Професійна підготовка майбутніх бакалаврів дошкільної освіти до інноваційної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обласний коледж «Кременчуцька гуманітарно-технологічна академія імені А.С. Макаренка» Полтавської обласної ради

Професійна підготовка майбутніх бакалаврів дошкільної освіти до інноваційної діяльності

Крамаренко Валентина Олександрівна,

доктор філософії з галузі знань 01 Освіта/Педагогіка за спеціальністю 012 Дошкільна освіта, старший викладач кафедри педагогіки, психології та дошкільної освіти

Бровата Олена Борисівна,

асистент кафедри педагогіки, психології та дошкільної освіти

Ільченко Оксана Вікторівна,

асистент кафедри педагогіки, психології та дошкільної освіти

м. Кременчук

Анотація

Професійна підготовка майбутніх бакалаврів дошкільної освіти до інноваційної діяльності є ключовим елементом сучасної освітньої системи. Ця підготовка відповідає вимогам глобалізації, технологічних змін та суспільних викликів.

Основні аспекти такої підготовки викладенні у дослідженні.

У статті розглянули практичні навички моделювання та проєктування інноваційних освітніх програм, методик і технологій, де здобувачі освіти повинні мати можливість відпрацьовувати ці навички під час виробничої практики в дошкільних навчальних закладах.

Оволоділи методами впровадження інновацій у педагогічну практику, а також методами оцінки їх ефективності й результативності.

Проаналізували готовність здобувачів освіти до постійного професійного самовдосконалення, адаптації до змін у сфері освіти та впровадження нових педагогічних ідей і концепцій.

Звернули увагу на використання сучасних технологій навчання та ресурсів, таких як «хмарні» технології, цифрові сервіси, платформи для створення освітніх матеріалів (Canva, Cogle, LearningApps, Prezi, Mindmeister, Thinglink, PowToon, WordArt, Padlet, Piktochart та інші), для підвищення якості освітнього процесу й підготовки до сучасного життя.

Вивчили питання творчого підходу до педагогічної діяльності: стимулювання креативності, ініціативності та гнучкості мислення, що дозволить майбутнім педагогам вносити нововведення в навчальний процес, адаптувати його до потреб сучасної дитини та суспільства в цілому.

Дослідили розвиток навичок комунікації, співпраці та партнерства, що дозволить ефективно взаємодіяти з колегами, батьками та іншими учасниками освітнього процесу.

Отже, метою статті є аналіз підготовки й створення умов для формування у майбутніх педагогів гнучкого, креативного та інноваційно налаштованого підходу до професійної діяльності в сфері дошкільної освіти, що передбачає глибоке розуміння сучасних педагогічних тенденцій, вміння застосовувати сучасні педагогічні технології та готовність до постійного професійного розвитку.

Ключові слова: інновації в освіті, бакалавр з дошкільної освіти, готовність до інноваційної професійної діяльності, методики, освітні послуги, здобувач вищої освіти.

Abstract

Kramarenko Valentyna Oleksandrivna Doctor of Philosophy in the field of knowledge 01 Education/Pedagogy, specialty 012 Preschool education, senior teacher of the Department of Pedagogy, Psychology and Preschool Education, Regional College, Kremenchuk Humanitarian and Technological Academy named after A.S. Makarenko'' Poltava Regional Council, Kremenchuk

Brovata Olena Borysivna assistant of the department of pedagogy, psychology and preschool education, Regional College, Kremenchuk humanitarian and technological academy named after A.S. Makarenko'' of the Poltava regional council, Kremenchuk,

Ilchenko Oksana Viktorivna assistant of the department of pedagogy, psychology and preschool education, Regional College Kremenchuk humanitarian and technological academy named after A.S. Makarenko» of the Poltava regional council, Kremenchuk,

Professional training of future bachelors of preschool education for innovative activities

Professional training of future bachelors of preschool education for innovative activities is a key element of the modern educational system. This training meets the requirements of globalization, technological changes and societal challenges.

The main aspects of such training are outlined in the study.

The article considered the practical skills of modeling and designing innovative educational programs, methods and technologies, where students of education should have the opportunity to practice these skills during production practice in preschool educational institutions.

They mastered the methods of introducing innovations into pedagogical practice, as well as the methods of evaluating their efficiency and effectiveness.

The readiness of education seekers for continuous professional selfimprovement, adaptation to changes in the field of education and introduction of new pedagogical ideas and concepts was analyzed.

Attention was drawn to the use of modern learning technologies and resources, such as «cloud» technologies, digital services, platforms for creating educational materials (Canva, Cogle, LearningApps, Prezi, Mindmeister, Thinglink, PowToon, WordArt, Padlet, Piktochart and others), to improve the quality of the educational process and preparation for modern life.

They studied the issue of a creative approach to pedagogical activity: stimulation of creativity, initiative and flexibility of thinking, which will allow future teachers to introduce innovations into the educational process, adapt it to the needs of the modern child and society as a whole.

We studied the development of communication, cooperation and partnership skills, which will allow effective interaction with colleagues, parents and other participants in the educational process.

Therefore, the purpose of the article is to analyze the preparation and creation of conditions for the formation of future teachers in a flexible, creative and innovative approach to professional activity in the field of preschool education, which involves a deep understanding of modern pedagogical trends, the ability to apply modern pedagogical technologies and readiness for continuous professional development.

Keywords: innovations in education, bachelor's degree in preschool education, readiness for innovative professional activity, methods, educational services, student of higher education.

Основна частина

Постановка проблеми. Інноваційні підходи в системі дошкільної освіти в Україні спрямовані на створення сприятливого середовища для розвитку дитини з урахуванням сучасних вимог та наукових підходів до дитячого розвитку, тому висувають значні вимоги до професійної підготовки сучасного вихователя.

Сьогодні дошкільній освіті потрібні спеціалісти, які зможуть на високому рівні надавати освітні послуги. Вони повинні бути готовими до інновацій, активно впроваджувати нові підходи, вміло комбінувати традиційний методику з новаторським і забезпечувати повноцінний Однією з ключових задач бакалаврської педагогічної освіти є підготовка кваліфікованих педагогів. Ця підготовка повинна формувати в майбутніх фахівців професійні знання, вміння та навички для проведення досліджень і впровадження інновацій, що характеризуються змінністю умов та вимог.

Ці педагоги мають бути готові активно долучатися до розробки та впровадження нового змісту освіти та сучасних методик навчання. Вони повинні об'єднувати свою професійну діяльність з популяризацією найкращої педагогічної практики, експертною роботою та наставництвом на основі особистого педагогічного досвіду. Це включає в себе знання основ педагогіки, психології, методик навчання та виховання, а також вміння використовувати їх у практичній діяльності.

У цьому контексті особливо важливою є підготовка майбутніх бакалаврів у галузі дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності. Об'єктом їхнього вивчення та діяльності є організація дошкільної освіти, новітні педагогічні та психологічні підходи, а також організація та забезпечення навчального процесу в установах вищої освіти, які готують спеціалістів для дошкільної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питаннями дослідження різних аспектів підготовки вихователів дошкільних закладів у педагогіці, зокрема, формування готовності їх до інноваційної педагогічної діяльності у процесі професійної підготовки займалися такі науковці як: І. М. Богданова, І. В. Гавриш, О.А. Гончарова, Т.М. Демиденко, І. М. Дичківська Н. І. Клокар, Л.В. Козак, О.Г. Козлова, В.М. Малихіна, О. І. Огієнко, Л.О. Пертиченко, О.Н. Пєхота, С.О. Сисоєва, О. І. Шапран, Л.С. Шевченко та багато інших.

Інноваційна педагогічна діяльність у дошкільній освіті ґрунтується на принципах особистісного підходу, носить творчий характер, організовується у формі дослідно-експериментальної роботи, має стійку мотивованість на пошук нового в цільових, змістових і процесуальних характеристиках навчально-виховного процесу дошкільного закладу [1, с. 175-176].

Аналіз наукових джерел з інноваційних підходів у досліджуваній системі є важливим етапом для розуміння сучасних тенденцій та можливостей у цій галузі, що дозволяє розглядати модернізацію професійної діяльності бакалавра з дошкільної освіти як комплексну й багатофункціональну творчу діяльність, спрямовану на нововведення розвитку й підвищення якості дошкільної освіти шляхом застосування, розроблення та упровадження педагогічних змін у системі дошкільної освіти або в процес навчання дошкільних педагогів у закладах вищої освіти.

Метою статті є обґрунтування необхідності підготовки майбутніх бакалаврів у галузі дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності.

Виклад основного матеріалу. Інновації в освіті - це впровадження нових ідей, підходів, методів та технологій з метою покращення навчального процесу та підвищення якості освіти.

Інноваційний процес в освіті - це сукупність послідовних дій, цілеспрямованих на її оновлення, модифікацію мети, змісту, організації, форм і методів навчання та виховання, адаптації навчального процесу до нових суспільно-історичних умов. Теперішній етап інноваційного процесу в освіті характеризується як емпіричною спрямованістю (спрямованість на пізнання предметів і явищ зовнішнього світу, світу об'єктів) - розробкою та проведенням педагогами інноваційних занять різних профілей, так і теоретичною - створенням та вдосконаленням інноваційних та інтегрованих курсів, у ряді випадків поєднуючих численні предмети, вивчення яких передбачено освітньо-професійними програмами.

Інноваційною основою підготовки майбутніх бакалаврів дошкільної освіти у вищих навчальних закладах є створення когнітивного й духовно-розвивального середовища. Особливе значення для забезпечення інноваційності такого середовища має урахування ціннісних орієнтацій та мотиваційної сфери студентів, їхньої професійної позиції й спрямованості.

Першою педагогічною умовою ефективного застосування інноваційних технологій в освітньому процесі нами визначено створення інноваційного навчального середовища, спрямованого на забезпечення самореалізації особистості та заснованого на розробці та застосуванні у навчальному процесі інтерактивних форм і методів його засвоєння.

Друга педагогічна умова ефективного застосування інноваційних технологій навчання - розвиток технологічної компетентності майбутніх бакалаврів.

Третя педагогічна умова ефективного застосування інноваційних технологій навчання це розвиток пізнавальної активності здобувача вищої освіти. На сучасному етапі розвитку вищої освіти активно запроваджується третій тип навчального процесу - проблемно-дослідницький, основу якого становлять ідеї проблемності навчання, управління творчою самостійною роботою студентів, їх самоосвіта.

Основу і зміст інноваційних освітніх процесів становить інноваційна діяльність, сутність якої полягає в оновленні педагогічного процесу, внесенні новоутворень у традиційну систему, що передбачає найвищий ступінь педагогічної творчості.

Предметом інтенсивних теоретичних та практичних досліджень стала ідея втілення інноваційних технологій в навчання.

Суб'єктом, носієм інноваційного процесу є насамперед педагог-новатор.

Інноваційними можна визначити ті педагогічні технології, що спрямовані на задоволення актуальної потреби системи освіти, спираються на використання нових знань, базуються на мотивації суб'єктів педагогічної діяльності, виведення закладу освіти на більш високий, конкурентоспроможний рівень.

Такі інновації можуть охоплювати різні аспекти освітньої системи, включаючи педагогічні практики, навчальні програми, організаційні зміни, використання новітніх технологій та багато іншого. С.О. Сисоєва розглядає педагогічну технологію як засіб реалізації мети, яку ставить перед собою педагог, і яка завжди формується та розробляється визначеним концептуальним підходом і відображає систему педагогічних поглядів [2, с. 449-564]. Отже, ми погоджуємося з С.О. Сисоєвою, що технологія - це система методів, прийомів, засобів та організаційних форм, які використовуються для досягнення освітніх цілей та покращення якості навчання і виховання. Це модель, що визначає, яким чином повинен бути організований та проведений процес навчання й виховання, враховуючи вимоги сучасності, потреби здобувачів освіти та їх можливості використовувати сучасні технології.

Нині в педагогічній літературі широко застосовується термін «інноваційна педагогічна технологія''. Інноваційна педагогічна технологія - це цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчальний процес від визначення його мети до очікуваних результатів. Шапран О. І. тлумачить інноваційну педагогічну технологію як таку, що поєднує науково-обґрунтовану систему дій, операцій та процедур, які забезпечують цілеспрямоване й поопераційне впровадження різних видів педагогічних нововведень, котрі викликають позитивні зміни в традиційному педагогічному процесі, модернізують і трансформують його [3, с. 43].

Ми ж у своєму дослідженні трактуємо це як комплексну систему роботи педагогічного та/або науково-педагогічного працівника, що включає планування й організацію інноваційного освітнього процесу, метою якої є розвиток інноваційної особистості бакалавра, готовність до застосування, розроблення та упровадження інновацій у системі дошкільної освіти або в процесі професійної підготовки дошкільників.

Підготовку майбутніх бакалаврів із дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності ми розглядаємо на методичному рівні та виокремлюємо в ній концептуальний та оцінно-результативний компоненти.

Головна ідея підготовки майбутніх бакалаврів із дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності ґрунтується на формуванні знань і вмінь, необхідних для роботи в умовах інноваційного розвитку освіти. Глибоке розуміння сутності та принципів інноваційної діяльності сприяє ширшому розумінню про знання, про різні інноваційні педагогічні технології, методи їх впровадження, оцінку їх ефективності.

Володіння навичками дослідницької та проєктної діяльності згенерує нові ідеї, розробить та втілить у життя інноваційні проєкти. Здобувачі вищої освіти повинні й здатні самостійно навчатися та саморозвиватися, тому, навички роботи з інформаційним оточенням необхідні для того, щоб знаходити та використовувати нові знання та методи, які допоможуть себе реалізувати в професійній діяльності.

Готовність до роботи в команді, вміння співпрацювати з іншими педагогами, батьками, дітьми, усвідомлення всієї відповідальності і є головним пріоритетом майбутніх вихователів. Розвиток особистих якостей, необхідних для успішної інноваційної діяльності, а саме, креативність: вміння генерувати нові ідеї, знаходити нестандартні рішення проблем; ініціативність: вміння брати на себе відповідальність, проявляти активність і самостійність; критичне мислення: вміння аналізувати інформацію, оцінювати різні точки зору, робити обґрунтовані висновки; комунікабельність: вміння спілкуватися з людьми, налагоджувати контакт з вихованцями, їх батьками, колегами - викладачами, відповідальність за свої дії дає позитивні результати роботи.

Створенні умови для розвитку інноваційного потенціалу майбутніх бакалаврів навчатимуть використовувати інноваційні методи, залучати до інноваційних проєктів, створювати атмосфери творчості та пошуку. Головним фактором з боку викладачів є підтримка: наставництво, консультування, допомога в розвитку інноваційних компетенцій; співпраця з практиками: залучення до освітнього процесу провідних фахівців у галузі дошкільної освіти, які мають досвід інноваційної діяльності; реалізація цих принципів дозволить підготувати майбутніх бакалаврів дошкільної освіти до успішної роботи в умовах інноваційного розвитку освіти.

Отже, підготовка майбутніх бакалаврів з дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності повинна бути цілісною, відображати у своєму логічному розгортанні її зміст і структуру та забезпечувати формування у здобувачів вищої освіти всіх компонентів готовності до інноваційної професійної діяльності.

Готовність бакалавра з дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності розглядається як результат його навчання у вищому освітньому закладі, що відображає систему мотивацій, знань, умінь, навичок та професійно - особистісних якостей. Ці компоненти забезпечують успішність інноваційної професійної діяльності, результатом якої є нововведення, що позитивно впливають на систему освіти, визначають її якість і сприяють розвитку.

Підготовка майбутніх бакалаврів дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності розглядається як інтегрована система, що базується на системних, компетентнісних, особистісно-зорієнтованих, дослідницьких, діяльнісно-рефлексивних, індивідуально-творчих та інтегративних підходах.

Серед принципів підготовки майбутніх бакалаврів з дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності ми виокремлюємо загально-педагогічні та специфічні принципи, які відображають особливості інноваційної підготовки. Ці принципи включають інноваційну інформацію, інтеграцію, інформатизацію, відповідність навчального змісту структурі інноваційної професійної діяльності, акцент на дослідницькій та творчій проєктній діяльності, партнерство і співробітництво, а також єдність загального, особливого та індивідуального в навчальному процесі.

Реалізація концептуальних положень такої технології дозволяє підготувати конкурентоздатного на ринку праці бакалавра з дошкільної освіти, готового до інноваційної професійної діяльності.

Сучасний зміст підготовки майбутніх бакалаврів з дошкільної освіти має фокусуватися на формуванні компонентів готовності до інноваційної професійної діяльності і включати такі складові елементи: досвід ціннісного ставлення до інноваційної професійної діяльності (ціннісно-мотиваційний компонент); систему наукових знань про інновації в дошкільній та вищій педагогічній освіті, їх сутність, структуру та технології інноваційної професійної діяльності (інформаційно-когнітивний компонент); набуті навички щодо вибору педагогічних інновацій, їх оцінювання та застосування в освітній практиці; досвід творчої діяльності у створенні та реалізації авторських інноваційних проєктів в освітньому середовищі дошкільних та/або вищих педагогічних закладів (діяльнісно-творчий компонент); навички самопізнання, саморегуляції та самореалізації, формування життєвої позиції як суб'єктів інноваційних прогресивних змін в освіті (професійно-рефлексивний компонент).

Реалізація змісту підготовки майбутніх бакалаврів з дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності фокусується на формуванні навичок моделювання і проєктування інноваційних професійних діяльностей та впровадженні інновацій в освітній процес дошкільних та вищих навчальних закладів.

Отже, зміст підготовки майбутніх бакалаврів з дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності слід розглядати як систему знань, яка сприяє формуванню компонентів готовності до інноваційної діяльності через включення інноваційної складової у зміст дисциплін професійної підготовки, виробничої практики та інноваційно-орієнтованих методів навчання.

Підготовка здобувачів освіти відбувається у формі проблемного, евристичного, проєктного, контекстного, інтерактивного, змішаного та онлайн навчання з використанням «хмарних'' технологій, цифрових сервісів і ресурсів (таких як Canva, Google, LearningApps, Prezi, Mindmeister, Thinglink, PowToon, WordArt, Padlet, Piktochart та інші). Ця підготовка охоплює всі етапи інноваційної діяльності та формує рольову поведінку, яка стане ключовою у майбутній професійній діяльності. Такий підхід базується на формуванні компонентів готовності: ціннісно-мотиваційного, інформаційно-когнітивного, діяльнісно-творчого та професійно-рефлексивного до інноваційної діяльності.

Навчання з використанням інноваційних технологій якісно перевищує класичну освіту. Воно інтегрує процеси, які не можна об'єднувати в межах класичної освіти: навчання, працевлаштування, планування кар'єри, безперервна освіта. За умов інноваційного навчання студент може навчитися робити свідомий вибір серед широкого спектра альтернатив і брати на себе відповідальність приймати самостійні рішення, щодо розв'язку задач та вправ. Важливо, що кожен може це робити свідомо й грамотно.

На думку В.І. Слободчикова, інноваційна діяльність у своєму найбільш повному розгортанні передбачає систему взаємопов'язаних видів робіт, сукупність яких забезпечує появу дійсних інновацій. А саме:

1) науково-дослідницька діяльність, спрямована на отримання нового знання (відкриття, винахід);

2) проєктна діяльність, спрямована на розробку особливого, інструментально-технологічного знання про те, як на основі наукового знання в заданих умовах необхідно діяти (інноваційний проект);

3) освітня діяльність, спрямована на професійний розвиток суб'єктів певної практики, на формування у кожного особистого знання (досвіду) про те, що і як вони повинні робити, щоб інноваційний проект втілився у практиці (реалізація).

Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності, зазначає Каталимова Н., передбачає включення педагога в процес створення, освоєння та використання педагогічних нововведень в практиці навчання і виховання, створення в дошкільних закладах інноваційного середовища.

Слід зазначити, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процес засвоєння матеріалу студентів, оскільки впливає не лише на свідомість, а й на його почуття, волю (дії, практику).

Висновок. Сучасні умови розвитку освіти в Україні характеризуються стрімким зростанням ролі інноваційних процесів. Це зумовлює необхідність підготовки фахівців нової генерації, які володіють не лише глибокими знаннями та методиками педагогічної діяльності, але й здатністю до генерування та впровадження інновацій, що відповідає основним вимогам інноваційної педагогічної освіти та формуванню інноваційної особистості педагога. Це досягається завдяки збагаченню інноваційною складовою змісту дисциплін професійної підготовки та виробничої практики, суб'єкт - суб'єктному характеру взаємодії учасників освітнього процесу.

Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблем підготовки майбутніх бакалаврів з дошкільної освіти до інноваційної професійної діяльності. Перспективним напрямком подальших досліджень може стати дослідження психолого-педагогічних умов формування інноваційних компетенцій у майбутніх бакалаврів дошкільної освіти.

Література

педагогічний інноваційний освіта бакалавр

1. Дичківська І. Підготовка майбутніх вихователів дошкільних закладів до інноваційної педагогічної діяльності: теорія і методика: монографія. Рівне: Видавець О. Зень, 2017. 372 с.

2. Сисоєва С. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті. Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз: монографія. За ред. В.Г. Кременя. К.: Наукова думка, 2003. С. 449 - 564.

3. Шапран О. Система інноваційної підготовки майбутнього вчителя в умовах навчально-науково-педагогічних комплексів. Нац. Пед. Ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 2008. 412 с.

References

1. Dychkivska, I. (2017). Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv doshkilnykh zakladiv do innovatsiinoi pedahohichnoi diialnosti: teoriia i metodyka: monohrafiia [Preparation of future teachers of preschool institutions for innovative pedagogical activities]. Rivne: Vydavets O. Zen [in Ukrainian].

2. Sysoieva, S. (2003). Pedahohichni tekhnolohii u neperervnii profesiinii osviti. Neperervna profesiina osvita: filosofiia, pedahohichni paradyhmy, prohnoz: Monohrafiia [Pedagogical technologies in continuous professional education. Continuing professional education: philosophy, pedagogical paradigms, forecast]. Za red.V.H. Kremenia. K.: Naukova dumka [in Ukrainian].

3. Shapran, O. (2008). Systema innovatsiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia v umovakh navchalno-naukovo-pedahohichnykh kompleksiv [The system of innovative training of the future teacher in the conditions of educational-scientific-pedagogical complexes]. Nats. ped. un-t im. M.P. Drahomanova. K. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru