Педагогічні умови побудови освітніх траєкторій здобувачів вищої освіти: досвід їх реалізації в університетах провідних країн світу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови побудови освітніх траєкторій здобувачів вищої освіти: досвід їх реалізації в університетах провідних країн світу

Декарчук Сергій Олександрович старший викладач кафедри фізики та інтегративних технологій навчання природничих наук, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, м. Умань

Анотація

У статті здійснено контент-аналіз поняття "індивідуальна освітня траєкторія", розкрито принципи її побудови, схарактеризовано форми та методи реалізації індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів вищої освіти. З'ясовано, що визнання пpaвa здoбyвaчiв вищої ocвiти на побудову індивідуальної освітньої траєкторії є одним із сучасних актуальних нововведень. Схарактеризовано специфіку побудови індивідуального навчального плану здобувачів вищої освіти; розкрито права здобувачів вищої освіти на вибір освітніх компонентів при самостійному формуванні певної частини індивідуального навчального плану; визначено специфіку визнання результатів навчання, отриманих у неформальній освіті та академічній мобільності. освіта навчальний вищий

Визначено, що модернізація сучасного освітнього процесу передбачає студентоцентровану спрямованість, що означає самостійність, комфортність та індивідуалізацію навчання, збільшення ступенів свободи тих, хто навчається, щодо: вибору ними освітніх компонентів; навчання у рамках неформальної освіти; навчання у вітчизняних чи закордонних ЗВО за програмами обміну або подвійного диплома; участі у науково-дослідницькій роботі; у конкурсах з професійної майстерності, у роботі органів студентського самоврядування, у профорієнтаційній роботі, в художній самодіяльності, у волонтерській діяльності чи спорті та ін.

Доведено, що одним із інструментів забезпечення якості вищої освіти та удосконалення процесі в індивідуалізації навчання та побудови ІОТ є право здобувача вищої освіти на вибір освітніх компонентів при самостійному формуванні певної частини індивідуального навчального плану. Здобувач вищої освіти бере активну участь у формуванні своєї освітньої траєкторії, обираючи, що вчити, як вчити та як оцінювати власні знання.

Ключові слова: індивідуальна освітня траєкторія; студентоцентровани й підхід; індивідуальний навчальний план; вибіркові освітні компоненти; неформальна освіта; мобільність.

Dekarchuk Serhii Oleksandrovych, senior lecturer of the Department of Physics and Integrative Technologies of Teaching Natural Sciences, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Ukraine, Uman, Uman,

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR BUILDING EDUCATIONAL TRAJECTORIES OF HIGHER EDUCATION APPLICANTS: EXPERIENCE OF THEIR IMPLEMENTATION IN UNIVERSITIES OF THE LEADING COUNTRIES OF THE WORLD

The article analyzes the content of the concept "individual educational trajectory", reveals the principles ofits construction, describes the forms and methods of implementation of the individual educational trajectory ofhigher education. It has been found that the strategy of modern higher education is to provide opportunities forhigher education students to discover and develop their creative potential. Recognition of the right of highereducation seekers to build an individual educational trajectory is one of the current innovations. In this regard, thestudent- centered orientation and organization of the educational process acquires special relevance and value, which includes: taking into account the individual capabilities and needs of applicants for higher education;enabling their freedom to choose the components of educational programs; stimulating conscious and responsibledesign of individual educational trajectory by applicants for higher education.

It is characterized that themodernization of the modern educational process involves a student-centered orientation, which meansindependence, comfort and individualization of learning, increasing the degree of freedom of learners regarding:their choice of educational components; non-formal education; training in domestic or foreign free economic zones under exchange or double degree programs (training within the framework of exercising the right to academicmobility); participation in research work (competitions of student research papers, educational and scientificconferences, publication of scientific articles, etc.); participation in competitions on professional skills (competitions),in the work of student selfgovernment bodies, in career guidance work, in amateur art, in volunteer activity orsports, participation in trainings, master classes, etc.

It is determined that the modern understanding of theconstruction of an individual educational trajectory means for the graduate higher freedom of search, choice,decision, as well as creativity in the construction of their own educational space; provides ways to achieve importanteducational goals for him both in educational activities and in various types of extracurricular activities and self-development.

Keywords: individual educational trajectory; student-centered approach; individual curriculum; electiveeducational components; non-formal education; mobility.

Постановка проблеми. Сьогодні якість професійної підготовки майбутніх фахівців зорієнтована на європейський вимір, де визначальними є вміння здобувати знання й продуктивно їх використовувати шляхом самовдосконалення й саморозвитку. Стратегія сучасної вищої освіти полягає у надані можливості здобувачам вищої освіти виявити та розвинути свій творчий потенціал. Тому особливу цінність у системі професійної освіти майбутнього вчителя набуває її проєктно-творчий характер, в якому на перший план в освітньому просторі виходить саме проєктування власної навчальної діяльності шляхом побудови індивідуальної освітньої траєкторії та особиста відповідальність за результати її реалізації. Bизнання пpaвa здoбyвaчiв вищої ocвiти на побудову індивідуальної освітньої траєкторії є одним із сучасних актуальних нововведень державної нормативно-правової бази України. Зокрема, у Законі України "Про освіту" зазначено, що: Індивідуальна освітня траєкторія - персональний шлях реалізації особистісного потенціалу здобувача освіти, що формується з урахуванням його здібностей, інтересів, потреб, мотивації, можливостей і досвіду, ґрунтується на виборі здобувачем освіти видів, форм і темпу здобуття освіти, суб'єктів освітньої діяльності та запропонованих ними освітніх програм, навчальних дисциплін (освітніх компонентів) і рівня їх складності, методів і засобів навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемами формування та побудови індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів вищої освіти, займалось широке коло закордонних і вітчизняних науковців. Їх роботи стосуються як загальних положень, так і окремих аспектів зазначеної проблеми, а саме: індивідуалізації навчання (А. Богопольський, В. Володько, В. Гашимова, Н. Завізєна, Г. Коберник, М. Мартинович, М. Махмутов, Т. Мішковська, Т. Некрасова, В. Одинцов, Л. Смалько,Н. Соловйова, А. Стеблецький та ін.); реалізації індивідуального підходу (А. Кірсанов C. Овчаров М. Сосяк, І. Шайдур та ін.); технології індивідуального навчання (Л. Липова, Ю. Макаровта ін.). Проблемі визначення поняття "індивідуальна освітня траєкторія", присвячені дослідження К. Александровой В. Багрій, А. Воронцова, Л. Глазкіної, Б. Долинського, Т. Ковальової, Т. Коростіянець, І. Краснощок, С. Литвиненко, О. Нещерет, Н. Рибалкіної, Н. Суртаєвої, О. Тубельського, А. Хуторського та ін.; побудові індивідуальних траєкторій навчання здобувачів вищої освіти на основі застосування вибіркових освітніх компонентів навчальних планів Л. Білоцької, С. Донченко, О. Пенчук та ін.

Мета статті. Здійснити контент-аналізпоняття "індивідуальна освітня траєкторія", розкрити принципи її побудови, схарактеризувати форми та методи реалізації індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів вищої освіти.

Виклад основного матеріалу. Підготовка здобувачів вищої освіти, які здатні до саморозвитку та самореалізації в майбутній професійній діяльності, є пріоритетним завданням сучасного закладу вищої освіти. У зв'язку з цим особливої актуальності та цінності набуває студентоцентрована орієнтація та організація освітнього процесу, що передбачає: урахування індивідуальних можливостей та потреб здобувачів вищої освіти; уможливлення їхньої свободи стосовно вибору компонентів освітніх програм; стимулювання свідомого й відповідального вибору індивідуальної освітньої траєкторії. Таким чином, запровадження права та можливостей здобувачів вищої освіти на індивідуальну освітню траєкторію є одним з найактуальніших напрямів удосконалення освітнього процесу у вищій школі. Логіка нашого дослідження передбачає здійснення контент-аналізу поняття "індивідуальна освітня траєкторія" (ІОТ).

Так, Т. Коростіянець вважає, що "індивідуальна освітня траєкторія є цілеспрямованою освітньою програмою, що забезпечує студентові позиції суб'єкта вибору, розробки, реалізації освітнього стандарту при здійсненні викладачем педагогічної підтримки, самовизначення і самореалізації" [4].

У дослідженнях А. Хуторського знаходимо трактується ІОТ як "персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного здобувача в освіті", в якому особистісний потенціал окреслює як сукупність здібностей (організаційно-діяльнісних, пізнавальних, творчих, комунікативних) тощо. Саме тому алгоритм індивідуалізації процесу навчання здобувачів вищої освіти повинен виглядати як індивідуальна освітня програма індивідуальний освітній маршрут ^індивідуальна освітня траєкторія [12].

На думку М. Барна та Л. Медвідь, ІОТ - це індивідуальний шлях здобувача вищої освіти, який він обирає для реалізації освітнього стандарту в межах певної освітньої програми, що залежить від індивідуальних особливостей та пізнавальних потреб здобувача, а також освітнього середовища закладу вищої освіти [1, 179].

О. Пенчук визначає ІОТ як "певну послідовність елементів навчальної діяльності кожного здобувача по реалізації власних освітніх цілей, що відповідає їх здібностям, можливостям, мотивації, інтересам, здійснювану при координуючій, організуючій, консультуючій діяльності педагога у взаємодії з батьками" [6, 37].

Поділяємо думку І. Краснощок та вважаємо, що освітня траєкторія є поняттям, що відбиває сутнісний напрям здобувача вищої освіти в освітньому просторі [5, 101].

Модернізація сучасного освітнього процесу передбачає студентоцентровану спрямованість, що означає самостійність, комфортність та індивідуалізацію навчання, збільшення ступенів свободи тих, хто навчається, щодо: вибору ними освітніх компонентів; навчання у рамках неформальної освіти; навчання у вітчизняних чи закордонних ЗВО за програмами обміну або подвійного диплома; участі у науково-дослідницькій роботі; у конкурсах з професійної майстерності, у роботі органів студентського самоврядування, у профорієнтаційній роботі, в художній самодіяльності, у волонтерській діяльності чи спорті та ін. Розглянемо принципи побудови ІОТ здобувачів вищої освіти в освітньому середовищі закладу вищої освіти. У ст. 10, п. 5 Закону України "Про вищу освіту" зазначено, що: "Індивідуальна освітня траєкторія у закладі вищої освіти реалізується через індивідуальний навчальний план. На основі навчального плану у визначеному закладом вищої освіти порядку для кожного здобувача вищої освіти розробляються та затверджуються індивідуальні навчальні плани на кожний навчальний рік. Індивідуальний навчальний план формується за результатами особистого вибору здобувачем вищої освіти ОК в обсязі, не меншому за встановлені цим Законом норми" [10].

У Положенні про організацію освітнього процесу у Комунальному закладі "Харківська гуманітарно-педагогічна академія" Харківської обласної ради (КЗ "ХГПА" ХОР) та її структурних підрозділах задекларовано, що індивідуальний навчальний план - це документ здобувача освіти, за яким здійснюється його навчання. Він містить інформацію про перелік обов'язкових та вибіркових освітніх компонентів, послідовність вивчення ОК і проходження практик, обсяг навчального навантаження (усі види навчальної діяльності), типи індивідуальних завдань (курсові і кваліфікаційні роботи), систему оцінювання (поточний та семестровий контроль знань, атестацію здобувача освіти) [8].

Таким чином, головний акцент в організації освітнього процесу ЗВО робиться на виборі здобувачами вищої освіти - освітніх компонентів (ОК), в межах реалізації відповідної освітньої програми (ОП). ОК вільного вибору здобувачів вищої освіти розробляються викладачами ЗВО з метою задоволення освітніх професійних запитів здобувачів, посилення їх конкуренто спроможності та затребуваності на ринку праці, з урахуванням вимог стейкхолдерів, тенденцій розвитку державні політики в галузі освіти. Практика вибіркових дисциплін уже не є новою, проте її впровадження в освітній процес багатьох закладів вищої освіти ще донедавна було формальним та неякісно організованим. Одним із інструментів забезпечення якості вищої освіти та удосконалення процесі в індивідуалізації навчання та побудови ІОТ є право здобувача вищої освіти на вибір освітніх компонентів при самостійному формуванні певної частини індивідуального навчального плану. Здобувач вищої освіти бере активну участь у формуванні своєї освітньої траєкторії, обираючи, що вчити, як вчити та як оцінювати власні знання [11, 3, 13-16].

М. Барна та Л. Медвідь [1, 181] зазначають, що здобувачі вищої освіти мають право вибору освітніх компонентів у межах, передбачених освітньою програмою та навчальним планом в обсязі, що становить не менше 25 % загального обсягу кредитів ЄКТС, передбачених для відповідного освітнього ступеня вищої освіти. Авторами стверджено, що для процесу створення індивідуальної освітньої траєкторії в частині вибіркових ОК характерним є дотримання певних етапів, а саме: 1) вивчення потреб, інтересів, запитів здобувачів вищої освіти, їх опитування щодо наявного переліку вибіркових ОК і аналіз результатів опитування; 2) розроблення оновленого переліку ОК, розміщення на офіційному сайті закладу вищої освіти для ознайомлення здобувачів вищої освіти та їх вибору; 3) моніторинг і перегляд освітньої програми в частині вибіркових ОК.

Обов'язкова складова навчального плану має містити всі компоненти, опанування яких необхідне для досягнення програмних результатів навчання (ПРН). Вибіркова складова начального плану, яка призначена для забезпечення можливості здобувачеві освіти поглибити професійні знання в межах обраної ОП та / або здобути додаткові спеціальні професійні компетентності, має складати не менш як 25 % навчального навантаження" [8]. У КЗ "ХГПА" ХОР реалізація права здобувачів вищої освіти на вільний вибір забезпечується за умови, якщо кількість з них, які вивчатимуть вибіркову дисципліну, становитимуть не менш 25 % від загальної кількості здобувачів цієї спеціальності згідно з освітнім ступенем. На сайті Академії розділі "Навчальний відділ" здобувачі вищої освіти можуть ознайомитися з переліком ОК, які пропонується до вибору з різних ОП. Повна інформація щодо кожного ОК розміщена на сайті кафедри, яка забезпечує викладання. Здобувачі вищої освіти обирають вибіркові ОК шляхом подання відповідної заяви до деканату факультету, згідно з ОП, не пізніше 10 днів поточного навчального року (для здобувачів освіти, які отримали освітньо-кваліфікаційний рівень "молодший спеціаліст" та мають ступінь вищої освіти "бакалавр"). До кінця березня кожного навчального року здобувачі вищої освіти подають заяви до деканатів факультетів, в яких із запропонованого переліку ОК вільного вибору здобувачів зазначають курси для вивчення у наступному навчальному році. У закладі вищої освіти основними формами побудови ІОТ здобувачів вищої освіти в процесі навчальних занять є: лекції; лабораторні, практичні заняття та семінарські заняття; самостійна робота під керівництвом викладача; індивідуальні заняття; консультації; виробнича практика; курсова та дипломна (кваліфікаційна) робота; контрольні заходи; самостійна поза аудиторна робота. Система оцінювання знань здобувачів вищої освіти з кожного ОК включає поточний та підсумковий контроль знань, оцінювання результатів практик і державну атестацію за певним освітнім ступенем. Семестровий контроль проводиться у формах семестрового екзамену, диференційованого заліку або заліку з конкретного ОК в обсязі навчального матеріалу, визначеного навчальною програмою, і в терміни, встановлені навчальним планом.

Т. Годаванюк стверджує, що освітня траєкторія здобувача вищої освіти в умовах практичної підготовки (педагогічної практики) є неповторною послідовністю руху в напрямі професійно-особистісного розвитку через засвоєння професійних компетенцій [2, 23].

Практична підготовка є обов'язковим компонентом ОП для здобуття кваліфікаційного рівня і має на меті набуття здобувачем вищої освіти професійних навичок та вмінь. Вона проводиться на практичних заняттях і протягом виробничої практики. Основними видами практики є: навчальна й виробнича. Навчальна практика (тренінг, екскурсійно-оглядова, ознайомча, навчально-виробнича та інші), під час якої особа, яка навчається, під постійним керівництвом викладача у складі групи або індивідуально розв'язує навчальні завдання. Виробнича практика (педагогічна, асистентська, переддипломна), під час якої здобувач вищої освіти повністю або частково виконує функціональні обов'язки працівника відповідного фаху та вирішує реальні завдання. Структура виробничої практики залежить від змісту практичного навчання і повинна забезпечити виконання основних професійних функцій тих посад, на які може претендувати здобувач вищої освіти після здобуття відповідного освітнього ступеня [8].

Формування ІОТ здобувачів вищої освіти передбачає також визнання результатів навчання, отриманих у неформальній освіті, які враховуються під час семестрового контролю(диференційований залік, ІНДЗ, самостійна робота здобувачів, участь у конкурсах студентських наукових робіт, олімпіадах, освітньою-наукових конференціях, тренінгах, майстер-класах тощо). Здобувачі вищої освіти отримують інформацію безпосередньо (від завідувачів кафедр, деканів, викладачів, інформаційні стенди, веб-сайт ЗВО)щодо можливої участі у різних видах і формах неформальної освіти. Відповідно до Положення про науково-дослідницьку роботу здобувачів освіти (НДРЗО)КЗ "ХГПА" ХОР, основними формами НДРЗО під час освітнього процесу є: підготовка рефератів, есе, доповідей на семінарах, наукових статей тощо та виконання індивідуальних робіт з елементами наукових досліджень за тематикою ОК, що вивчають здобувачі освіти; проведення лабораторних і практичних занять з елементами дослідження; курсові та випускові кваліфікаційні роботи, що містять розв'язання освітньо-наукових завдань; науковий розв'язок прикладних дослідницьких завдань під час проходження практики.

Висновки

З'ясовано, що індивідуальна освітня траєкторія здобувача вищої освіти визначає персональний шлях реалізації його особистісно-професійного потенціалу, який він сконструював відповідно до своїх потреб та інтересів, мотивів, ціннісно-смислових установок, здібностей та можливостей для досягнення важливих для нього освітніх результатів. Констатовано, що модернізація сучасного освітнього процесу передбачає студентоцентровану спрямованість, що означає самостійність, комфортність та індивідуалізацію навчання, збільшення ступенів свободи тих, хто навчається, щодо: вибору ними освітніх компонентів; навчання в рамках неформальної освіти; навчання у вітчизняних чи закордонних ЗВО за програмами обміну або подвійного диплома (навчання у рамках реалізації права на академічну мобільність); участі у науково-дослідницької роботі (конкурсах студентських наукових робіт, освітніх-наукових конференціях, публікація наукових статей тощо); участі у конкурсах з професійної майстерності (олімпіадах), у роботі органів студентського самоврядування, у профорієнтаційній роботі, в художній самодіяльності, у волонтерській діяльності чи спорті, участь у тренінгах, майстер-класах тощо. Під "індивідуальною освітньою траєкторією" здобувачів вищої освіти, ми розуміємо обраний ними за власним бажанням і під власну відповідальність рух до досягнення, визначеного стандартом освіти рівня професійної компетентності, що здійснюється при педагогічній підтримці та контролі, в процесі якого відбувається їх творча самореалізація, прояв і розвиток сукупності особистісних якостей, відповідно індивідуального освітнього маршруту. Перспективами подальших розвідок у цьому напрямі можуть стати організаційно-педагогічні умови формування індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів вищої освіти в освітньому процесі закладу вищої освіти.

Література

1. Барна М.Ю., Медвідь Л.Г. Формування індивідуальної освітньої траєкторії студентів в умовах модернізації вищої освіти. Інноваційна педагогіка: наук. журнал. Одеса, 2019. Вип. 19.Т. 3. С. 178-184.

2. Годаванюк Т.Л. Індивідуальне навчання у вищій школі : монографія. Київ: НПУ ім. М.П. Драгоманова,2010. 160 с.

3. Макогончук Наталія Віталіївна, Гончарук Віталій Володимирович, Казак Юлія Юріївна, Парахненко Владислав Г еннадійович. Професійний розвиток особистості педагога в умовах діяльності науково-педагогічної освіти. Перспективи та інновації науки (Серія "Педагогіка", Серія "Психологія", Серія "Медицина"): журнал. N° 10 (28), 2023. С. 286-299. http://perspectives.pp.ua/index.php/pis/article/view/5157/5187

4. Коростіянець Т.П. Індивідуальна освітня траєкторія - освітня програма студента. Науковий вісник Донбасу: зб. наук. пр. 2013. No 1. URL : http://nbuv.gov.ua/j-pdf/nvd_ 2013_ 1_18.pdf (дата звернення: 01.10.2021).

5. Краснощок І. П. Індивідуальна освітня траєкторія студента: теоретичні аспекти організації. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. Запоріжжя: КПУ, 2018. Вип. 60. Т. 1.С. 101-107.

6. Пенчук О.П., Донченко С.В., Білоцька Л.Б. Побудова індивідуальних траєкторій навчання студентів на основі застосування вибіркових елементів навчальних планів. Вісник Київського національного університету технологій та дизайну: зб. наук. пр. Київ, 2017. N2 (109).C. 36-41.

7. Положення про науково-дослідницьку роботу здобувачів освіти Комунального закладу "Харківська гуманітарно-педагогічна академія ''Харківської обласної ради. URL : http://www.hgpa.kharkov.com/wp-content/uploads/2019/normatyvni/pologennya_ndrs.pdf (дата звернення:08.10.2021).

8. Положення про організацію освітнього процесу у Комунальному закладі "Харківська гуманітарно-педагогічна академія" Харківської обласної ради та її структурних підрозділах. URL : http://www.hgpa.kharkov.com/wp-content/uploads/2019/normatyvni/osvitni%20proces.pdf (дата звернення: 28.09.2021).

9. Положення про порядок реалізації права на академічну мобільність учасників освітнього процесу Комунального закладу "Харківськагуманітарно-педагогічна академія" Харківської обласної ради. URL : http://www.hgpa.kharkov.com/wp-content/uploads/2019/ no rmatyvni/acadmobilnist.pdf (дата звернення: 09.09.2021).

10. Про вищу освіту: Закон України від 01.07.2014 р. No 1556-VII (редакція від 02.10.2021, підстава - 1709-IX). URL : https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/1556-18#Text (датазвернення: 15.09.2021).

11. Стадний Є., Куделя М., Жерьобкіна Т.,Безман А. Вибір без вибору: моніторинг вибіркових курсів у державних вишах. URL : https://www.cedos.org.ua/uk/artides/vybir-bezvyboru-monitorynh-vybirkovykh-kursiv-uderzhavnykh-vyshakh (дата звернення: 02.10.2021).

12. Хуторський А. Індивідуальна освітнятраєкторія. URL : http://osvita.ua/school/ theory/2287/print (дата звернення: 12.09.2021).

13. Кучай Тетяна, Гончарук Віталій, Зорочкіна Тетяна. Формування готовності майбутнього фахівця до використання інформаційних технологій. Соціальна робота та соціальна освіта. Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини. № 2(11), (2023). 157-161. http://srso.udpu.edu.ua/

14. Honcharuk, V., Rozhi, I., Dutchak, O., Poplavskyi, M., Rybinska, Y., & Horbatiuk, N. (2021). Training of Future Geography Teachers to Local Lore and Tourist Work on the Basis of Competence Approach. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13(3), 429-447. https://doi.org/10.18662/rrem/13.3/460 https://lumenpublishing.com/journals/index.php/rrem/article/view/3834

15. Honcharuk, V., Pohoda, O., Popovych, S., Fedorenko, O., Filipchuk, N., & Maftyn, L. (2021). The concept of conducting innovative competence of teachers in the space of educational activities. Laplage em Revista, 7(3), p. 103-110. https://doi.org/10.24115/S2446-62202021731268p.103-110 https://laplageemrevista.editorialaar.com/index.php/lpg1/article/view/1268/1137

16. Bialyk O., Sovhira S., Honcharuk V., Herasymenko O. (2020). Аnalyzes of the concepts and modern models of adult education in the eu countries. Humanities & Social Sciences Reviews, 8(3), 466-471.

17. References:

18. Barna, M. Yu. & Medvid, L. H. (2019). Formuvannia indyvidualnoi osvitnoi traiektorii studentiv v umovakh modernizatsii vyshchoi osvity [Formation of individual educational trajectory ofstudents in the conditions of modernization of highereducation]. Innovative pedagogy - Innovative pedagogy, 19, 3, 178-184. [in Ukrainian].

19. Hodavaniuk, T. L. (2010). Indyvidualnenavchannia u vyshchii shkoli [Individual education inhigh school]. Kyiv [in Ukrainian].

20. Makogonchuk, N.V., Goncharuk V.V., Kazak J.J., Parahnenko V.G. (2023). Profesiimj rozvitok osobistosti pedagoga v umovah d^al^sti naukovo-pedagogіchnoї osvhi [Professional development of a teacher's personality in the conditions of scientific and pedagogical education]. Perspektivi ta innovacii nauki (Serija "Pedagogika", Serija "Psihologija", Serija "Medicina") - Perspectives and innovations of science ("Pedagogy" Series, "Psychology" Series, "Medicine" Series), 10 (28), 2023, 286-299. Retrieved from http://perspectives.pp.ua/index.php/pis/article/ view/5157/5187 [in Ukrainian].

21. Korostiianets, T. P. (2013). Indyvidualnaosvitnia traiektoriia - osvitnia prohrama studenta[Individual educational trajectory is a student'seducational program]. Naukovij visnik Donbasu - Scientific Bulletin of Donbass, 1. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/j-pdf/nvd_2013_ 1_18.pdf. [in Ukrainian].

22. Krasnoshchok, I. P. (2018). Indyvidualnaosvitnia traiektoriia studenta: teoretychni aspektyorhanizatsii [Individual educational trajectory of thestudent: theoretical aspects of the organization]. Pedagogika formuvannja tvorcholosobistosti u vishhij і zagal'noosvitnij shkolahPedagogy of formation of creative personality inhigher and general education schools, 60, 1, 101-107.[in Ukrainian].

23. Penchuk, O. P., Donchenko, S. V. & Bilotska, L. B.(2017). Pobudova indyvidualnykh traiektoriinavchannia studentiv na osnovi zastosuvanniavybirkovykh elementiv navchalnykh planiv[Construction of individual learning trajectories ofstudents based on the use of selective elements ofcurricula]. VisnikKitvs'kogo nacional'nogo universitetu tehnologij ta dizajnu - Bulletin of Kyiv National University ofTechnology and Design, 2 (109), 36-41. [in Ukrainian].

24. Polozhennia pro naukovo-doslidnytsku robotuzdobuvachiv osvity Komunalnoho zakladu "Kharkivska humanitarno-pedahohichna akademiia "Kharkivskoi oblasnoi rady [Regulations on researchwork of students of the Municipal Establishment`Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy" ofthe Kharkiv Regional Council]. www.hgpa.kharkov.com Retrieved from http://www.hgpa.kharkov.com/ wp-content/uploads/2019/normatyvni/pologennya_ndrs.pdf [in Ukrainian].

25. Polozhennia pro orhanizatsiiu osvitnohoprotsesu u Komunalnomu zakladi "Kharkivska humanitarno-pedahohichna akademiia" Kharkivskoioblasnoi rady ta yii strukturnykh pidrozdilakh [Regulations on the organization of the educationalprocess in the Municipal Establishment "KharkivHumanitarian-Pedagogical Academy" of the Kharkiv Regional Council and its structural units]. www.hgpa.kharkov.com Retrieved from http://www.hgpa.kharkov.com/wp content/ uploads/2019/normatyvni/osvitni%20proces.pdf [in Ukrainian].

26. Polozhennia pro poriadok realizatsii prava naakademichnu mobilnist uchasnykiv osvitnoho protsesuKomunalnoho zakladu "Kharkivska humanitarno-pedahohichna akademiia" Kharkivskoi oblasnoi rady[Regulations on the procedure for exercising the rightto academic mobility of participants in the educationalprocess of the Municipal Establishment "Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy" of the KharkivRegional Council]. www.hgpa.kharkov.com Retrieved from http://www.hgpa.kharkov.com/wp content/uploads/2019/normatyvni/acadmobilnist.pdf [in Ukrainian].

27. Zakon Ukrainy "Pro vyshchu osvitu" [The Law of Ukraine "On higher education"]. (n.d). zakon.rada.gov.ua Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18#Text [in Ukrainian].

28. Stadnyi, Ye., Kudelia, M., Zherobkina, T. & Bezman, A. Vybir bez vyboru : monitorynh vybirkovykhkursiv u derzhavnykh vyshakh [Choice without choice:monitoring of elective courses in state universities]. www.cedos.org.ua Retrieved from https://www.cedos.org.ua/uk/articles/ vybir-bez-vyboru-monitorynh-vybirkovykh-kursiv-uderzhavnykh-vyshakh [in Ukrainian].

29. Khutorskyi, A. Indyvidualna osvitnia traiektoriia[Individual educational trajectory]. osvita.ua Retrieved from http://osvita.ua/school/theory/2287/print [in Ukrainian].

30. Kuchaj, T., Goncharuk V., Zorochkina T. (2023). Formuvannja gotovnosti majbutn'ogo fahivcja do vikoristannja informacijnih tehnologij [Formation of readiness of the future specialist to use information technologies]. Social'na robota ta social'na osvita. Umans'kij derzhavnij pedagogichnij universitet imeni Pavla Tichini - Social work and social education. Uman State Pedagogical University named after Pavlo Tychyna, 2(11), (2023), 157-161. [in Ukrainian]. Retrieved from http://srso.udpu.edu.ua/

31. Honcharuk, V., Rozhi, I., Dutchak, O., Poplavskyi, M., Rybinska, Y., & Horbatiuk, N. (2021). Training of Future Geography Teachers to Local Lore and Tourist Work on the Basis of Competence Approach. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13(3), 429-447 [in English]. https://doi.org/10.18662/rrem/13.3/460 https://lumenpublishing.com/journals/index.php/rrem/article/view/3834

32. Honcharuk, V., Pohoda, O., Popovych, S., Fedorenko, O., Filipchuk, N., & Maftyn, L. (2021). The concept of conducting innovative competence of teachers in the space of educational activities. Laplage em Revista, 7(3), 103-110. [in English]. https://doi.org/10.24115/S2446-62202021731268p.103-110 https://laplageemrevista.editorialaar.com/index.php/lpg1/article/view/1268/1137

33. Bialyk, O., Sovhira, S., Honcharuk, V., Herasymenko, O. (2020). Analyzes of the concepts and modern models of adult education in the eu countries. Humanities & Social Sciences Reviews, 8(3), 466-471 [in English].

Размещено на Allbest.ru