних технологій під час підготовки, підвищення кваліфікації офіцерів в умовах системи ступеневої вищої освіти. Однак на сучасному етапі реформування військової освіти не можна забувати про важливий компонент освітнього процесу - наповнення його навчальним контентом, який спроможний підняти на новий рівень мотивацію офіцерів до самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення, формування стійких життєво-професійних цінностей та усвідомлення необхідності досягнення високого рівня професіоналізму протягом життя. Це вказує, що тема дослідження є актуальною.

Мета дослідження: розкрити особливості й методологічні засади формування готовності офіцерів до військової діяльності у системі ступеневої вищої освіти крізь призму ціннісно-смислових орієнтацій.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ

Рівень військової освіти в Україні є одним з найважливіших компонентів побудови й функціонування правової, демократичної, європейської держави. Це зумовлює, з одного боку, необхідність реформування військової освіти, приведення стандартів підготовки офіцерів до міжнародних вимог (стандартів НАТО), а з іншого - проектування інноваційних технологій (форм, методів, систем) підвищення якості підготовки офіцерів, механізму забезпечення їх готовності до професійної військової діяльності з урахуванням національної освітньої практики.

Важливість ролі закладів вищої освіти у процесі підготовки офіцерів є беззаперечною, адже саме під час освітнього процесу майбутні й діючі офіцери отримують або оновлюють теоретичні знання, засвоюють навички, формують та розширюють свій світогляд, роблять певні кроки до створення особистісних життєвих цінностей, що потім стає базою для формування професійної компетентності та готовності до професійної діяльності на різних рівнях вищої освіти.

Освітні програми військової підготовки більшості країн-членів НАТО побудовані на концепції формування або підвищення рівня готовності до професійної діяльності, оскільки саме показник готовності відображає стан психологічної та професійної спроможності військового фахівця застосувати певні компетенції залежно від умов ведення бойових дій і проведення тактико-спеціальних операцій, здійснення різних видів діяльності в мирний час [7]. Готовність до діяльності з урахуванням специфіки і функцій, які мають виконувати офіцери під час її здійснення, це насамперед комплексне явище з багатокомпонентною структурою, важливими ознаками якого є позитивне ставлення, налаштування на діяльність та усвідомлення мотивів діяльності - це чітке розуміння того, які саме професійні компетенції мають бути застосовані під час впливу різних чинників внутрішнього й зовнішнього середовища виконання поставлених службово-професійних завдань з метою забезпечення безпеки, охорони, захисту тощо [7].

Отже, створюючи педагогічні умови формування високого рівня готовності до військової професійної діяльності за призначенням, що є запорукою якісної підготовки офіцерів, маємо враховувати такі ціннісно-смислові положення:

поняття готовності становлять такі властивості, риси та прояви: позитивне ставлення до військової діяльності під час ситуацій мирного та надзвичайного характеру, адекватні вимоги до неї, професійні риси характеру військового; здібності, темперамент, мотивації, необхідні знання, навички і вміння офіцера; стійкі, професійно важливі особливості сприйняття, уваги, мислення, емоційних і вольових процесів військового фахівця;

формування чіткого розуміння офіцером основоположних цінностей, а саме: гуманізму, справедливості, об'єктивності, чесності, честі й порядності тощо;

постійний процес розширення світогляду офіцера, що пов'язаний з ціннісними орієнтирами людини, здатності бачити, розуміти та орієнтуватися у внутрішньому та зовнішньому навколишньому світі;

офіцер є представником соціально орієнтованої професії, метою якої є захист життя, прав, свобод та інтересів людини, громадянина й держави;

офіцер - професіонал, який усвідомлює свою роль і призначення, діє креативно, вміє вибирати цільові та значеннєві установки для прийняття рішень, обґрунтування власних дій, вчинків тощо.

Такі керівні положення є основними для обрання інтерактивних освітніх технологій (сукупності форм та методів), побудові навчального контенту для самостійного навчання, обумовлені низкою суперечностей між:

вимогою суспільства до підвищення якості військових офіцерів в умовах системи ступеневої вищої освіти;

стійкою тенденцією реформування військової освіти з урахуваннями міжнародних стандартів підготовки фахівців військової сфери, перегляду освітніх традицій, зокрема щодо організації підготовки офіцерів на різних освітніх рівнях (орієнтацією на стандарти підготовки офіцерів НАТО);

проблемами формування ціннісно-смислового компонента професійної компетентності, а також вдосконалення застосування ак- сіологічного, системного, практико-орієнтованого, діяльнісного й компетентнісного підходів до формування високого рівня готовності офіцерів до різних видів діяльності з врахуванням умов її здійснення.

Інтерактивні освітні технології, у тому числі технології віртуальної та доповненої реальності, мають сприяти формуванню механізму самовизначення офіцера в різних умовах мирного життя та професійної діяльності, активізації пізнавальної діяльності офіцерів, створення 'їх індивідуальної освітньої траєкторії та програми життєдіяльності. Розвиток ціннісно-смислових компонентів професійної компетентності офіцерів за допомогою таких технологій надає можливість набути професійні знання, вміння та навички, які передбачають 'їх здатність формувати ціннісні орієнтири, визначати шляхи досягнення цих орієнтирів, усвідомлювати роль моралі у військовій професії, нести відповідальність за прийняті рішення, керуватися нормами професійної етики та обирати модель особистісно-професійної поведінки (форми й види спілкування, у тому числі з врахуванням певних психологічних умов, бар'єрів, особливостей співрозмовників тощо).

Ціннісно-смислові компоненти є основними складниками для формування готовності офіцерів до військово-професійної діяльності, серед яких особливої уваги потребують такі:

мотиваційний - визначення інтересів, потреб та формування цінностей, що визначається спрямованістю особистості офіцера, усвідомлення ним власних стійких орієнтирів на сутність та моральність життєво важливих дій та результатів діяльності;

змістовний - чітке розуміння, уявлення сутності військової справи, ролі професії військового, що спрямована на захист людського життя, розуміння цінностей життя, любові та відданості до своєї Батьківщини, країни;

діяльнісний - уміння розв'язувати службово-професійні завдання й життєві ситуації під в умовах мирного часу та надзвичайних ситуацій, у тому числі війни, спираючись при цьому на власні ціннісно-смислові орієнтири й обов'язково поважаючи цінності інших людей;

оціночний - уміння офіцера використовувати цінності для оцінки своїх дій, результатів діяльності, створювати або вдосконалювати моделі саморегуляції, самовиховання, самоорганізації, самоосвіти та моделі особистісної поведінки й професійної діяльності.

Основним, на наш погляд, є мотиваційний компонент, що передбачає усвідомлення офіцером причин, спонукань до обрання та освоєння військової професії, здобуття нових навичок, формування інноваційних професійних компетенцій, самопізнання, саморозвитку, самоме- неджменту та самовдосконалення. Саме особливості мотиваційної складової бажання здобувати нові знання, професійно розвиватися та набувати інноваційні навички повинні бути враховані під час підготовки офіцерів для формування готовності до різних видів військової діяльності на підставі певних педагогічних умов (див. рисунок).

Згідно з наказом Міністерства оборони України поняття готовності офіцерів до військово-професійної діяльності ототожнюється із спроможністю - властивістю професійної особистості, що дозволяє здійснювати певні дії для досягнення конкретної мети з урахуванням визначених ресурсів. Оперативні (бойові) спроможності - сукупність властивостей, які визначають здатність органу військового управління, військової частини (підрозділу, корабля) виконати поставлені завдання відповідно до визначених стандартів; індивідуальна спроможність військовослужбовця - рівень його теоретичних знань та практичних умінь, психологічні та фізичні якості, які необхідно мати для виконання функціональних обов'язків за обійманою посадою [17].

Отже, зміст військово-професійної освіти офіцерів являє собою інтегративну систему, до складу якої входять такі види професійної підготовки: загальноосвітня, загальнопрофесійна і спеціальна.

Елементами кожного виду підготовки є теоретичні знання і практичні вміння й навички, що утворюють фундамент, на основі якого формується військова професійна компетентність, готовність до військово-професійної діяльності за призначенням і досвід офіцерів в умовах мирного часу - на підтримання постійної бойової готовності, а також - безпосередніх умов надзвичайного характеру з урахуванням місця (повітря, акваторії, території суші), рівня складності виконання бойових завдань в умовах постійної небезпеки для життя особового складу та необхідності захисту і збереження цивільного населення та інфраструктури [7].

Роль мотиваційного компонента як основної ціннісно-смислової складової у формуванні готовності офіцерів до військово-професійної діяльності

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

У процесі підготовки офіцерів на різних рівнях здобуття вищої освіти важливо створювати певні педагогічні умови та застосовувати інтерактивні освітні технології, постійно вдосконалювати навчальний контент з урахуванням міждисциплінарних зв'язків та оновленням теоретичної, практичної складової навчальних дисциплін, особливо спеціального призначення. Окрім цього, на кожному рівні підготовки офіцерів у системі ступеневої вищої освіти необхідно сформувати відповідні навички використання теоретичного матеріалу у практичній діяльності. І головне, сформувати окрім професійних компетенцій, морально-етичні навички, необхідні у професійній діяльності, які чітко відображають певні характеристики й показники готовності офіцера до військово-професійної діяльності у мирний час та під час надзвичайних ситуацій, бойових операцій та війни.

Перспективами подальших досліджень є розроблення принципово нової методики оцінювання готовності до військово-професійної діяльності за видами призначення офіцерів України відповідно до рівня сформованості мотиваційної складової ціннісно-смислової компетентності офіцерів на кожному рівні здобуття вищої освіти.

Список використаних джерел

1. Про внесення змін до Конституції України (щодо стратегічного курсу держави на набуття повноправного членства України в Європейському Союзі та в Організації Північноатлантичного договору : Закон України від 7 лютого 2019 року № 2680-VIII. Відомості Верховної Ради України. 2019. № 9. Ст. 50 (дата звернення: 25.08.2022).

2. Про національну безпеку України : Закон України від 21 червня 2018 року № 2469-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2469-19#Text (дата звернення: 15.05.2022).

3. Стратегія воєнної безпеки України : Указ Президента України від 25 березня 2021 року № 121/2021. URL: https://www.president.gov.ua/ documents/1212021-37661 (дата звернення: 25.08.2022).

4. Про рішення Ради національної безпеки і оборони України від 20 серпня 2021 року “Про Стратегічний оборонний бюлетень України”: Указ Президента України № 473/2021. URL: https://www.president.gov.ua/ documents/4732021-40121 (дата звернення: 25.08.2022).

5. Концепція підготовки Збройних Сил України. URL: https://www. ukrmilitary.com/2016/02/concept-of-the-armed-forces-ofukraine.html (дата звернення: 01.06.2021).

6. Аніщенко В., Галімов А., Руденко Л., Івашкова Т. Формування готовності до службово-професійної діяльності офіцерських кадрів сектору безпеки і оборони. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки, 2022. № 29(2), 24-43. URL: https://doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v29i2.1034

7. Аніщенко В. О. Актуальні напрями професійної підготовки офіцерів у закладах вищої освіти із специфічними умовами навчання : монографія / за заг. ред. В. О. Аніщенко. Чернігів : Академія ДПтС, 2021. С. 5-34; С. 46-68.

8. Балендр А. В. Формування готовності майбутніх офіцерів-прикордон- ників до вирішення конфліктних ситуацій : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2011. 20 с.

9. Брижатий Є. І. Формування готовності майбутніх офіцерів інженерних військ до професійної діяльності в системі безперервної освіти : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2014. 20 с.

10. Бондаренко О. В. Сутність, зміст, структура професійної готовності майбутніх офіцерів Збройних Сил України для забезпечення освітнього процесу військових ліцеїв як педагогічна проблема. Інноваційна педагогіка. 2020. Вип. 23. Т. 1. С. 77-81.

11. Кирилюк О. Р, Діденко О. В. Сутність, особливості змісту та структури готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до роботи з технічними засобами прикордонного контролю. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психології. Збірник наукових праць. 2011. Вип. 34. С. 121-126.

12. Кубіцький С. О. Система оцінювання готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності : автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. Київ, 2002. 17 с.

13. Лемешко О. Формування професійної готовності майбутніх офіце- рів-прикордонників до локалізації нестандартних ситуацій у пунктах пропуску через державний кордон : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2018. 20 с.

14. Пелипенко М. М. Формування готовності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби до самозбереження в екстремальних умовах професійної діяльності : автореф. дис канд. пед. наук : спец. 13.00.04. Черкаси, 2015. 20 с.

15. Пшенична О. О. Формування професійної готовності майбутніх офі- церів-прикордонників до застосування методів аналізу ризиків в оперативно-службовій діяльності : дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2020. 269 с.

16. Серховець С. В. Формування готовності майбутніх офіцерів правоохоронних органів до кінологічного забезпечення оперативно-службової діяльності : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2016. 20 с.

17. Наказ Міністерства оборони України від 29.05.2013, м. Київ, № 352. URL: https://www.mil.gov.ua/content/other/ MOU352_2013.pdf (дата звернення: 25.08.2022).

References

1. Zakon Ukrayiny “Pro vnesennya zmin do Konstytutsiyi Ukrayiny (shcho- do stratehichnoho kursu derzhavy na nabuttya povnopravnoho chlenstva Ukrayiny v Yevropeys'komu Soyuzi ta v Orhanizatsiyi Pivnichnoatlantychnoho dohovoru” № 2680-VIII. [On Amendments to the Constitution of Ukraine on the Strategic State Course to Full Membership of Ukraine to European Union and the North Atlantic Treaty Organization: Law of Ukraine dated 7 February, no. 2680-VIII]. (2019, 7 lyutoho). Vidomosti Verkhovnoi Rady, no. 9, Art. 50. [in Ukrainian]

2. Zakon Ukrayiny “Pro natsionalnu bezpeku Ukrayiny”№ 2469-VIII. [On the National Security of Ukraine: Law of Ukraine dated 21 June 2018, no. 2469-VIII]. (2018, 21 chervnya). Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2469- 19#Text (accessed 15 May 2022). [in Ukrainian]

3. Ukaz Prezydenta Ukrayiny “Stratehiya voyennoyi bezpeky Ukrayiny” № 121/2021 [Ukraine's military security strategy: Decree of President of Ukraine dated 25 March 2022, no. 121/2021]. (2021, 25 bereznya). Retrieved from: https:// www.president.gov.ua/ documents/1212021-37661 (accessed 25 August 2022). [in Ukrainian]

4. Ukaz Prezydenta Ukrayiny “Pro rishennya Rady natsionalnoyi bezpeky i ob- orony Ukrayiny “Pro Stratehichnyy oboronnyy byuleten Ukrayiny”: № 473/2021. [On the Decision of the National Security and Defense Council of Ukraine “On the Strategic Defense Bulletin of Ukraine” dated 20 August, 2022: Decree of President of Ukraine, no. 473/2021]. (2021, 20 serpnya) Retrieved from: https://www.president. gov.ua/ documents/4732021-40121 (accessed 25 August 2022). [in Ukrainian]

5. Kontseptsiya pidhotovky Zbroynykh syl Ukrayiny. [The Concept of Training the Armed Forces of Ukraine] (2021). Retrieved from: https://www.ukrmilitary. com/2016/02/concept-of-the-armed-forces-of-ukraine.html (accessed 01 June 2021). [in Ukrainian]

6. Anishchenko V., Galimov A., Rudenko L. and Ivashkova T. (2022). Formu- vannya hotovnosti do sluzhbovo-profesiynoyi diyal'nosti ofitsers'kykh kadriv sektoru bezpeky i oborony. [Formation of readiness for service and professional activity of officers of the security and defense sector]. Zbirnyk naukovykhprats'Natsionalnoyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Seriya: pedahohichni nauky, 2022. No. 29(2), 24-43 Works of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine. Series: Pedagogical Sciences, 29(2), PP. 24-43, available at: https://doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v29i2.1034. [in Ukrainian]

7. Anishchenko V. О. (2021). Aktual'ni napryamy profesiynoyi pidhotovky ofitseriv u zakladakh vyshchoyi osvity iz spetsyfichnymy umovamy navchannya: monohrafiya / za zah. red. V O. Anishchenko. [Actual directions of professional training of officers in higher educational institutions with specific learning conditions: monograph]. Chernihiv: Akademiya Derzhavnoyi Penitentsiarnoyi-Sluzhby Ukrayiny, 5-34; 46-68 [in Ukrainian]

8. Balendr A. V. (2011). Formuvannya hotovnosti maybutnikh ofitseriv-pryko- rdonnykiv do vyrishennya konfliktnykh sytuatsiy : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04. [Formation of readiness of future border guards to resolve conflict situations, PhD thesis], National Academy of the State Border Service of Ukraine named after Bohdan Khmel'nyts'kyy, Khmel'nyts'kyy. 20 p. [in Ukrainian]

9. Bryzhatyi Ye. I. (2014). Formuvannya hotovnosti maybutnikh ofitseriv inzhen- ernykh viys'k do profesiynoyi diyal'nosti v systemi bezperervnoyi osvity : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04. [Formation of readiness of future engineering troops officers for professional activity in the system of lifelong education, PhD thesis], Khmel'nyts'kyy. 20 p. [in Ukrainian]

10. Bondarenko O. V. (2020). Sutnist', zmist, struktura profesiynoyi hotovnosti maybutnikh ofitseriv Zbroynykh Syl Ukrayiny dlya zabezpechennya osvitnoho prot- sesu viys'kovykh litseyivyak pedahohichna problema. [The theoretical and practical analyses of readiness of future officers of the Armed Forces of Ukraine to carry out professional activity at military lyceums to train the young generation for military service]. Innovatsiynapedahohika. Vol. 23. T. 1. 77-81. [in Ukrainian]

11. Kyryliuk O. R. and Didenko O. V. (2011). Sutnist', osoblyvosti zmistu ta struktury hotovnosti maybutnikh ofitseriv-prykordonnykiv do roboty z tekhnichnymy zasobamyprykordonnoho kontrolyu. [The essence, features of the content and structure of readiness of future border guards to work with technical means of border control]. Naukovi zapysky Vinnyts'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Mykhayla Kotsyubyns'koho. Seriya: Pedahohika i psykholohiya: zbirnyk nau- kovykh prats'. Vol. 34. 121-126. [in Ukrainian]

12. Kubitskyi S. O. (2002). Systema otsinyuvannya hotovnosti maybutnikh ofitseriv do profesiynoyi diyal'nosti: avtoref. ... kand. ped. nauk : 13.00.04. [Readiness assessing system of future officers for professional activities, PhD thesis]. In- stytut pedahohiky i psykholohiyi profesiynoyi osvity APN Ukrayiny. Kyyiv. 17 p. [in Ukrainian]

13. Lemeshko O. (2018). Formuvannyaprofesiynoyi hotovnosti maybutnikh ofit- seriv-prykordonnykiv do lokalizatsiyi nestandartnykh sytuatsiy u punktakh propusku cherez derzhavnyy kordon : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04. [Formation of professional readiness of future border guards to localize extraordinary situations at boreder crossing points, PhD thesis], Khmel'nyts'kyy. 20 p. [in Ukrainian]

14. Pelypenko M. M. (2015). Formuvannya hotovnosti maybutnikh fakhivtsiv operatyvno-ryatuvalnoyi sluzhby do samozberezhennya v ekstremalnykh umovakh profesiynoyi diyal'nosti: avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk : spets. 13.00.04. [Formation of readiness of future specialists of operative rescue service to self-preservation in extreme conditions of professional activity, PhD thesis]. Cherkasy. 20 p. [in Ukrainian]

15. Pshenychna O. O. (2020). Formuvannya profesiynoyi hotovnosti maybut- nikh ofitseriv-prykordonnykiv do zastosuvannya metodiv analizu ryzykiv v operatyv- no-sluzhboviy diyal'nosti: dys. ... kand. ped. nauk. [Formation of professional readiness of future border officers to apply methods of risk analysis in operational and service activities, PhD thesis]. Khmel'nyts'kyy. 269 p. [in Ukrainian]

16. Serkhovets S. V. (2016). Formuvannya hotovnosti maybutnikh ofitseriv pravookhoronnykh orhaniv do kinolohichnoho zabezpechennya operatyvno-sluzhbo- voyi diyal'nosti: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk. [Formation of readiness of future law enforcement officers for cynological support of operational and service activities, PhD thesis]. Khmel'nyts'kyy. 20 p. [in Ukrainian]

17. NakazMinisterstva oborony Ukrayiny vid 29.05.2013, m. Kyyiv, № 352. [Order of the Ministry of Defense of Ukraine (2013), dated 29 May 2013, no. 352], Retrieved from: https://www.mil.gov.ua/content/other/ MOU352_2013.pdf Kyiv. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru