Підготовка конкурентоспроможного вчителя початкової школи в умовах інформаційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

ПІДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Василиків Іван Богданович

кандидат педагогічних наук, доцент

кафедри фундаментальних

дисциплін початкової освіти

Анотація

вчитель інформаційний педагогічний освіта

Це дослідження спрямоване на вивчення компетенційного підходу та інтеграції інформаційних і цифрових технологій. У статті досліджується: аналіз сучасного стану освіти в Україні, в тому числі огляд педагогічної освіти; програми професійного розвитку та компетентнісні підходи. Підтверджено гіпотезу про те, що ефективність учителя можна підвищити шляхом постійного вдосконалення.

У статті визначено якісні характеристики конкурентоспроможного вчителя початкової школи, сформованість яких гарантує йому здатність конкурувати на професійному ринку праці. Представлено модель сучасного конкурентоспроможного педагога та схематично відтворено процес формування цього інтегрованого особистісного новоутворення. Ознаками конкурентоспроможності вчителя початкової школи виділено показники: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, інформаційно-технологічний. Одним із напрямів реалізації новітніх концептуальних системних підходів у фаховій підготовці педагога визначено формування інноваційного інтегрованого ІТ-середовища.

Сьогодні в Україні відбувається перегляд пріоритетів у системі професійної підготовки вчителя. Серед факторів, які зумовили необхідність такого перегляду пріоритетів, можна виокремити дві групи чинників. Насамперед процеси реформування системи освіти, які відбуваються зараз не тільки в Україні, але й у країнах Європи, приводять до необхідності переосмислення ролі майбутнього вчителя в новому столітті. Другу групу чинників у галузі національної освіти складають соціально-педагогічні зміни, пов'язані з уведенням нових державних освітніх стандартів, переходом на новий зміст і структуру освіти.

Ключові слова: конкурентоспроможний вчитель початкової школи, модель, інформаційні технології, електронно освітні ресурси, хмароорієнтоване середовище.

Annotation

Vasylykiv Ivan Bohdanovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Fundamental Disciplines of Primary Education Department, Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

TRAINING OF A COMPETITIVE PRIMARY SCHOOL TEACHER IN INFORMATION TECHNOLOGY CONDITIONS

This study is aimed at studying the competence approach and integration of information and digital technologies. The article examines: an analysis of the current state of education in Ukraine, including an overview of pedagogical education; professional development programs and competency-based approaches. The hypothesis that a teacher's effectiveness can be increased through continuous improvement has been confirmed.

The article defines the qualitative characteristics of a competitive primary school teacher, the formation of which guarantees his ability to compete in the professional labor market. The model of a modern competitive teacher is presented and the process of formation of this integrated personal development is schematically reproduced. Indicators of the primary school teacher's competitiveness are distinguished: value-motivational, cognitive, activity, informational-technological. The creation of an innovative integrated IT environment is defined as one of the areas of implementation of the newest conceptual system approaches in professional teacher training.

Today, priorities in the system of professional teacher training are being reviewed in Ukraine. Among the factors that led to the need for such a review of priorities, two groups of factors can be singled out. First of all, the processes of reforming the education system, which are currently taking place not only in Ukraine, but also in European countries, lead to the need to rethink the role of the future teacher in the new century. The second group of factors in the field of national education consists of socio-pedagogical changes associated with the introduction of new state educational standards, the transition to a new content and structure of education.

Keywords: competitive primary school teacher, model, information technologies, electronic educational resources, cloud-based environment.

Постановка проблеми

Слід погодитись із О. Г. Глазуновою [13, с. 1] в тому, що «сучасне інформаційне суспільство поступово трансформується у Smartсуспільство (Smart Society), як зазначали соціологи, філософи, ІТ-експерти, педагоги та інші. Ця концепція відноситься до нової соціальної якості, в якій навчені люди можуть поєднувати технологічні засоби, послуги та Інтернет для здійснення якісних змін у взаємодії суб'єктів і досягнення нових ефектів - соціальних, економічних і соціальних. Інші переваги для кращого життя».

Ґрунтовне дослідження особливостей навчальної діяльності дозволяє висвітлити твердження дослідників про те, що вчителі реалізують декілька видів навчальної роботи: комунікативну, організаційну, конструктивну тощо. Зокрема, згідно з детальним аналізом, описаним у цій статті, комунікативну діяльність можна здійснювати, якщо вчителі мають розвинені аналітичні, прогностичні та проективні здібності [6, с. 83-85]. «Теоретичні навички складаються з часткових навичок, таких як поділ навчальних явищ на складові частини, точна діагностика навчальних явищ, виявлення основних навчальних проблем і визначення оптимальних рішень.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Над розв'язанням проблеми розвитку інформатизації освіти в Україні працюють вчені В. Биков, Я. Вовк, Ю. Дорошенко, М. Жалдак, В. Імбер, Г. Козлакова, М. Левшин, О. Машбиць, Е. Сендова, В. Шакотько та ін.

Мета статті - розкрити сутність та функціональні можливості інформаційних технологій, визначити особливості формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкових класів засобом інформаційних технологій.

Виклад основного матеріалу

Прогностичні навички: прогнозувати розвиток колективу та розвиток стосунків, прогнозувати розвиток особистості, якостей, поведінки та формування стосунків. Прогнозувати хід навчального курсу, результати використання конкретних засобів навчання тощо. Організаційна діяльність вимагає вміння організовувати групову діяльність і залучати кожного суб'єкта навчальної діяльності до командної роботи. До організаційних здібностей вчені пропонують віднести мобілізаційні, інформаційні, розвивальні та орієнтаційні здібності. Науковці розглядають комунікативну діяльність учителя як логічно пов'язану групу перцептивних умінь, тобто комунікативних умінь і педагогічних умінь».

Проте для викладачів традиційного підходу до формування професійно-педагогічних компетенцій у ЗВО, де дотримуються положення концепції, характерні певні види діяльності. В умовах нової парадигми педагогічної підготовки вчителя початкової школи він водночас є:

- учитель - реалізується педагогічний аспект професійної діяльності;

- вихователь - реалізується педагогічний аспект професійної діяльності;

- організатор власної діяльності та навчальної діяльності студентів - реалізується організаційний аспект професійної діяльності;

- інформаційна сторона професійної діяльності реалізується як консультант і розробник комунікативних стосунків зі студентами, батьками та колегами;

- реалізується взаємозв'язок дослідника навчального процесу, суб'єкта навчального процесу - дослідницького аспекту професійної діяльності [3].

У початковій школі ефективність, якість навчання і виховання можна значно підвищити, розв'язуючи педагогічні завдання, які активізують пізнавальну діяльність учнів. Акцентуючи увагу на сформульованих цілях початкової освіти, зазначимо, що сформувавши пізнавальний інтерес, цілі можна досягти. Останнім часом чинники, що впливають на формування пізнавального інтересу учнів, можна визначити наступним чином:

- презентувати зміст навчальних матеріалів з використанням традиційних методів і форм та засобів ІТ;

- спільна пізнавальна діяльність суб'єктів навчання з використанням традиційних методів, засобів і форм навчання та ІТ;

- огляд практичної значущості наданих знань;

- деталі подання навчальних матеріалів з використанням традиційних методів, засобів і форм навчання та ІТ;

- створення освітнього середовища, в якому всі учні можуть досягти успіху;

- враховувати індивідуальні особливості кожного учня;

- враховувати результати науки в навчальному процесі;

- використання навчальних засобів, форм і методів на основі впровадження ІТ.

На думку С. Г. Литвинової та Н. Т. Задорожної, «розвиток віртуальних предметних спільнот як інноваційного процесу в системі загальної середньої освіти створив умови для підтримки діяльності вчителів-новаторів. В останні роки необхідно використовувати досвід обміну знаннями. та з'єднати вчителів-предметників із реальними предметними спільнотами. Було докладено багато зусиль, щоб залучитися до окремої спільноти всі учасники можуть обмінюватися повідомленнями, текстовими документами, відео та аудіофайлами, а також знаннями, які можна використовувати в діяльності. Нові комунікаційні технології, такі як веб-технології, надають вчителям можливість співпрацювати з іншими вчителями, дізнаватися про нові ресурси та можливості їх впровадження в навчальний процес і, як наслідок, сприяти підвищенню якості шкільної освіти [7].

Використання ІТ у педагогічній підготовці майбутніх учителів початкової школи має два наслідки:

- по-перше, творчий підхід викладачів ЗВО значною мірою стимулює розумову діяльність студентів, розкриває якості творчої особистості майбутніх учителів та поглиблює їх мотивацію у професійній діяльності;

- по-друге, викладачі, які були суб'єктами креативного освітнього середовища у ЗВО, зможуть успішно проводити навчальну практику в школах.

Зрозуміло, що індивідуалізація навчальної діяльності разом із впровадженням і використанням ІТ наближає навчальну діяльність до потреб та інтересів кожного та забезпечує підвищення пізнавальної активності [2].

Практика показує, що раціональне та систематичне використання ІТ у системі вищої освіти забезпечує психологічно комфортні умови для навчання та формування поведінки в інформаційному просторі, самооцінки, мотивації особистісних досягнень та саморозвитку, розширення кола інтересів та особистісних спеціальностей. Отже, систему навчання закладів вищої освіти, досягнення сучасної науки та впровадження інновацій у навчальні програми можна розглядати як три основні чинники, що впливають на формування конкурентоспроможності вчителя середньої освіти (рис. 1).

Конкурентоспроможність педагогів є ключовою умовою інноваційного розвитку сучасних навчальних закладів, а конкурентоспроможність педагогів є якісним показником професійної діяльності. Конкурентоспроможність визначається як стійка особистісна властивість, що дозволяє володіти достатнім рівнем необхідних знань, умінь і особистісних характеристик для свідомої та творчої реалізації професійної компетентності [5].

Рис. 1 Основі фактори впливу на формування конкурентоспроможності вчителя ПШ

Засоби і форми, що використовуються в НВП, створюють основу для досягнення цілей навчання та формують освітнє середовище, умови якого безпосередньо впливають на діяльність і розвиток суб'єктів навчання та організацію НВП.

В. В. Лапінський одним із головних напрямів вирішення проблеми підвищення якості освіти вважає «розвиток системи матеріальної та нематеріальної складових освіти, впровадження прогресивних засобів діяльності та досягнення нових цілей». Стоїть завдання кардинального вдосконалення освіти та освітнього середовища, або тих складових системи освіти, які отримали назву освітнього середовища (ОС)» [3].

Проте глобальна інформатизація об'єктивно змінює традиційне освітнє середовище для підготовки викладачів ЗВО, відбуваються трансформаційні зміни в структурі та співвідношенні традиційних та інноваційних засобів і форм. Ці зміни мають системний характер і безпосередньо впливають на розвиток професійної підготовки вчителів та формування їх конкурентоспроможності.

Останнім часом бурхливий розвиток ІТ та поширення ІТ у системі освіти сформували новий тип освітнього (виховного) середовища під назвою інформаційно-освітнє середовище. У науковій праці Панченко Л.В. наведені узагальнення щодо визначення інформаційно-освітнього середовища на основі вивчення кількох праць різних учених:

- сукупність умов і впливів у середовищі;

- комплекс апаратних, програмних, систематичних, інформативних;

- інтелектуальні та фінансові ресурси;

- система освіти, включаючи учнів, вчителів та допоміжні засоби;

Це фактор, який впливає на розвиток особистості учнів і вчителів та розкриття творчого потенціалу та талантів.

Ґрунтовне дослідження автора дозволило припустити, що попит на сучасних учителів як конкурентоспроможних сучасних професіоналів та останні зміни в ІТ-забезпеченні шкільної освіти зумовлюють необхідність розвитку ІТ-орієнтованого освітнього середовища. Заклади вищої освіти з позицій системного підходу у процесі впровадження інновацій у педагогіку, висвітлення мотивації викладання та навчальних предметів у ЗВО може продемонструвати єдність ІТ та педагогічного процесів.

Водночас, детальний огляд зазначених розробок дозволяє припустити, що на сьогоднішній день відсутні роботи, присвячені проблемам дослідження та пояснення теоретико-методологічних засад проектування хмарних середовищ педагогічного призначення.

Розглянуто проблему демонстрації сутності та механізму розвитку хмароорієнтованого середовища як однієї з основних організаційно-виховних умов і основних методів підготовки вчителя загальноосвітньої школи до педагогічної діяльності у закладі вищої освіти. Крім того, огляд наукового матеріалу показує, що рівень розвитку сучасної педагогіки та ІТ сформував об'єктивні передумови для вивчення питань теоретико-методологічних основ проектування хмароцентричних середовищ підготовки педагогічних кадрів.

Висновки

Сьогодні, враховуючи швидкий прогрес інформатизації та комп'ютеризації, тенденція масової міграції населення, особливо внаслідок процесів глобалізації, освіти та педагогічної освіти, переходить від завершеного процесу до нескінченного. Адже людина, яка прагне до гідного соціального статусу та становища в суспільстві та хоче бути конкурентоспроможною на ринку праці, повинна постійно вчитися новому, здобувати нові знання, здобувати нові вміння та навички. Під безперервною освітою розуміють не лише безперервну освіту, а й безперервний перехід до вищих рівнів, якісний і кількісний розвиток особистості в операціоналізації професійних знань і навичок, набуття життєвого та професійного досвіду [9].

Література

1. Зязюн І. А. Процеси модернізації сучасної педагогічної освіти в Україні. Професійна освіта: педагогіка і психологія. Київ: AJD, 2006. Вип. VIII. С.105-115.

2. Ковальчук В.Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя: автореф. дис.... д-pa. пед. наук: 13.00.04. Київ. 2006. 34 с.

3. Гуревич Р.С., Коломієць А.М., Коломієць Д.І. Формування інформаційної культури педагога в контексті неперервної освіти. Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Збірник наук. праць. Частина 1. Київ, 2001. С.276-281.

4. Морзе Н.В. Методика навчання інформатики. Частина 1. Загальна методика навчання інформатики. Навчальний посібник. Київ: Навчальна книга, 2003. 254 с.

5. Педагогічний словник. За ред. дійсного члена АПН України М.Д.Ярмаченка. Київ: Педагогічна думка, 2001. 514 с.

6. Дрокіна А.С. Формування інформаційної компетентності майбутніх учителів початкової школи в процесі професійної підготовки: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. Харків. 2020. 20 с.

7. Машбиць Ю.І., Смульсон М.Л., Коміссарова О.Ю. та ін. Основи нових інформаційних технологій навчання. Посібник для вчителів. Київ: ІЗМН, 1997. 264 с.

8. Триус Ю.В. Комп'ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математичних дисциплін у вищих навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.0.2 «Теорія і методика навчання інформатики» / Ю.В. Триус. К., 2005. 48 с.

9. Технологія створення дистанційного курсу: навч. посіб. / Биков В.Ю., Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г. та ін.] / за ред. В.Ю Бикова та В.М. Кухаренка - К.: Міленіум, 2008. 324 с.

10. Ткачук В.В. Інформатизація освіти як чинник формування інноваційноінформаційного суспільства в Україні (філософський аналіз): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук: спец. 09.00.10 «Філософія освіти» /В.В. Ткачук - К., 2010. 18 с.

11. Філософський словник / за ред. В.І. Шинкарука. 2-е вид., переробл. і доп. К.: Голов.ред.УРЕ,1986. 800 с.

12. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / М.М. Фіцула. К.: «Академвидав», 2006. 352 с.

13. Фурман О. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності засобами ІКТ у професійній підготовці вчителів-предметників / О. Фурман, А. Костюченко // Гуманіт. вісн. ДВНЗ "Переяслав-Хмельниц. держ. пед. ун-т ім. Г. Сковороди". 2013. Вип. 28. С. 298-303.

References

1. Zjazjun, I. A. (2006). Protsesy modernizatsii suchasnoi pedahohichnoi osvity v Ukraini [Modernization processes of modern pedagogical education in Ukraine]. Profesijna osvita: pedaghoghika i psykhologhija. Kyjiv: AJD, Vyp. VIII. S.105-115. [in Ukrainian].

2. Kovaljchuk, V.Ju. (2006). Modernizatsiia profesiinoi ta svitohliadno-metodolohichnoi pidhotovky suchasnoho vchytelia [Modernization of professional and philosophical and methodological training of the modern teacher]: avtoref. dys.... d-pa. ped. nauk: 13.00.04. Kyjiv. 34 s. [in Ukrainian].

3. Ghurevych, R.S., Kolomijecj A.M. & Kolomijecj D.I. (2001). Formuvannia informatsiinoi kultury pedahoha v konteksti neperervnoi osvity [Formation of the teacher's information culture in the context of continuous education]. Neperervna profesijna osvita: teorija i praktyka. Zbirnyk nauk. pracj. Chastyna 1. Kyjiv, S.276-281. [in Ukrainian].

4. Morze, N.V. (2003). Metodyka navchannia informatyky [Methodology of teaching informatics]. Chastyna 1. Zaghaljna metodyka navchannja informatyky. Navchaljnyj posibnyk. Kyjiv: Navchaljna knygha, 254 s. [in Ukrainian].

5. Pedahohichnyi slovnyk [Pedagogicaldictionary]. (2001). Za red. dijsnogho chlena APN Ukrajiny M.D.Jarmachenka. Kyjiv: Pedaghoghichna dumka, 514 s. [in Ukrainian].

6. Drokina, A.S. (2020). Formuvannia informatsiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly v protsesi profesiinoi pidhotovky [Formation of information competence offuture primary school teachers in the process of professional training]: avtoref. dys.... kand. ped. nauk: 13.00.04. Kharkiv. 2020. 20 s. [in Ukrainian].

7. Mashbycj, Ju.I., Smuljson M.L. & Komissarova O.Ju. ta in. (1997). Osnovy novykh informatsiinykh tekhnolohii navchannia [Basics of new information technologies of education]. Posibnyk dlja vchyteliv. Kyjiv: IZMN, 264 s. [in Ukrainian].

8. Tryus, Ju.V. (2005). Kompiuterno-oriientovani metodychni systemy navchannia matematychnykh dystsyplin u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Computer-oriented methodical systems of teaching mathematical disciplines in higher educational institutions]: avtoref. dys. na zdobuttja nauk stupenja d-ra ped. nauk: spec. 13.00.0.2 «Teorija i metodyka navchannja informatyky» / Ju.V. Tryus. K., 48 c. [in Ukrainian].

9. Tekhnolohiia stvorennia dystantsiinoho kursu [Technology for creating a distance course]: navch. posib. / Bykov V.Ju., Kukharenko V.M., Syrotenko N.Gh. ta in.] / za red. V.Ju Bykova ta V.M. Kukharenka. K.: Milenium, 2008. - 324 s. [in Ukrainian].

10. Tkachuk, V.V. (2010). Informatyzatsiia osvity yak chynnyk formuvannia innovatsiino-informatsiinoho suspilstva v Ukraini [Informatization of education as a factor in the formation of an innovative and informational society in Ukraine (philosophical analysis)]: avtoref. dys. na zdobuttja nauk. stupenja kand. filosof. nauk: spec. 09.00.10 «Filosofija osvity» / V.V. Tkachuk. K., 18 s. [in Ukrainian].

11. Filosofskyi slovnyk [Philosophical dictionary] / za red. V.I. Shynkaruka. 2-e vyd., pererobl. i dop. K.: Gholov.red.URE, 1986. 800 s. [in Ukrainian].

12. Ficula, M.M. (2006). Pedahohika vyshchoi shkoly [Pedagogy of high school]: navch. posib. / M.M. Ficula. K.: «Akademvydav», 352 s. [in Ukrainian].

13. Furman, O. (2013). Formuvannia informatsiino-komunikatsiinoi kompetentnosti zasobamy IKT u profesiinii pidhotovtsi vchyteliv-predmetnykiv [Formation of information and communication competence by means of ICT in the professional training of subject teachers] / O. Furman, A. Kostjuchenko // Ghumanit. visn. DVNZ "Perejaslav-Khmeljnyc. derzh. ped. un-t im. Gh. Skovorody". Vyp. 28. S. 298-303. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru