Лінгво-дидактичні та методичні засади використання квест-технологій у ситуаціях навчальної комунікації для формування культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Мукачівський державний університет

Кафедра англійської мови, літератури з методиками навчання

Спеціальність 014 Середня освіта

Спеціалізація 014.021 Англійська мова та зарубіжна література

Лінгво-дидактичні та методичні засади використання квест-технологій у ситуаціях навчальної комунікації для формування культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови

Теличко Н.В., д.п.н., професор

Кончович К.Т., к.п.н., доцент

Бурих О.Р., магістр

м. Мукачево

Анотація

У статті розглянуто лінгво-дидактичні та методичні засади використання квест-технологій у ситуаціях навчальної комунікації для формування культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови. Обґрунтовано доцільність розвитку культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови, яка зумовлена вимогами сучасного суспільства до підготовки фахівця, здатного у власній професійній діяльності виконувати роль посередника культур в умовах міжкультурного спілкування.

З'ясовано, що важливим складником професійної компетентності майбутніх учителів іноземної мови є комунікативна компетентність, яку осмислюють як здатність спілкуватися письмово або усно з носієм конкретної мови в реальній життєвій ситуації. Зазначено, що культурознавча компетентність є невід'ємною передумовою формування комунікативної компетентності особистості, готової до міжкультурної комунікації. Сутність та зміст культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови розкрито через призму соціокультурного аспекту навчання іноземної мови, оскільки будь-яка мова є частиною культури країни, де вона вважається державною.

Доведено ефективність застосування квест-технологій у процесі навчання, спрямованого на розвиток культурного розуміння та міжкультурної взаємодії. В статті проаналізовано педагогічні стратегії та інструменти, які допомагають студентам активно взаємодіяти з мовним матеріалом та культурним контекстом, сприяючи формуванню їх культурознавчої компетентності. Виокремлено ефективні види квест-технологій у ситуаціях навчальної комунікації для формування культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови. Підтверджено важливість інтеграції квест-технологій у практику викладання іноземних мов з метою підвищення якості навчання та підготовки майбутніх учителів до міжкультурного спілкування.

Ключові слова: квест-технології, культурознавча компетентність, лінгво-дидактичні засади, ситуації навчальної комунікації, майбутні вчителі іноземної мови.

Abstract

Linguodidactic and methodological principles of quest technologies usage in educational communication situations for the formation of cultural competence of future foreign language teachers

Telychko N.V., d. Ped. sci., professor; Konchovych K.T., c. Ped. Sci., ass. professor; Burykh O.R. student of the Department of English language and literature with teaching methods, Mukachevo State University, Mukachevo

Linguodidactic and methodological principles of quest technologies usage in situations of educational communication for the formation of cultural competence of future foreign language teachers have been considered in the article. The expediency of developing the cultural competence of future foreign language teachers, determined by the requirements of modern society for the training of a specialist capable of fulfilling the role of a mediator of cultures in the conditions of intercultural communication in one's own professional activity, has been justified.

It has been found out that an important component of the professional competence of future foreign language teachers is communicative competence, which is interpreted as the ability to communicate in writing or orally with a native speaker of a specific language in a real-life situation. It has been pointed out that cultural competence is an integral prerequisite for the formation of communicative competence of an individual being ready for intercultural communication. The essence and the content of the cultural competence of future foreign language teachers has been revealed through the prism of the sociocultural aspect of foreign language learning, since any language is the part of the culture of the country where it is considered state.

The effectiveness of the quest technologies usage in the learning process, aimed at the development of cultural understanding and intercultural interaction, has been proven. The pedagogical strategies and means that help students actively interact with language material and cultural context, contributing to the formation of their cultural competence have been analyzed. Effective types of quest technologies in educational communication situations for the formation of cultural competence of future foreign language teachers have been singled out. The importance of the integration of quest technologies into the practice of teaching foreign languages in order to improve the quality of education and prepare future teachers for intercultural communication has been confirmed.

Keywords: quest technologies, cultural competence, linguistic and didactic principles, educational communication situations, future foreign language teachers.

Постановка проблеми

У сучасному освітньому середовищі в умовах реформування вищої педагогічної освіти в Україні зростають вимоги до якості професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови. Це зумовлено суспільним замовленням на фахівця, здатного не тільки майстерно навчати школярів іноземної мови, але й успішно використовувати її як засіб професійно-особистісного спілкування у сучасному соціокультурному просторі з метою розширення соціального досвіду. Це зумовлює необхідність перегляду змісту професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови, реалізація якого передбачає розвиток професійної компетентності загалом і такого її складника, як культурознавча компетентність, що є однією з актуальних проблем у сучасній лінгводидактиці.

У наукових джерелах знаходимо різні підходи до визначення структури професійної компетентності учителів іноземної мови. Ряд учених вважають, що одним із головних її складників є комунікативна компетентність, яку осмислюють як здатність спілкуватися письмово або усно з носієм конкретної мови в реальній життєвій ситуації. При цьому увага приділяється не стільки правильному застосуванню мовленнєвих форм, скільки змісту розмови. У складі комунікативної компетентності американські лінгвісти виокремлюють граматичну, соціолінгвістичну, стратегічну і мовленнєву компетенції; науковець О. Ніколаєв розглядає мовну (лінгвістичну), мовленнєву, соціокультурну (країнознавчу) компетенції [1]. Н. Сем'ян переконана, що основою комунікативної компетентності учителя іноземної мови є лінгвістична та лінгвосоціокультурна компетентності [2]. Відповідно до сучасної концепції мовної освіти, у суб'єктів навчання необхідно формувати кілька компетентностей (субкомпетентностей): мовленнєвих, мовних (лінгвістичних), (лінгво) соціокультурної і навчально-стратегічної [3, С. 84]. Аналіз наукових праць учених уможливлює стверджувати, що комунікативна компетентність учителя іноземної мови - це інтегроване утворення його особистості, яке синтезує в собі необхідні компетентності: мовленнєві, лінгвосоціокультурні, мовні лінгвістичні і навчально-стратегічні. У сучасних умовах учитель іноземної мови опановує нову складову лінгвосоціокультурної компетентності - культурознавчу. Така значущість пов'язана з характерним для сучасного етапу розвитку мовної освіти залученням соціокультурного аспекту до навчання іноземної мови, оскільки будь-яка мова є невід'ємною частиною культури даної країни, де вона вважається державною. У мові відображаються видимі й приховані форми культури. Культура - це іманентна характеристика суспільства, а соціальні інституції цілеспрямовано регулюють життєдіяльність людини згідно із соціальними нормами, традиціями, що сформувалися в певній культурі.

Культурознавча компетентність майбутнього учителя іноземної мови - це володіння особливостями мовленнєвої та немовленнєвої поведінки носіїв мови в певних ситуаціях спілкування. Це сформованість у майбутніх фахівців цілісної системи уявлень про національно-культурні особливості країни, що дозволяє асоціювати з мовною одиницею ту ж інформацію, що і носій мови, і досягти в такий спосіб повноцінної комунікації. Для формування лінгвокраїнознавчої компетентності потрібне не знання країнознавства як комплексу наукових дисциплін, а так звані фонові знання (background knowledge), тобто знання про країну та її культуру, відомі всім жителям даної країни (на відміну від загальнолюдських або регіональних) [4, С. 367].

Основні аспекти важливості культурознавчої компетентності для майбутніх учителів іноземної мови: ефективне спілкування (знання культурних особливостей допомагає уникнути непорозумінь та підвищує якість комунікації з учнями з різних культур); підвищення мотивації (розуміння та врахування культурних особливостей учнів сприяє підвищенню їх мотивації до вивчення іноземної мови); створення позитивної атмосфери (учителі з культурознавчою компетентністю можуть створити сприятливий клімат в класі, де кожен учень відчуває себе поважаним та зрозумілим); розвиток міжкультурної освіти (майбутні учителі іноземної мови з культурознавчою компетентністю сприяють розвитку міжкультурного діалогу та взаєморозуміння); підвищення професійного рівня (оволодіння культурознавчою компетентністю допомагає учителям стати більш компетентними та успішними у своїй професійній діяльності).

Отже, культурознавча компетентність є важливою складовою успішної роботи майбутніх учителів іноземної мови, оскільки вона сприяє побудові плідних взаємин з учнями різних культур та сприяє якісному навчанню та вихованню.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Доцільність розвитку культу- рознавчої компетентності у майбутніх учителів іноземної мови обґрунтовано сучасними науковцями Н. Андронкіною, Н. Бориско, Н. Кардашовою, Л. Костіковою, О. Морозовою, Н. Сем'ян та ін. Учені звертають увагу на той факт, що сьогодні суспільство потребує підготовки такого учителя іноземної мови, який здатний у своїй професійній діяльності виконувати роль медіатора культур в умовах міжкультурного спілкування.

Аналіз наукових робіт щодо підходу формування культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови показав, що для його реалізації в основному пропонуються ігрові (рольові, ділові ігри), проектні, інтерактивні технології. Однак недостатньо дослідженим виявляється питання застосування кейс-технології для формування культурознавчої компетентності. Використання вказаної технології, на нашу думку, може сприяти ефективному формуванню професійної компетентності майбутніх учителів.

Мета статті полягає в дослідженні лінгво-дидактичних та методичних засад використання квест-технологій у ситуаціях навчальної комунікації з метою формування культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови. Дослідження спрямоване на аналіз та оцінку ефективності використання квест-технологій у навчальному процесі з метою покращення рівня культурознавчої компетентності майбутніх учителів.

Виклад основного матеріалу

Технологія "Case study" виникла в середині ХХ століття в стінах Гарвардської школи бізнесу й отримала широке застосування в підготовці фахівців економічного та юридичного профілів. Згодом почалося впровадження названої технології у професійно-спрямоване навчання іноземної мови. Теоретичні і практичні положення щодо використання кейс-технології розроблені закордонними вченими: Е. Монтер, М. Лідере, Дж. Еракін, М. Норфі. Квест-технолія є надзвичайно популярною технологією навчання в зарубіжних вищих навчальних закладах і відіграє важливу роль у набутті знань і формуванні навичок та вмінь студентів.

Основними поняттями, що використовуються в кейс-технології, є поняття «ситуація» і «аналіз», а також похідне від них - «аналіз ситуації». Термін «ситуація» може розумітися як стан, подія, дія, поворотний момент для прийняття рішення, набір певних взаємопов'язаних фактів, яке містить в собі протиріччя, необхідність оцінки або способів виходу на новий рівень. Ситуація бажано повинна бути представлена в динаміці зміни (було-є-буде). Однак об'єктивні чи суб'єктивні причини (комплекс факторів) впливають на ситуацію в її невизначеності. Виходячи з цього, необхідно на основі аналізу знайти адекватні ситуативні рішення, якщо це пов'язано з управлінським рішенням в бізнесі (на заняттях з економіки). Якщо це кейс із правовою ситуацією, то проаналізувавши злочин і всі прямі або непрямі дані й обставини, прийняти вірне юридичне рішення.

Мета кейсів - детальний аналіз, а не оцінювання (особливо, завчасне оцінювання). Ціллю їх є не презентація специфічних «правильних шляхів», а допомога у набутті навичок аналізу. Разом з вдосконаленням аналітичних навичок метод ситуаційних вправ стимулює розвиток проникливості, є формою перевірки знань, розвиває здатність відокремлювати важливе від тривіального, виховує почуття відповідальності в процесі навчання.

Технологія кейсів визначається як «студентоцентрована» діяльність, що забезпечує застосування теоретичних положень у процесі вирішення практичних завдань. Кейс це єдиний інформаційний комплекс, що складається з трьох частин: інформації, потрібної для ситуаційного аналізу, опису конкретної проблемної ситуації, практичних завдань.

Сутність квест-технології полягає в тому, що студентам у ситуаціях навчальної комунікації видається набір навчальних матеріалів, укладених у папку (кейс), і пропонується в результаті знайомства з навчальними матеріалами осмислити зміст проблемної ситуації та запропонувати свій варіант її розв'язання на основі вже набутих знань, навичок і вмінь. Як правило, проблема не має однозначного вирішення. На заняттях з англійської мови робота з кейсами передбачає вдосконалення мовленнєвих навичок і вмінь студентів у результаті участі в обговоренні проблемної ситуації [7, с. 170]. квест технологія міжкультурний спілкування вчитель іноземний

Квест-технологія у ситуаціях навчальної комунікації для формування культурознавчої компетентності розглядається як активна форма навчання, яка спрямована на поглиблене вивчення культурних аспектів певного народу, регіону або історичного періоду. Учасники квесту залучаються до виконання різноманітних завдань, які дозволяють їм краще розуміти та аналізувати культурні особливості, традиції, звичаї та історію обраної теми. Цей процес сприяє розвитку культурознавчої компетентності учасників, їхньому критичному мисленню, толерантності та відкритості до різноманітності культурного спадку.

Кейс, що застосовується для формування культурознавчої компетентності учителя іноземних мов повинен відповідати таким вимогам:

• мати чітко визначену мету;

• мати відповідний рівень складності;

• бути актуальним;

• ілюструвати типові професійні ситуації в навчанні англійської мови молодших школярів;

• сприяти розвитку аналітичного мислення студентів;

• заохочувати студентів до англомовного спілкування;

• мати декілька варіантів вирішення

Структура технології квесту у ситуаціях навчальної комунікації для формування культурознавчої компетентності включає наступні етапи: вступна частина з поясненням мети та правил гри; набір завдань, пов'язаних з культурно-історичними аспектами; завершальна частина з підбиттям підсумків та обговоренням вивчених аспектів.

Необхідно відзначити, що використання інформаційних технологій при проведенні занять із застосуванням case studies урізноманітнює навчальний процес, робить його цікавим для молодої людини, заохочує студентів розширити свої вміння і навички, дає змогу молодій людині ефективніше продемонструвати свої власні міркування і дослідження, переконливо захистити їх.

Кейс-технологія не є універсальною. Ефективність методу в тому, що він достатньо легко може бути поєднаний з іншими методами навчання. Його слід використовувати не замість, а в сукупності з класичними навчальними методиками, тобто кейс-метод дозволить доповнити арсенал методичних прийомів.

Кейс-технологія вигідно відрізняється від інших активних методів навчання своєю універсальністю. Вона може бути основою, яка формує весь навчальний процес, дозволяючи сформувати не тільки окремі заняття, але й цілі навчальні блоки, курси та програми.

Серед квест-технологій у ситуаціях навчальної комунікації для формування культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови розрізняють:

1. Віртуальні екскурсії: використання віртуальної реальності для організації віртуальних екскурсій до країн, де англійська мова є офіційною. Це дозволяє майбутнім вчителям поглибити своє розуміння культури та традицій цих країн. Цей підхід дозволяє студентам отримати іммерсивний досвід ознайомлення з культурою та традиціями інших країн, що є важливим для подальшої роботи викладачем іноземної мови.

Перевагами використання віртуальних екскурсій у формуванні культурознавчої компетентності є: реалістичний досвід (студенти можуть відчути себе, ніби вони фізично знаходяться в іншій країні, завдяки віртуальній реальності); широкий вибір місць (за допомогою віртуальних екскурсій студенти можуть відвідати різні країни та місця, що допомагає їм отримати різноманітність культурного досвіду); взаємодія з місцевими жителями (деякі віртуальні екскурсії дозволяють студентам спілкуватися з місцевими жителями та вивчати їхні традиції та звичаї); гнучкість (віртуальні екскурсії можна проводити в будь-який час і з будь-якого місця, що дозволяє студентам самостійно вивчати культуру в зручний для них час).

2. Міжкультурні вебінари: організація міжкультурних вебінарів з учителями з інших країн для обговорення культурних відмінностей та спільних цінностей. Це допомагає майбутнім вчителям розвивати свій міжкультурний розум. Для використання міжкультурних вебінарів у формуванні міжкультурної компетентності майбутніх учителів англійської мови можна розглянути такі питання:

• Тематика вебінарів: обрати різноманітні теми, що відображають культурні особливості різних країн англомовного світу, такі як традиції, свята, кухня, мистецтво тощо.

• Експерти з культурології: запрошувати експертів з культурології та міжкультурного спілкування для проведення вебінарів із учасниками.

• Дискусійні питання: стимулювати учасників до обговорення важливих аспектів міжкультурного спілкування, викликів та можливостей.

• Кейси та практичні завдання: пропонувати учасникам розв'язувати кейси та виконувати практичні завдання, що спрямовані на розвиток міжкультурної компетентності.

• Зворотний зв'язок: забезпечити можливість для учасників висловлювати свої думки, питання та отримувати зворотний зв'язок від експертів.

3. Створення мультимедійних проектів: задачі на створення мультимедійних проектів про культуру та традиції різних країн, які дозволяють студентам досліджувати та презентувати цікаву інформацію. Для використання мультимедійних проектів у формуванні культурознавчої компетентності майбутніх учителів англійської мови можна розглянути наступні підходи:

• Створення відеопрезентацій: студентам можна запропонувати створити відеопрезентації про культурні особливості різних країн, використовуючи фото, відео та аудіо матеріали.

• Інтерактивні вправи: розробити мультимедійні вправи, які допоможуть студентам вивчати культурні аспекти через інтерактивність, наприклад, віртуальні екскурсії, кросворди, вікторини тощо.

• Створення аудіо- або відеопідкастів: дозволити студентам створювати свої власні аудіо- або відеопідкасти про культурні теми, де вони можуть ділитися своїми думками та дослідженнями.

• Використання віртуальних турів: використання віртуальних турів до музеїв, пам'яток архітектури, місць історичного значення для поглиблення розуміння культурних контекстів.

• Колаборативні проекти: пропонувати студентам спільно працювати над мультимедійними проектами, де вони можуть обмінюватися знаннями та досвідом.

4. Використання онлайн-ресурсів: Використання онлайн-ресурсів, таких як відео, аудіо та текстові матеріали, для вивчення культурних аспектів країн, де англійська мова є рідною:

• Онлайн-ігри та вікторини: використання онлайн-ігор та вікторин для тестування знань стосовно культурних особливостей різних країн.

* Віртуальні обміни з іншими студентами: організація віртуальних обмінів зі студентами з інших країн для обговорення культурних тем та взаємного вивчення.

Отже, кейс-технології дозволяють майбутнім вчителям англійської мови не лише поглибити своє розуміння міжкультурних аспектів, але й розвивати свої комунікативні навички та підвищувати свою культурознавчу компетентність. Використання технологій у такий спосіб сприяє більш ефективному та захоплюючому навчанню.

Висновки

Культурознавча компетентність майбутніх учителів іноземної мови розглядається нами як цілісна система знань, умінь та навичок, необхідних для досягнення ефективності міжкультурного спілкування, охоплює лінгвальний та екстралінгвальний чинники комунікативної взаємодії, акцентує увагу на контрасті мов і культур різних народів. Використання квест-технологій у ситуаціях навчальної комунікації сприяє ефективному формуванню культурознавчої компетентності майбутніх учителів іноземних мов та забезпечує їх готовність до міжкультурного спілкування.

Література

1. Ніколаєв О.М. Компетентність та компетенція у сучасній педагогіці як педагогічні категорії. Проблеми сучасної психології: зб. наукових праць К-ПНУ імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України. Кам'янець-Подільський, 2012. Вип. 15. С. 410-419.

2. Сем'ян Н.В. Формування у майбутніх філологів англомовної лінгвосоціокультурної компетентності в читанні засобами поетичного твору: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02; Київ. нац. ун-т ім. Тараса Шевченка. Київ, 2019. 238 с.

3. Методика навчання іноземних мов і культур: підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / О.Б. Бігич та ін.; за загальн. ред. С.Ю. Ніколаєвої. Київ, 2013. 590 с.

4. Кардашова Н.В. Роль лінгвосоціокультурної компетентності у фаховій підготовці майбутніх учителів іноземної мови. Молодий вчений. 2017. №5. С. 365-368.

References

1. Nikolaiev, O.M. (2012). Kompetentnist ta kompetentsiia u suchasnii pedahohitsi yak pedahohichni katehorii [Competency and competency in teaching teachers as a teacher category] Problemy Suchasnoi Psykholohii - Problems of an ordinary psychology: a collection of scientific works of Ivan Ogiyenko KPU, Institute of Psychology. G.S. Kostyuk NAPN of Ukraine (Vyp.15) (рр.410-419). Kamianets-Podilskyi: K-PNU Imeni Ivana Ohiienka [in Ukrainian].

2. Semian, N.V. (2019). Formuvannia u maibutnikh filolohiv anhlomovnoi linhvosotsiokulturnoi kompetentnosti v chytanni zasobamy poetychnoho tvoru [Formation of future linguists of Englishspeaking linguosociocultural competence in reading by means of poetic work]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv: Kyiv. nats. un-t im. T. Shevchenka [in Ukrainian].

3. Bihych, O.B., Borysko, N.F., Boretska, H.E. et al. (2013). Metodyka navchannia inozemnykh mov i kultur: Ppidruchnyk dlia stud. klasychnykh pedahohichnykh i linhvistychnykh universytetiv [Methodology for starting foreign cultures and cultures: a handicraft for students. classical, pedagogical and linguistic universities]. S.Yu. Nikolaieva (Ed.). Kyiv [in Ukrainian].

4. Kardashova, N.V. (2017). Rol linhvosotsiokulturnoi rompetentnosti u fakhovii pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv inozemnoi movy [The role of linguosocultural competence in the professional training of future foreign language teachers], Molodyi vchenyi - Young scientist, 5, 365-368 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.Ru