Особливості навчання комунікативної граматики англійської мови

Размещено на http://allbest.ru

Особливості навчання комунікативної граматики англійської мови

Максимова Ольга Павлівна Максимова Ольга Павлівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри мовних і гуманітарних дисциплін, Донецький національний медичний університет, м. Кропивницький, Апалат Ганна Павлівна Апалат Ганна Павлівна кандидат філологічних наук, доцент кафедри германських мов, зарубіжної літератури та методик їхнього навчання, Центральноукраїнський державний університет імені Володимира Винниченка, м. Кропивницький

Анотація

У статті розглядаються особливості навчання комунікативної граматики англійської мови. У сучасній методиці навчання іноземних мов головну роль відіграють два основних підходи до навчання граматики: експліцитний та імпліцитний. Традиційний перекладний метод спирається на експліцитний підхід, за яким граматичні структури розглядаються окремо від контексту.

За цим методом застосовується дедуктивний підхід: студенти знайомляться з правилами та прикладами, а потім засвоюють граматичну тему шляхом виконання вправ. Комунікативна граматика ґрунтується на імпліцитному підході та дозволяє студентам засвоювати граматичні структури в контексті.

Викладач обирає метод навчання граматики в залежності від потреб студентів, від стилю навчання окремих студентів та від цілей курсу. Для покращення ефективності навчального процесу можливо поєднувати обидва підходи - застосовувати “слабку” версію комунікативної граматики. Інтерактивні та студенто-центричні види діяльності дозволяють засвоювати граматичні форми та структури зважаючи на їх семантичний та прагматичний аспект.

Комунікативне навчання граматики передбачає групову роботу або роботу в парах на занятті. Варіантом групової роботи є навчання в командах, де кожен учасник виконує певну роль.

Досвід викладання англійської мови за професійним спрямуванням свідчить, що комунікативний підхід збільшує мотивацію студентів та сприяє підвищенню ефективності навчальної діяльності.

Можливі завдання для комунікативної граматики включають: граматичні ігри, рольові ігри, обговорення, дебати, повідомлення тощо. Граматичні ігри надають можливість консолідувати граматичні навички та використовувати їх у ситуації, яка пов'язана із реальним життям або майбутньою професійною діяльністю. У статті пропонується застосувати граматичну гру-решітку для консолідації граматичних структур з інфінітивом.

Ключові слова: комунікативна граматика, інтерактивне навчання, цілеспрямоване навчання, студенто-центричне навчання.

Abstract

Instruction peculiarities in English communicative grammar

The article focuses on the peculiarities of English communicative grammar teaching. The current teaching technique of foreign languages is based on two main approaches to teaching grammar: explicit and implicit. The traditional translation method makes use of the explicit approach, where grammar structures are studied out of context. This method employs the deductive approach, when the grammar rules and models are presented to the students and then they consolidate the grammar material by doing exercises. Communicative grammar relies on the implicit approach enabling students to study grammar structures in context. The teacher selects the method of grammar instruction regarding students' needs, the learning style of separate students and the goal of the course.

To improve the efficiency of educational process it is advisable to combine both approaches - to make use of a “weak” version of communicative grammar. Interactive and student-centered activities enable the students to study grammar forms and structures considering their semantic and pragmatic aspects. Communicative grammar instruction implies group and pair work of students in class. Learning teams are a variety of group work with each member performing special roles.

The experience in teaching English for specific purposes shows that a communicative approach increases the students' motivation and leads to more effective learning. Possible communicative grammar tasks include games, role-playing, discussions, debates, reports, etc. Grammar games enable students to consolidate their grammar skills and make use of them in real life context or future career-related situations. It is recommended that the Grid game should be used to practice infinitive structures.

Keywords: communicative grammar, interactive teaching, task-based teaching, student-centered teaching.

Вступ

Постановка проблеми. Розвиток іншомовної комунікативної компетентності є головним завданням навчання іноземної мови. Граматична компетентність є важливою складовою іншомовної комунікативної компетенції. Граматика вважається найбільш спірним аспектом навчання мови [1] і зазвичай становить труднощі для опанування англійської мови. На відміну від традиційного перекладного методу, який розглядає граматику окремо від контексту, комунікативний підхід дозволяє студентам використовувати мову в контексті та будувати ефективну усну та письмову комунікацію. Застосування комунікативного методу в навчанні граматики англійської мови має свої особливості та вимагає володіння певними технологіями.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Можливості застосування комунікативного методу навчання іноземної мови у навчанні граматики досліджували Р. Декейсер [1], Р. Елліс [2], Д. Ларсен-Фрімен [3], Дж.К. Річардс [4]. Важливі аспекти навчання комунікативної граматики з метою розвитку комунікативної іншомовної компетентності висвітлюють Г. Чіфтчі і М. Озкан [5], М.Т.І. Путра [6], О.Д. Остафійчук [7], А.А. Слободянюк і Т.Г. Рудницька [8], А.В. Павлович і О.О. Іванова [9] та інші.

Однак, способи інтеграції граматичних структур із комунікативним підходом до викладання англійської мови розроблені не в повному обсязі. Актуальною залишається розробка практичних завдань для формування і розвитку граматичної комунікативної компетентності.

Мета статті - дослідження особливостей навчання комунікативної граматики та шляхи інтенсифікації навчання граматичних структур з інфінітивом.

Виклад основного матеріалу

У сучасній методиці навчання іноземних мов головну роль відіграють два основних підходи до навчання граматики: дедуктивний (експліцитний) та індуктивний (імпліцитний). Згідно з перекладним методом навчання граматики, що спирається на експліцитний підхід, граматичні структури розглядаються окремо від контексту в якому вони вживаються. Перекладний метод є ефективним для формування рецептивних навичок (читання), але не дає можливості застосовувати іноземну мову комунікативно: в говорінні та письмі. Традиційний перекладний метод навчання граматики застосовує дедуктивний підхід: студенти знайомляться з правилами та прикладами, а потім засвоюють граматичну тему шляхом виконання вправ.

Комунікативний метод навчання граматики ґрунтується на індуктивному підході, коли студенти мають вивести правило самі, із контексту ситуації де функціонує граматична структура. Комунікативне навчання мови - це навчання мови для комунікативних цілей [3; 7]. Комунікативний підхід не має на меті відсутність викладання граматики взагалі, це - таке навчання граматики, яке веде до здатності ефективно брати участь в комунікації.

Головне завдання викладача - заохотити студентів користуватися мовою, створити атмосферу, яка дозволяє залучити студентів до комунікації. Отже, виправлення помилок на занятті стає поміркованим, викладач виступає модератором інтерактивного, студенто-центричного завдання.

Навчання комунікативної граматики передбачає виконання комунікативних завдань на кожному занятті. За комунікативним підходом для навчання граматики використовують дискусії, граматичні ігри, рольові ігри та інші інтерактивні завдання. Такі комунікативні завдання дозволяють студентам тренувати граматичні структури у “реально наявних умовах” [1]. Для того, щоб навчати граматики комунікативно, потрібно зосереджуватися як на усному, так і на писемному мовленні. Усні та письмові завдання мають надавати студентам можливість спілкування. Виділяють три аспекти знань, що є необхідними для опанування іноземної мови: форма, значення та мета [10, С. 128-129]. Навчання граматики має передбачати висвітлення таких аспектів як значення граматичної форми та прагматична мета [7]. Важливим складником комунікативної граматики є використання автентичних матеріалів, які дозволяють бачити як мова використовується в різних ситуаціях [10, С. 128-129].

Серед недоліків комунікативного методу навчання визначають його неефективність в порівнянні із традиційними методами, що ґрунтуються на експліцитному навчанні граматики. При комунікативному навчанні, з індуктивним (імпліцитним) способом викладу граматичної теми, студентам іноді бракує чіткого розуміння граматичних структур [5; 7; 11]. Студентам з аналітичним складом розуму більше підходить експліцитний метод навчання граматики: такі студенти краще засвоюють граматику, якщо бачитимуть правила [7]. граматика англійський мова навчання

Дилему експліцитного навчання граматики (form focused instruction) та імпліцитного навчання (meaning focused instruction) вирішує “слабка” версія комунікативної граматики [11], яка не заперечує формоцентричний підхід до навчання граматики й розглядає його як додатковий.

До переваг комунікативного підходу зараховують те, що цей підхід дозволяє студентам використовувати мову в контексті та брати участь в ефективній комунікації, що є метою навчання іноземної мови.

Те, який метод навчання граматики обирає викладач, може залежати від потреб студентів, від стилю навчання окремих студентів та від цілей курсу. Для покращення ефективності навчального процесу можливо поєднувати обидва підходи [9] - застосовувати “слабку” версію комунікативної граматики. Досвід роботи зі студентами-медиками, вчителями математики та інформатики, спеціалістами зі статистики та комп'ютерних наук свідчить, що експліцитна презентація граматичних правил, сприяє ефективному засвоєнню матеріалу.

Навчання комунікативної граматики має на меті рівень контексту більший ніж речення. Адже існує різниця між тим, коли студенти намагаються зрозуміти граматичне явище в певних прикладах або обирають правильну форму у вправі, і тим, коли є можливість спостерігати, як мовна одиниця функціонує в усному або писемному мовленні.

Заняття, спрямоване на навчання граматики в контексті, не мусить обов'язково починатися із контексту [12]. “Слабка” версія комунікативного підходу дозволяє розпочати заняття із граматичного правила та прикладів, а потім продемонструвати те, як граматична структура використовується в контексті. Досвід показує, що обираючи яким чином представити граматичну структуру - від контексту до правил чи навпаки, потрібно брати до уваги рівень володіння мовою студентами, їх попередній досвід навчання та рівень складності граматичного матеріалу.

Необхідним елементом комунікативної граматики є підвищення усвідомлення (awareness raising) [2], що дозволяє студентам зрозуміти властивості певних граматичних структур. Викладач допомагає студентам помітити характерні риси граматичних явищ або структур. Приклад завдання на підвищення усвідомлення - знайти в тексті наукового стилю певні граматичні структури (інфінітиви, дієприкметникові конструкції тощо). Студенти ідентифікують всі випадки застосування граматичної структури в тексті, аналізують її форму, значення та прагматичну мету.

Викладання комунікативної граматики у великій аудиторії (30 осіб) є певним викликом, який може вирішити застосування групової роботи або роботи в парах. Викладач може розбити студентів на пари або групи та моніторити, як студенти пораються із завданням. Досвід показує, що працюючи з великими групами, складно зробити комунікативним все заняття, але можна зробити одне або кілька інтерактивних завдань.

Інший спосіб навчати граматики комунікативно, який підійде для роботи з великою аудиторією - дати домашнє завдання написати твір, зняти відео на певну тему, взяти інтерв'ю, написати сценарій і розіграти його в аудиторії, записати подкасти, створити блоги. Все це можна робити, щоб закріпити граматичну тему, з якою ознайомилися на занятті [12].

Великий мотиваційний потенціал мають комунікативні вправи та завдання цілеспрямованого навчання (task-based teaching). Цілеспрямоване навчання включає виконання завдання цікавого студентам і має на меті передати значення, а не просто використати якусь мовну форму. Цілеспрямоване навчання підходить для роботи в парах і групової роботи. Інтерактивні, цілеспрямовані вправи дозволяють залучити більше студентів до обговорення та сприяють кращому розумінню граматичної структури [13, С. 24]. Працюючи групами або парами, студенти мають можливість взяти участь у спонтанному автентичному говорінні або роблять письмове завдання на певну актуальну тему. Викладач координує цілеспрямоване навчання та відповідає за створення сприятливого клімату, який мотивує студентів брати участь в дискусії.

Варіантом групової роботи є навчання в командах. Для того, щоб залучити всіх студентів до певного виду роботи викладач формує навчальні команди по 4-6 осіб. Кожен член команди має спеціальну роль. Викладач має детально пояснити мету діяльності та обов'язки кожного учасника. Якщо такий вид діяльності практикувати регулярно, навчальний процес стає легшим [12].

Можливі завдання для комунікативної граматики включають: граматичні ігри, рольові ігри, обговорення, дебати, повідомлення тощо. Ігри вважають ефективним методом навчання граматики, оскільки дозволяють студентам розвивати мовні навички в приємній та комфортній ситуації [12]. Граматичні ігри надають можливість консолідувати граматичні навички та використовувати їх у ситуації, яка пов'язана із реальним життям або майбутньою професійною діяльністю у випадку викладання англійської мови за професійним спрямуванням. Завдяки іграм мовці потрапляють в ситуацію, яка вимагає використовувати мову автентично, як наслідок навчання стає значимим і граматичні структури краще запам'ятовуються.

До того ж ігри дозволяють викладачеві послабити негативні емоційні та мотиваційні фактори. Використання ігор є гарним засобом інтенсифікації навчання граматики, особливо у великих аудиторіях. Ігри дозволяють підвищити мотивацію студентів.

Інфінітив та предикативні конструкції з інфінітивом є доволі складною темою, особливо для викладання у великій групі. Для опанування цієї теми пропонується застосовувати варіант комунікативної граматики, який поєднує експліцитну презентацію граматичних структур із комунікативними видами діяльності, що допомагають консолідувати граматичний матеріал.

Презентація інфінітива включає такі аспекти як форма, значення та мета. Студенти аналізують форми інфінітива в англійській мові: simple active and passive, continuous, perfect active and passive, perfect continuous та їх синтаксичними функціями: subject, predicative, object, attribute, adverbial modifier.

На етапі консолідації граматичних структур пропонуємо застосувати граматичну гру-решітку (Grid Game) [14].

Інфінітив

Навички: студенти практикуються використовувати інфінітив. Під час гри студенти розвивають навички говоріння, письма, читання та аудіювання.

Обладнання: дошка та маркери; таймер.

Приклад решітки (див. Рис. 1.):

Subject

Verb

Рис.1. Гра-реиіітка: Форми інфінітиву

Правила:

5. Намалювати на дошці велику решітку 3x3. Поділити студентів на дві групи X та О. В кожній команді розподіляють ролі: Спікер (Speaker), Реєстратор (Recorder), Записувач (Writer).

Спікер діє як комунікатор команди, Реєстратор занотовує відповіді команди під час обговорення, Записувач виходить до дошки та вписує остаточну відповідь команди.

6. Написати на дошці обране дієслово та підмет речення (іменник/займенник).

7. Пояснити студентам, що вони будуть змагатися за те, щоб заповнити своїми символами (X/О) один рядок. Студенти мають придумати речення із запропонованим підметом використовуючи форми інфінітива, позначені в обраній клітинці решітки. Якщо команда пише граматично правильне речення, у відповідну клітинку вписується символ команди (X або О).

8. Потрібно звернути увагу команд, що їх завдання - не тільки отримати 3 символи в одному рядку, а й завадити іншій команді зробити це. Команди мають пам'ятати про ці дві цілі, коли будуть обирати клітинку з формою інфінітива.

9. Команда, яка починає першою, обирає клітинку. Викладач фіксує час (1 хвилина), команда пошепки обговорює варіант речення з відповідною формою.

10. Коли час відведений на обговорення закінчується, Записувач йде до дошки і записує остаточний варіант, який обрала команда.

11. Команда-суперник перевіряє написане речення, і, якщо воно правильне, в клітинку вписується символ команди. Якщо речення містить помилку або команда не змогла придумати речення, хід переходить до іншої команди.

12. Гра продовжується поки одна з команд не отримує 3 символи в одному рядку, або поки не будуть заповнені усі клітинки.

Можливий варіант із завданням придумати речення з інфінітивом з потрібною синтаксичною функцією (див. Рис. 2.):

Subject

Verb

Рис.2. Гра-реиіітка: Функції інфінітиву

В цю гру можливо грати, поділивши студентів на кілька маленьких груп.

Інші види можливих комунікативних завдань на інфінітив:

• Знайти в навчальному тексті всі речення з інфінітивом, обговорити в парах форму і функцію інфінітива.

• Придумати історію яка б містила інфінітиви та предикативні конструкції з інфінітивом.

Висновки

Комунікативна граматика дозволяє студентам засвоювати граматичні структури в контексті. Інтерактивні та студенто-центричні види діяльності дозволяють засвоювати граматичні форми та структури зважаючи на їх семантичний та прагматичний аспект.

Комунікативне навчання граматики ґрунтується на груповій роботі або роботі в парах. Варіантом групової роботи є навчання в командах, де кожен учасник виконує певну роль. Можливі завдання для комунікативної граматики включають: граматичні ігри, рольові ігри, обговорення, дебати, повідомлення тощо. Граматичні ігри надають можливість консолідувати граматичні навички та використовувати їх у ситуації, яка пов'язана із реальним життям або майбутньою професійною діяльністю.

У статті пропонується застосувати граматичну гру-решітку для консолідації граматичних структур з інфінітивом. Запропоновані завдання ґрунтуються на комунікативному підході та спрямовані на розвиток англомовної граматичної компетентності. Досвід викладання англійської мови за професійним спрямуванням свідчить що комунікативний підхід збільшує мотивацію студентів та сприяє підвищенню ефективності навчальної діяльності.

Перспективи подальших розвідок у даному напрямі вбачаємо у дослідженні особливостей навчання граматики із використанням електронних ресурсів та онлайн-платформ.

Література

1. DeKeyser R. (1998). Beyond Focus on Form: Cognitive Perspectives on Learning and Practicing Second Language Grammar. In C. Doughty and J. Williams (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition, pp. 42-63. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

2. Ellis R. (2015). Understanding Second Language Acquisition. (2nd ed.) Oxford, UK: Oxford University Press.

3. Larsen-Freeman D. (2014). The Grammar of Choice. School for International Training, Brattleboro, Vermont. Retrieved from https://clie.org.uk/wp-content/uploads/2023/06/ Larsen-Freedman-The-Grammar-of-Choice.pdf

4. Richards J.C. (2006), Communicative Language Teaching Today, Cambridge University Press, 1-30. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/242720833_ Communicative_Language_Teaching_Today

5. Јiftci H., Ozcan, M. (2021). A Contrastive Analysis of Traditional Grammar Teaching and Communicative Language Teaching in Teaching English Grammar and Vocabulary. International Online Journal of Education and Teaching, 8(2), 709-729. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1294310.pdf

6. Putra M.T.I., Maulina M., Muthmainnah, Asrifan A., Apriani E., Resueno P.C. et al. (2021). Teaching Communicative Grammar: A Literature Review. An International Multidisciplinary Double-Blind Peer-reviewed Research Journal, 3(2). Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/ 355077987_Teaching_Communicative_Grammar_ A_Literature_Review

7. Ostafiychuk O.D. Teaching Grammar Communicatively // Інноваційна педагогіка - 2023. - Вип. 58. - Том 2. - С. 97-101. - Режим доступу: http://www.innovpedagogy.od.ua/ archives/2023/58/part_2/20.pdf

8. Slobodianuk A.A., Rudnytska T.H. Communicative Grammar Technique for Promoting Students' Linguistic and Communicative Competences // Інноваційна педагогіка - 2020. - Вип. 23. - Том 2. - С. 43-45. - Режим доступу: http://ir.lib.vntu.edu.ua/Zhandle/ 123456789/30049

9. Pavlovych A.V., Ivanova O.O. (2016). Communicative Approach in Grammar Teaching. Journal of the National Technical University of Ukraine “KPI”: Philology and Educational Studies, (8), 85-89. Retrieved from https://ela.kpi.ua/bitstream/123456789/ 60160/1/95315-201112-1- 10-20170310.pdf

10. Siao-cing Guo (2013). A Comparison Study of Non-Native Speakers' and Native Speakers' Perceptions toward Communicative Language teaching. GSTF Journal of Law and Social Sciences (JLSS), 3 (1). Retrieved from http://dl6.globalstf.org/index.php/ jlss/article/download/595/611

11. Roeder R., Araujo-Jones D., Miller E.R. (2020) Grammar in Communicative Language Teaching: Teacher Beliefs About Theory Versus Practice. International Journal of English Language Teaching, 8(4), pp. 45-64. Retrieved from https://www.eajournals.org/ wp-content/uploads/Grammar-in-Communicative-Language-Teaching.pdf

12. Teaching Grammar for Communicative Competence (2017). American English for Educators. Retrieved from https://americanenglish.state.gov/ files/ae/resource_files/ teaching_grammar_for_communicative_ competence_1.pdf

13. Lytovchenko I. (2009). How to Make Upper-Level University English Classes More Interactive. English Teaching Forum, 47 (2), 24-29, Retrieved from https:// americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/09-47-2-e.pdf

14. Grid Games (2017). American English. Retrieved from https://americanenglish. state.gov/files/ae/resource_files/tc_grid_games_012017_week1.pdf

References

1. DeKeyser, R. (1998). Beyond Focus on Form: Cognitive Perspectives on Learning and Practicing Second Language Grammar. In C. Doughty and J. Williams (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition, pp. 42-63. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

2. Ellis, R. (2015). Understanding Second Language Acquisition. (2nd ed.) Oxford, UK: Oxford University Press.

3. Larsen-Freeman, D. (2014). The Grammar of Choice. School for International Training, Brattleboro, Vermont. Retrieved from https://clie.org.uk/wp-content/uploads/ 2023/06/Larsen-Freedman-The-Grammar-of-Choice.pdf

4. Richards, J.C. (2006), Communicative Language Teaching Today, Cambridge University Press, 1-30. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/ 242720833_ C ommunicativeLanguageT eachingT oday

5. Јiftci, H., Ozcan, M. (2021). A Contrastive Analysis of Traditional Grammar Teaching and Communicative Language Teaching in Teaching English Grammar and Vocabulary. International Online Journal of Education and Teaching, 8(2), 709-729. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1294310.pdf

6. Putra, M.T.I., Maulina, M., Muthmainnah, Asrifan, A., Apriani, E., Resueno, P.C. et al. (2021). Teaching Communicative Grammar: A Literature Review Aw International Multidisciplinary Double-Blind Peer-reviewed Research Journal, 3(2). Retrieved from https://www.researchgate.net/ publication/ 355077987_Teaching_Communicative_Grammar_ ALiteratureRevi ew

7. Ostafiychuk, O.D. (2023). Teaching Grammar Communicatively. Інноваційна педагогіка - Innovative Pedagogy, 58(2), 97-101. Retrieved from http://

www.innovpedagogy.od.ua/archives/2023/58/part_2/20.pdf

8. Slobodianuk, A.A., Rudnytska, T.H. (2020). Communicative Grammar Technique for Promoting Students' Linguistic and Communicative Competences. Інновагріта педагогіка - Innovative Pedagogy, 23, 2. 43-45. Retrieved from http://ir.lib.vntu.edu.ua// handle/123456789/30049

9. Pavlovych, A.V., Ivanova, O.O. (2016). Communicative Approach in Grammar Teaching. Journal of the National Technical University of Ukraine “KPI”: Philology and Educational Studies, (8), 85-89. Retrieved from https://ela.kpi.ua/bitstream/123456789/ 60160/1/95315-201112-l-10-20170310.pdf

10. Siao-cing, Guo (2013). A Comparison Study of Non-Native Speakers' and Native Speakers' Perceptions toward Communicative Language teaching. GSTF Journal of Law and Social Sciences (JLSS), 3 (1). Retrieved from http://dl6.globalstf.org/index.php/ jlss/article/download/595/611

11. Roeder, R., Araujo-Jones, D., Miller, E.R. (2020) Grammar in Communicative Language Teaching: Teacher Beliefs About Theory Versus Practice. International Journal of English Language Teaching, 8(4), 45-64. Retrieved from https://www.eajournals.org/ wp-content/uploads/Grammar-in-Communicative-Language-Teaching.pdf

12. Teaching Grammar for Communicative Competence (2017). American English for Educators. Retrieved from https://americanenglish.state.gov/ files/ae/resource_files/ teaching_grammar_for_communicative_ competencel .pdf

13. Lytovchenko, I. (2009). How to Make Upper-Level University English Classes More Interactive. English Teaching Forum, 47(2), 24-29, Retrieved from https://americanenglish. state.gov/files/ae/resource files/09-47-2-e.pdf

14. Grid Games (2017). American English. Retrieved from https://americanenglish. state.gov/files/ae/resource_files/tc_grid_games_012017_week1 .pdf

Размещено на Allbest.ru