Моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО: системний аналіз

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО: системний аналіз

Найда Руслана Григорівна доктор педагогічних наук, доцент, доцент кафедри теорії та методики дошкільної освіти, Державний заклад "Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського", доцент кафедри теорії і методики дошкільної освіти, м. Дубно

Анотація

У статті розкривається сутність і зміст моделювання змісту майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО. З'ясовано актуальність проблеми удосконалення професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі в контексті використання сучасної технології моделювання професійної діяльності фахівця, що включають здобуття професійних знань, розвиток умінь, навичок, професійно важливих якостей, а також особистісних якостей майбутнього фахівця безпосередньо відбувається в процесі навчання у ЗВО.

Під сучасними освітніми технологіями у дослідженні розуміємо як систему інноваційних методів, форм та засобів формування особистості здобувача освіти в сучасних соціокультурних умовах, які рекомендовані до впровадження в ЗВО. моделювання дошкільний фахівець

Встановлено, що важливим залишається відповідність професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти динамічним змінам в області освітніх технологій в формуванні та вдосконаленні раніше сформованих професійних компетентностей. Уточнено змістове наповнення поняття "технологія", "моделювання", "модель професійної діяльності фахівця"".

Для вибудовування моделі професійної діяльності майбутнього фахівця дошкільної галузі у ЗВО визначено методи дослідження. З'ясовано, що структура технології моделювання професійної діяльності фахівця є двох типів: структура об'єктів відносної стійкості (тривалість навчання) та структура процесів (освітнього, індивідуальна освітня траєкторія). Визначено, що розроблення технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО під час оновлення й технологізації майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО поєднує у собі теоретико-концептуальну частину (зміст моделі) та методико- технологічну частину (обґрунтування структурних компонентів моделі: форми, ціль, завдання, методи, принципи, засоби). Проведено опитування у формі анкетування, яке відбувалося серед бакалаврів 3-4 курсів зі спеціальності 012 Дошкільна освіта Університету Ушинського та науково-педагогічних працівників, що забезпечують спеціальність за розробленими анкетами. Доведено доцільність використання освітньої технологій моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО у практиці ЗВО.

Ключові слова: освітня технологія, технологія, моделювання змісту майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО, опитування, системний аналіз.

Naida Ruslana Hryhorivna Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Preschool Education, State Institution "South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky", Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Preschool Education, Dubno,

MODELING OF FUTURE PROFESSIONAL ACTIVITY OF PRESCHOOL TEACHER: SYSTEM ANALYSIS

Abstract. The article reveals the essence and content of modeling the content of the future professional activity of a preschool specialist. The relevance of the problem of improving the professional training of future specialists in the preschool sector in the context of using modern technology for modeling the professional activities of a specialist, including the acquisition of professional knowledge, development of skills, professionally important qualities, as well as personal qualities of a future specialist, is determined.

In the study, modern educational technologies are understood as a system of innovative methods, forms and means of forming the personality of an education applicant in modern socio-cultural conditions, which are recommended for implementation in higher education institutions.

It has been established that it is important to ensure that the professional training of future preschool education specialists is consistent with dynamic changes in the field of educational technologies in the formation and improvement of previously formed professional competencies. The content of the concepts of "technology", "modeling", "model of professional activity of a specialist" is clarified.

To build a model of professional activity of a future specialist in the preschool industry in a higher education institution, the research methods are determined. It has been found that the structure of the technology for modeling the professional activity of a specialist is of two types: the structure of objects of relative stability (duration of training) and the structure of processes (educational, individual educational trajectory). It has been determined that the development of technology for modeling the future professional activity of a specialist in the field of general education in the process of updating and technologizing the future professional activity of a specialist in general education combines the theoretical and conceptual part (content of the model) and the methodological and technological part (substantiation of the structural components of the model: forms, purpose, tasks, methods, principles, means). A survey in the form of a questionnaire was conducted among bachelors of 3-4 courses in the specialty 012 Preschool Education of Ushynsky University and scientific and pedagogical workers who provide the specialty according to the developed questionnaires. The expediency of using educational technologies for modeling the future professional activity of a preschool education specialist in the practice of higher education institutions is proved.

Keywords: educational technology, technology, modeling the content of the future professional activity of a specialist in the field of preschool education, survey, system analysis.

Постановка проблеми. У відповідності до вимог сучасного цифрового суспільства усвідомлюється об'єктивна необхідність розроблення нових моделей якісної професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі, що продовжує реформуватися у бік осучаснення змісту методології формування компетентностей. Позаяк натепер стають глобальними тенденції використання низки технологій, зокрема цифрової, проєктної, технології моделювання професійної діяльності фахівця, технології дистанційного навчання тощо. На думку Д. Беррі, що все це свідчить про перехід до нового постцифрового світу, "в якому цифрове буде повністю пов'язане із повсякденним життям людини" [17с. 15].

Відзначимо, що одним із дієвих засобів удосконалення професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі є використання сучасної технології моделювання професійної діяльності фахівця, що включають здобуття професійних знань, розвиток умінь, навичок, професійно важливих якостей, а також особистісних якостей майбутнього фахівця безпосередньо відбувається в процесі навчання у ЗВО. Ефективність впровадження технології моделювання професійної діяльності фахівця доводить Національна стратегія зі створення безбар'єрного простору в Україні на період до 2030 р. (затверджена 14 квітня 2021 р. розпорядженням Кабінету Міністрів) [12] та флагманський проєкт "Інформація без бар'єрів" на 2023-2024 рр., (представлений Міністерством культури та інформаційної політики України 15 лютого 2023 р. на засіданні Ради безбар'єрності) [14] щодо проблеми доступу до суспільно важливої інформації для всіх категорій населення. Нові форми, методи, засоби та технології, що використовуються в професійній підготовці здобувачів освіти зі спеціальності 012 Дошкільна освіта у ЗВО, зорієнтовані на особистість майбутнього фахівця дошкільної галузі, на формування його професійних компетентностей, визначаються інноваціями.

У цих умовах академічній спільноті закладу вищої освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітності інтегративних підходів до професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти, у широкому спектрі сучасних освітніх технологій на основі активізації та інтенсифікації діяльності здобувачів освіти у ЗВО.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемам активізації та інтенсифікації змісту професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти через застосування освітніх технологій присвячено наукові праці учених Т. Андрущенко, Л. Березовської, А. Богуш, О. Богініч, Н. Гавриш, Л. Зданевич, О. Листопад, Н. Луцан, С. Семчук, С. Сисоєвої, О. Трифонової та ін.

Мета статті - розкрити сутність та зміст професійної підготовки майбутніх вихователів для реалізації сучасної технології моделювання професійної діяльності фахівця.

Виклад основного матеріалу. В умовах постцифрового суспільства і формування глобального інформаційно-комунікативного середовища необхідні нові підходи до організації освітнього процесу у ЗВО, які спрямовані на задоволення запитів на освітні послуги певного рівня і якості. Отже, важливо, щоб професійна підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти відповідала динамічним змінам в області освітніх технологій в формуванні та вдосконаленні раніше сформованих професійних компетентностей.

Насамперед з'ясуємо трактування термінолексем "технологія", "моделювання", "модель професійної діяльності фахівця". Розглянемо насамперед суть поняття "технологія", що в перекладі з грецької означає "наука про мистецтво" (texne -мистецтво, майстерність; logos -слово, навчання). У психолого-педагогічних джерелах вживають поняття: "педагогічна технологія", "освітня технологія", "технологія навчання"[1].

Освітня технологія - це алгоритм здійснюваних педагогом та здобувачами освіти спільних дій, що "систематично діагностуються і спрямовані на забезпечення відповідності результату визначеній меті" [7]. Під освітніми технологіями у дослідженні розуміємо систему інноваційних методів, форм та засобів формування особистості здобувача освіти в сучасних соціокультурних умовах, які рекомендовані до впровадження в ЗВО.

Термін "моделювання" потрактовують як характеристику деякого об'єкта відтворюються на іншому, спеціально створеному об'єкті, який називається моделлю. Потреба моделі виникає тоді, коли дослідження безпосередньо самого об'єкта неможливе, складне, вимагає занадто тривалого часу тощо [ 9,с.73].

Важливо відзначити, що самостійного значення в освітньому процесі ЗВО модель не має. Вона є лише засобом пізнання іншого об'єкта, а знання, отримані про змодельований процес, інтерпретуються, "переносяться" з допомогою спеціальних процедур на досліджуваний об'єкт. Нерідко можна зустріти розуміння моделювання у ширшому сенсі - як "метод пізнавальної та управлінської діяльності, який дозволяє адекватно описати та цілісно відобразити в модельних уявленнях сутність, найважливіші якості та компоненти системи, отримати інформацію про її минулий і майбутній стан та умови побудови, функціонування та розвитку" [13, с. 120].

Натепер технологія моделювання активно застосовується у педагогіці. Специфіка його використання у педагогічній науці та практиці розкривається у працях провідних методологів (С. Гончаренко, А. Новіков, Д. Чернілевський та ін.), а також у напрацюваннях сучасних дослідників, котрі вивчали різноманітні аспекти професійної підготовки майбутніх вихователів ЗДО (В. Бутенко, О. Вашак, Ю. Волинець, С. Гаврилюк, В. Давкуш, І. Княжева, Л. Кожак та ін). Зазначимо, що метод моделювання застосовується в переважній більшості науково-педагогічних досліджень. На думку Д. Чернілевського, "наскільки різноманітна, неповторна педагогічна дійсність, настільки ж велика й різноманітність моделей, що зустрічаються у педагогічних дослідженнях" [15, с. 35].

Однак через надзвичайну складність педагогічної діяльності жодна модель не може бути адекватна феномену, який моделюється, і повністю відтворювати досліджуваний об'єкт. Тому під час розроблення кожної конкретної моделі необхідно визначити, які елементи, властивості, залежності можуть і повинні знайти в ній відображення. У педагогічних наукових розробленнях використовуються моделі описового, пояснювального або прогностичного характеру, які дозволяють: формалізувати проєктовані процеси; зробити припущення про взаємозв'язки, причини, що впливають на події; розробити список рекомендацій, необхідних для реалізації впливів.

З огляду відтворюваності властивостей оригіналу в педагогічній науці виокремлюють різні види моделей: структурні моделі, які імітують внутрішню організацію оригіналу; функціональні моделі - імітують спосіб поведінки оригіналу; змішані моделі, розроблення яких детермінована неможливістю використовувати одну основу моделювання, абсолютно абстрагуючись від інших, адже більшість завдань, що виникають у процесі професійної підготовки здобувачів освіти, мають комплексний, багатолінійний характер.

Варто зазначити, що сучасні дослідники найчастіше поєднують структурний та функціональний підходи під час створення моделі професійної діяльності фахівця. Так, шляхом структурування моделі на підставі інформації про функцію моделі вчені отримують інформацію про функцію оригіналу, або навпаки, встановлюючи подібність функцій, - інформацію про структуру оригіналу. Тому у технології моделювання професійної діяльності фахівця знаходимо два підвиди змішаних моделей цього роду: у першому випадку - структурно-функціональну модель, а у другому - функціонально-структурну.

Однак використання змішаних моделей під час дослідження складно організованих, багатокомпонентних, багаторівневих об'єктів використання згаданих підвидів є недоцільним. Оскільки такі моделі складні, інформаційно перенасичені, а тому не виконують своєї гносеологічної функції. Цим пояснюється те що, що у дослідженнях технології моделювання професійної діяльності фахівця широко використовуються структурні моделі. Пізнання внутрішньої природи та сутності об'єкта, явища, завжди передбачає розкриття його структури. Структура - невід'ємний атрибут усіх реально існуючих об'єктів та систем. Така значущість структури у процесі пізнання зумовлює широке застосування структурних моделей професійної діяльності фахівця.

"Модель підготовки фахівців до майбутньої професійної діяльності" учені (В.Бутенко, Ю.Волинець, С.Гаврилюк та інші) визначають як науково обґрунтовану систему дидактичного та методично сформованого навчального матеріалу для різних освітніх рівнів. Гносеологічною особливістю структурної моделі професійної діяльності фахівця є її менша "прив'язаність" до особистості майбутнього фахівця, що дає можливість побудови моделі різних рівнів абстрактності та узагальненості, а також, - створення декількох структурних моделей для одного і того здобувача освіти. Виділяють структуру технології моделювання професійної діяльності фахівця двох типів: структура об'єктів відносної стійкості (тривалість навчання) та структура процесів (освітнього, індивідуальна освітня траєкторія).

У зв'язку з аналізом моделі майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО, уточнимо природу моделювання загалом. Так, Д. Новіков зазначає, що необхідною умовою будь-якої моделі є її подібність об'єктом; схожість структур - структури моделі і структури досліджуваного явища, тобто ізоформізм. Відповідно до цієї логіки, будь-яка модель має бути структурною. Ізоморфізм буквально означає "подобу структур", існування певного, абстрактного, формального типу відносин, що існує між будь-якими складниками системи.

Завданням дослідження технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО відповідає структурно-функціональна модель, яка дозволила наочно уявити процес професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до успішної педагогічної діяльності через виокремлення його основних, системоутворювальних елементів та взаємозв'язків між ними. Як резюмує М. Олійник, котра систематизувала теоретико-методичні засади підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти в країнах Східної Європи, за призначенням моделі можуть бути: ті, що спрямовані на дослідження реально існуючого об'єкта, тоді між моделлю і об'єктом має бути істотна подоба; ті, що проєктують поки що не існуючий об'єкт, у цьому випадку модель повинна містити ймовірні, бажані характеристики об'єкта, виявлені на основі теоретичного аналізу [11].

Для вибудовування моделі професійної діяльності майбутнього фахівця дошкільної галузі у ЗВО визначено такі методи дослідження: аналіз сукупності об'єктивних та суб'єктивних умов професійної підготовки майбутніх вихователів ЗДО як системного детермінуючого ресурсу оновлення процесу викладання фахових методик у ЗВО; інтеграція методико-технологічних підходів, схем, "маршрутів професійного розвитку", що ефективно функціонують у процесі організованої експериментально-дослідної роботи; узагальнення результатів спостереження, проведеного в ході дослідно-експериментальної роботи з систематизації об'єктивних та суб'єктивних умов ефективності професійної підготовки майбутніх вихователів ЗДО, варіативних форм узагальнення та презентування набутого квазіпрофесійного досвіду професійної діяльності вихователів (семінари, майстер-класи, тренінги).

Розроблення технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО під час оновлення й технологізації майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО поєднує у собі теоретико- концептуальну частину (зміст моделі) та методико-технологічну частину (обґрунтування структурних компонентів моделі: форми, ціль, завдання, методи, принципи, засоби).

Оскільки методична частина технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО повинна адекватно відповідати її змісту, необхідно конкретизувати концептуальне бачення процесу упровадження її у практику викладання освітніх компонентів. Особливістю концептуального бачення професійної підготовки майбутніх вихователів у ЗВО є відображення сутнісних параметрів досліджуваного і проєктованого об'єкта й специфічних характеристик, які виражають його своєрідність у порівнянні з іншими можливими варіантами розуміння, трактування цього явища.

Такий концептуальний вектор дав змогу розкрити системність й цілісність досліджуваної технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО з огляду на складність її компонентів, виявити механізми та чинники, що забезпечують цю цілісність, знайти різноманітні типи зв'язків та звести їх у єдину теоретичну картину.

Підставою для виявлення засад концептуального бачення процесу упровадження технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО у практику викладання освітніх компонентів під час професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти у ЗВО виступав комплексний системний аналіз, що відбиває різні його аспекти - компонентний, структурний, функціональний тощо. Компонентний аналіз дозволив виявити концептуально значущі елементи технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО. Для будь-якого реального об'єкта характерна наявність яскраво виражених диференційованих його частин, кожна з яких може своєю чергою розглядатися як самостійна реально існуюча визначеність [8].

При системному осмисленні технології моделювання професійної діяльності майбутнього фахівця ЗДО складові розглядалися в якості її елементів, або компонентів. Поза як, на думку С. Петренко система - це завжди сукупність безлічі взаємопов'язаних елементів, і наявність деякої множини елементів, що виступає загальною ознакою системи [10, с.35]. Водночас апелювали до тези, що компонентний аналіз технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО передбачає виявлення не всіх елементів системи (що фактично неможливо), а саме системотворчих і системозначних, які виражають сутність і специфіку цієї системи. Ці компоненти і знаходять свій відбиток у технології моделювання професійної діяльності майбутнього фахівця ЗДО.

Структурний аналіз передбачив виявлення характеру взаємодії, відносин та зв'язків між концептуально значущими компонентами технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО, що забезпечують її цілісність й стають підґрунтям для реалізації технології у практику викладання у ЗВО. Наявність певних зв'язків між елементами або внутрішньо специфічних відносин між ними також є істотною, необхідною ознакою технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО. Оскільки їх кількість тяжіє до нескінченності, під час моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО було виявлено та відображено ті з них, які виражають сутність професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі у ЗВО. Зазначимо, що зв'язки між елементами означають таку залежність, коли зміна властивостей одного призводить до зміни властивостей іншого.

У процесі функціонального аналізу створення моделі майбутньої професійної діяльності фахівця дошкільної освіти виявлено такі основні аспекти, як-от: стандарт вищої освіти; професійний стандарт з вимогами до мінімального змісту та рівня професійної підготовки спеціаліста; компетентності; модель діяльності. У такому разі нормативний компонент змісту технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО визначають відповідні стандарти освіти, а вибірковий - заклад вищої освіти.

Моделювання змісту майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО на основі освітніх стандартів підготовки фахівців дошкільної галузі спрямоване на висвітлення принципів побудови моделі освітньої та професійної підготовки випускника, а також на використання цих компетентностей в якості теоретичної основи загальної моделі майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО за освітніми рівнями "бакалавр" та "магістр". Зміст освітніх компонентів, визначених ОПП та навчальним планом, забезпечать формування спеціальних компетентностей у ЗВО та можливість успішного здійснення майбутніми фахівцями дошкільної освіти ефективної професійної діяльності. У такий спосіб вивчення обов'язкових та вибіркових освітніх компонентів сформує у здобувача освіти навички моделювання, "системного аналізу педагогічної і соціальної діяльності, науково обґрунтованого вибору та реалізації змісту професійної підготовки" [7].

Підґрунтям проведеного опитування слугували системний аналіз моделювання змісту майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО. Йдеться про репрезентацію системи концептуальних ідей та терміно- систем, що дозволяють змоделювати зміст майбутньої професійної діяльності фахівця З ДО. Проведене опитування поєднувало діалектику загального (педагогічну освіту, що репрезентують освітнім рівнем становлення бакалавра), особливого (професійну підготовку здобувачів вищої освіти), часткового (зміст моделі професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти). Опитування було спрямоване на з'ясування визначених професійних аспектів підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти в умовах ЗВО. Опитування у формі анкетування відбувалося серед бакалаврів 3-4 курсів зі спеціальності 012 Дошкільна освіта Університету Ушинського та науково-педагогічних працівників, що забезпечують спеціальність за розробленими анкетами. Зазначимо, що анкетування здійснювалося анонімно. Анкети заповнювалися за бажанням респондентів. Зібрано та опрацьовано 50 анкет.

Результати анкетування викладачів подано в табл. 1.

Таблиця 1

Ступені професійної обізнаності викладачів ЗВО зі спеціальності 012 Дошкільна освіта (у %)

Як бачимо з таблиці 1, достатній ступінь обізнаності з технологією моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО було виявлено у 23,54% викладачів ЗВО. Задовільний ступінь виявили 68,39% педагогів; низький - 8,07% науково-педагогічних працівників.

Таким чином, проведене анкетування викладачів ЗВО зі спеціальності засвідчило потребу в посиленні методичного аспекта підготовки майбутніх вихователів, як-от: розроблення та оновлення освітньо- методичного ресурсу; модернізація навчально-методичного забезпечення освітньої діяльності відповідно до вимог підготовки майбутніх вихователів. Отримані результати виявили домінування задовільного ступеня обізнаності технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО, що переконливо засвідчує необхідність посилення уваги щодо її подальшого розвитку.

Наступним завданням дослідження було визначення ступенів обізнаності освітньою технологією моделювання майбутньої професійної діяльності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Для кількісного аналізу отриманих результатів використано запропонований автором ключ. Обчислення суми збігів із ключем давало змогу визначити коефіцієнт сформованості понять та уявлень щодо сутності технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО. Якщо отриманий коефіцієнт був менше 45%, це свідчило про низький ступінь наявності знань та уявлень з проблеми дослідження; 45-75% - про задовільний; понад 75% - достатній.

Кількісні результати щодо сутності технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО за окресленими позиціями подано в табл. 2.

Таблиця 2

Ступені обізнаності майбутніх вихователів ЗДО (у %)

Як бачимо з таблиці 2, розуміння технології моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО з достатнім ступенем серед майбутніх вихователів було виявлено 24,05%. Задовільний ступінь був у 42,54 % респондентів; низький - у 33,41 % майбутніх вихователів.

За результатами анкетування майбутніх вихователів за наявністю їхнього уявлення про сутність моделі майбутньої професійної діяльності підготовки майбутніх вихователів ЗДО, як бачимо з табл. 2, достатній ступінь було зафіксовано у 32,79% здобувачів освіти зі спеціальності 012 Дошкільна освіта; задовільний ступінь - у 42,34%; низький - у 24,87 % майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Отже, проведене анкетування із викладачами та майбутніми вихователями та їх результати дали можливість схарактеризувати стан обізнаності з технологією моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця З ДО у ЗВО. Отримані результати виявили можливості формування індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти та особливості забезпечення доступу до якісної професійної підготовки майбутніх вихователів, оскільки вища освіти як самостійний складник системи освіти вимагає переорієнтацію вищої освіти на практичну діяльність в умовах сучасних потреб ринку праці.

Висновки

Таким чином, технологія моделювання майбутньої професійної діяльності фахівця ЗДО - це не лише сукупність безлічі одиниць, в якій кожна одиниця підпорядковується причинно- наслідковим зв'язкам, а єдність відносин і зв'язків окремих частин, що зумовлюють виконання певної складної функції, яка можлива лише завдяки структурі деякої кількості взаємопов'язаних та взаємодіючих один з одним елементів.

Системний аналіз дав змогу встановити призначення кожного компонента технології моделювання професійної діяльності майбутнього фахівця ЗДО в цілому. Будь-яка освітня технологія має певне призначення, яке можна описати системою цілей. Система цілей при цьому може бути визначена як безліч цілей та відносин між ними. Функціонування системи, з цього погляду, є поведінкою системи, спрямованою на досягнення певної системи цілей. Перспективами дослідження стане проблема формування готовності майбутніх вихователів до реалізації сучасних освітніх технологій у ЗВО.

Література