Поняття "інтенсивності" на заняттях з ESP: формат тренінгу проти традиційного підходу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний технічний університет України “Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського”

Поняття “інтенсивності” на заняттях з esp: формат тренінгу проти традиційного підходу

Колосова Ганна Андріївна кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри англійської мови гуманітарного спрямування №3,

Гайденко Юлія Олексіївна кандидат філологічних наук, доцент кафедри англійської мови гуманітарного спрямування № 3, Бойко Ірина Віталіївна викладач кафедри англійської мови гуманітарного спрямування №3

м. Київ

Анотація

Це дослідження розглядає тренінги з англійської мови для спеціальних цілей - English for Specific Purposes (далі - ESP) - у системі вищої освіти України, як інтерактивний підхід, що спрямований на стимулювання соціальної взаємодії та формування бізнес-навичок, таких як проведення презентацій, переговорів, дебатів, розуміння етичних аспектів бізнесу, проходження співбесід англійською мовою та багатьох інших. В статті порівнюються традиційний та інтенсивний підходи до вивчення іноземних мов та наводяться переваги інтенсивного підходу, які включають мінімізацію часу та максимізацію використання особистісних резервів студентів. У контексті вищої освіти пропонується введення інтенсивних занять у форматі тренінгів для досягнення суттєвих результатів, але не як заміну, а як доповнення до стандартних занять з ESP. Важливості набувають систематична та системна розробка та впровадження тренінгів у вищу освіту для впливу на якість навчання та ефективність використання людських ресурсів. Основною темою є інтенсивність занять як ступінь напруженості роботи під час вивчення мови, що включає інтелектуальні та нервові зусилля, різноплановий тип завдань та витрату часу. Проблема полягає у недостатності уваги до рівня інтенсивності при традиційних заняттях з ESP. Метою авторів є розгляд важливості інтенсивності та впливу тренінгів як альтернативного методу. Узагальнені результати включають рекомендації стосовно інтенсивності занять для студентів з різним рівнем володіння іноземною мовою на прикладі плану тренінгу до теми “Job interview skills”. Зазначено, що успішне вивчення мови вимагає достатнього часу, а тренінги можуть ефективно доповнити традиційні заняття, сприяючи засвоєнню практичних навичок. Автори роблять акцент на важливості високої інтенсивності на тренінгах для досягнення максимального результату. Таким чином, дослідження пропонує комплексний погляд на питання інтенсивності та розглядає практичні аспекти впровадження тренінгів у процес вивчення ESP.

Ключові слова: інтенсивність, тренінг, традиційне заняття, ESP, job interview skills.

Abstract

Kolosova Hanna Andriivna PhD (Philology), Associate Professor at the Department of English Language for Humanities, National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv

Haidenko Yuliia Oleksiivna PhD (Philology), Associate Professor at the Department of English for Humanities, National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv

Boiko Iryna Vitaliivna Lecturer at the Department of English Language for Humanities, National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, Kyiv

THE CONCEPT OF “INTENSITY” IN ESP CLASSES: TRAINING FORMAT VERSUS TRADITIONAL APPROACH

This study examines English for Specific Purposes (ESP) training in the higher education system of Ukraine as an interactive approach aimed at stimulating social interaction and forming business skills, such as conducting presentations, negotiations, debates, understanding ethical aspects of business, conducting interviews in English, and many others. The article compares traditional and intensive approaches to learning foreign languages. It indicates the advantages of the intensive approach, which include minimizing time and maximizing the use of students' reserves. In the context of higher education, it is proposed to introduce intensive classes in the form of training to achieve significant results, not as a replacement, but as a supplement to standard ESP classes. Systematic development and implementation of training format in higher education to influence the quality of education and the efficiency of human resources use are gaining importance. The main topic is the intensity of classes as the degree of concentration on work during language learning, which includes intellectual and nervous efforts, diverse types of tasks, and time consumption. The problem lies in the need for more attention to the level of intensity in traditional ESP classes. The purpose of the authors is to consider the importance of the intensity and impact of training as an alternative method. The generalized results include recommendations regarding the intensity of classes for students with different levels of foreign language proficiency on the example of a training plan for the topic “Job interview skills”. It is noted that successful language learning requires sufficient time, and the training format can effectively complement traditional classes, contributing to the acquisition of practical skills. The authors emphasize the importance of high intensity during training to achieve maximum results. Thus, the study offers a comprehensive view of the intensity issue and considers the practical aspects of introducing training into the ESP learning process.

Keywords: intensity, training, traditional classes, ESP, job interview skills.

Постановка проблеми

На даний момент в системі вищої освіти України не передбачається проведення тренінгів з англійської мови для ESP, спрямованих на формування конкретних бізнес-навичок необхідних для ефективної діяльності майбутніх спеціалістів. Бізнес-навичками можуть бути як навички функціонального, так і психологічного плану, такі як проведення презентацій, ведення переговорів, краще розуміння процесів етичного ведення бізнесу, вирішення конфліктів, обізнаність у міжнародних стилях ведення бізнесу, проходження співбесіди на посаду та ін. Під тренінгом ми розуміємо інтерактивне навчання, яке спрямоване не лише на розвиток умінь та навичок, але й на активну соціальну взаємодію. Тренінги відрізняються від традиційних занять великою кількістю вправ на взаємодію, дискусію та ігри. В нашому дослідженні ми розглядаємо проведення тренінгів на формування навичок саме на заняттях з ESP.

Функція англійської мови зазнала еволюції, перетворившись у всесвітній інструмент комунікації. Зміни в соціально-економічному ландшафті підкреслюють необхідність додаткових освітніх послуг, причому знання іноземної мови, набуває ключового значення для різноманітних цілей. У сфері навчання іноземних мов продовжуються дискусії щодо ефективності різних методик. Традиційний підхід, що акцентує увагу на всіх аспектах мови, конкурує з новітніми методами.

Виникає необхідність науково організованого масового короткострокового навчання мови. Цьому сприяють інтенсивні мовні курси, які націлені на швидкий розвиток практичних мовних навичок для ефективної комунікації. Інтенсивний підхід спрямований на створення природного мовного середовища, активізацію психологічних резервів та розширення обсягу мовного матеріалу у різних ситуаціях.

Інтенсивний підхід спрямовується на досягнення суттєвих результатів за короткий проміжок часу, роблячи акцент як на обсязі вивченого матеріалу, так і на якості навчання. Два основних параметри інтенсивного навчання включають мінімізацію необхідного періоду навчання при максимальному використанні особистісних резервів студентів через спеціальні взаємодії в навчальних групах. Для досягнення поставлених цілей у межах ВУЗів пропонується введення інтенсивних занять у форматі тренінгів з вивчення іноземної мови на регулярній основі, але не як заміна стандартним заняттям, а як доповнення до них. тренінг освіта презентація

Проте, при підготовці до проведення тренінгів з ESP потрібно враховувати, що студенти мають різну базу середньої освіти, психологічний стан в середині групи, тобто, наскільки студенти психологічно готові до інтенсивних занять або до нетрадиційних методів навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Тренінг - це опанування певних навичок для виконання конкретної роботи [7, C. 3]. Основною метою тренінгу є вдосконалення компетенцій співробітників, щоб організації могли максимізувати ефективність і результативність своїх людських ресурсів [12]. В нашому дослідженні ми розглядаємо інтенсивні заняття у форматі тренінгу з ESP для того, щоб на виході з ВНЗ отримати спеціалістів із розвиненими як hard так і soft skills.

Компанії можуть отримати користь від тренінгів, стимулюючи співробітників до асоціювання себе з організацією, проявляючи таким чином лояльність [5, C. 1]. Якщо працівники хочуть відчувати максимальну ефективність та гнучкість на роботі, їм необхідно перманентно здобувати та розвивати знання та навички, а організація має проявляти зацікавленість в задоволенні потреб співробітників в навчанні та амбіцій в кар'єрі [11, C. 5]. Тренінг - це процес інвестування в людей для того, щоб вони були готові працювати ефективно. Він є невід'ємною частиною загального підходу до управління людськими ресурсами, що мають на меті підвищення мотивації працівників [11, C. 5; 8, C. 6; 6, C. 189]. “Інвестування” у потенційних робітників потрібно розпочинати ще на етапі здобуття ними освіти у навчальних закладах різних рівнів. Вдалий тренінг може слугувати прикладом того, як саме можна покращити навчальну програму університету з ESP та мотивувати студентів на подальший професійний та особистісний розвиток.

Тренінг - це планова та систематична модифікація поведінки за допомогою навчальних заходів та програм, результатом яких є досягнення учасниками певного рівня знань, навичок, компетенцій і здібностей для ефективного виконання своєї роботи [10; 9]. Для будь-якої організації, щоб досягти успіху в своїх цілях, розробка та реалізація тренінгів повинні бути спланованими та систематичними, пристосованими до підвищення ефективності та продуктивності [6, C. 190]. Те ж саме стосується навчання у ВНЗ - продумування та впровадження тренінгів має стати частиною системи вищої освіти з метою підвищення саме продуктивності з акцентом не тільки на hard, але і на soft skills.

Традиційно тренінги діляться на дві основні групи: психологічні та бізнес-тренінги. Бізнес-тренінги можливо адаптувати для занять з ESP в класичних вищих навчальних закладах. Важливо уважно відбирати вправи для тренінгу, враховуючи конкретні завдання курсу, обсяг навчальної програми, рівень мовної компетенції учасників, можливий рівень активності групи та її розмір [3, C. 13-16].

Дослідник Корнієнко (2016) виокремив чотири основні групи методів, що є типовими для тренінгів: 1) методи для аналізу ситуації, знайомства з учасникам, загальне розуміння середовища; 2) інформаційна база тренінгу; методи для групової взаємодії; 4) методи зворотного зв'язку [2, C. 17].

Лафертов (2021) зробив акцент на таких методах: 1) ігрові (рольові, ділові, творчі тощо), що сприяють груповій динаміці; 2) дискусійні (бесіди, дискусії, дебати) для формування навичок ефективної комунікації; 3) психотехнічні для формування особистісних рис і комунікативних навичок;

експериментальні для створення штучних ситуацій; 5) презентаційні для візуалізації матеріалу [3].

Федорчук (2019) описав такі характеристики тренігу: 1) позитивне підкріплення; 2) швидке та ефективне напрацювання необхідних навичок у формі активного навчання та взаємодії; 3) саморозкриття; 4) роль тренера в процесі; 5) чітко визначена мета та таймінг; 6) групова робота та зворотний зв'язок; 7) креативність; 8) мотивація до подальшого вивчення теми [4].

Взаємодія у тренінгах вважається одним з найефективніших засобів для запам'ятовування інформації, оскільки виконання завдань в реальних ситуаціях сприяє глибшому засвоєнню матеріалу та кращому закріпленню інформації в підсвідомості [1, C. 24].

Традиційні підходи до занять з ESP некоректно враховують різний рівень володіння мовою студентами. Щоб забезпечити більш цілісний підхід, освітяни повинні приділяти увагу різноманітності студентського складу, враховуючи їхній досвід, здібності та освітні цілі. При плануванні високоінтенсивних навчальних заходів викладачам важливо враховувати різноманітні інтелектуальні здібності їхніх студентів. При введенні в програму тренінгів потрібно враховувати, що такий тип занять підходить для студентів рівня Intermediate та вище, що мають достатню базу для швидкого розуміння поставлених задач іноземною мовою. При цьому рівень інтенсивності самого тренінгу буде варіюватись в залежності від типу завдань та часу на їх виконання.

Мета статті полягає у дослідженні рівнів інтенсивності занять та в обґрунтуванні необхідності впровадження тренінгів з ESP в систему вищої освіти України. Запропоноване введення інтенсивних тренінгів, як доповнення до стандартних занять, спрямоване на досягнення суттєвих результатів за короткий період часу та максимальне використання потенціалу студентів для подальшого професійного та особистісного розвитку.

Виклад основного матеріалу

Інтенсивність занять з іноземної мови можна описати як ступінь напруженості роботи в процесі вивчення мови, що характеризується інтелектуальними та нервовими зусиллями, важкістю та кількістю завдань, темпом та ритмом їх виконання та кількістю витраченого часу на виконання завдань та опанування матеріалу.

Заняття у форматі тренінгу передбачають максимальне напруження інтелектуальних зусиль при виконанні великої кількості завдань за мінімальний проміжок часу. Такий формат роботи на заняттях з ESP передбачає, що учасники процесу будуть працювати в одному темпі та максимально згуртовано. А це означає, що рівень володіння мовою в групі має бути приблизно однаковий і не менший за Intermediate, тому що темп має бути високий, а отже час на розуміння завдання мінімізований.

Для успішного засвоєння мовного матеріалу важливим є час, витрачений на виконання різних типів завдань. Звичайно ж мотивація студентів, кваліфікація викладачів, якість матеріалу є також надзвичайно важливими, але достатня кількість часу є вирішальною. Лімітований час, а саме декілька годин на тиждень (часто 2 години), відведений для вивчення іноземної мови в навчальних програмах більшості українських ВУЗів обмежує практичний доступ до вивчення мови. Тренінги на регулярній основі можуть замінити окремі традиційні заняття з ESP, щоб допомогти студентам засвоїти певні навички, потрібні для майбутнього успішного працевлаштування.

Для прикладу розглянемо тренінг на універсальну тему, що підходить для різних спеціальностей - “Job interview skills”. Навички успішного проходження співбесіди на англійській мові на бажану посаду є важливими для багатьох спеціальностей. Завдяки формату тренінгу та його інтенсивності можливим є засвоєння цієї теми за одне заняття, яке триває, наприклад, 95 хвилин.

План тренінгу було взято з посібника автора цієї статті Колосової Г.А. “Professional English: Job interview skills” (2021), що базується на реально проведених тренінгах з підготовки до співбесід англійською мовою. План може мати такий вигляд:

Warming-up: Job interview quiz - 10 хвилин

Vocabulary development (можливо додати grammar development) - 18 хвилин

Job interview theory - 17 хвилин

Перерва - 5 хвилин

Listening: job interview tips - 12 хвилин

Writing: resume, cover letter, professional profile - 15 хвилин

Role play - 18 хвилин

Для успішного проведення тренінгу потрібно пам'ятати, що його основною метою є засвоєння максимальної кількості матеріалу за мінімальний проміжок часу. Тренінги завжди концентруються на засвоєнні студентами матеріалу обмеженого лише однією специфічною темою. Тому, в тренінги дуже рідко входять абсолютно всі складові традиційного заняття - тобто, наприклад, паралельно з концентрацією на лексиці робота над граматикою часто виключається. Традиційно, для засвоєння певних граматичних тем створюються окремі тренінги. У випадку теми “Job interview skills” можливо приділити час граматиці, але дуже поверхнево - виключно з метою ознайомлення, наприклад, для розуміння які часи є найтиповішими для використання під час співбесід. Зважаючи на те, що ми маємо справу зі студентами як мінімум рівня Intermediate, вони вже мають знати як і коли використовувати часи в англійській мові.

Повернемось до типів інтенсивності під час занять. Якщо брати за стандарт середній темп інтенсивності на традиційних заняття з ESP, з трохи більшим і меншими його варіаціями для різних типів завдань, то для тренінгу темп буде прискорюватись. Ми включимо в опис інтенсивності такі основні параметри як складність завдань, кількість завдань та час на виконання. Інтенсивність ділимо на: дуже низьку, низьку, середню, висока, дуже висока. Отже, розбираємо план тренінгу та його інтенсивності поетапно.

Warming-up: Job interview quiz. На цьому етапі необхідно пам'ятати, що студентів потрбіно “активізувати”. Вибираємо темп інтенсивності середній. Якщо взяти високий темп з самого початку, то студенти можуть розгубитись. Але потрібно враховувати ще і наскільки студенти готові морально до тренінгу в цілому. Якщо це їх не перший тренінг, то темп можна одразу трохи прискорювати, але не максимізувати. Перед тим як давати безпосередньо quiz, можна розпочати з ознайомлення з базовим вокабуляром, але дуже коротко. На цьому етапі важливо зосередитись на особистих якостях студентів: тобто студенти відповідають на запитання щодо своїх навичок проходження співбесіди та обговорюють результати. Таким чином студенти стають більш зацікавленими у темі, тому, що вона стосується безпосередньо їх особистостей. Отже, залишаємо 1-2 завдання із середньою складністю та достатнім часом на виконання (приблизно 10 хвилин) - маємо середню інтенсивність.

Vocabulary development. На цьому етапі дуже важливо виконати максимальну кількість завдань типу: “Match the words below with the appropriate definitions”, “Use the words and phrases to fill in the gaps in the sentences below”, “Match the words from the left column to the words from the right column to make word partnerships”, також можна додавати відео завдання типу “Watch the video “English Job Interview Vocabulary: 10 Phrasal Verbs” and choose the appropriate definition for every phrasal verb below” тощо. Завдання мають бути середньої складності, але їх повинно бути багато і виконувати їх потрібно максимально швидко. В цьому випадку інтенсивність може варіюватись від високої до дуже високої.

Job interview theory. На цьому етапі інтенсивність потрібно трохи знизити для засвоєння теоретичного матеріалу та для висловлення думок щодо отриманої інформації. Завдання на обговорення є важливими на даному етапі. Завдання можуть бути як середньої складності, так і ускладненими. Кількість завдань становить приблизно 3-4. Час на виконання - в середньому 15-17 хвилин, але без штучного прискорення студентів. На даному етапі потрібно дотримуватись середньої інтенсивності.

Listening: job interview tips. На цьому етапі інтенсивність знову має зростати. Можна використати одне аудіювання (або відео) на декілька коротких і максимально швидких завдань, наприклад: 1) “Watch the video and hear the words and phrases from TASK 1 in the context. Then watch the first part of the video again (up to 1 minute and 30 seconds) andfill in the gaps with the missing words from the video ”, 2) “Watch the video again and pay attention to the part that starts from 3 minutes and 35 seconds. Tick the questions that potential employee may ask the recruiter during a job interview in order to make a good impression”, 3) “Now watch the video “How to Prepare for Virtual Interview” andfill in the gaps with missing words” тощо. Велика кількість завдань, середня складність, та лімітований час на виконання створюють високу інтенсивність на цьому етапі.

Writing: resume, cover letter, professional profile. Цей етап є складним та насиченим інформацією. Часто це питання виноситься на окремий тренінг. Проте, в якості ознайомлення можна залишити певні завдання на загальному тренінгу, але безпосередньо складання резюме, написання листа чи профайлу винести на самостійну роботу. Якщо саме процес написання залишається на самостійну роботу, то доцільним буде використати завдання такого типу: 1) “Discuss with a group whether you agree or disagree with the statements about the resume or CV writing”, 2) “Look at the sections to include in the resume. Divide them into Must-have and Optional sections”, 3) “Look through the information “How to write a CV” and discuss with a partner what facts are new for you about the resume or CV writing and what you have known before ” тощо. На цьому етапі інтенсивність можна трохи зменшити для кращого сприйняття нової інформації. Завдання за обсягом можуть бути довшими, але їх кількість не має бути великою. Завдання за важкістю можна робити більш складними, час менш лімітованим, але кількість завдань має бути невеликою - це дає середню інтенсивність.

Role play. На цьому етапі важливо підтримувати або високу або дуже високу інтенсивність. Важливо, щоб всі учасники тренінгу прийняли участь у завданні. Завдання може звучати так: “With a partner, roleplay interviews for one of the advertised vacancies that are below. After the interview is over, change your roles and choose the other vacancy for the interview. ” Кількість запропонованих посад не потрібно робити мінімальною, але і не варто надавати дуже велику кількість варіантів, щоб студенти могли обрати швидше. Можна на початку дати пару вправ на розігрів, але час на їх виконання має бути 2-3 хвилини. Отже, загальна кількість завдань є мінімальною, складність високою, а час лімітованим. Тобто, повертаємось до високої або дуже високої інтенсивності.

Отже, при взаємодії зі студентами рівня Intermediate, рекомендується використовувати стандартну схему тренінгу, що передбачає інтенсивність від середнього до високого або дуже високого рівня. Зниження інтенсивності до рівня нижче середнього вважається винятком. Якщо є можливість, рекомендується збільшувати інтенсивність, зважаючи на рівень підготовки групи та загальну мотивацію. При роботі зі студентами рівня Upper- Intermediate та вище, рекомендується уникати середнього рівня інтенсивності, починаючи з високого рівня та переходячи до дуже високого.

На схемах нижче можна побачити як саме варіюється рівень інтенсивності при “стандартному” підході та для “просунутого” рівня. Тут рівні діляться за таким принципом: 1 - дуже низький, 2 - низький, 3 - середній, 4 - високий, 5 - дуже високий (див. Рис.1 та Рис.2).

Отже, при підготовці занять з ESP важливо зважати на те, що їх інтенсивність залежить від типу та включає інтелектуальні та нервові зусилля, кількість та важкість завдань, темп та ритм виконання, а також час, витрачений на опанування матеріалу.

Висновки. Формат тренінгів з ESP передбачає максимальне напруження інтелектуальних зусиль учасників при мінімальному часі, що вимагає однорідності рівня володіння мовою в групі не менше Intermediate. Лімітований обсяг часу, який приділяється вивченню ESP в багатьох українських ВНЗ, може обмежувати практичний доступ до вивчення мови. Тренінги здатні ефективно заміщати окремі традиційні заняття з ESP, сприяючи засвоєнню необхідних навичок для майбутньої професійної діяльності.

Саме формат тренінгів передбачає високу інтенсивність для максимального засвоєння матеріалу. Для студентів рівня Intermediate рекомендується стандартна схема тренінгу з інтенсивністю від середнього до високого або дуже високого. При роботі зі студентами рівня Upper-Intermediate та вище, рекомендується уникати середньої інтенсивності, починаючи з високого рівня та переходячи до дуже високого. Таким чином, інтенсивність, яка враховує складність завдань, їх кількість та час на виконання, є ключовим фактором у ефективності тренінгів з ESP. Важливо враховувати різноманітність студентів та відповідати їхнім потребам та рівню підготовки.

Література

1. Інтерактивні методи навчання: Навч. посібник / за заг. ред. П. Шевчука, П. Фенриха. Щецін : WSAP, 2005. 170 с.

2. Корнієнко, І. О., Алмаші, С. І. Методологія проведення тренінгів: курс лекцій з дисципліни для студентів денної та заочної форми навчання спеціальності 053 «Психологія». Мукачево : МДУ, 2016. 60 c.

3. Лефтеров В. О., Форманюк Ю. В., Третьякова Т. М. Теорія і практика психологічного тренінгу: методичні рекомендації для самостійної роботи здобувачів. Одеса: Фенікс, 2021. 44 с.

4. Федорчук В. М. Тренінг особистісного зростання : навчальний посібник. Київ : Центр учбової літератури, 2019. 250 с.

5. Armstrong M. Armstrong's Handbook of Human Resource Management Practice. 11th Edition. London : Kogan Page Limited, 2009. 982 p.

6. Asfaw A. M., Argaw M. D., Bayissa L. The Impact of Training and Development on Employee Performance and Effectiveness: A Case Study of District Five Administration Office, Bole Sub-City, Addis Ababa, Ethiopia. Journal of Human Resource and Sustainability Studies. 2015. Vol. 3. P. 188-202.

7. Cole G.A. Personnel and Human Resource Management. 5th Edition. London : Continuum, 2002. 421 p.

8. Elnaga A., Imran, A. The Effect of Training on Employee Performance. European Journal of Business and Management. 2013. Vol. 5. P. 137-147.

9. Feiertag J., Berge, Z. L. Training Generation N: how educators should approach the Net Generation. Education + Training. 2008. Vol. 50, No 6. P. 457-464.

10. Garavan T. N., McGuire D. Human resource development and society: Human resource development's role in embedding corporate social responsibility, sustainability, and ethics in organizations. Advances in Developing Human Resources. 2010. Vol 12, No 5. P. 487-507.

11. McDowall A., Saunders M.N.K. UK Manager's Conceptions of Training and Development. Journal of European Industrial Training. 2010. Vol. 34. P. 609-630.

12. Meyer J. P., Morin A. J. A person-centered approach to commitment research: Theory, research, and methodology. Journal of Organizational Behavior. 2016. Vol. 37, No 4. P. 584-612.

References

1. Interaktyvni metody navchannia: Navch. Posibnyk (2005). [Interactive teaching methods: Education. manual] / za zah. red. P. Shevchuka, P. Fenrykha. Shchetsin: WSAP. 170 p. [in Ukrainian].

2. Korniienko, I. O., Almashi, S. I. (2016)Metodolohiiaprovedennia treninhiv: kurs lektsii z dystsypliny dlia studentiv dennoi ta zaochnoi formy navchannia spetsialnosti 053 «Psykholohiia». [Training methodology: a course of lectures on the discipline for full-time and part-time students of specialty 053 "Psychology"] Mukachevo : MDU. 60 p. [in Ukrainian].

3. Lefterov V. O., Formaniuk Yu. V., Tretiakova T. M. (2021) Teoriia ipraktykapsykho- lohichnoho treninhu: metodychni rekomendatsii dlia samostiinoi roboty zdobuvachiv. [Theory and practice of psychological training: methodical recommendations for independent work of applicants] Odesa : Feniks. 44 p. [in Ukrainian].

4. Fedorchuk V. M. (2019) Treninh osobystisnoho zrostannia : navchalnyi posibnyk. [Training of personal growth: study guide] Kyiv : Tsentr uchbovoi literatury. 250 p.

5. Armstrong, M. (2009). Armstrong's Handbook of Human Resource Management Practice (11th ed.). London: Kogan Page Limited.

6. Asfaw A. M., Argaw M. D., Bayissa L. (2015). The Impact of Training and Development on Employee Performance and Effectiveness: A Case Study of District Five Administration Office, Bole Sub-City, Addis Ababa, Ethiopia. Journal of Human Resource and Sustainability Studies, 3, 188-202.

7. Cole G.A. (2002). Personnel and Human Resource Management (5th ed.). London: Continuum.

8. Elnaga A., Imran, A. (2013). The Effect of Training on Employee Performance. European Journal of Business and Management, 5, 137-147.

9. Feiertag J., Berge, Z. L. (2008). Training Generation N: how educators should approach the Net Generation. Education + Training, 50(6), 457-464.

10. Garavan T. N., McGuire D. (2010). Human resource development and society: Human resource development's role in embedding corporate social responsibility, sustainability, and ethics in organizations. Advances in Developing Human Resources, 12(5), 487-507.

11. McDowall A., Saunders M.N.K. (2010). UK Manager's Conceptions of Training and Development. Journal of European Industrial Training, 34, 609-630.

12. Meyer J. P., Morin A. J. (2016). A person-centered approach to commitment research: Theory, research, and methodology. Journal of Organizational Behavior, 37(4), 584-612.

Размещено на Allbest.ru