Стратегії та практики забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти: аналіз та перспективи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дніпровська академія неперервної освіти, м. Дніпро

Кафедра загальної та спеціальної педагогіки

Стратегії та практики забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти: аналіз та перспективи

Ватковська Марина Григорівна

кандидат філософських наук, доцент, професор

Мотуз Тетяна Володимирівна

кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри

Анотація

якість професійний освіта

У статті теоретично обґрунтовано, досліджено та представлено стратегії й практики розбудови системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти. Наукові розвідки з тематики дослідження представлені різноманітними джерелами, як вузькопрофільними, так і загальними, що дозволяє стверджувати про міжгалузевий статус вказаної тематики, яка перебуває у полі зору педагогічної теорії, сфери державного управління, суспільно-гуманітарних дисциплін та безумовно, юриспруденції. Нормативно-правові акти виступають тим підґрунтям, від якого відштовхуються науковці, досліджуючи систему забезпечення якості освіти. Концептуально-понятійне ядро дослідження представлене поняттями «якість освіти», «якість освітньої діяльності», «освітній моніторинг», «система управління якістю освіти», з акцентом на тому, що наразі у науковій площині акцентовано увагу на різних аспектах відповідальності закладів професійної (професійно-технічної) освіти за результати своєї діяльності.

У сучасному науковому дискурсі акцентується увага на проблемі відповідальності професійно-технічних освітніх закладів за результати їх діяльності перед суспільством, що викликало необхідність удосконалення методів оцінювання якості їх роботи. Ця проблема стосується двох рівнів управління якістю професійної освіти: на рівні конкретного закладу освіти та на регіональному рівні системи освіти загалом. На першому рівні передбачалося створення сприятливих умов для розвитку особистості, її духовного та професійного зростання, тоді як на другому - для адаптації та модернізації системи професійної освіти відповідно до вимог регіональних ринків праці та освітніх послуг.

На сьогодні розроблені основні напрями розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти, деталізована процедура організації, проведення та оприлюднення результатів самооцінювання. Розбудова внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти сприятиме формуванню довіри до закладу освіти, підвищить якість надання якісних освітніх послуг.

Ключові слова: якість освіти, якість освітньої діяльності, система управління якістю освіти, самооцінювання.

Vatkovska Maryna Hryhorivna Candidate of Philosophical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of General and Special Pedagogy, Dnipro academy of continuing education, Dnipro

Motuz Tetyana Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of General and Special Pedagogy, Dnipro academy of continuing education, Dnipro

Strategies and practices of ensuring the quality of education in vocational (vocation-technical) education institutions: analysis and perspectives

Abstract

The article theoretically substantiates, researches and presents the strategies and practices of building a system of ensuring the quality of education in institutions of professional (vocational and technical) education. Scientific intelligence on the subject of research is presented by various sources, both narrow-profile and general, which allows us to assert the interdisciplinary status of the specified subject, which is in the field of pedagogical theory, the sphere of public administration, social and humanitarian disciplines and, of course, jurisprudence. Normative and legal acts act as the foundation from which scientists start, researching the system of ensuring the quality of education. The conceptual and conceptual core of the study is represented by the concepts of "quality of education", "quality of educational activity", "educational monitoring", "educational quality management system", with an emphasis on the fact that currently in the scientific field, attention is focused on various aspects of the responsibility of institutions of professional (professional - technical) education for the results of their activities.

In the modern scientific discussion, attention is focused on the problem of the responsibility of vocational and technical educational institutions for the results of their activities before society, which caused the need to improve the methods of assessing the quality of their work. This problem concerns two levels of quality management of professional education: at the level of a specific educational institution and at the regional level of the education system in general. At the first level, it was envisaged to create favorable conditions for the development of the individual, his spiritual and professional growth, while at the second level - for the adaptation and modernization of the professional education system in accordance with the requirements of the regional labor markets and educational services.

To date, the main directions of the development of the internal system of ensuring the quality of education in professional (vocational and technical) education institutions have been developed, as well as the detailed procedure for organizing, conducting and publicizing the results of self-assessment. The development of the internal system of ensuring the quality of education in institutions of professional (vocational and technical) education will contribute to the formation of trust in the educational institution, will increase the quality of the provision of quality educational services.

Keywords: quality of education, quality of educational activity, system of management of the quality of education, self-assessment.

Постановка проблеми

Розроблення ефективних методів та інструментів оцінювання системи професійної (професійно-технічної) освіти є актуальною проблемою в Україні, оскільки трансформації у цьому секторі в сучасний період можуть призвести до порушення балансу між інтересами різних зацікавлених сторін, спричиняючи низку суперечностей та впливаючи на результативність підготовки робітничих кадрів. Ключовими завданнями розбудови та функціонування закладів професійної (професійно-технічної) освіти є максимальне урахування потреб та очікувань ключових стейкхолдерів, здійснення низки заходів, спрямованих на гарантування постійного та послідовного підвищення якості освіти, сприяння розвитку культури формування якості освіти. Це вимагає впровадження цілісної системи забезпечення якості освіти, яка має на меті гарантувати якість освіти, формувати довіри суспільства до закладів освіти та підвищувати якість освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Тематика забезпечення якості освіти доволі розгалужена у методологічному сенсі, що обґрунтовано складністю та особливостями переломлення з межах різних рівнів освіти. Тож, в межах дослідження системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти, зупинимось лише на деяких методологічних аспектах. Теоретико-методологічні засади дослідження професійно-технічної освіти започатковані та розвинені зарубіжними вченими П. Балдвіним, Д. Кохеном, Є. Маїком, І. Марквесом, М. Нейлом, Т. Ремінгтоном, В. Ростовим, У. Петерсоном та ін. Проблеми розвитку сучасної системи професійно-технічної освіти в Україні розглядалися С. Ніколаєнко, В. Кременем, В. Олійником, П. Полянським, Н. Ничкало, В. Радкевич та іншими науковцями.

Актуальність дослідження забезпечення якості освіти підтверджується дослідженнями відомих науковців О. Савченко, В. Зайчука, О. Локшиної, Т. Лукіної, О. Ляшенка, спрямованих на аналіз методологічних проблем якості освіти, працями Г. Єльникової, З. Рябової, О. Боднар, Г. Аннєнкової. Вагомий науковий внесок у розробку методологічних підходів до аналізу діяльності закладів професійно-технічної освіти здійснили українські науковці Г. Гребенюк, Ю. Грищук, Р. Гуревич, І. Зязюн, І. Козловська, Н. Ничкало.

Дослідженням впливу професійно-технічної освіти на соціально-економічний розвиток займалися О. Гринькевич, С. Демченко, І. Міщенко, В. Новіков, І. Прокопенко, В. Радкевич, У. Садова, Л. Семів, В. Стельмашенко, Н. Ткачова. До питань розроблення управлінських аспектів розвитку професійної освіти зверталися у своїх чисельних дослідженнях К. Кудря, М. Кучинський, А. Луцька, О. Сталінська, П. Хобзей та ін.

Водночас, аналіз та систематизація інструментів оцінювання якості й ефективності професійно-технічної освіти потребують більшої уваги, зокрема в розрізі видів та завдань оцінювання, цільових користувачів, потенціалу використання одержаних результатів тощо.

Мета статті - теоретично обґрунтувати, дослідити та представити стратегії та практики розбудови системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти.

Виклад основного матеріалу

Окремої уваги, в межах визначеної теми, заслуговують дослідження, у яких увага зосереджена на представлені окремих шляхів, способів забезпечення якості освіти. Так, у дослідженні А. Денисової «Спецкурс “Моніторинг якості освіти в контексті взаємодії зі стейкхолдерами” як умова підготовки компетентних фахівців професійної освіти» представлені узагальнені аналітичні дані за результатами діагностики засвоєння спецкурсу під час його апробації на курсах підвищення кваліфікації [3]. М. Ростока у дослідженні «Моніторинг якості професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників в умовах сучасних освітніх трансформацій» розглядає моніторинг щодо професійної підготови майбутніх кваліфікованих робітників у закладах професійної (професійно-технічної) освіти України, а також наводить приклади прогнозування підвищення її якості засобами стратегічного аналізу - SWOT. Авторка наголошує на тому, що моніторинг уможливлює вчасне виявлення тенденцій й є найбільш ефективним інструментарієм у системі наукового інформаційно-аналітичного супроводу освіти в цілому, а професійної освіти - зокрема [9]. У дослідженні О. Левицької «Інструменти оцінювання якості та результативності професійно-технічної освіти» проведено аналіз та упорядкування сучасних підходів і інструментів оцінювання якісних та кількісних характеристик підготовки робітничих кадрів. Визначено можливості розширення аналітичного інструментарію за рахунок використання новітніх засобів, які здатні комплексно оцінювати ключові параметри професійно-технічної підготовки кадрів з метою подальшого планування, управління, забезпечення і поліпшення якості [4]. Особливостям застосування кваліметричного підходу для вирішення питань розробки єдиних критеріїв оцінки якості підготовки фахівців у закладах фахової передвищої освіти та оцінювання якості навчання присвячена розробка А. Каленського.

Окремої уваги заслуговую чисельні дослідження В. Радкевич з різних аспектів розбудови якості освітньої діяльності в закладах професійної (професійно-технічної) освіти. В одному з останніх досліджень В. Радкевич розмірковує про місію і завдання науково-методичного супроводу забезпечення якості професійно-технічної освіти в умовах модернізаційних змін. Результатом наукового пошуку авторки є виокремлення двох основних векторів формування наукової проблеми забезпечення якості професійної освіти - зосередженість освітнього менеджменту на результатах освіти та умовах, необхідних для їх отримання [8].

Сучасне освітнє законодавство розширює можливості закладів професійної (професійно-технічної) освіти щодо розвитку власної автономії, що зумовило підвищення уваги держави і суспільства до механізмів оцінювання не лише якості результатів професійної освіти, але й рівня якості освітньої та управлінської діяльності самих закладів освіти.

У центрі нашого дослідження перебувають такі поняття, як якість освіти, якість освітньої діяльності та похідні від них терміни, концепції, ідеї, які є невід'ємною складовою системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти, зупинимось на них.

У статті 1 (ч.1) Закону України «Про освіту» якість освіти визначається як «відповідність результатів навчання вимогам, встановленим законодавством, відповідним стандартом освіти та/або договором про надання освітніх послуг», якість освітньої діяльності - як «рівень організації, забезпечення та реалізації освітнього процесу, що забезпечує здобуття особами якісної освіти та відповідає вимогам, встановленим законодавством та/або договором про надання освітніх послуг» [7].

У сучасному науковому дискурсі формуються різні підходи до інтерпретації цих понять. Так, дослідник С. Гончаренко називав якість освіти «найважливішим фактором стійкого розвитку країни, її технологічної, інформаційної і моральної безпеки» [1, с.50].

У сучасній науковій дискусії акцентується увага на проблемі відповідальності професійно-технічних освітніх закладів за результати їх діяльності перед суспільством, що викликало необхідність удосконалення методів оцінювання якості їх роботи. Ця проблема стосується двох рівнів управління якістю професійної освіти: на рівні конкретного закладу освіти та на регіональному рівні системи освіти загалом. На першому рівні передбачалося створення сприятливих умов для розвитку особистості, її духовного та професійного зростання, тоді як на другому - для адаптації та модернізації системи професійної освіти відповідно до вимог регіональних ринків праці та освітніх послуг.

Водночас до активного наукового обігу увійшло поняття «освітній моніторинг» як система збирання, оброблення, зберігання і поширення інформації про стан освітньої системи (або її складових) для забезпечення інформаційного управління системою та здійснення прогнозів щодо її розвитку [8]. Освітній моніторинг розглядається як система, що складається з показників, об'єднаних у стандарт, та постійного спостереження за станом та змінами об'єкта управління (стандартів) з метою оперативної діагностики, передбачення можливих невідповідностей, формування та виправлення управлінських рішень. З огляду на це, поняття «якість освіти» розглядалося як ступінь досягнення визначеного стандарту діяльності. Теорія моніторингу якості освіти дала новий поштовх розвитку ідей педагогічної кваліметрії [2].

Тож, наразі маємо варіативний ряд інтерпретацій понять якість освіти та якість освітньої діяльності. «Система управління якістю (далі - СУЯ) охоплює дії, за допомогою яких організація ідентифікує свої цілі та визначає процеси й ресурси, потрібні для досягнення бажаних результатів. СУЯ керує взаємодійними процесами та ресурсами, потрібними, щоб створити цінності та здобути результати для відповідних зацікавлених сторін. СУЯ дає змогу найвищому керівництву оптимізувати використання ресурсів, ураховуючи короткострокові та довгострокові наслідки його рішень. СУЯ забезпечує засоби ідентифікування дій щодо вирішування передбачених і непередбачених наслідків у постачанні продукції та наданні послуг»[ 5].

Також у Законі України «Про освіту» (ст.41. п.1). окреслено основну мету розбудови та функціонування системи забезпечення якості освіти в Україні, що полягає у гарантуванні якості освіти; формуванні довіри суспільства до системи та закладів освіти, органів управління освітою; постійному та послідовному підвищення якості освіти; допомозі закладам освіти та іншим суб'єктам освітньої діяльності у підвищенні якості освіти» [7].

Складниками системи забезпечення якості освіти є: система забезпечення якості в закладах освіти (внутрішня система забезпечення якості освіти); система зовнішнього забезпечення якості освіти; система забезпечення якості в діяльності органів управління та установ, що здійснюють зовнішнє забезпечення якості освіти [7].

До принципів управління якістю належать: лідерство; орієнтація на замовника; задіяність персоналу; процесний підхід; поліпшення; керування взаємовідносинами; прийняття рішень на підставі фактичних даних [5].

У 2021 р. вийшов наказ Міністерства освіти і науки України №2 509 «Про затвердження методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти». У цих Рекомендаціях під внутрішньою системою забезпечення якості освіти (далі - внутрішня система) розуміється «сукупність умов, процедур і заходів у закладі П(ПТ)0, що забезпечують ефективність освітніх і управлінських процесів, які безпосередньо впливають на якість результатів освітнього процесу, формування ключових і професійних компетентностей здобувачів освіти, сприяють всебічному розвитку їх особистості [6]. Формування внутрішньої системи передбачає «визначення компонентів внутрішньої системи та забезпечення їх функціонування; самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу П(ПТ)0 (далі - самооцінювання)» [6].

Зупинимось на цих складниках. Відповідно до Закону України «Про освіту» (2017) внутрішня система забезпечення якості освіти може включати такі компоненти:

«стратегію (політику) та процедури забезпечення якості освіти;

систему та механізми забезпечення академічної доброчесності;

оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти;

оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної (науково-педагогічної) діяльності педагогічних та науково-педагогічних працівників;

оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти;

забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу, в тому числі для самостійної роботи здобувачів освіти;

забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти;

створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування;

інші процедури та заходи, що визначаються спеціальними законами або документами закладу освіти» [7].

Саме на керівника закладу освіти покладені зобов'язання, в межах наданих йому повноважень, забезпечити функціонування внутрішньої системи забезпечення якості освіти (ст. 26 ЗУ «Про освіту» [7]). Керівникові закладу професійної (професійно-технічної) освіти рекомендовано затвердити Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в закладі П(ПТ), попередньо розглянувши його на засіданні педагогічної ради. Положення про внутрішню систему визначає цілі внутрішньої системи; компоненти внутрішньої системи; періодичність і механізм самооцінювання [6]. Також при розроблені положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти варто передбачити політику та процедуру вивчення освітньої діяльності, методи збору інформації, інструментарій для самооцінювання, критерії та індикатори для самооцінювання освітніх і управлінських процесів.

Визначені у законі України «Про освіту» компоненти внутрішньої системи забезпечення якості освіти, можливо згрупувати за чотирма напрямами освітньої діяльності закладу професійної (професійно-технічної) освіти:

а) освітнє середовище;

б) система оцінювання здобувачів освіти;

в) педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти;

г) управлінські процеси закладу освіти

Формування внутрішньої системи якості освіти вимагає початку з визначення стратегії забезпечення якості. Основною метою цієї стратегії є забезпечення якості професійної (професійно-технічної) освіти та відновлення довіри суспільства до закладів П(ПТ)0. Стратегія є генеральним планом дій на тривалий період, спрямованим на досягнення складних цілей. Крім того, стратегія є комплексним документом, що визначає цілі розвитку, основні заходи для досягнення цих цілей, пріоритети та напрямки розвитку закладу, а також методи і механізми їх реалізації протягом 3-5 років. Базується стратегія внутрішньої системи якості освіти на принципах:

1. Партнерства у розвитку, навчанні здобувачів освіти та професійній взаємодії, що підтримує спільність інтересів та взаємовигідний обмін знаннями та досвідом.

2. Недискримінації та запобігання булінгу (цькуванню), що розвиває безпечне та сприятливе середовище для навчання та професійного зростання.

3. Академічної доброчесності під час навчання та викладання, що відображає високі стандарти етичної поведінки та дотримання академічних стандартів.

4. Прозорості та інформаційної відкритості діяльності закладу, що забезпечує доступність та доступ до інформації про освітні процеси та результати.

5. Сприяння безперервному професійному зростанню педагогічних працівників, що сприяє вдосконаленню їхніх професійних навичок та компетентності.

6. Справедливого та об'єктивного оцінювання результатів навчання здобувачів освіти та професійної діяльності педагогічних працівників, що гарантує об'єктивність та надійність оцінок.

7. Сприяння здобувачам освіти у формуванні та реалізації їхніх індивідуальних освітніх траєкторій, що враховує індивідуальні потреби та можливості кожного учасника освітнього процесу.

8. Забезпечення академічної свободи педагогічних працівників, що забезпечує незалежність та вільне вираження думок та ідей у педагогічній діяльності [6].

Отже, розглянувши компоненти внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти, зупинимось на аспектах самооцінювання. Самооцінювання може здійснюватись відповідно до таких моделей:

«щорічне комплексне самооцінювання (за напрямами, що визначені в Критеріях);

щорічне самооцінювання за певними напрямами освітньої діяльності, а також періодичне комплексне самооцінювання перед щорічним звітуванням керівника закладу П(ПТ)0;

інша модель, визначена закладом П(ПТ)0» [6].

За результатами самооцінювання можуть визначатися рівні якості освітніх та управлінських процесів.

Кроки до проведення самооцінювання: збір та аналіз інформації, узагальнення результатів самооцінювання освітніх і управлінських процесів у закладах професійної (професійно-технічної) освіти, обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання освітніх і управлінських процесів.

Методи збору інформації включають вивчення документації, опитування та спостереження. Вивчення документації дозволяє аналізувати матеріали, пов'язані з освітньою діяльністю закладів професійної (професійно-технічної) освіти, в тому числі приймати управлінські рішення та відстежувати стан їх виконання. Опитування надає можливість отримати думку учасників освітнього процесу щодо діяльності закладу освіти. Спостереження дозволяє оцінити середовище навчального процесу та різноманітні організаційні форми, що існують у закладах професійної (професійно-технічної) освіти. Отримана інформація підлягає узагальненню для виявлення тенденцій у внутрішній системі закладу П(ПТ)0 та ідентифікації досягнень і труднощів у формуванні цієї системи [6, с. 6].

Результати самооцінювання можуть бути представлені на таких рівнях, як перший (високий), другий (достатній), третій (вимагає покращення), четвертий (низький). Узагальнення результатів дозволить співставити отриману під час самооцінювання інформацію, порівняти та встановити відповідні рівні самооцінювання. Обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання дозволить: визначити шляхи удосконалення освітніх і управлінських процесів, визначити подальші шляхи розбудови системи забезпечення якості освіти, визначити, які зміни потрібно внести до плану роботи на наступний рік / зміни до стратегії розвитку закладу освіти.

Згідно до ст. 30 (Ч. 2) Закону України «Про освіту» «Заклади освіти, що мають ліцензію на провадження освітньої діяльності, зобов'язані забезпечувати на своїх веб-сайтах (у разі їх відсутності - на веб-сайтах своїх засновників) відкритий доступ до такої інформації та документів: результати моніторингу якості освіти; річний звіт про діяльність закладу освіти» [7]. Отже, щорічний звіт про проведення самооцінювання може бути складовою частиною річного звіту керівника про діяльність закладу освіти.

У додатку до наказу Міністерства освіти і науки України (№ 509) «Про затвердження методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти» [6] наведені орієнтовні критерії оцінювання освітніх і управлінських процесів закладу професійної (професійно-технічної) освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти. Вони являють собою чотири напрями оцінювання, кожен з яких містить вимоги організації освітніх та управлінських процесів закладу освіти, критерії та індикатори оцінювання. Зокрема, критерій «Освітнє середовище закладу» містить 6 вимог, 21 критерій та 88 індикаторів оцінювання; критерій «Система оцінювання здобувачів освіти» містить 4 вимоги, 8 критерії та 17 індикаторів оцінювання; критерій «Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти» містить 15 вимог, 14 критеріїв та 21 індикатор; критерій «Управлінські процеси закладу освіти» містить 12 вимог, 31 критерій та 89 індикаторів оцінювання.

Комплексний підхід до розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти буде сприяти формуванню довіри до закладу освіти з боку громади, здобувачів освіти, батьків, підприємницьких структур, віддзеркалить якість надання якісних освітніх послуг незалежного рівня та якості відповідають державним стандартам.

Висновки

Дослідження особливостей розбудови системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти дозволило означити такі положення. Література з тематики дослідження представлена різноманітними джерелами, як вузькопрофільними, так і загальними, що дозволяє стверджувати про міжгалузевий статус вказаної тематики, яка перебуває у полі зору педагогічної теорії, сфери державного управління, суспільно-гуманітарних дисциплін та безумовно, юриспруденції. Саме нормативно-правові акти виступають тим підґрунтям, від якого відштов¬хуються науковці, досліджуючи систему забезпечення якості освіти. Незважаючи на розробленість наукової проблеми, комплексних досліджень, у межах яких були б синтезовані наукова теорія, нормативні акти та елементи практичного застосування, недостатньо. Концептуально-понятійне ядро дослідження представлене поняттями «якість освіти», «якість освітньої діяльності», «освітній моніторинг», «система управління якістю освіти», з акцентом на тому, що наразі у науковій площині акцентовано увагу на різних аспектах відповідальності закладів професійної (професійно-технічної) освіти за результати своєї діяльності.

На сьогодні розроблені основні напрями розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти, деталізована процедура організації, проведення та оприлюднення результатів самооцінювання. Розбудова внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладах професійної (професійно-технічної) освіти сприятиме формуванню довіри до закладу освіти, підвищить якість надання якісних освітніх послуг.

Література

1. Гончаренко С.У. Про якість професійної освіти. Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: Матеріали IV міжнародної науково-практичної конференції. Хмельницький: Авіст, 2020. С. 50-54.

3. Григораш В. Кваліметричний підхід до експертного оцінювання навчально-виховного процесу. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальній школах, 34, 2009. С. 140-146.

4. Денисова А.В. Спецкурс “моніторинг якості освіти в контексті взаємодії зі стейкхолдерами” як умова підготовки компетентних фахівців професійної освіти. Освітній дискурс: збірник наукових праць, 22(4), 2020.

5. Левицька О.О. Інструменти оцінювання якості та результативності професійно-технічної освіти. Економіка та суспільство Випуск № 28 / 2021.

6. Національний стандарт України ДСТУ KO 9000:2015 (ISO 9000:2015, IDT) «Основні положення та словник термінів». URL: https://khoda.gov.ua/image/catalog/files/%209000.pdf.

7. Про затвердження методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти: наказ МОН України від 06.05.2021 № 509. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-metodichnih-rekomendacij-z-pitan-formuvannya-vnutrishnoyi-sistemi-zabezpechennya-yakosti-osviti-u-zakladah-profesijnoyi-profesijno-tehnichnoyi-osviti

8. Про освіту: Закон України від 05.09.2017№ 2145-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text.

9. Радкевич В. Наукова платформа забезпечення якості професійної (професійно-технічної) освіти. Професійна педагогіка/1(22) 2021. - С. 104-113. URL: https://doi.org/10.32835/2707-3092.2021.22.104-113.

10. Ростока М. Моніторинг якості професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників в умовах сучасних освітніх трансформацій. Електронне наукове фахове видання «Адаптивне управління: теорія і практика» Серія «Педагогіка» Випуск 10 (19), 2020.

References

1. Honcharenko S.U. (2020). Pro yakist profesiinoi osvity [About the quality of professional education.]. Profesiine stanovlennia osobystosti: problemy iperspektyvy: Materialy IV mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii - Professional development of personality: problems and prospects: Proceedings of the 4th International Scientific and Practical Conference. (pp. 50-54). Khmelnytskyi: Avist [in Ukrainian].

2. Hryhorash V. (2009). Kvalimetrychnyi pidkhid do ekspertnoho otsiniuvannia navchalno-vykhovnoho protsesu [A qualitative approach to expert evaluation of the educational process]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnii shkolakh - Pedagogy of creative personality formation in higher and general schools, 3, 140-146 [in Ukrainian].

3. Denysova A.V. (2020). Spetskurs “monitorynh yakosti osvity v konteksti vzaiemodii zi steikkholderamy” yak umova pidhotovky kompetentnykh fakhivtsiv profesiinoi osvity [Spetskurs “monitorynh yakosti osvity v konteksti vzaiemodii zi steikkholderamy” yak umova pidhotovky kompetentnykh fakhivtsiv profesiinoi osvity]. Osvitnii dyskurs: zbirnyk naukovykh prats - Educational discourse: a collection of scientific papers, 22(4) [in Ukrainian].

4. Levytska O.O. (2021) Instrumenty otsiniuvannia yakosti ta rezultatyvnosti profesiino-tekhnichnoi osvity [Tools for evaluating the quality and effectiveness of vocational education]. Ekonomika ta suspilstvo - Economy and society, issue 28 [in Ukrainian].

5. Natsionalnyi standard Ukrainy DSTU KO 9000:2015 (ISO 9000:2015, IDT) «Osnovni polozhennia ta slovnyk terminiv» [National Standard of Ukraine DSTU KO 9000:2015 (ISO 9000:2015, IDT) "Basic provisions and glossary of terms"]. Retrieved from: https://khoda.gov.ua/image/catalog/files/%209000.pdf [in Ukrainian].

7. Pro zatverdzhennia metodychnykh rekomendatsii z pytan formuvannia vnutrishnoi systemy zabezpechennia yakosti osvity u zakladakh profesiinoi (profesiino-tekhnichnoi) osvity: nakaz MON Ukrainy vid 06.05.2021 № 2 509 [On the approval of methodological recommendations on the formation of an internal system for ensuring the quality of education in institutions of professional (vocational and technical) education: order of the Ministry of Education and Culture of Ukraine dated 05.06.2021 No. 509]. Retrieved from: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-metodichnih-rekomendacij-z-pitan-formuvannya-vnutrishnoyi-sistemi-zabezpechennya-yakosti-osviti-u-zakladah-profesijnoyi-profesijno-tehnichnoyi-osviti [in Ukrainian].

8. Pro osvitu: Zakon Ukrainy vid 05.09.2017№ 2145-VIII [On education: Law of Ukraine dated 05.09.2017 № 2145-VIII]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text [in Ukrainian].

9. Radkevych V. (2021). Naukova platforma zabezpechennia yakosti profesiinoi (profesiino-tekhnichnoi) osvity [Scientific platform for ensuring the quality of professional (vocational and technical) education]. Profesiina pedahohika - Professional pedagogy, 1(22), 104-113. Retrieved from: https://doi.org/10.32835/2707-3092.2021.22.104-113 [in Ukrainian].

10. Rostoka M. (2020). Monitorynh yakosti profesiinoi pidhotovky maibutnikh kvalifikovanykh robitnykiv v umovakh suchasnykh osvitnikh transformatsii [Monitoring the quality of professional training of future skilled workers in the conditions of modern educational transformations]. Elektronne naukove fakhove vydannia «Adaptyvne upravlinnia: teoriia i praktyka» Seriia «Pedahohika» - Electronic scientific publication "Adaptive management: theory and practice"Series "Pedagogy", issue 10 (19) [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru