Організаційно-педагогічні умови адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності під час вивчення математичних дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

Військова академія

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ АДАПТАЦІЇ МАЙБУТНІХ ВІЙСЬКОВИХ ФАХІВЦІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Аксьонова Олена Михайлівна кандидат педагогічних наук,

доцент кафедри фундаментальних наук

Кузіна Юлія Василівна кандидат фізико-математичних наук,

доцент кафедри фундаментальних наук

м. Одеса

Анотація

В умовах безперервного вдосконалення засобів ведення бойових дій підготовка майбутніх військових фахівців повинна зводитися до їх постійної адаптації до вимог військово-професійної діяльності, що постійно змінюються, в тому числі і під час вивчення математичних дисциплін при підготовці за військово-обліковими спеціальностями. Удосконалення системи адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності традиційними методами не може дати потрібних результатів. У зв'язку із цим, спираючись на дослідження різноманітних вчених, авторки уточнюють визначення категорії «організаційно-педагогічні умови». Виділено основні ознаки, характерні для організаційно-педагогічних умов. Виявлено та обґрунтовано організаційно-педагогічні умови адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності під час вивчення математичних дисциплін при підготовці за військово-обліковими спеціальностями: діагностика адаптивних якостей майбутніх військових фахівців; формування єдиного, цілісного, адаптивного освітнього простору професійної підготовки майбутніх військових фахівців задля вдосконалення процесу їх адаптації до професійної діяльності; забезпечення особистісно-діяльнісної основи професійної адаптації шляхом цілеспрямованого формування у майбутніх військових фахівців професійно значущих якостей у процесі освітньої, виховної, військово-службової та інших видів діяльності.

Розкрито основні напрями реалізації організаційно-педагогічних умов у вищому військовому навчальному закладі (ВВНЗ) Військова академія (м. Одеса). Дано стислий аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з визначення рівня адаптованості здобувачів ВВНЗ Військова академія (м. Одеса) під час вивчення математичних дисциплін, які проходять навчання за програмами військових спеціальностей.

Наведено результати дослідно-експериментальної роботи, які показали ефективність реалізації організаційно-педагогічних умов адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності у ВВНЗ Військова академія (м. Одеса) педагогічний математичний військовий адаптованість

Ключові слова: організаційно-педагогічні умови, адаптація до професійної діяльності, адаптаційний потенціал, адаптивний освітній простір, професійно значущі якості.

Annotation

Aksonova Olena Mykhailivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Basic Sciences, Military Academy (Odesa), Odesa

Kuzina Yulia Vasilivna Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor of the Department of Basic Sciences, Military Academy (Odesa), Odesa

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF ADAPTATION OF FUTURE MILITARY SPECIALISTS TO THE PROFESSIONAL ACTIVITIES DURING THE STUDY OF MATHEMATICAL DISCIPLINES

In the conditions of continuous improvement of the means of conducting combat operations, the training of future military specialists should be reduced to their constant adaptation to the requirements of military professional activity, which are constantly changing, including during the study of mathematical disciplines during training in military accounting specialties. Improving the system of adaptation of future military specialists to professional activity using traditional methods cannot produce the desired results. In this regard, based on the research of various scientists, the authors clarify the definition of the category "organizational and pedagogical conditions". The main features characteristic of organizational and pedagogical conditions are highlighted. The organizational and pedagogical conditions for the adaptation of future military specialists to professional activity during the study of mathematical disciplines during training in military accounting specialties were identified and substantiated: diagnosis of adaptive qualities of future military specialists; formation of a single, integral, adaptive educational space for professional training of future military specialists in order to improve the process of their adaptation to professional activity; ensuring the personal and activity basis of professional adaptation through purposeful formation of professionally significant qualities in future military specialists in the process of educational, educational, military service and other types of activities.

The main areas of implementation of organizational and pedagogical conditions in the higher military educational institution (HMEI) Military Academy (Odesa) are revealed. A brief analysis of the results of the research and experimental work on determining the level of adaptability of the applicants of the Military Academy (Odesa) during the study of mathematical disciplines, which are trained in the programs of military specialties, is given. The results of research and experimental work are presented, which showed the effectiveness of the implementation of organizational and pedagogical conditions for the adaptation of future military specialists to professional activities at the HMEI Military Academy (Odesa)

Keywords: organizational and pedagogical conditions, adaptation to professional activity, adaptation potential, adaptive educational space, professionally significant qualities.

Постановка проблеми

Сучасна військово-політична обстановка характеризується наростанням військових загроз. Дедалі більше держав переорієнтують свою політику на необмежені, випереджаючі дії наступального характеру. Зростає конфліктний потенціал у стратегічно важливих для світу регіонах. Виникають нові способи та засоби збройної боротьби. Ця боротьба на даний час набуває вираженого наземно-повітряно-космічного характеру, її відмінними особливостями є вибірковість ураження об'єктів та угруповань військ та об'єктів, швидкість маневру підрозділами та вогнем, швидкоплинний характер.

Нові способи ведення збройної боротьби здебільшого засновані на сучасних технологіях та техніці, висока ефективність яких доведена у бойових діях Збройними Силами України на тимчасово окупованих територіях нашої країни.

В умовах безперервного вдосконалення засобів ведення війни можна говорити про те, що підготовка майбутніх військових фахівців сьогодні повинна зводитися до їх постійної адаптації до вимог військово-професійної діяльності, що постійно змінюються, в тому числі і під час вивчення математичних дисциплін при підготовці за військово-обліковими спеціальностями. Разом про те вдосконалення системи адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності традиційними методами не може дати потрібних результатів. Насамперед необхідно розробити та реалізувати організаційно-педагогічні умови, які б сприяли підвищенню ефективності та якості адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності в процесі їх підготовки з військово-облікових спеціальностей.

Об'єктом дослідження є організаційно-педагогічні умови адаптації до майбутньої професійної діяльності військових фахівців під час вивчення математичних дисциплін у ході їхньої військово-професійної підготовки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Методологічною основою розробки проблеми адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності у процесі їх підготовки з військово-облікових спеціальностей з'явилися праці таких дослідників як: І. Бех (особистісно орієнтований підхід виховання особистості), М. Горліченко (педагогічні умови адаптації курсантів до навчання у вищих військових навчальних закладах), О. Диденко (проблеми професійної адаптації у вищих військових навчальних закладах), С. Зінченко (професійна адаптація студентів-військовослужбовців), Г. Єфремова (фактори професійної адаптації студентів), О. Кононенко (адаптаційні особливості майбутніх військовослужбовців), А. Харитонова (особливості психологічної адаптації курсантів з різним життєвим досвідом у вищих військових навчальних закладах) та інші [1-10].

Теоретико-методологічний рівень дослідження разом із розв'язуваними завданнями прикладного характеру визначив вибір авторками теоретичних і емпіричних методів дослідження: понятійно-термінологічний аналіз філософських, психолого-педагогічних праць; метод аналізу нормативно-правових документів у сфері діяльності Збройних Сил України з питань професійної підготовки майбутніх військових фахівців; метод прогнозування та перспективного планування; метод моделювання; метод експерименту.

Виклад основного матеріалу

Насамперед необхідно уточнити поняття «організаційно-педагогічні умови», оскільки визначення поняття є найважливішим методологічним принципом розкриття сутності досліджуваної проблеми, найважливішим елементом управління інноваційними процесами.

Спираючись на аналіз робіт вищенаведених дослідників, під організаційно-педагогічними умовами адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності ми розглядаємо комплекс цілеспрямовано спроєктованих, взаємопов'язаних та взаємообумовлених заходів функціонування суб'єктів професійної адаптації як складової частини педагогічної системи, що відображає зовнішні та внутрішні елементи, які мають забезпечити успішність розвитку та функціонування цієї системи. В якості характеристик організаційно-педагогічних умов в даному випадку можна назвати зміст, організаційні форми, методи та засоби навчання та виховання, характер взаємовідносин між здобувачами, педагогами та освітнім матеріалом.

У процесі обґрунтування організаційно-педагогічних умов адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності, ми виходили із цілей та запланованих результатів даного процесу, методологічних підходів, покладених в основу даного дослідження, а також враховувалися особливості процесу адаптації майбутніх військових фахівців у ВВНЗ Військова академія (м. Одеса). На основі цього виявлено та обґрунтовано такі організаційно-педагогічні умови адаптації до майбутньої професійної діяльності майбутніх військових фахівців у ході їх професійної підготовки:

- діагностика адаптивних якостей майбутніх військових фахівців;

- формування єдиного, цілісного, адаптивного освітнього простору професійної підготовки майбутніх військових фахівців задля вдосконалення процесу їх адаптації до професійної діяльності;

- забезпечення особистісно-діяльнісної основи професійної адаптації шляхом цілеспрямованого формування у майбутніх військових фахівців професійно значущих якостей у процесі освітньої, виховної, військово-службової та інших видів діяльності.

Першим кроком при адаптації до майбутньої професійної діяльності військового спеціаліста у процесі його підготовки ми виділяємо діагностику його адаптаційного потенціалу. Необхідність цієї діагностики обумовлена потребою командирів та начальників в отриманні об'єктивної та всебічної інформації про особистісні якості майбутніх військових фахівців та їх урахування в процесі їх адаптації до професійної діяльності.

Адаптація майбутнього військового фахівця до його професійної діяльності потребує насамперед певного комплексу особистісних якостей та способів поведінки, які становлять його «адаптаційний потенціал». Він є оцінкою досвіду особистості здобувача освіти і ступеня міцності його адаптивних можливостей. Його можна вважати основою моніторингу розвитку адаптаційних здібностей особистості майбутнього військового фахівця як на етапі становлення, так і на етапах його професійного розвитку.

Ряд дослідників ототожнюють адаптаційний потенціал із поняттям «адаптивності» для використання його при позначенні всіх властивостей, що виражають здатність військового спеціаліста до пристосування [1, 2, 3].

Для дослідження адаптаційного потенціалу майбутніх військових фахівців на констатуючому етапі дослідно-експериментальної роботи, проведеної у 2022-2023 навчальному році, було обрано 137 студентів-курсантів ВВНЗ Військова академія (м. Одеса).

Основними критеріями та показниками рівня адаптаційного потенціалу було визначено такі:

- когнітивний: уявлення та знання майбутнього військового фахівця про себе як активного учасника процесу адаптації, його уявлення про загальну систему способів та прийомів адаптації у військово-професійному середовищі;

- мотиваційно-ціннісний: являє собою мотивацію на успіх у ході адаптації; встановлення активного пошуку змін свого становища у процесі адаптації (пошукова активність);

- діяльнісно-практичний: навички саморегуляції психічного та емоційного стану у стані стресу; здатність регулювати свою поведінку у процесі адаптації (поведінкове регулювання);

- рефлексивний: вміння аналізувати та контролювати свою діяльність у процесі адаптації, бачити її мету та результати; здатність адекватно оцінювати обрану стратегію адаптації; готовність до постійного коригування своєї повсякденної діяльності.

Результати діагностики рівня сформованості адаптаційного потенціалу майбутніх військових фахівців показали, що переважним рівнем розвитку адаптаційного потенціалу виступив низький рівень - 47,25 % опитаних. Високий рівень адаптаційного потенціалу виявлено у 18,4% здобувачів освіти, середній у 34,35% респондентів.

У студентів з низьким рівнем адаптивності немає адекватного уявлення про себе як учасників адаптаційного процесу, у них переважає мотивація на невдачу. Їм характерна часта втрата самоконтролю в стресової ситуації.

Студенти із середнім рівнем розвитку адаптаційного потенціалу правильно уявляють себе як учасників адаптаційного процесу. Характерним для них є невизначеність мотивації, визнання статутних і правил поведінки, але необов'язковість їх виконання. У стресовій ситуації поведінка не завжди правильна, недостатньо розвинене вміння зберігати самовладання.

Для студентів з високим рівнем розвитку адаптаційного потенціалу характерне глибоке знання про себе як суб'єкта адаптаційного процесу, визначеність мотивації на успіх, визнання статутних норм і правил поведінки та дотримання їх, адекватна поведінка у стресових ситуаціях, високий рівень розвитку рефлексивності.

Результати цього дослідження було враховано при реалізації виокремлених організаційно-педагогічних умов адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності у ВВНЗ Військова академія (м. Одеса).

Розглядаючи організаційно-педагогічні умови адаптації до майбутньої професійної діяльності військових фахівців у ході їх військово-професійної підготовки, слід зазначити таке. По-перше, у педагогічній науці поняття єдиного, цілісного, поступового адаптивного освітнього простору стало дедалі частіше вживатися у зв'язку з позначенням тієї частини соціального простору, у межах якої суспільством здійснюється нормована освітня діяльність. Ця частина соціального простору сприймається як динамічна єдність суб'єктів освітньої діяльності та системи їх відносин [7].

При формуванні адаптивного освітнього простору на меті була активізація діяльності здобувача освіти та розвинути наявний потенціал саморозвитку. Використання можливостей виховного та освітнього середовища дозволяє майбутнім військовим фахівцям активніше пройти адаптацію до професійної діяльності [4].

По-друге, дослідження процесу адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності з позицій особистісно-діяльнісного підходу вимагало звернення до реальної особистості курсанта, формування його інтелектуальних, вольових, емоційних та інших особистісних якостей, необхідних для здійснення ним військово-професійних функцій.

Звернення до робіт українських вчених, які досліджують психічні особливості особистості [8-10], дозволило нам виділити наступні професійно-важливі якості особистості майбутніх військових фахівців:

- мотиви та цінності;

- організаційно-вольові якості (терпіння, воля, самоконтроль);

- розумові здібності;

- емоційна стабільність;

- стресостійкість;

- вміння долати проблеми військової служби.

Розглядаючи процес реалізації даних умов адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності на прикладі ВВНЗ Військова академія (м. Одеса), ми виходили із того положення, що професійна підготовка є провідною та визначає характер адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності. Тому професійна підготовка розглядається як основний засіб адаптації, як процес включення до професії, оволодіння навичками та вміннями професійної діяльності, формування професійно важливих якостей [10].

Виходячи з цього, стратегія реалізації організаційно-педагогічних умов адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності в процесі освоєння ними військово-облікових спеціальностей полягає, по-перше, у системній інтеграції всіх підсистем підготовки до професійної діяльності в єдину педагогічну систему в інтересах забезпечення ефективного перебігу процесу адаптації; по-друге, збагачення знань, навичок та умінь на основі активних педагогічних технологій.

У процесі дослідження у ВВНЗ Військова академія (м. Одеса) системна інтеграція реалізувалася як інтеграція змісту освітнього процесу за програмами вищої освіти та за програмами військово-професійної підготовки студентів. Навчальні дисципліни, які освоюються студентами в рамах вищої освіти, є теоретичною базою, на якій ґрунтується їхня підготовка з військових спеціальностей. При цьому враховується ступінь схожості кожної освітньої програми вищої освіти до програм військових спеціальностей. Виходячи зі ступеня подібності, були розроблені особливі підходи до підготовки майбутніх військових фахівців у ВВНЗ Військова академія (м. Одеса) під час вивчення математичних дисциплін. При високому ступеню подібності основний навчальний час відводився практичним заняттям безпосередньо з військовим направленням. При прийнятній мірі подібності здійснювався контроль рівня практичної підготовленості майбутніх військових фахівців, і на цій основі визначалося співвідношення між їхньою теоретичною та практичною підготовкою.

Збагачення військово-професійних знань, навичок та умінь майбутніх військових фахівців, забезпечення розвитку їх компетенцій, формування у них професійно важливих якостей реалізовувалося як шляхом систематичного оновлення змісту, так і впровадженням в освітній процес сучасних освітніх технологій.

У ході освоєння студентами блоку математичних дисциплін у ВВНЗ Військова академія (м. Одеса) використовувалася технологія casestudy і засоби навчання, як ситуаційні завдання, проектна діяльність.

Дані технології були обрані у зв'язку з тим, що військові спеціальності, що освоюються, насичені ситуаціями, які характеризуються невизначеністю вихідних умов і високою відповідальністю. Ці фактори висувають високі вимоги до професійних якостей особистості студента, які забезпечували б пошук оптимальних варіантів дій.

На практичних заняттях, викладачі створювали різні ситуації, які вимагали від майбутніх військових фахівців прийняття рішення з використанням своїх теоретичних математичних знань. При цьому у них формувалася впевненість у власній надійності та високих розрахункових здібностях використання бойового озброєння. Вирішення різноманітних ситуаційних завдань було найдієвішим методом підготовки військових фахівців. Крім того, у них підвищувалася працездатність, формувалися такі важливі вольові якості, як терплячість, уважність та самоконтроль. Вирішення ситуаційних завдань також сприяло функціональному вдосконаленню майбутніх військових фахівців та пристосуванню їх до складних умов військової дійсності. Крім того, вирішення ситуаційних завдань у складі розрахунку, екіпажу, відділення, взводу сприяли згуртуванню військового колективу, формуванню взаємовиручки та взаємодопомоги, почуття товариства.

У процесі підготовки майбутніх військових фахівців широко використовувалися тренажери, які дозволяють проводити тренування за заздалегідь підготовленими програмами, що відтворюють роботу реальної військової техніки. У освітньому процесі використовувалися навчальні командні пункти радіотехнічних військ, які оснащені засобами, що дозволяють в реальному часі математично обробляти радіолокаційну інформацію.

Комп'ютерний артилерійський полігон використовувався для вирішення ситуаційних завдань у сфері застосування артилерійського озброєння, що дозволяє виконувати всі вогневі завдання із закритих вогневих позицій у режимі певного реального часу.

Результати дослідно-експериментальної роботи показали ефективність реалізації організаційно-педагогічних умов адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності у ВВНЗ Військова академія (м. Одеса). Якщо на початку дослідно-експериментальної роботи у майбутніх військових фахівців переважав низький рівень адаптованості до професійної діяльності (47,25%), а високий рівень продемонстрували лише 18,4 % респондентів, то на завершальному етапі відбулися значні зміни. Кількість майбутніх військових фахівців із низьким рівнем адаптованості скоротилася до 18,06%. Високий рівень адаптованості показали 45,08% респондентів.

Висновки

Таким чином, процес адаптації майбутніх військових фахівців до професійної діяльності під час вивчення математичних дисциплін при підготовці за військово-обліковими спеціальностями спрямований на формування мотивів проходження військової служби, професійно важливих цінностей, освоєння знань, умінь, навичок, розвиток організаційно-вольових якостей, засвоєння цінностей, традицій, норм, статутних взаємин у військових колективах.

Результати проведеної дослідно-експериментальної роботи підтвердили необхідність та достатність організаційно-педагогічних умов, що забезпечують ефективність адаптації до професійної діяльності майбутніх військових фахівців у ході їхньої військово-професійної підготовки.

Література

1. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн. 1. Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. Київ: Либідь, 2003. 280 с.

2. Горліченко М. Г. Педагогічні умови адаптації курсантів до навчання у вищих військових навчальних закладах: дис канд. пед. наук: 13.00.04; наук. кер.

З. Н. Курлянд; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. Одеса, 2004. 246 с.

3. Диденко О. В. До проблеми професійної адаптації викладачів вищих військових навчальних закладів. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. / гол. ред. Грязнов І. О. 2010. Вип. 4. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2010_4_6

4. Зінченко С. М. Професійна адаптація студентів-військовослужбовців до продуктивної діяльності у сфері послуг - кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису: дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії за спеціальністю 015 - Професійна освіта (сфера обслуговування) / наук. керівник - д-р пед. наук, проф. Л. О. Савченко ; Криворізький державний педагогічний університет. Кривий Ріг, 2022. 304 с.

5. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; голов. ред. В. Г. Кремень. Київ: Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.

6. Єфремова Г. Фактори професійної адаптації студентів в умовах ВНЗ. Педагогічний альманах: збірник наукових праць / редкол.: І. Бех, Є. Голобородько, В. Олійник [та ін.]. Херсон: РІПО, 2011. С. 121-124.

7. Ковальчишина Н. І. Формування мотиваційної готовності курсантів ВНЗ МВС України до дій в екстремальних умовах праці. Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Вип.16. Ялта: РВВ КГУ, 2007. Ч.1. C.179-184.

8. Кононенко О. І. Адаптаційні особливості майбутніх військовослужбовців. Психологія та соціальна робота. 2019. Т. 24. Вип. 1 (49). С.85-98

9. Харитонова А. В., Бєлай С. В. Особливості психологічної адаптації курсантів з різним життєвим досвідом у вищих військових навчальних закладах. Честь і закон. 2019. № 1. С. 110-116. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Chiz_2019_1_16.

10. Царьов О. Д. Підготовка до професійної адаптації майбутніх правоохоронців у вищих навчальних закладах МВС України: монографія. Дніпропетровськ: ДДУВС, 2016. 231 с.

References

1. Beh, І. D. (2003). Vihovannja osobistostі [Personality education]. Kiїv: Libіd' [in Ukrainian].

2. Gorlіchenko, M. G. (2004). Pedagogіchnі umovi adaptacії kursantіv do navchannja u vishhih vіjs'kovih navchal'nih zakladah [Pedagogical conditions for the adaptation of cadets to study in higher military educational institutions]. Candidate's thesis. Odesa: Pіvdennoukr. derzh. ped. un-t іm. K. D. Ushins'kogo [in Ukrainian].

3. Didenko, O. V. (2010). Do problemi profesіjnoї adaptacії vikladachіv vishhih vіjs'kovih navchal'nih zakladіv [To the problem of professional adaptation of teachers of higher military educational institutions]. Vіsnik Nacіonal'noї akademії Derzhavnoї prikordonnoї sluzhbi - Bulletin of the National Academy of the State Border Service of Ukraine, 4. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2010_4_6 [in Ukrainian].

4. Zіnchenko, S. M. (2022). Profesіjna adaptacіja studentіv-vіjs'kovosluzhbovcіv do produktivnoї dіjal'nostі u sferі poslug [Professional adaptation of military service students to productive activities in the service sector - qualifying scientific work with manuscript rights]. Doctor's thesis. Krivij Rіg: Krivorіz'kij derzhavnij pedagogіchnij unіversitet. Krivij Rіg [in Ukrainian].

5. Kremen', V. G. (2008). Enciklopedіja osvіti [Encyclopedia of education]. Kiїv: Jurіnkom Іnter [in Ukrainian].

6. Єfremova, G. (2011). Faktori profesіjnoї adaptacії studentіv v umovah VNZ [Factors of professional adaptation of students in higher education institutions]. Pedagogіchnij al'manah - Pedagogical almanac, 121-124 [in Ukrainian].

7. Koval'chishina, N. І. (2007). Formuvannja motivacіjnoї gotovnostі kursantіv VNZ MVS Ukraїni do dіj v ekstremal'nih umovah pracі [Formation of motivational readiness of cadets of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine for actions in extreme working conditions]. Problemi suchasnoї pedagogіchnoї osvіti. Ser.: Pedagogіka і psihologіja - Problems of modern pedagogical education. Ser.: Pedagogy and psychology, 16, 1, 179-184 [in Ukrainian].

8. Kononenko, O. І. (2019). Adaptacіjnі osoblivostі majbutnіh vіjs'kovosluzhbovcіv [Adaptation features of future military personnel]. Psihologіja ta socіal'na robota - Psychology and social work, 24, 1 (49), 85-98 [in Ukrainian].

9. Haritonova, A. V., Bєlaj, S. V. (2019). Osoblivostі psihologіchnoї adaptacії kursantіv z rіznim zhittєvim dosvіdom u vishhih vіjs'kovih navchal'nih zakladah [Peculiarities of psychological adaptation of cadets with different life experiences in higher military educational institutions]. Chest' і zakon - Honor and law, 1, 110-116. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/Chiz_2019_1_16. [in Ukrainian].

10. Car'ov, O. D. (2016). Pіdgotovka do profesіjnoї adaptacії majbutnіh pravoohoroncіv u vishhih navchal'nih zakladah MVS Ukraїni [Preparation for professional adaptation of future law enforcement officers in higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine]. Dnіpropetrovs'k: DDUVS [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru