Партнерська взаємодія ЗДО та батьків: особливості реалізації в умовах кризи в Україні

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЗ «Південноукраїнського національного університету імені К.Д. Ушинського»

ПАРТНЕРСЬКА ВЗАЄМОДІЯ ЗДО ТА БАТЬКІВ: ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ В УМОВАХ КРИЗИ В УКРАЇНІ

Найда Руслана Григорівна доктор

педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри теорії і

методики дошкільної освіти

м. Одеса

Анотація

У статті обґрунтовано важливість реалізації партнерської взаємодії ЗДО та батьків в умовах кризи в Україні, що здійснюється в контексті нормативно-правового поля, а саме: Закону України «Про дошкільну освіту», що визначає базовий принцип дошкільної освіти як єдність закладу дошкільної освіти й виховних впливів сім'ї та можливість батьків приєднуватися до організації освітнього процесу у закладі освіти.

Визначено, що в умовах кризи в Україні (^vid-^, воєнний стан) актуалізується проблема активізації педагогіки партнерської взаємодії в закладах дошкільної освіти, яка вимагає підвищення рівня професійної компетентності вихователів закладу дошкільної освіти. Досліджено, що оптимальний рівень готовності педагогів та батьків до взаємодії характеризується усвідомленням обома сторонами значущості педагогічної взаємодії; наявністю відповідних знань, умінь та навичок, а також бажання продуктивно взаємодіяти. Організована пошуково-аналітична робота уможливила виокремлення партнерської взаємодії педагогів і батьків у воєнний час як педагогічної умови, яка забезпечує ефективність освітнього процесу у ЗДО.

З'ясовано, що для підвищення ефективності партнерської взаємодії педагогів і батьків дітей дошкільного віку у закладі дошкільної освіти необхідно організувати такі напрями роботи, як-от: підготовка вихователів груп дошкільного віку до підвищення рівня психолого-педагогічної обізнаності батьків з питань виховання та навчання дітей в умовах воєнного стану; навчання батьків особливостям емоційної підтримки дітей дошкільного віку в умовах кризи. Окреслено перспективу подальшого наукового пошуку, яку спроєктовано у розробленні методичного супроводу запропонованих напрямів підвищення ефективності партнерської взаємодії педагогів і батьків дітей дошкільного віку у закладі дошкільної освіти в умовах кризи. партнерський взаємодія батьки дошкільний

Ключові слова: партнерська взаємодія, заклад дошкільної освіти, педагогічна умова, вихователі, діти дошкільного віку, криза.

Annotation

Naida Ruslana Hryhorivna Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Preschool Education, South Ukrainian National University named after K.D. Ushynsky, Odesa,

PARTNERSHIP INTERACTION BETWEEN KINDERGARTEN AND PARENTS: PECULIARITIES OF IMPLEMENTATION IN THE CONDITIONS OF CRISIS IN UKRAINE

The article substantiates the importance of implementing partnership interaction between the preschool educational institution and parents in the context of the crisis in Ukraine, which is carried out in the context of the regulatory framework, namely: The Law of Ukraine "On Preschool Education", which defines the basic principle of preschool education as the unity of the preschool education institution and the educational influences of the family and the possibility for parents to join the organization of the educational process in the educational institution.

It has been determined that in the context of the crisis in Ukraine (Covid-19, martial law), the problem of activating the pedagogy of partnership in preschool education institutions is actualized, which requires an increase in the level of professional competence of preschool teachers. It has been studied that the optimal level of readiness of teachers and parents to interact is characterized by the awareness of both parties of the importance of pedagogical interaction; the availability of relevant knowledge, skills and abilities, as well as the desire to interact productively. The organized search and analytical work made it possible to single out the partnership interaction of teachers and parents in wartime as a pedagogical condition that ensures the effectiveness of the educational process in the GEI.

It has been found that in order to increase the effectiveness of partnership interaction between teachers and parents of preschool children in preschool education institutions, it is necessary to organize such areas of work as: training of preschool teachers to raise the level of psychological and pedagogical awareness of parents on the issues of raising and educating children under martial law; training of parents in the peculiarities of emotional support for preschool children in times of crisis. The prospect of further scientific research is outlined, which is projected in the development of methodological support for the proposed directions for improving the effectiveness of partnership interaction between teachers and parents of preschool children in preschool education in crisis.

Keywords: partnership interaction, preschool education institution, pedagogical condition, educators, preschool children, crisis.

Постановка проблеми

Реалізація партнерської взаємодії ЗДО та батьків в умовах кризи в Україні здійснюється в контексті нормативно-правового поля, а саме: Закону України «Про дошкільну освіту», що визначає базовий принцип дошкільної освіти як єдність закладу дошкільної освіти й виховних впливів сім'ї та можливість батьків приєднуватися до організації освітнього процесу у закладі освіти [5]. У Державному стандарті дошкільної освіти зазначено, що «залучення батьків до взаємодії з вихователями сприяє формуванню особистості дитини дошкільного віку» [1].

Важливо підкреслити, що дослідження є продовженням реалізації завдань проєкту «Забезпечення безперервності навчання та розвитку дітей дошкільного віку в умовах кризи в Україні. ВзаємоДІЯ», який тривав з 23.02.2023 по 23.09.2023 та був реалізований ВГО «Асоціація працівників дошкільної освіти» за підтримки Міністерства освіти і науки України, Українського інституту розвитку освіти, голів відокремлених підрозділів Асоціації. Зазначимо, що метою проєкту було «підтримка отримання дітьми дошкільного віку освіти (навчання) в умовах війни через розвиток педагогів та надання консультацій батькам;... а також мобілізації батьків».

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретичну базу дослідження становлять нормативно-правові документи: Закон України «Про дошкільну освіту», Базовий компонент дошкільної освіти; праці, присвячені аспектами аналізу взаємодії освітнього закладу з батьками (А.Богуш, Н.Виноградова, Г.Глушакової, Т. Доронової., В.Іванова, Я.Ковальчук, М. Машовець та ін.); У дослідженні застосовано: теоретичні методи - аналіз, узагальнення, систематизація; емпіричні - спостереження, анкетування.

Мета статті

Мета дослідження полягає у визначенні оптимальних форм партнерської взаємодії педагогів і батьків як педагогічної умови ефективної організації освітньої роботи з дітьми дошкільного віку у воєнний час. Завдання дослідження: проаналізувати сучасні наукові підходи до партнерської взаємодії педагогів і батьків як педагогічної умови; провести діагностичне дослідження, щодо умов підвищення ефективності партнерської взаємодії педагогів і батьків дітей дошкільного віку у закладі дошкільної освіти; на основі отриманих результатів дослідження обґрунтувати висновки.

Виклад основного матеріалу

Оптимальний рівень готовності педагогів та батьків до взаємодії характеризується усвідомленням обома сторонами значущості педагогічної взаємодії; наявністю відповідних знань, умінь та навичок, а також бажання продуктивно взаємодіяти. Це спонукало до дослідження умов для прояву окреслених характеристик.

Пошуково-аналітична робота уможливила виокремлення партнерської взаємодії педагогів і батьків у воєнний час як педагогічної умови, яка забезпечує ефективність освітнього процесу у ЗДО.

Вихідним у тлумаченні «педагогічна умова» є сукупність об'єктивних можливостей та обставин, що утворюються в освітньому процесі ЗДО та позитивно впливають на формування особистості дитини дошкільного віку. Звернімося до визначення феномена «педагогічна умова (умови)» в словникових джерелах та педагогічних дослідженнях вітчизняних учених. Педагогічні умови - це ефективне функціонування освітнього процесу, як-от: навчально-матеріальні, навчально-гігієнічні та морально-психологічні [14]; «система форм, методів, матеріальних умов, що об'єктивно-суб'єктивно створенні для досягнення освітніх цілей» [6]; «сукупність компонентів, які необхідні для створення та функціонування педагогічної системи» (Юцевич, 2003); «сукупність свідомо створених об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, що спрямовані на вирішення завдань, поставлених в освітньому процесі» [11, с.109]; «дотримання основних принципів освітньої роботи у вигляді систематичності, взаємодії усіх ланок освітнього процесу» [9, с. 164-165]; «освітні заходи організовані для здобувачів освіти та педагогічних працівників в освітньому процесі ЗЗСО, ЗПО» (Коломієць, 2021: 141). «комплекс інтегрованих спеціальних зовнішніх та внутрішніх обставин освітнього процесу, особистісних характеристик академічної спільноти, що забезпечують цілісність фахової підготовки відповідно до вимог суспільства та запитів ринку праці» [13].

Отже, під педагогічною умовою партнерської взаємодії педагогів і батьків розуміємо необхідні й достатні обставини, за яких взаємодія забезпечує ефективність у розвитку, вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

В умовах кризи в Україні (СоуМ-19, воєнний стан) актуалізується проблема активізації педагогіки партнерської взаємодії в закладах дошкільної освіти, що вимагає підвищення рівня професійної компетентності вихователів ЗДО. У контексті дослідження, педагогічна умова, що забезпечує успішну підготовку дитини до наступного періоду життя, зумовлена специфікою взаємодії учасників освітнього процесу закладу дошкільної освіти. У зв'язку із цим було визначено, що партнерська взаємодія батьків та спільноти закладу дошкільної освіти потребує сьогодні посиленої уваги в контексті наукових досліджень, оскільки така взаємодія забезпечує психолого-педагогічну підтримку дітей в умовах воєнного стану та повоєнної відбудови країни.

Розглянемо характеристику феномену «партнерська взаємодія» за термінологічними джерелами, а саме: «спосіб взаємодії і взаємин, організованих на принципах рівності, добровільності, рівнозначущості та доповнюваності учасників освітнього процесу» [16, с.134]; «організація співпраці, за якою два або більше учасників домовляються про спільні дії для досягнення спільної мети» [15]. Визначення феномену «партнерська взаємодія» в контексті освіти знаходимо у працях зарубіжних та вітчизняних вчених, як-от: «спосіб взаємин, які регламентуються узгодженістю та злагодженістю дій усіх учасників партнерства на засадах взаємовигоди та рівноправності» [3, с.11]; «процес, який відбувається між суб'єктами освіти (вихователем і вихованцем, вихователями та вихованцями, педагогами та батьками, педагогами між собою) в процесі освітньо-виховної роботи і спрямований на розвиток особистості кожного із суб'єктів, які взаємодіють» [8, с.226]; «контакт двох або більше осіб, який має своїм результатом взаємні зміни поведінки, діяльності, стосунків, настанов та спосіб реалізації спільної діяльності, мета якої зумовлює взаємне узгодження індивідуальних дій, розподіл і кооперацію функцій» [12, с.51]. Отже, партнерську взаємодію ЗДО та батьків в контексті освітньої роботи з дітьми дошкільного віку в сучасних умовах розглядаємо як процес, що відбувається між суб'єктами освіти (вихователями закладів дошкільної освіти, дітьми дошкільного віку та їхніми батьками) в освітньому процесі ЗДО і спрямований на розвиток особистості кожного із суб'єктів, які взаємодіють у сучасних умовах.

Заслуговує на увагу дослідження Г.Бєлєнької щодо напрямів налагодження партнерства ЗДО і сім'ї. Учена визначає шість кроків партнерства педагогів ЗДО і батьків дітей дошкільного віку, зокрема, знайомство (індивідуальні бесіди; анкетування; спостереження за взаєминами між дитиною і членами її родини в ранкові та вечірні години); інформування батьків про сучасні дослідження в галузі «дитячої психології та педагогіки щодо виховання дітей та доцільність їх застосування» через застосування доповідей на батьківських зборах; майстер-класи; рекомендації з арт-освіти; відеоповідомлення про успіхи дітей; відеоілюстрації); налагодження контакту (створення батьківської групи в соцмережі чи месенджері, батьківського комітету); робота з членами батьківського комітету; залучення батьків до участі в освітньому процесі (святкових ранках, розвагах для дітей, колективній праці з благоустрою території закладу дошкільної освіти, екологічно доцільній діяльності, батьківсько-дитячих проєктах) [2]. Важливим завданням партнерської взаємодії закладу дошкільної освіти і батьків К. Бурба та В.Бутенко вважають сприяння соціалізації дітей дошкільного віку та їхніх родин з огляду на швидкі зміни в суспільному житті[4, с.17-21].

Натепер важливим напрямом діяльності закладу дошкільної освіти в умовах воєнного стану є щоденна психологічна допомога та емоційна підтримка учасників освітнього процесу [10]. Зважаючи на завдання дослідження, обґрунтуємо доцільність визначеної педагогічної умови.

ЮНІСЕФ України спільно з громадськими організаціями розробили алгоритм налагодження партнерської взаємодії з батьками та підвищення їхньої активності і залучення до освітнього процесу ЗДО, а саме: посилити освіченість батьків «щодо особливостей виховання та розвитку дітей; організовувати комунікацію за визначеними правилами, щоб вона була ефективною та безпечною; аналізувати зворотний зв'язок, який отримуєте від батьків на певні події чи організовані заходи, а для цього створювати умови, щоб батьки його надавали» [17, с.25-26]. Водночас партнерську взаємодію педагогів ЗДО з батьками можна налагодити різними способами, зокрема, комунікативним, як-от: ранкові зустрічі, консультації, круглі столи, навчальні семінари тощо.

З урахуванням рекомендацій дослідниць Т. Гурковської та Л. Соловйової проведено аналіз стану взаємодії закладів дошкільної освіти з батьками дітей дошкільного віку. Було проаналізовано 10 календарних планів освітнього процесу вихователів груп старшого дошкільного віку (розділ «Робота з батьками») ЗДО м. Дубно Рівненської області. Аналіз документації здійснювався за такими критеріями: системність у плануванні заходів з батьками та різноманітність їх тематики; змістовність та актуальність обраної тематики; напрям запланованих заходів. За допомогою контент-аналізу було виявлено, що вихователі груп дітей старшого дошкільного віку здійснювали взаємодію з батьками, використовуючи такі форми організації: анкетування, батьківські збори, виставки, круглий стіл, скринька пропозицій, дитячі свята, день відкритих дверей. Проте вихователями планувалися тільки бесіди, індивідуальні консультації, папки-пересувки. Аналіз планування вихователями консультацій з батьками відбувався в контексті систематизації записів за такими розділами: культурно-гігієнічні навички, режим дня, здоров'я дитини, поведінка дитини дошкільного віку, розвиток, навчання та виховання дитини, аспекти адаптації. Водночас проведено опитування серед батьків в контексті ефективності взаємодії через функціонування батьківських куточків в ЗДО. Базою дослідження виступили ЗДО м. Дубно, Рівненської області. До проведення дослідження було залучено 30 батьків дітей старшого дошкільного віку. В питальнику поставлено запитання щодо інформації у батьківському куточку для з'ясування 1) чи часто ви зупиняєтеся біля батьківського куточка й вивчаєте пропоновану інформацію; 2) на яку інформацію ви звертаєте увагу насамперед; 3) яку інформацію ви хотіли б бачити у батьківському куточку тощо. Результати опитування отримали такі: перше запитання «Чи часто ви зупиняєтеся біля батьківського куточка й вивчаєте пропоновану інформацію?» отримали такі відсотки відповідей - 53% - часто; 25%ситуативно; 22% - рідко; на друге запитання «На яку інформацію ви звертаєте увагу насамперед?» маємо такі результати - 48,9% - це результати роботи своєї дитини за день, ще 28,1% - інформація про засоби навчання дітей, 23,0% - шляхи розвитку дітей; третє питання стосувалось «..інформації яку б хотіли бачити у батьківському куточку?» маємо такі результати - 44% - «про психологічну підтримку дитини під час повітряної тривоги, ще 28% - «про емоційну підтримку дітей під час війни», а 28% - «особливості роботи з дітьми з ООП».

Результати опитування дали підстави оцінити стан взаємодії педагогів з батьками дітей старшого дошкільного віку як такий, що потребує подальшого вдосконалення. Вважаємо, що під час планування роботи з батьками вихователям необхідно передбачати аналіз конкретних умов: індивідуальних та соціальних, тобто особливості віку дітей, індивідуальний склад вікової групи, рівень володіння навичками й уміннями в кризових ситуаціях (воєнний стан) тощо.

Задля підвищення ефективності партнерської взаємодії педагогів і батьків дітей дошкільного віку у закладі дошкільної освіти загалом організовано такі напрями роботи: підготовка вихователів груп дошкільного віку до підвищення рівня психолого-педагогічної обізнаності батьків з питань виховання та навчання дітей в умовах воєнного стану; навчання батьків особливостям емоційної підтримки дітей дошкільного віку в умовах кризи.

Для реалізації напряму щодо підготовки вихователів груп дошкільного віку до підвищення рівня психолого-педагогічної обізнаності батьків з питань виховання та навчання дітей в умовах воєнного стану використано такі форми взаємодії, як-от: створення вихователями тематичних книжок за певними темами для кожної родини та виготовлення «експрес-довідників». Педагоги розміщували у таких довідниках актуальні матеріали з питань інформаційної підтримки батьків, а саме: «7 правил ефективної співпраці батьків і педагогів; приклад анкети для бліцопитування батьків щодо інформації у батьківському куточку; правила ефективного спілкування в чаті групи; які теми обрати для просвіти батьків; як створити вдома розвивальний простір для дитини; як спілкуватися з дитиною: дієві поради; знаки безумовної любові до дитини;10 фраз, які дорослі мають говорити дітям частіше; як батькам відповідати на запитання дітей про війну; стресогенні чинники та особливості прояву стресу в дітей; як надати першу допомогу дитині, яка тривожиться; техніки, які допоможуть знизити дитячу тривожність; ігри та вправи для дитини з батьками» тощо [17, с.37].

Успішність навчання батьків особливостям емоційної підтримки дітей дошкільного віку в умовах кризи залежить від ефективності використання інноваційних форм роботи з батьками, які впроваджувалися у ЗДО. Позаяк це надало можливість урізноманітнити роботу з батьками задля налагодження партнерської взаємодії педагогів та батьків. Актуальності набули нові форми співпраці вихователів ЗДО з батьками, а саме: інтерактивні форми роботи з батьками (інтерактивні ігри, тематичні акції тощо); батьківські зустрічі, що відбуваються віч-на-віч; тренінги, ділові ігри та майстер-класи для батьків; комунікації усіх учасників освітнього процесу через електронні пристрої; застосування технології «фідбек» з батьками (зворотний зв'язок батьків на дію, подію чи взаємодію для налагодження ефективної співпраці з батьками) [18]. Зазначимо, що запропоновані форми включення батьків до безпосередньої освітньої роботи ЗДО формують власну компетентність щодо психолого-педагогічної підтримки своїх дітей у кризових ситуаціях.

Висновки

Таким чином, для підвищення ефективності партнерської взаємодії педагогів і батьків дітей дошкільного віку у закладі дошкільної освіти було організовано такі напрями роботи, як-от: підготовка вихователів груп дошкільного віку до підвищення рівня психолого-педагогічної обізнаності батьків з питань виховання та навчання дітей в умовах воєнного стану; навчання батьків особливостям емоційної підтримки дітей дошкільного віку в умовах кризи. Перспективу подальшого наукового пошуку вбачаємо у розробленні методичного супроводу запропонованих напрямів підвищення ефективності партнерської взаємодії педагогів і батьків дітей дошкільного віку у закладі дошкільної освіти в умовах кризи.

Література