Сутність і структура підприємницької компетентності як складової професійної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання

Размещено на http://allbest.ru

Глухівський національний педагогічний університет

імені Олександра Довженка

Кафедра професійної освіти та технології сільськогосподарського виробництва

Сутність і структура підприємницької компетентності як складової професійної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання

Казаков Максим Сергійович аспірант

Опанасенко Віталій Петрович канд. пед. наук, доцент кафедри

м. Глухів

Анотація

Реформування української економіки, а саме перехід її до ринкової і такої, що виступає у світі в якості повноцінної функціонуючої системи, передбачає потребу у формуванні підприємницької компетентності у майбутніх фахівців, як суб'єктів економічних відносин. В цьому контексті, важливість проблеми формування підприємницької компетентності в майбутніх педагогів професійного навчання обумовлюється сучасними соціально-економічними перетвореннями та реформами професійної освіти України. У цьому ракурсі актуальним завданням є визначення сутності та структури підприємницької компетентності майбутніх педагогів професійного навчання.

На думку авторів, закладаючи теоретичні основи професійної освіти, становлення педагога, здатного забезпечити професійну освіту, поєднання процесу здобуття освіти з продуктивною працею, професійну підготовку й виховання здобувачів освіти, не можна не брати до уваги специфічні особливості майбутньої педагогічної діяльності педагога професійного навчання, зумовлені змістом професійної діяльності в сучасних соціально- економічних умовах розвитку України та вимогами ринку праці. З метою визначення сутності та структури підприємницької компетентності майбутніх педагогів професійного навчання, авторами проведено узагальнений аналіз Стандарту вищої освіти першого (бакалаврського) рівня й ОПП закладів вищої освіти, що забезпечують підготовку майбутніх педагогів професійного навчання за спеціальністю 015 Професійна освіта, спеціалізації 015.37

Професійна освіта (Аграрне виробництво, переробка сільськогосподарської продукції та харчові технології), дисертаційних досліджень та науково-методичних джерел. Результати розвідок, викладені в статті, дали можливість зробити висновки про загальну зорієнтованість процесу професійної підготовки студентів на формування у них підприємницької компетентності та готовності формувати означену компетентність у здобувачів освіти закладів професійної (професійно-технічної) й фахової передвищої освіти та недостатню спрямованість змісту, форм і методів професійної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у контексті означеної проблеми.

Ключові слова: компетентнісний підхід, підприємницька компетентність, педагог професійного навчання, компоненти підприємницької компетентності.

Abstract

The essence and structure of entrepreneurial competence as a component of professional training of future vocational teachers

Kazakov Maksym Serhiiovych graduate student of the Department of Vocational Education and Agricultural Production Technology, Hlukhiv National Pedagogical University named after Oleksandr Dovzhenko, Hlukhiv

Opanasenko Vitaly Petrovych candidate ped. Sciences, Associate Professor of the Department of Vocational Education and Agricultural Production Technology, Hlukhiv National Pedagogical University named after Oleksandr Dovzhenko, Hlukhiv

Reforming the Ukrainian economy, namely its transition to a market economy and a fully functioning system in the world, requires the formation of entrepreneurial competence in future professionals as subjects of economic relations. In this context, the importance of the problem of developing entrepreneurial competence in future vocational teachers is determined by the current socio-economic transformations and reforms of vocational education in Ukraine. From this perspective, the urgent task is to determine the essence and structure of future vocational teachers' entrepreneurial competence.

According to the authors, when laying the theoretical foundations of vocational education, the formation of a teacher capable of providing vocational education, combining the process of obtaining education with productive work, vocational training and education of students, one cannot but take into account the specific features of the future pedagogical activity of a vocational teacher, due to the content of professional activity in the current socio-economic conditions of development of Ukraine and the requirements of the labour market. In order to determine the essence and structure of the entrepreneurial competence of future vocational teachers, the authors conducted a generalised analysis of the Standard of Higher Education of the first (bachelor's) level and the OPP of higher education institutions that provide training for future vocational teachers in the specialty 015 Vocational Education, specialisation 015.37 Vocational Education (Agricultural Production, Processing of Agricultural Products and Food Technologies), dissertation research and scientific and methodological sources. The results of the research presented in the article made it possible to draw conclusions about the general orientation of the process of vocational training of students to the formation of their entrepreneurial competence and readiness to form this competence in students of vocational (vocational-technical) and professional higher education institutions and the insufficient focus of the content, forms and methods of vocational training of future vocational teachers in the context of this problem.

Keywords: competence-based approach, entrepreneurial competence, vocational teacher, components of entrepreneurial competence.

Вступ

Постановка проблеми. Важливість проблеми формування підприємницької компетентності у майбутніх педагогів професійного навчання обумовлюється сучасними соціально-економічними перетвореннями та реформами професійної освіти України. У цьому ракурсі вважаємо за доцільне розглянути сутність і структуру підприємницької компетентності майбутніх педагогів професійного навчання.

Підготовку сучасного викладача доцільно вважати інтеграційним процесом, заснованим на взаємодії педагогічних і професійних якостей, характерних для конкретної спеціальності. Закладаючи теоретичні основи професійної освіти, становлення педагога, здатного забезпечити професійну освіту, поєднання процесу здобуття освіти з продуктивною працею, професійну підготовку й виховання здобувачів освіти не можна не брати до уваги специфічні особливості майбутньої діяльності педагога професійного навчання, зумовлені змістом його діяльності в сучасних соціально-економічних умовах розвитку України та вимогами ринку праці.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Фундаментальною основою нашого дослідження, присвяченого формуванню підприємницької компетентності майбутніх педагогів професійного навчання, стали праці вчених, у яких студіюють: особливості застосування компетентнісного підходу в системі підготовки педагогів професійного навчання (Н. Бібік, В. Ковальчук, Г. Ігнатенко, В. Опанасенко, Т. Самусь, Б. Вовк та інші); окремі питання економічної освіти майбутніх педагогів (П. Бойчук, Г. Ковальчук, М. Ляшенко та інші); психологічні особливості підприємництва і підприємливості (В. Москаленко, О. Лавренко, Н. Дембицька, Т. Говорун та інші). професійний освіта підприємницький компетентність студент

Аналіз останніх наукових праць показує, що в умовах модернізації вищої освіти, упровадження нових та удосконалення чинних освітньо-професійних програм підготовки майбутніх бакалаврів, процес міждисциплінарної інтеграції вимагає більш детального дидактичного опрацювання в межах питання формування підприємницької компетентності як складової професійної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання.

Мета статті - висвітлення сутності та структури підприємницької компетентності як складової професійної підготовки майбутніх бакалаврів, педагогів професійного навчання, що здобувають освіту за спеціальністю 015 Професійна освіта, спеціалізації 015.37 Професійна освіта (Аграрне виробництво, переробка сільськогосподарської продукції та харчові технології).

Виклад основного матеріалу

Зміст професійної підготовки майбутнього педагога професійного навчання інтегрує загальнокультурний, фаховий, психологічний, методичний, педагогічний компоненти, які є хоч і взаємопов'язаними, але самостійними.

У Стандарті вищої освіти України першого (бакалаврського) рівня, галузі знань 01 Освіта / Педагогіка, спеціальності 015 Професійна освіта (за спеціалізаціями) наводиться перелік спеціальних (фахових) компетентностей, що мають бути сформовані у випускників закладів вищої освіти. У контексті нашого дослідження, враховуючи спеціалізацію «Аграрне виробництво, переробка сільськогосподарської продукції та харчові технології», що потребує знання фахових, загальних, у тому числі економічних, питань аграрного виробництва, техніки, будови та принципів дії технічних систем виокремлюємо такі, як здатність керувати навчальними/розвивальними проєктами; здатність спрямовувати здобувачів освіти на прогрес і досягнення; здатність аналізувати ефективність проєктних рішень, пов'язаних із підбором, експлуатацією, удосконаленням, модернізацією технологічного обладнання та устаткування галузі сільськогосподарського виробництва відповідно до спеціалізації; здатність використовувати у професійній діяльності основні положення, методи, принципи фундаментальних та прикладних наук; здатність виконувати розрахунки технологічних процесів в сфері аграрного виробництва та переробки сільськогосподарської продукції; здатність забезпечити якість освіти і управління діяльністю закладу освіти, відповідно до спеціалізації. Серед програмних результатів навчання виділяємо наступні: аналізувати та оцінювати ризики, проблеми у професійній діяльності й обирати ефективні шляхи їх вирішення; самостійно планувати й організовувати власну професійну діяльність і діяльність здобувачів освіти і підлеглих; знати основи психології, педагогіки, а також фундаментальних і прикладних наук сфери аграрного виробництва та переробки сільськогосподарської продукції на рівні, необхідному для досягнення інших результатів навчання, передбачених стандартом та освітньою програмою; уміти проєктувати і реалізувати навчальні/розвивальні проєкти; виконувати розрахунки, що належать до сфери професійної діяльності; розуміти соціально-економічні процеси, що відбуваються в Україні та світі, мати навички ефективного господарювання; володіти основами управління персоналом і ресурсами, навичками планування, контролю, звітності на виробництвах, в установах, організаціях галузі аграрного виробництва та переробки сільськогосподарської продукції [9, 13].

Із метою визначення змісту освіти, що сприяє формуванню підприємницької компетентності у майбутніх педагогів професійного навчання, було проаналізовано освітньо-професійні програми Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка, Подільського державного університету, Національного університету біоресурсів і природокористування України, Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, Миколаївського національного аграрного університету, Полтавського державного аграрного університету, Державного вищого навчального закладу «Український державний хіміко-технологічний університет», Української інженерно-педагогічної академії, Національного університету «Чернігівський колегіум» імені Т. Г. Шевченка, що здійснюють підготовку бакалаврів за спеціальністю 015 Професійна освіта, спеціалізації 015.37 Професійна освіта (Аграрне виробництво, переробка сільськогосподарської продукції та харчові технології).

Аналіз дисертаційних досліджень та науково-методичної літератури засвідчує, що формуванню знань та умінь підприємницького спрямування сприяють насамперед освітні компоненти економічного змісту: основи економічної теорії, основи підприємницької діяльності, економіка аграрних підприємств. У навчальних планах закладів вищої освіти, як правило, передбачено вивчення одного освітнього компонента загальноекономічного та одного професійно-економічного спрямування в межах відповідних циклів загальної та професійної підготовки в якості нормативних або вибіркових дисциплін, але є випадки, коли до навчальних планів включають тільки одну до варіативної частини. Зазначимо також, що серед освітніх компонентів, які передбачають формування окремих теоретичних та практичних складових підприємницької компетентності, можна назвати психологію, основи правознавства, інформатику, соціологію, основи екології, етику й естетику, основи безпеки життєдіяльності та здоров'я людини, безпеку праці в аграрному виробництві, виробниче навчання, інноваційні технології в сільськогосподарському виробництві, цифрові технології в професійній діяльності педагога, менеджмент підприємств АПК, які можуть бути внесені як до нормативної, так і до вибіркової частин навчального плану. Наведені вище освітні компоненти забезпечують можливість формування певних теоретичних і практичних знань, умінь, навичок та особистісних якостей, характерних підприємницькій компетентності майбутнього педагога професійного навчання. З іншого боку, вивчення вибіркових освітніх компонентів передбачає, що здобувач може недоодержати ці знання, уміння та навички [6, 7, 9, 13].

Результати узагальненого аналізу Стандарту вищої освіти першого (бакалаврського) рівня та ОПП закладів вищої освіти, що забезпечують підготовку майбутніх педагогів професійного навчання, дає можливість зробити висновки про загальну зорієнтованість процесу професійної підготовки студентів на формування у них підприємницької компетентності та готовності формувати означену компетентність у здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) та фахової передвищої освіти, але спрямованість змісту, форм і методів професійної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання є недостатньою у контексті означеної проблеми.

Синтез традиційних методів навчання, що полягають у безпосередній передачі знань і формуванні вмінь і навичок, з процесом оволодіння певними компетентностями сприяє реалізації дидактичних принципів активності, свідомості та самостійності, зв'язку навчання з життям, єдності освітньої, розвивальної та виховної функцій навчання. Орієнтація системи вищої освіти на формування компетентностей у майбутніх спеціалістів спрямована на ефективну взаємодію з ринком праці, підвищення конкурентоспроможності випускників ЗВО, оновлення змісту, форм, методів та створення відповідного освітнього середовища.

Специфіка цілей і завдань, що стоять перед педагогом професійного навчання обумовлює вимоги до рівня його професійної підготовки. Якщо ми зорієнтовані на реалізацію компетентнісного підходу в освіті, то характеристики майбутнього фахівця у жодному разі не можуть бути обмежені тільки професійно-педагогічними знаннями та вміннями. Оскільки навіть за умови наявності необхідної підготовки в освітній галузі «Професійна освіта», викладач не зможе підготувати здобувачів освіти до реальних соціально-економічних умов за відсутності особистісної системи мотиваційно-ціннісних орієнтирів, якостей та здатностей, що відповідають сучасним вимогам. Для ефективного здійснення функцій педагога професійного навчання майбутні випускники повинні володіти сукупністю загальних та фахових компетентностей, у тому числі й підприємницькою.

М. Ляшенко вважає, що результати діяльності викладача зі сформованою фаховою компетентністю, в основі якої лежить підприємницька здібність, забезпечують задоволення професійних (проведення занять та здійснення профільного навчання з використанням економічного обґрунтування у прийнятті рішень), суспільних (ведення блогів, проведення майстер-класів тощо), особистих (спрямування своїх професійних надбань на отримання доходів) потреб [4]. Проте наше дослідження стосується проблеми формування підприємницької компетентності майбутніх педагогів професійного навчання, що включає не тільки підприємницькі знання та уміння, а й обов'язковий методичний компонент для забезпечення можливості ефективного формування цієї компетентності у здобувачів закладів професійної (професійно-технічної) та фахової передвищої освіти.

Психологічні особливості підприємництва і підприємливості у вигляді диспозиційної моделі підприємницького типу особистості досліджували вчені-психологи В. Москаленко, О. Лавренко, Н. Дембицька та інші. Модель, створена ними, структурована за загальними рисами суб'єкта та індикаторами їхнього виявлення: ініціативність; наполегливість; готовність до ризику; цілеспрямованість; управлінські якості; незалежність; прагнення до самореалізації; поінформованість; відповідальність. Розробники моделі підприємливого типу особистості звертають увагу на її відповідність як потребам суспільства ринкової економіки, так і потребам кожного суб'єкта економічної діяльності. [11, с. 59, ]. На їхню думку, у процесі економічної соціалізації формується ціннісна структура індивіда, що є запорукою його включення у суспільні відносини як активного дієвого суб'єкта. Ціннісна орієнтація особистості визначає її ставлення до дійсності, інтересів суспільства та мотивує і спрямовує на певний вид діяльності. Під впливом соціально-економічних чинників система ціннісних орієнтацій особистості змінюється впродовж життя [12, с. 49 ]. Саме тому, на нашу думку, доцільно забезпечити формування позитивних підприємницьких здатностей не тільки для задоволення індивідуальних потреб, а й для сприяння соціально-економічному розвитку суспільства.

На нашу думку, наявність високого рівня сформованої підприємницької компетентності дозволяє особистості всебічно аналізувати ринок з метою прийняття найбільш оптимального варіанту вирішення проблеми і забезпечення прибутку. Зважаючи на те, що сучасні економісти серед основних факторів виробництва також виділяють підприємницькі здібності, то їх важливість як економічного ресурсу тільки зростає.

На думку економістів, унікальність людського потенціалу як економічного ресурсу полягає в тому, що він приводить у рух і координує взаємодію всіх матеріальних чинників виробництва для досягнення максимального ефекту підприємницької діяльності [8, с 229]. В основі характеру підприємницької діяльності лежить система нерозривно пов'язаних між собою вольових якостей: ініціативність, самостійність і незалежність (формуються в єдності з відповідальністю); рішучість (у єдності з розважливістю); енергійність (у єдності з наполегливістю). Також характерними ознаками підприємця вчені називають здатність до генерування ідей, об'єктивного оцінювання економічної ситуації, комунікації, мобільності, ризику, відповідальності за прийняті рішення. Але здійснення підприємницької діяльності неможливе без наявності економічно-правових знань, сформованих організаційних умінь та позитивної мотивації.

Особливістю ж формування підприємницької компетентності в майбутніх педагогів професійного навчання вбачаємо у тому, що застосування підприємницьких якостей та набутих здатностей здійснюється під час навчання здобувачів освіти з метою забезпечення їхньої інтеграції в сучасні соціально-економічні реалії ринку праці.

На основі аналізу досліджень вчених та керуючись Законом України «Про вищу освіту», будемо розглядати поняття «Підприємницька компетентність педагога професійного навчання» як динамічну систему економіко-правових і методичних знань, умінь і навичок, особистісних здатностей і морально-етичних цінностей, необхідних як для організації та успішного впровадження підприємницької діяльності, так і для формування підприємницької компетентності здобувачів освіти.

У процесі визначення змісту підприємницької компетентності, що формується у майбутніх педагогів професійного навчання було враховано вимоги до формування компетентності здобувачів освітнього ступеня «бакалавр», згідно з Національною рамкою кваліфікацій. Так, в описі шостого кваліфікаційного рівня здатність особи «розв'язувати складні спеціалізовані задачі та практичні проблеми у певній галузі професійної діяльності або у процесі навчання, що передбачає застосування певних теорій та методів відповідної науки, і характеризується комплексністю та невизначеністю умов», включає «концептуальні наукові та практичні знання, критичне осмислення теорій, принципів, методів і понять у сфері професійної діяльності та/або навчання»; уміння «поглиблені когнітивні та практичні уміння/навички, майстерність та інноваційність на рівні, необхідному для розв'язання складних спеціалізованих задач і практичних проблем у сфері професійної діяльності або навчання»; комунікацію «донесення до фахівців і нефахівців інформації, ідей, проблем, рішень, власного досвіду та аргументації», «збір, інтерпретація та застосування даних», «спілкування з професійних питань, у тому числі іноземною мовою, усно та письмово»; автономність і відповідальність щодо «управління складною технічною або професійною діяльністю чи проєктами», «формування суджень, що враховують соціальні, наукові та етичні, аспекти», «організація та керівництво професійним розвитком осіб та груп», «здатність продовжувати навчання із зазначеним ступенем автономії» [5, ст. 21]. З метою побудови моделі підприємницької компетентності майбутніх педагогів професійного навчання також було проведено аналіз еталонної рамки підприємницької компетентності (EntreComp), згідно з якою підприємницька компетентність об'єднує три сфери, що інтегруються: ідеї та можливості; ресурси; трансформація в дії [14].

Отже, узагальнюючи погляди науковців на зміст та структуру компетентності, дотримуємось таких позицій: компетентність розкривається через характеристику своїх компонентів (готовності до прояву особистісної якості в діяльності; знань засобів і способів розв'язання задач професійного та соціального спрямування; дотримання правил і норм поведінки; досвіду практичної реалізації знань та умінь; ставлення до змісту компетентності та емоційно-вольова регуляція проявів компетентності відповідно до ситуацій. Інтегральна компетентність розглядатиметься як система шести компонентів, що розкривають її сутність: мотиваційного, когнітивного, операційно- діяльнісного, рефлексивного, емоційно-ціннісного, особистісного досвіду.

Попри те, що підприємницька компетентність поєднує в собі мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний та емоційно-вольовий компоненти, їхня кількість може варіюватись, а сутність визначатиметься через мотиваційну, знаннєву, діяльнісно-операційну, ціннісно-особистісну, рефлексивну наповнюваність.

Аналіз нормативно-правових документів та науково-педагогічних праць [1, 2, 3, 10, 15] також дозволяє, за умови врахування особистісно-діяльнісного, компетентнісного та системного підходів, виокремити в структурі підприємницької компетентності майбутнього педагога професійного навчання наступні компоненти: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний, особистісно-рефлексивний.

Мотиваційно-ціннісний характеризується позитивним морально-етичним ставленням до здійснення підприємницької діяльності як рушійної сили ринкової економіки, що передбачає наявність характерних для майбутніх підприємців цінностей (свободи вибору діяльності, працьовитості, чесності в стосунках зі споживачами та партнерами, соціальної відповідальності, ощадливості тощо), усвідомлення майбутніми педагогами професійного навчання необхідності формування підприємницької компетентності у здобувачів вищої освіти.

Когнітивний компонент - це система знань підприємницького спрямування, що забезпечують формування економічної та юридичної грамотності майбутніх педагогів професійного навчання, необхідних для ефективної підготовки здобувачів освіти до здійснення майбутньої професійної діяльності в межах освітнього процесу на заняттях циклу професійної підготовки.

Діяльнісний компонент характеризується сформованими здатностями планувати, організовувати, контролювати продуктивну підприємницьку діяльність, генерувати бізнес-ідеї, здійснювати маркетингові дослідження ринку, комунікувати, швидко приймати альтернативні рішення, а також методичними вміннями формувати підприємницьку компетентність у здобувачів освіти.

Особистісно-рефлексивний компонент характеризується особистісними якостями (цілеспрямованість, самостійність, ініціативність, креативність, мобільність, готовність до ризику, відповідальність за прийняті рішення, здатність до самоаналізу, здійснення об'єктивного самооцінювання, самокорекції тощо).

Висновки

Як показав аналіз нормативних та наукових джерел, у закладах вищої освіти є певна навчальна база для формування підприємницької компетентності, але спостерігається відсутність цілісної теоретико-практичної конструкції педагогічного впливу, спрямованого на формування всіх компонентів зазначеної компетентності. Таким чином, повинна відбутись зміна позицій майбутніх педагогів професійного навчання до організації освітнього процесу з урахуванням потреби у формуванні цієї компетентності у здобувачів вищої освіти через формування усіх взаємопов'язаних компонентів підприємницької компетентності.

Література

1. Земка О. В. Формування підприємницької компетентності в майбутніх учителів технологій у процесі професійної підготовки: дис. ... кандидата. пед. наук: 13.00.04. / Земка Оксана Валеріївна. - Глухів : Глухівський НПУ ім. О. Довженка, 2018. - 355 с.

2. Ihnatente H., Samus Т., Ihnatente О., Opanasente V., Vovk, B. (2022). Forming intending teachers' health preserving competence in the educational environment of higher educational institution. ScienceRise: Pedagogical Education, 2 (47), 27 - 34.

3. Ігнатенко Г. В. Формування методичної компетентності педагогів професійного навчання в процесі педагогічних практик: навчально-методичний посібник. / Г. В. Ігнатенко, B. П. Опанасенко, Т. В. Самусь. - Суми, 2017. 112 с.

4. Ляшенко М. Ю. Формування фахової компетентності з основ підприємництва в майбутніх учителів технологій : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ляшенко Марина Юріївна. - Київ : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2017. - 236 с.

5. Національної рамки кваліфікацій. Кабінет Міністрів України; Постанова, Опис від 23.11.2011 N° 1341. Дата оновлення: 23.11.2011. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1341 -2011 -%D0%BF.

6. Опанасенко В. П. Міждисциплінарний підхід як основа компетентнісного підходу в закладах вищої освіти. / В. П. Опанасенко, Т. В. Самусь // «Перспективи та інновації науки» (Серія «Педагогіка», Серія «Психологія», Серія «Медицина»). - 2023. - № 9(27). -C. 337 - 347.

7. Опанасенко В. П. Реалізація проектної технології під час вивчення педагогами професійного навчання технічних дисциплін циклу професійної підготовки. / В. П. Опанасенко, Т. В. Самусь // Наукові інновації та передові технології (Серія «Державне управління», Серія «Право», . - 2022. - № 9(11). - С. 167 - 178.

8. Осовська Г. В. Економічний словник. / Г.В. Осовська, О.О. Юшкевич, И.С. Завадський. - Київ : 2006. - 356 с.

9. Освітньо-професійна програма «Професійна освіта (Технологія виробництва і переробки продуктів сільського господарства)» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти / В.П. Опанасенко, В.І. Ковальчук, Г.В. Ігнатенко, Т.В. Самусь, Б.І. Вовк, Є.О. Маринченко. Глухів. - 2022. - 26 с.

10. Самусь Т. В. Формування екологічного світогляду майбутніх агроінженерів у процесі фахової підготовки на засадах інтегрованого підходу. / Т. В. Самусь // Вісник науки та освіти (Серія «Філологія», Серія «Педагогіка», Серія «Соціологія», Серія «Культура і мистецтво», Серія «Історія та археологія»). - 2023. - № 10(16). - С. 794-806.

11. Соціально-психологічні закономірності становлення економічної культури молоді : монографія / В.В. Москаленко, О.В. Лавренко, Н.М. Дембицька, І.К. Зубіашвілі. - Київ, 2015. -405 с.

12. Соціально-психологічні проблеми становлення суб'єкта економічної соціалізації : монографія / Т. В. Говорун, Н. М. Дембицька, І.К. Зубіашвілі. - Кіровоград, 2012. - 206 с.

13. Стандарт вищої освіти України перший (бакалаврський) рівень, галузь знань 01 - «Освіта / Педагогіка», спеціальність 015 - «Професійна освіта (за спеціалізаціями)» (затверджено і введено в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 21.11.2019 р. № 1460). Дата оновлення: 07.02.2024. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2021/07/28/015- Profosvita-bakalavr.pdf.

14. Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., Van den Brande, G. (2016). EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework. Luxemburg: Publication Office of the European Union.

15. Vasyl Kovalchuk, Inna Marynchenko, Andii Sherudylo, Bohdan Vovk, Tatiana Samus, Valerii Soroka. Implementation of the learning model based on the results of future vocational teachers' professional training. AD ALTA-Journal of Interdisciplinary Research. 2021. Vol. 11. Issue 2, Special Issue XXI. Рр. 214-219. http://www.magnanimitas.cz/ADALTA/110221/papers/A_38.pdf.

References

1. Zemka О. V. (2018) Formuvannia pidpryiemnytskoi kompetentnosti v maibutnikh uchyteliv tekhnolohii u protsesi profesiinoi pidhotovky [Formation of entrepreneurial competence in future technology teachers in the process of professional training]. Candidate's thesis. Hlukhiv: Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv national pedagogical university., [in Ukrainian].

2. Ihnatente H., Samus Т., Ihnatento О., Оpanasenkо V., Vovk, B. (2022). Forming intending teachers' health preserving competence in the educational environment of higher educational institution. ScienceRise: Pedagogical Education, 2 (47), 27 - 34.

3. Ignatenko G. V., Opanasenko V. P., Samus T. V. (2017) Formuvannya metodychnoyi kompetentnosti pedahohiv profesiynoho navchannya v protsesi pedahohichnykh praktyk: navchal'no-metodychnyy posibnyk. [Formation of methodological competence of teachers of professional training in the process of pedagogical practices: educational and methodological manual] Sumy [in Ukrainian].

4. Liashenko M. Yu. (2017) Formuvannia fakhovoi kompetentnosti z osnov pidpryiemnytstva v maibutnikh uchyteliv tekhnolohii. [Formation of professional competence in the basics of entrepreneurship in future technology teachers]. Candidate's thesis. Kyiv: National Pedagogical Dragomanov University., [in Ukrainian].

5. Natsionalna ramka kvalifikatsii. Kabinet Ministriv Ukrainy; Postanova, Opys vid 23.11.2011 № 1341. [National qualification framework. Cabinet of Ministers of Ukraine; Resolution, Description dated November 23, 2011 No. 1341]. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1341 -2011 -%D0%BF.

6. Opanasenko V.P., Samus T.V. (2023) Mizhdystsyplinarnyi pidkhid yak osnova kompetentnisnoho pidkhodu v zakladakh vyshchoi osvity [An interdisciplinary approach as the basis of a competency-based approach in higher education institutions]. Perspektyvy ta innovatsii nauky - Perspectives and innovations of science. № 9(27), 337 - 347. [in Ukrainian].

7. Оpanasenkо V.P., Samus T.V. (2022) Realizatsiya proektnoyi tekhnolohiyi pid chas vyvchennya pedahohamy profesiynoho navchannya tekhnichnykh dystsyplin tsyklu profesiynoyi pidhotovky. [Implementation of project technology during the study by teachers of professional training of technical disciplines of the professional training cycle] Scientific innovations and advanced technologies ("Public Administration" Series, "Law" Series, "Economics" Series, "Psychology"Series, "Pedagogy"Series), 9(11). (pp. 167-178) [in Ukrainian].

8. Osovska H.V., Yushkevych O.O., Zavadskyi Y.S. (2006) Ekonomichnyi slovnyk [Economic dictionary]. Kyiv, [in Ukrainian].

9. Opanasenko V.P., Kovalchuk V.I., Ignatenko G.V., Samus T.V., Vovk B.I., Marynchenko E.O. (2022) Osvitn'o-profesiyna prohrama «Profesiyna osvita (Tekhnolohiya vyrobnytstva i pererobky produktiv sil's'koho hospodarstva)» pershoho (bakalavrs'koho) rivnya vyshchoyi osvity. [Educational and professional program "Professional education (Technology of production and processing of agricultural products)" of the first (bachelor) level of higher education]. Hlukhiv [in Ukrainian].

10.Samus T.V. (2023) Formuvannia ekolohichnoho svitohliadu maibutnikh ahroinzheneriv u protsesi fakhovoi pidhotovky na zasadakh intehrovanoho pidkhodu [Formation of the ecological worldview of future agricultural engineers in the process of professional training based on the principles of an integrated approach]. Visnyk nauky ta osvity (Seriia «Filolohiia», Seriia «Pedahohika», Seriia «Sotsiolohiia», Seriia «Kultura i mystetstvo», Seriia «Istoriia ta arkheolohiia») - Bulletin of Science and Education (Philology Series, Pedagogy Series, Sociology Series, Culture andArt Series, History and Archeology Series). №2 10(16), 794-806. [in Ukrainian].

11. Moskalenko V.V., Lavrenko O.V., Dembytska N.M., Zubiashvili I.K. (2015) Sotsialno-psykholohichni zakonomirnosti stanovlennia ekonomichnoi kultury molodi [Socio- psychological regularities of formation of economic culture of youth]: Kyiv, [in Ukrainian].

12. Hovorun T. V., Dembytska N. M., Zubiashvili I.K. (2012) Sotsialno-psykholohichni problemy stanovlennia subiekta ekonomichnoi sotsializatsii [Socio-psychological problems of becoming a subject of economic socialization]. Kirovohrad, [in Ukrainian].

13. Standard vyshchoyi osvity Ukrayiny pershyy (bakalavrs'kyy) riven', haluz' znan' 01 - «Osvita / Pedahohika», spetsial'nist' 015 - «Profesiyna osvita (za spetsializatsiyamy)». (2019). [Standard of higher education of Ukraine first (bachelor) level, field of knowledge 01 - "Education/ Pedagogy", specialty 015 - «Professional education (by specializations)»] from 21d November 2019. https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2021/07/ 28/015-Profosvita-bakalavr.pdf, [in Ukrainian].

14. Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., Van den Brande, G. (2016). EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework. Liuksemburh: Publication Office of the European Union.

15. Vasyl Kovalchuk, Inna Marynchenko, Andii Sherudylo, Bohdan Vovk, Tatiana Samus, Valerii Soroka (2021) Implementation of the learning model based on the results of future vocational teachers' professional training. AD ALTA-Journal of Interdisciplinary Research. 2021. Vol. 11. Issue 2, Special Issue XXI. Рр. 214-219. http://www.magnanimitas.cz/ADALTA/ 110221/papers/A_38.pdf.

Размещено на Allbest.ru