Питання ціннісного ставлення до професійної діяльності здобувачів медичних спеціальностей закладів вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

Питання ціннісного ставлення до професійної діяльності здобувачів медичних спеціальностей закладів вищої освіти

Головіна Ольга Володимирівна кандидат медичних наук, асистент кафедри акушерства, гінекології, онкології та ендоскопії медичного факультету, Козуб Тетяна Олександрівна кандидат медичних наук, доцент кафедри акушерства, гінекології, онкології та ендоскопії медичного факультету, Партола Вікторія Вікторівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теорії і методики викладання природничо-математичних дисциплін у дошкільній, початковій і спеціальній освіті

м. Харків

Анотація

Стаття присвячена питанню ціннісного ставлення до професійної діяльності студентів медичних спеціальностей в умовах закладів вищої освіти (ЗВО). Означено актуальність цього питання на сучасному етапі розвитку вищої медичної освіти, що пов'язана з специфікою лікарської справи, об'єктом якої є здоров'я та життя людини. Установлено, що проблема ціннісного ставлення до професійної діяльності є предметом вивчення переважно педагогічних наукових досліджень. Зазначено, що поняття «ціннісне ставлення до професійної діяльності» трактується у різних наукових дослідженнях не зовсім однозначно. З'ясовано, що ціннісне ставлення до професійної діяльності розглядається як стійке внутрішнє переконання особистості, яке спирається на професійну і моральну самосвідомість, значимість яких спонукає проявляти активність в оволодінні професійними знаннями, вміннями і навичками. Встановлено, що ціннісне ставлення до професійної діяльності є багатокомпонентною структурою, що включає у себе певні структурні компоненти. Означено структурні компоненти ціннісного ставлення до професійної діяльності, такі як: когнітивний, мотиваційний і емоційний. Подано аналіз досліджень із вивчення структурних компонентів ціннісного ставлення до професійної діяльності. Уточнено, що в контексті дослідження даного питання особливе значення має сутність поняття ціннісного ставлення до професійної діяльності майбутніх лікарів, яке слід розглядати з урахуванням специфіки їх майбутнбої професійної діяльності. Визначено, що у питання ціннісного ставлення студентів-медиків до майбутньої професійної діяльності вагомими є дослідження їхньої готовності до професійної діяльності. У цьому зв'язку виділяють, як прагнення особистості до оволодіння певною професією, спеціальністю, так і підготовленістю до певного виду професійної діяльності.

Ключові слова: ціннісне ставлення, професійна діяльність, здобувачі медичних спеціальностей.

Abstract

Golovina Olga Volodymyrivna PhD, Associate Professor, Obstetrics, Gynecology, Oncogynecology and Endoscopy, V. N. Karazin Kharkiv National University, Medical faculty, Kharkiv

Kozub Tetiana Oleksandrivna PhD, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Obstetrics, Gynecology, Oncogynecology and Endoscopy Obstetrics, Gynecology, Oncogynecology and Endoscopy, V. N. Karazin Kharkiv National University, Medical faculty, Kharkiv

Partola Viktoriia Viktorivna Candidate of Pedagogical Sciences, docent of the department of theory and methods of teaching natural and mathematical disciplines in preschool, H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv

THE ISSUE OF VALUE ATTITUDE TOWARDS THE PROFESSIONAL ACTIVITIES OF MEDICAL SPECIALISTS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

The article is devoted to the question of the value attitude to the professional activity of students of medical specialties in the conditions of higher education institutions (HEIs). The relevance of this issue at the current stage of development of higher medical education, which is related to the specifics of medicine, the object of which is human health and life, is determined. It was established that the problem of value attitude to professional activity is the subject of study mainly in pedagogical scientific research. It is noted that the concept of "valuable attitude to professional activity" is interpreted in various scientific studies not entirely unambiguously. It was found that the value attitude to professional activity is considered as a stable internal conviction of the individual, which is based on professional and moral self-awareness, the significance of which encourages to show activity in mastering professional knowledge, abilities and skills. It was established that the value attitude to professional activity is a multi-component structure that includes certain structural components. The structural components of the value attitude to professional activity are defined, such as: cognitive, motivational and emotional. The analysis of studies on the structural components of the value attitude to professional activity is presented. It is clarified that in the context of the research of this issue, the essence of the concept of value attitude to the professional activity of future doctors, which should be considered taking into account the specifics of their future professional activity, is of particular importance. It was determined that the study of their readiness for professional activity is important in the question of the value attitude of medical students towards future professional activity. In this connection, both the individual's desire to master a certain profession, specialty, and preparedness for a certain type of professional activity are distinguished.

Keywords: value attitude, professional activity, applicants of medical specialties.

Постановка проблеми

Питання ціннісного ставлення студентів- медиків до професійної діяльності залишається незмінно актуальним протягом усього існування медицини, та вищої медичної освіти зокрема. Без сумніву, лікарська справа є однією з найважливіших у людському житті. Зазвичай лікарські спеціальності обирають люди, які відчувають потребу у допомозі іншим, полегшити їх біль або, навіть, врятувавши чиєсь життя. Пацієнти, у свою чергу, очікують від лікаря щирої професійної допомоги і переконані, що іншого ставлення до своїх професійних обов'язків у лікаря і бути не може.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Як справедливо зазначає у своїх дослідженнях Н.І. Римарчук, сучасні психолого-педагогічні дослідження, в яких активно вивчаються питання професійної підготовки фахівців різних галузей, передусім присвячені педагогічним професіям [12]. Так, значний внесок у вивченні даного питання внесли психологи (С. Баранова, М. Іванчук, А. Лазарук, Г. Люблінська, та ін.) та педагоги (А. Алексюк, К. Журба, В. Киричок, О. Колонькова, О. Матвієнко, О. Сухомлинська, Н. Ткачова, К. Чорна та ін.).

Питання формування ціннісного ставлення студентів-медиків до професійної діяльності було відображено в працях науковців: в контексті професійної самосвідомості лікаря (І. С. Витенко, К. В. Добровольська); розвитку професійної спрямованості студентів вищих медичних навчальних закладів (Галузяк В.М., Тихолаз С.І.) [2, 14]; формування професійної готовності майбутніх лікарів у контексти впровадження студентоцентро- ваного підходу (М. І. Римарчук) [12].

Мета статті - проаналізувати теоретичні засади питання ціннісного ставлення до професійної діяльності студентів медичних спеціальностей вищих навчальних закладів України та визначити його складові.

Виклад основного матерілу

Для вирішення питання ціннісного ставлення до професійної діяльності здобувачів медичних спеціальностей закладів вищої освіти перед усім постає необхідність розкриття змісту та сутності таких понять, як «ціннісне ставлення», «ціннісне ставлення до професійної діяльності» та їх складових.

Слід зазначити, що поняття «ціннісне ставлення до професійної діяльності» трактується у наукових дослідженнях зовсім не однозначно. Під ціннісним ставленням розуміють суб'єктивне відбиття об'єктивної дійсності. Об'єктом ціннісного ставлення є значимі для людини предмети і явища. Так, на думку В. Сластьоніна, ціннісне ставлення - внутрішня позиція особистості, що відображає взаємозв'язок особистісних і суспільних значень.

Ціннісне ставлень до діяльності є основою професійної позиції студента. Причому позиція людини як суб'єкта професійної діяльності починає формуватися значно раніше, ніж розпочинається ця діяльність, тому на її розвиток треба впливати вже від початку навчання студента медичним спеціальностям [6]. професійний ціннісний моральний самосвідомість

Як зауважує Пилипишко Т.М., категорію «ціннісне ставлення» до професійної діяльності можна розглядати як внутрішню позицію людини, яка є основою регуляції її загальної спрямованості. Так, у процесі своєї життєдіяльності особистість може відчувати різні ставлення, в яких відображається широка палітра її відчуттів. Проте провідне місце серед них посідають ті ставлення, які мають сталий характер і виконують роль орієнтаційних функцій управління поведінкою особи, значною мірою зумовлюючи розвиток її потреб, інтересів та ідеалів [10].

Ціннісне ставлення до професійної діяльності багатокомпонентна структура, що включаю у себе певні складові.

Так, Тимощук Г.В. виділяє такі компоненти ціннісного ставлення майбутніх економістів до професійної діяльності, як:

емоційний як усвідомлення на емоційному рівні значущості професійної діяльності, прояв фундаментальних емоцій (інтересу, радості, подиву, страху, сорому, гніву) стосовно її результатів, способів і методів оволодіння, перевага у всьому комплексі виявлених емоцій позитивних (інтерес, радість), забезпечення емоційної домінанти особистісного розвитку у професійній діяльності та фаховій підготовці; вияв професійної та морально- духовної саморегуляції;

когнітивний (оціночний) як сукупність знань та уявлень про цінності професійної діяльності, морально-етичні норми, усвідомлення їхньої значущості у процесі виконання професійних завдань. До його складу входять також судження оцінюючого характеру, на основі яких формуються уявлення про зміст економічної поведінки;

діяльнісний як комплекс гностичних, комунікативних, конструктивних, рефлексивних умінь, що дозволяють оцінити, обрати, перетворити професійні цінності в особистісно значущі та засвоїти їх, продукувати на основі існуючих уявлень про процес професійного функціонування ціннісне ставлення до майбутньої професійної діяльності [13].

Так, емоційний компонент пов'язаний з емоційним переживанням образу майбутньої професійної діяльності, внаслідок чого виникають відповідні внутрішні вимоги до себе; забезпечує самоконтроль, самокорекцію відповідно до загальноприйнятих морально-етичних норм, професійної етики, ідеалів професійної діяльності, тобто реалізовує активізуючи, виховну та регулювальну функції. Даний компонент визначає динамічність ціннісного ставлення майбутніх спеціалістів до професійної діяльності крізь призму задоволення - незадоволення, напруги - розслаблення, значущості - несуттєвості [13].

Когнітивний компонент, на думку Тимощук Г. В., є наслідком пізнавальної активності майбутнього фахівця у вигляді знаннєвих форм щодо цінностей професійної діяльності; виконує інформативну та оцінювальну функції. Він втілюється у психічних процесах, які пов'язані з пізнанням («cognize» у перекладі з англійської мови - пізнавати) - особливим видом людської діяльності [13].

Діяльнісний компонент виконує практично-перетворювальну функцію та базується на інтеріоризаційно-екстеріоризаційних процесах у професійній підготовці майбутніх спеціалістів і виражається в проектуванні, аналізі та корегуванні студентами власної професійної діяльності на основі ціннісного ставлення як стійкого орієнтиру їхніх вчинків і думок [13] .

Підґрунтям діяльнісного компоненту є ключові уміння: аналітичні, комунікативні, конструктивні та рефлексивні. Так, зміст аналітичних умінь полягає в аналізі (логічний зв'язок нових фактів з уже відомими, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, класифікація одержаного матеріалу, його порівняння та зіставлення).

Іванчук М.Г. вважає, що такі психічні властивості як пам'ять, увага, уява тощо та такі психологічні властивості, як стійкість, терпеливість є важливими професійними якостями особистості, що характеризуються динамічністю в психологічному аспекті включаючи у собе потреби, мотиви, переконання, техніку діяльності, особистісні вольові властивості тощо. Науковець у своїх дослідженнях також вказує, що з позиції акмеологічного підходу особливого значення надається вольовим особистісним якостям, що є: «неодмінною умовою для досягнення поставлених цілей і є внутрішнім регулятором саморозвитку і самовдосконалення» [5].

У контексті нашого дослідження особливий інтерес викликає сутність ціннісного ставлення до професійної діяльності майбутніх лікарів, які навчаються у закладах вищої освіти. Ціннісне ставлення до професійної діяльності майбутніх медичних фахівців слід розглядати з урахуванням специфіки професійної діяльності.

Як зазначає В. М.Галузяк, ціннісні пріоритети разом із специфічними умовами праці та вимогами до особистісних якостей медика мають суттєве значення у визначенні змісту професійної готовності майбутніх лікарів до професійної діяльності [2].

У своїй дослідженнях Л.В. Дудікова розглядає ціннісне ставлення майбутніх лікарів до професії, розуміння і усвідомлення важливості завдань, що виконуються лікарями як показник сформованості професійно-етичної компетентності майбутніх лікарів [4].

У вивченні питання ціннісного ставлення до майбутньої професійної діяльності студентів-медиків вагомими є дослідження їхньої готовності до професійної діяльності. У цьому зв'язку виділяють, як прагнення особистості до оволодіння певною професією, спеціальністю, так і підготовленістю до певного виду професійної діяльності, що у свою чергу включають такі компоненти, як когнітивний, мотиваційний та емоційний.

Так, когнітивний компонент являє собою стійку систему уявлень про професію, особливості професійної діяльності, професійних ризиків, збереження та підтримки здоров'я.

Тож, майбутній лікар має, насамперед, бути освіченим, конкурентно- здатним, мобільним, самостійним у прийнятті рішень, відповідальним за результати своєї діяльності, гармонійно розвинутим, володіти науковим стилем мислення, уявленнями про природничо-наукову картину світу, розвивати екологічне мислення, усвідомлювати свою подальшу діяльність в умовах високотехнологічного суспільства у гармонії з навколишнім середовищем, засвоїти методи наукового пізнання, методи формування наукового світогляду.

Мотиваційний компонент складається з мотивації та значущості обраної професії, якими керується здобувач при отриманні освіти. Емоційний компонент включає в себе емоції, що відчуваються, по відношенню до роботи.

Ціннісне ставлення до професійної діяльності майбутніх медичних фахівців аналізується з урахуванням специфіки професійної діяльності.

Розпочинається процес становлення і розвитку фахівця медичного профілю під час навчання у вищі, у віковий період ранньої дорослості розвитку людини (починаючи від 18-20 років) [8].

Так, як зазначає Погрібна В. Л., крім професійного навчання здобувача як основи формування його професіоналізації, підготовкою студента до майбутньої професійної реалізації передбачено соціологічний аспект, що відображає приналежність особистості до певного професійного співтовариства, є однією із форм самореалізації людини в ході її професійної діяльності та виступає як “спосіб отримання соціального статусу через професію” [11, с. 87].

Це професійна соціалізація, що передбачає засвоєння та активне успішне втілення в діяльність особистості професійних норм, цінностей, знань, умінь і навичок, становлення та розвиток професійної культури та етики, професійної деонтології. Тобто це процес, за допомогою якого людина залучається до певних професійних цінностей, включає їх до свого внутрішнього світу, формує професійну свідомість, об'єктивну та суб'єктивну готовність до професійної діяльності тощо.

Висновки

Питання ціннісного ставлення до професійної діяльності здобувачів медичних спеціальностей є головним аспектом ефективності їх подальшої професійної діяльності у галузі збереження і примноження здоров'я людини. Ціннісне ставлення до професійної діяльності має трикомпонентну структуру, включаючи такі компоненти, як: когнітивний, мотиваційний і емоційний. Ціннісне ставлення до професійної діяльності майбутніх медичних фахівців відбувається з урахуванням специфіки професійної діяльності.

Література

1. Галузяк В. М., Тихолаз С. І. Розвиток професійної спрямованості студентів вищих медичних навчальних закладів: монографія. Винница: ООО «Нілан-ЛТД», 2016. 228 с.

2. Галузяк В. М., Добровольська К. В. Розвиток професійної самосвідомості студентів вищих навчальних закладів: Монографія. Вінниця: ТОВ «Нілан-ЛТД», 2015. 256 с.

3. Гуменна, І. Р. Структура готовності майбутніх лікарів до професійної комунікації. Науковий вісник Ужгородського національного університету : Серія: Педагогіка. Соціальна робота / гол. ред. І.В. Козубовська. Ужгород: Видавництво УжНУ «Говерла», 2016. Вип. 1 (38). - С.101-104.

4. Дудікова Л. В. Формування професійно-етичної компетентності майбутніх лікарів у медичних університетах: теорія і практика: монографія. Вінниця: ТОВ «ТВОРИ», 2018. 488 с.

5. Іванчук М. Г. Акмеологічний підхід до розвитку професіоналізму фахівця. Наука і освіта. 2007. № 1/2. С. 142-144.

6. Колісник-Гуменюк Ю. І. Формування професійно-етичної культури майбутніх фахівців у процесі гуманітарної підготовки в медичних коледжах: монографія. Львів : «Край», 2013. 296 с.

7. Мазуренко О.О. Структура готовності майбутніх лікарів до професійної взаємодії. Теорія і методика професійної освіти. 2021. Випуск 31. Т. 1. С. 107 - 1099.

8. Мельничук І. М. Методологічний аналіз професіоналізації майбутнього медичного працівника у вищому навчальному закладі. Медична освіта. №1. 2012. С. 8-12.

9. Партола В.В., Смолянюк Н. М., Собченко Т. М. Поняття «ціннісного ставлення» майбутніх педагогів до професійної діяльності. Інноваційна педагогіка : наук. журн. Причорном. н.-д. ін-т економіки та інновацій / редкол.: Н. М. Благун та ін. Херсон : Гельветика, 2020. Вип. 21, т. 2. С. 165-169.

10. Пилипишко Т. М. Експериментальна перевірка визначених етапів формування ціннісного ставлення до вивчення фахових дисциплін у майбутніх учителів технологій. Засоби навчальной та науково-дослідної роботи : збірник наукових праць Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. 2010. Вип. 34. С. 108-112.

11. Погрібна В. Л. Соціологія професіоналізму : монографія. К.: Алерта : КНТ: ЦУЛ, 2008. 336 с.

12. Римарчук М. І. Формування професійної готовності майбутніх лікарів у контексти впровадження студентоцентрованого підход . Медична освіта. 2019. № 1. С. 32-36.

13. Тимщук Г.В. Формування ціннісного ставлення до професійної діяльності майбутніх економістів у процесі вивчення фахових дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. Х. : ХНПУ, 2015. 20 с.

14. Тихолаз С.І. Педагогічні умови розвитку професійної спрямованості студентів вищих медичних навчальних закладів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Вінниця, 2011. 258 c.

15. Філоненко М.М. Психологія особистісного становлення майбутнього лікаря: монографія. Київ: Центр учбової літератури, 2015. 334 с.

References

1. Haluziak V. M., Tykholaz S. I. (2016). Rozvytok profesiinoi spriamovanosti studentiv vyshchykh medychnykh navchalnykh zakladiv [Development of professional orientation of students of higher medical educational institutions]: monohrafiia. Vynnytsa: OOO «Nilan-LTD». 228 s. (in Ukrainian).

2. Haluziak V. M., Dobrovolska K. V. (2015). Rozvytok profesiinoi samosvidomosti studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [Development of professional self-awareness of students of higher educational institutions]: Monohrafiia. Vinnytsia: TOV «Nilan-LTD». 256 s. (in Ukrainian).

3. Humenna I. R. (2016) Struktura hotovnosti maibutnikh likariv do profesiinoi komunikatsii [Structure of readiness of future doctors for professional communication]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu : Seriia: Pedahohika. Sotsialna robota / hol. red. I.V. Kozubovska. Uzhhorod: Vydavnytstvo UzhNU «Hoverla»,. Vyp. 1 (38). P. 101-104.

4. Dudikova L. V. (2018). Formuvannia profesiino-etychnoi kompetentnosti maibutnikh likariv u medychnykh universytetakh: teoriia i praktyka [Formation of professional and ethical competence of future doctors in medical universities: theory and practice]: monohrafiia. Vinnytsia: TOV «TVORY». 488 p.

5. Ivanchuk M. H. (2007). Akmeolohichnyi pidkhid do rozvytku profesionalizmu fakhivtsia. [An acmeological approach to the development of a specialist's professionalism]. Nauka i osvita. № 1/2. P. 142-144. (in Ukrainian).

6. Kolisnyk-Humeniuk Yu. I. (2013). Formuvannia profesiino-etychnoi kultury maibutnikh fakhivtsiv u protsesi humanitarnoi pidhotovky v medychnykh koledzhakh [Formation of professional and ethical culture of future specialists in the process of humanitarian training in medical colleges]: monohrafiia. Lviv : «Krai». 296 p.

7. Mazurenko O.O. (2021). Struktura hotovnosti maibutnikh likariv do profesiinoi vzaiemodii [Structure of readiness of future doctors for professional interaction. Theory and methodology of professional education]. Teoriia i metodykaprofesiinoi osvity. Vypusk 31. T. 1. P. 107-109.

8. Melnychuk I. M. (2012). Metodolohichnyi analiz profesionalizatsii maibutnoho medychnoho pratsivnyka u vyshchomu navchalnomu zakladi. Medychna osvita [Methodological analysis of the professionalization of the future medical worker in a higher educational institution]. № 1. P. 8-12.

9. Partola V.V., Smolianiuk N. M., Sobchenko T. M. (2020). Poniattia «tsinnisnoho stavlennia» maibutnikh pedahohiv do profesiinoi diialnosti [The concept of "valuable attitude" of future teachers towards professional activity]. Innovatsiina pedahohika : nauk. zhurn. Prychornom. n.-d. in-t ekonomiky ta innovatsii / redkol.: N. M. Blahun ta in. Kherson : Helvetyka,. Vyp. 21, t. 2. P. 165-169.

10. Pylypyshko T. M. (2010). Eksperymentalna perevirka vyznachenykh etapiv formuvannia tsinnisnoho stavlennia do vyvchennia fakhovykh dystsyplin u maibutnikh uchyteliv tekhnolohii [Experimental verification of certain stages of the formation of a valuable attitude to the study of professional disciplines among future teachers of technology]. Zasoby navchalnoi ta naukovo-doslidnoi roboty : zbirnyk naukovykh prats Kharkivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni H. S. Skovorody.. Vyp. 34. P. 108-112.

11. Pohribna V. L. (2008). Sotsiolohiia profesionalizmu [Sociology of professionalism]: monohrafiia. K.: Alerta : KNT: TsUL. 336 p.

12. Rymarchuk M. I. (2019). Formuvannia profesiinoi hotovnosti maibutnikh likariv u konteksty vprovadzhennia studentotsentrovanoho pidkhod [Formation of professional readiness of future doctors in the context of implementation of a student-centered approach]. Medychna osvita. № 1. P. 32-36.

13. Tymshchuk H.V. Formuvannia tsinnisnoho stavlennia do profesiinoi diialnosti maibutnikh ekonomistiv u protsesi vyvchennia fakhovykh dystsyplin [The formation of a valuable attitude to the professional activity of future economists in the process of studying professional disciplines]: avtoref. dys. na zdobuttia nauk. stupenia kand. ped. nauk : spets. 13.00.04 - teoriia i metodyka profesiinoi osvity. Kh. : KhNPU, 2015. 20 p.

14. Tykholaz S.I. (2011). Pedahohichni umovy rozvytku profesiinoi spriamovanosti studentiv vyshchykh medychnykh navchalnykh zakladiv [Pedagogical conditions for the development of professional orientation of students of higher medical educational institutions]: dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04. Vinnytsia. 258 p.

15. Filonenko M.M. (2015). Psykholohiia osobystisnoho stanovlennia maibutnoho likaria [Psychology of personal development of the future doctor]: monohrafiia. Kyiv: Tsentr uchbovoi literatury. 334 p.

Размещено на Allbest.ru