Роль цінніснісних орієнтацій у розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва

Размещено на http://www.allbest.ru

музичний вчитель ціннісний

Роль цінніснісних орієнтацій у розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва

Марія Зайва

аспірантка 4-гор.н. спеціальності «011 Освітні, педагогічні науки», заступник декана з науково-педагогічної та соціально-гуманітарної роботи Факультету музичного мистецтва і хореографії Київського столичного університет імені Бориса Грінченка



Анотація

Сучасний етап розвитку освіти визначає необхідність постійного вдосконалення освітнього процесу та підготовки майбутніх вчителів, особливо у контексті мистецької освіти. Зростання важливості мистецької культури в сучасному суспільстві вимагає від вчителів музичного мистецтва більш глибокого розуміння не лише технічних аспектів своєї професії, але й розвитку їх творчого потенціалу. Однак, у процесі підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва, недостатньою увагою часто обходять аспекти ціннісно-мотиваційної сфери, яка може суттєво впливати на якість та ефективність їхньої творчої діяльності.

Дана стаття присвячена дослідженню ролі ціннісних орієнтацій у процесі розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва. Взаємодія між особистісними цінностями та творчістю в контексті викладання музичного мистецтва визначається не лише структурою освітнього процесу, але й впливає на формування в учнів ціннісних уявлень, музичної грамотності та розвиток творчого мислення. Мета даного дослід¬ження полягає в розкритті сутності ціннісних орієнтацій, їхнього впливу на майбутнього вчителя музичного мистецтва як професійного суб'єкта, а також у виявленні шляхів оптимізації цієї взаємодії для підвищення рівня розвитку творчого потенціалу викладача та якості мистецької освіти в цілому.

Дослідження базується на аналізі вітчизняної та зарубіжної педагогічної літератури, психологічних досліджень та результатів педагогічних експери¬ментів. Застосування інтердисциплінарного підходу та використання різнома¬нітних методів дозволило систематизувати та розглянути різноманітні аспекти вивчення даної проблеми. Розуміння ролі ціннісних орієнтацій у розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва визначило нові можливості для підготовки кваліфікованих фахівців та покращення якості мистецької освіти у сучасному освітньому просторі.

Ключові слова: мистецька освіта, майбутній вчитель музичного мистецтва, ціннісні орієнтації, творчий потенціал.



Maria Zaiva

4th year postgraduate student, major “011 Educational, Pedagogical Sciences”,

Deputy Dean for Scientific and Pedagogical and Socio-Humanitarian Work, Faculty of Musical Arts and Choreography, Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University Kyiv, Ukraine,

THE ROLE OF VALUE ORIENTATIONS IN THE DEVELOPMENT OF FUTURE MUSIC TEACHERS' CREATIVE POTENTIAL

Abstract

The current stage of educational development underscores the need for continuous improvement of the educational process and the preparation of future educators, especially in the context of artistic education. The growing significance of artistic culture in modern society requires music teachers to have a deeper understanding of not only the technical aspects of their profession but also the development of their creative potential. However, in the process of training future music teachers, the aspects of the value-motivational domain which can significantly impact the quality and efficiency of their creative activities often receive insufficient attention.

This paper is dedicated to investigating the role of value orientations in the development of the creative potential of future music teachers. The interaction between personal values and creativity in the context of teaching music is not only determined by the structure of the educational process but it also influences the formation of students' value perceptions, musical literacy, and the development of creative thinking. The objective of this research is to reveal the essence of value orientations, their impact on the future music teacher as a professional subject, and to identify ways of optimizing this interaction to enhance the development of the teacher's creative potential and the overall quality of artistic education.

The research is based on the analysis of domestic and foreign pedagogical literature, psychological studies, and the results of pedagogical experiments. The application of an interdisciplinary approach and the use of various methods allowed for the systematization and examination of various aspects of the study. Understanding the role of value orientations in the development of the future music

teacher's creative potential has identified new opportunities for training qualified specialists and improving the quality of artistic education in the modern educational space.

Keywords: artistic education, future music teacher, value orientations, creative potential.



Постановка проблеми. Сучасна динаміка суспільства вимагає нового підходу до освіти, враховуючи розвиток та стимулювання творчого мислення. Музична освіта не лише передбачає вивчення традиційних музичних знань та навичок, а й висуває вимоги до формування творчої індивідуальності в майбутнього вчителя.

Взаємодія учнів із цариною музичного мистецтва вимагає від вчителя не лише технічної компетентності, але й здатності до творчого підходу в освітньому процесі. У цьому контексті, розуміння та усвідомлення майбутнім вчителем музичного мистецтва власних ціннісних орієнтацій може суттєво впливати на якість його творчого потенціалу.

Аналіз сучасних тенденцій у мистецькій освіті свідчить про потребу в розвитку та поглибленні психолого-педагогічних аспектів підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва. Оскільки, традиційні підходи, можуть виявитися неефективними в умовах швидкої зміни суспільства та розвитку інформаційних технологій.

Таким чином, розгляд та наукове обґрунтування ролі ціннісних орієнтацій у контексті формування творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва стає актуальним завданням, важливим для подальшого вдосконалення системи мистецької освіти та підготовки висококваліфіко¬ваних фахівців.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Система людських цінностей завжди була предметом дослідження відомих всесвітніх учених-філософів (Аристотеля, О. Канта, К., Г. Гадамера та ін.), українських науковців (В. Андрущенка, В. Огнев'юка, І. Беха, І. Зазюна, П. Сауха та ін.). Відомо, що від того, які ідеали, цінності та переконання сформовані у самого вчителя, буде залежати, які ціннісні орієнтації та переконання будуть домінувати в свідомості студента, що певним чином формує суспільну свідомості людського середовища.

Виняткове місце в даній проблемі займає музичне мистецтво, оскільки воно, як особливий вид мистецтва, не лише розкриває для людини всю гамму загальнолюдських цінностей, але й допомагає вибудовувати власну систему цінностей. Про це свідчать дослідження вітчизняних учених, у яких розкривається проблема світоглядної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва (О. Олексюк, М. Ткач, Г. Падалки, О. Рудницької та ін.).

Мета статті. Мета статті полягає в системному аналізі та науковому обґрунтуванні ролі ціннісних орієнтацій у розвитку творчого потенціалу

майбутнього вчителя музичного мистецтва. Дослідження спрямоване на розкриття взаємозв'язку між особистісними цінностями та творчістю в контексті навчання музичного мистецтва, зокрема, виявлення впливу цих цінностей на формування майбутнім вчителем музичного мистецтва ціннісних уявлень, розвиток музичної грамотності та сприяння їх творчому мисленню.

Виклад основного матеріалу. Одним із найважливіших викликів сучасної державної освітньої політики є ціннісні орієнтації в українській освіті на всіх її рівнях. Центральне місце в реформуванні освіти займає забезпечення та підвищення якості освіти, будучи одночасно метою та результатом діяльності кожної освітньої організації. У таких умовах особливе значення набуває підвищення професіоналізму викладачів, формування кваліфікова¬ного педагогічного корпусу.

Постановка досліджуваної проблеми обумовлена соціальними очікуваннями, покладеними суспільством на освіту як носія та реалізатора фундаментальних функцій - людинотворчої, культуровідповідної, професіо- графічної (В. Андрущенко [1], В. Кремень [1], І. Бех [2], І. Зязюн [4] та інші). У той же час, розвиток вищої педагогічної освіти невід'ємно пов'язаний із модернізацією професійної підготовки майбутніх вчителів шляхом реалізації стратегії випереджального розвитку, що забезпечує цілісне й системне оновлення освітнього процесу, приведення його у відповідність до загальноєвропейського культурноосвітнього контексту.

Академік П. Саух [11] зазначає, що в останні роки у виступах і публікаціях журналістів і політиків, педагогів і психологів, різного роду експертів проблеми освіти отримують особливу актуальність. Абсолютно очевидно, що це не якась випадковість або чергова інтелектуальна мода, запліднена політичною доцільністю. За цим стоять об'єктивні тенденції загальносвітового процесу, які вимагають радикальних змін в освіті в кон¬тексті експоненціальних технологій. Абсолютна більшість вітчизняних й зарубіжних вчених зазначає, що нинішня система освіти не відповідає вимогам часу. Їх критикують та моделюють новий образ, адекватніший сучасній соціокультурній ситуації.

Викладач музичного мистецтва є носієм загальнокультурних духовних та мистецьких цінностей у вихованні молоді, що потребує не тільки педагогічного таланту та майстерності, а і яскраво виражених музичних здібностей, ґрунтовної професійної підготовки, високого рівня загальної та педагогічної культури, розвинутих естетичних смаків, творчого потенціалу та ціннісних орієнтацій у освітньому процесі.

Майбутньому вчителю музичного мистецтва необхідні не тільки глибокі знання в галузі педагогіки, психології, своєї дисципліни, а й спеціальні знання та вміння, які сприяють активізації творчого потенціалу особистості, форму¬вання творчої активності.

Сучасне розуміння вчителя музичного мистецтва, як самоорганізо¬ваного суб'єкта, викликає нові вимоги до його професійних та особистісних якостей. Такий вчитель має мати не тільки набір професійних компетент¬ностей, а також стійку світоглядну позицію, що грунтується на системі цінностей попередніх поколінь і таку, що розвивається під впливом сучасних досягнень.

В освітньому процесі ціннісні орієнтації виступають як об'єкт діяльності викладача і самих здобувачів. Розвиненість аксіосфери педагога, повне й органічне освоєння цінностей студентами є умовою оптимальності морального виховання як основи духовного розвитку особистості. Аксіосферу [6] науковці розуміють як унікальне духовне утворення, яке включає ціннісні орієнтації, що забезпечують самозбереження людини у просторі і час.

І. Зязюн [4] та В. Огнев'юк [7] також виділяють цінність діяльності, класифікуючи цінності педагогічної діяльності таким чином: цінності, що сприяють утвердженню вчителя в суспільстві; цінності, що впливають на розвиток комунікативної культури; цінності, що ведуть до самовдоскона¬лення; цінності самовираження; цінності, пов'язані з утилітарно-прагматич¬ними запитами. Досліджуючи структуру особистості вчителя та його професійну самосвідомість, вони виділяють пріоритетне становище професійно-ціннісних орієнтацій, визначаючи їх як стрижень особистості вчителя, системний компонент професійної культури, який демонструє готовність до освітньої діяльності відповідно до високих духовних цінностей.

Важливою складовою професійно-педагогічної діяльності майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі розвитку творчого потенціалу ми визначили аксіологічні орієнтири, які характеризують сформованість у цього фахівця соціально значущих цінностей і виступають загальним орієнтиром його професійної діяльності.

Аксіологічні орієнтири [9] майбутнього вчителя музичного мистецтва вчені вбачають у:

- позитивному ставленні до професійної діяльності та зацікавле¬ності в її здійсненні (усвідомлення соціальної значущості роботи вчителя музичного мистецтва; можливість реалізувати свої організаторські, педагогічні й музичні здібності; реалізація власного творчого потенціалу в педагогічній і концертно-виконавській діяльності; актуалізація набутих за час навчання знань, умінь і навичок);

- усвідомленні естетичної цінності та виховних функцій музичного мистецтва (формування ціннісних орієнтацій здобувачів на високохудожніх зразках вітчизняної і зарубіжної музики; дотримання принципів поліфункціо- нальності, різножанровості, доступності, педагогічної доцільності у формуванні репертуару; розширення художньо-естетичного досвіду студентів);

- орієнтації у професійній діяльності на ідеальну модель (освітньо- кваліфікаційну характеристику) вчителя музичного мистецтва та досвід роботи кращих музичних педагогів, музикантів-виконавців, керівників музичних колективів;

- формуванні власного професійного ідеалу та вихованні в собі фахово-необхідних якостей відповідно до створеного ідеалу (саморозвиток і самовдосконалення);

- єдності інтелектуальної, естетичної і духовної сфер діяльності (спрямування своєї дослідницької та музично-творчої діяльності на розвиток власного творчого потенціалу; спрямування практичної педагогічної і музично-виконавської діяльності на формування у студентів толерантності, духовності, естетичного смаку та ціннісних орієнтацій у сфері музичного мистецтва; стимулювання творчої самореалізації в активній музично- виконавській діяльності);

- сформованості загальної культури (культура мовлення, культура поведінки, культура одягу; культура спілкування в педагогічному і творчому колективах; сценічна культура, творчий імідж тощо);

- бажанні та готовності формувати означені якості у своїх вихованців засобами музичного мистецтва.

Аксіологічні орієнтири становлять стрижень особистості, що надає їй індивідуальності, вирізняє з поміж інших, виявляється в моральних вчинках, в яких осмислює себе людина та стверджується як особистість.

Для майбутнього вчителя музичного мистецтва є пріоритетним форму¬вання ціннісних орієнтацій, оскільки його діяльність передбачає не лише передачу музичних знань, ознайомлення з музичним твором та його аналіз, а й творче прочитання, сприйняття та інтерпретування твору мистецтва, творчу взаємодію із учнем (здатність оперативно знаходити необхідні рішення для керування освітнім процесом в постійно змінюваних педагогічних ситуаціях; наявність художньо-педагогічних завдань; художньо-педагогічна імпровізація).

Ціннісні орієнтації майбутнього вчителя музичного мистецтва висвіт¬люють особистісно-значущу позицію, пов'язані з формування концептуальних основ, ідейного фундаменту, необхідного для успішної професійної діяльності. Основою такої філософської теорії постають вищі гуманістичні цінності: Добро, Краса, Істина, що знаходить своє найвище втілення в духовному потенціалі мистецтва.

Аксіологічний компонент посідає особливе місце у структурі професійної діяльності майбутнього вчителя музичного мистецтва і складає основу для функціонування решти компонентів цієї системи. У цьому контексті цінності виступають духовними феноменами, які мають особистісний сенс і є орієнтирами поведінки та формування життєвих і професійних установок майбутнього вчителя музичного мистецтва. Тому

актуальним і необхідним є дослідження аксіологічних основ музичного мистецтва та природи професійно-педагогічних цінностей, які характеризують професійне становлення і самовдосконалення особистості сучасного вчителя музичного мистецтва.

Професійна діяльність майбутнього вчителя музичного мистецтва передбачає залучення методологічних і прикладних знань про цінності, їхню природу, механізми розвитку і способи функціонування. З огляду на це необхідним є дослідження аксіологічного статусу музичного мистецтва як універсального засобу виховання й духовного розвитку особистості на основі виявлення її індивідуальних здібностей, естетичних потреб та інтересів.

Також, розглянемо цінності з огляду на їх смислові функції, які пояснюють значимість певних явищ, об'єктів тощо, як фіксовані установки свідомості особистості. Розглядаючи цінності як спонукальний елемент творчого потенціалу, ми наголошуємо на тому, що необхідно віднести до нього знання (не виокремлюючи при цьому когнітивний компонент) щодо ціннісної природи творчості педагога, ціннісного розуміння мистецтва, ціннісного сприйняття виховного впливу музики.

Вивчаючи творчий потенціал майбутнього вчителя музичного мистецтва, дуже важливо підкреслити необхідність наявності у індивіда творчих ціннісних орієнтацій, серед яких можна виокремити творення себе як особистості, творення іншої людини, що має безпосереднє значення в контексті педагогічної діяльності, творення унікальних педагогічних технологій. Без означених ціннісних орієнтації, важко говорити про професійну культуру майбутнього вчителя. Творчі ціннісні орієнтири мають безпосередній вплив на оцінку вчителем власної творчої діяльності. До того саме вчитель має навчати дітей формувати свої особистісно-ціннісні орієнтації.

Таким чином, майбутній вчитель музичного мистецтва має усвідомити ціннісну природу педагогічної творчості і визнати себе суб'єктом творчої педагогічної діяльності, яка пов'язана з розвитком і перетворювальним впливом на іншу особистість, а це безпосередньо пов'язується з ціннісним ставленням до особистості учня як суб'єкта художньо-педагогічної взаємодії. Ціннісне ставлення до діяльності учителя музичного мистецтва передбачає наявність у студентів сформованих ідеалів, образів успішного фахівця, певні професійні риси, які вони бажають наслідувати у власній діяльності. Наявність таких образів носить розвивальну і корегуючу функції, дозволяючи майбутнім фахівцям проєктувати власний професійний образ з урахуванням власних професійних особливостей.

Спонукальним елементом творчої діяльності є не тільки результат (творчий продукт як відображення професійних досягнень), але й сам процес творення. У контексті нашого дослідження спонуканням виступає музичний інтерес особистості. Такий інтерес, перетворюючись на особистісну цінність,

визначає рівень активності оволодіння художньо-виконавськими уміннями в процесі методичної підготовки: оволодіння інтерпретаційно-виконавськими прийомами, поглиблення рівня теоретико-методичної обізнаності студента.

Досліджуючи теоретичні основи аксіологічної методології музичного мистецтва й узагальнюючи музично-філософські та естетичні ідеї, Г. Коломієць [5] визначає аксіологічний статус музики і розглядає її як:

- самодостатню субстанцію із трансцендентальної філософської точки зору (музика, яка завжди є і яка є естетичним феноменом, що має надкомунікативне значення);

- самодостатню субстанцію, яка як вид мистецтва є способом ціннісної взаємодії людини зі світом;

- цінність для людини, що знаходиться в діалозі з нею та існує в людському бутті, виконуючи світоглядну, етичну, естетичну та інші функції;

- спосіб упровадження теорії цінностей у процесі музичного сприймання, що здійснюється в системі «автор - твір - виконавець - слухач». Загальнолюдські цінності складають аксіологічне ядро музичних творів, що є однією з ознак смислової наповненості твору, яку «вичитує» реципієнт у процесі сприймання музики відповідно до своїх ціннісних орієнтацій.

Ефективність процесу виховання в здобувачів естетичних смаків і ціннісних орієнтацій залежить від особистості викладача, рівня його професійної компетентності, моральних якостей, духовності. Тому одним із першочергових завдань сучасної педагогіки вищої школи є розвиток творчого потенціалу особистості майбутнього вчителя як громадянина і фахівця. Реалізація цього завдання передбачає пріоритет аксіологічних (ціннісних) основ освіти на відміну від панування «знаннєвої» парадигми, в якій основна увага акцентується на формуванні знань, умінь і навичок.

На думку Т. Пляченко [9], цінності є основними складовими структури особистості, які визначають спрямованість, активність, діяльність, волю. Цінності орієнтують людину на визначені цілі та регулюють її соціальну поведінку. Людина пізнає світ крізь призму цінностей. Вони виявляються в особистісних установках, властивостях, якостях і відображають ставлення особистості до суспільства, природи, до самої себе. Поняттю «цінності» відводять центральне місце у свідомості особистості, оскільки саме вона виконує роль регулятора вищого рівня, який зумовлює широкий діапазон мотивів і спрямованості практичних дій суб'єкта.

В. Крижко [6] та І. Мамаєва, які визначають цінності як поняття або переконання, впорядковані за відносною важливістю і спрямовані на задоволення трьох універсальних людських потреб: екзистенціальних, потреб соціальної взаємодії, потреб розвитку соціальних груп.

Ці потреби, на думку авторів, задовольняються в реалізації таких мотиваційних типів:

- саморегуляція - вибір, творчість, дослідження;

- стимулювання - повнота життєвих відчуттів;

- гедонізм - насолода життям, задоволення;

- досягнення - особистий успіх через компетентності;

- влада - соціальний статус престижу й панування над людьми;

- безпека - стабільність, гармонія;

- конформність - обмеження дій, що заподіюють шкоду іншим;

- традиція - повага й підтримка звичаїв, визнання ідей культури і релігії;

- прихильність - підтримка благополуччя людей;

- універсалізм - розуміння, вдячність, терпимість і підтримка благо¬получчя.

Цінність не може існувати сама по собі, оскільки не існує поза реальною взаємодією суб'єкта й об'єкта та може бути зрозумілою лише як момент цієї взаємодії. Водночас ця залежність зумовлює незвичайну рухливість: цінності зазнають постійних змін і перетрансформацій, викликаних як розвитком людських потреб, так і перетвореннями, що відбуваються в самих об'єктах.

Наукова література подає багато визначень сутності цінності, зокрема:

- як специфічних утворень у структурі індивідуальної свідомості, що є ідеальними взірцями й орієнтирами діяльності особистості та суспільства [13];

- як позитивних або негативних значимостей для людини, які існують винятково в чуттєвій сфері [12];

- як значень граничного орієнтира культурного розвитку, що повідомляє надіндивідуальний зміст життя і діяльності кожного одиничного носія певної культури [8].

Серед розмаїття визначень ціннісних орієнтацій особистості знаходимо

такі:

- спосіб орієнтації особистості, що виявляється в ситуаціях вибору як «учинок свідомості» [14];

- критерій сформованості естетичного ставлення до дійсності (В. Бутенко, І. Зязюн, Л. Коваль), культури (О. Щолокова), сприйняття музики (О. Ростовський [10], О. Рудницька).

Ціннісні орієнтації виявляються у ситуаціях вибору, пов'язаних із переосмисленням життєво важливого для особистості, які передбачають вільний вибір учинку й особисту відповідальність за нього.

Освітні цінності стали предметом однієї з нових галузей педагогіки - педагогічної аксіології - науки про систему значень, норм, канонів, еталонів, ідеалів, які регулюють освітні процеси і впливають на формування певних особистісних якостей учасників навчально-виховного процесу, їхню природу, функції, взаємозв'язки.

Серед завдань педагогічної аксіології визначають наступні:

- демонстрація різноманітності існуючих систем ціннісних орієнтацій, реальний плюралізм спрямованості людей, що взаємодіють у процесі виховання;

- розробка й обґрунтування системи методичних процедур, які дозволяють виявляти і враховувати системи ціннісних орієнтацій реального життя;

- розробка й обґрунтування науково-методичного інструментарію, який уможливлює пояснення системи диспозицій, що реально регулюють інтерперсональні стосунки.

Відтак ціннісний зміст професійної діяльності педагога визначають:

- толерантність і плюралізм;

- загальнолюдська, політична, правова, морально-етична культура й висока національна самосвідомість;

- професійна компетентність;

- педагогічна майстерність, культура спілкування;

- утвердження власним прикладом поваги до загальнолюдської

моралі, визнання цінності іншої людини;

Аксіологічний підхід органічно притаманний гуманістичній педагогіці, оскільки людина розглядається в ній як найвища цінність суспільства і самоціль суспільного розвитку. У зв'язку з цим аксіологія, яка виступає більш загальною відносно до гуманістичної проблематики, може розглядатися як основа нової філософії освіти й відповідно методології сучасної педагогіки, яка реалізується через систему аксіологічних принципів:

- рівноправність усіх філософських поглядів у межах єдиної гума¬ністичної системи цінностей (за збереження різноманітності їх культурних і етнічних особливостей);

- рівнозначність традицій і творчості, визнання необхідності вивчення і використання учінь минулого та можливості відкриття в теперішньому і майбутньому;

- екзистенціальна рівність людей, соціокультурний прагматизм замість суперечок про підґрунтя цінностей;

- діалог замість байдужості чи взаємозаперечення.

Слід зазначити, що пріоритетними у формуванні цілісної особистості вчителя у вищій школі є такі цінності, як духовний світ та духовні відносини.

Духовні цінності - це продукт духовної діяльності людей. Вони формують і розвивають духовний світ людини, енергетично збагачують його (знання, ідеї, ідеали, принципи, цілі тощо). Упровадження цих цінностей в освітній процес має велике соціальне значення.

У сфері музичного мистецтва сутність, структурні й функціональні компоненти духовного потенціалу особистості ґрунтовно досліджені в наукових працях О. Олексюк. У них розкрито зміст організаційно-методичної

системи формування духовного потенціалу студентів музично-педагогічної спеціальності та визначено ціннісні пріоритети модернізації музичної освіти в Україні. Розглянуті дослідницею функції духовного потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва утворюють структуру, в якій комунікативно- діалогова функція реалізує Добро, евристично-пізнавальна є аналогічною до пошуку Істини у спільній з учнем творчій діяльності, а ціннісно-орієнтаційна і діяльнісно-практична функції спрямовані на творення Краси в моделях художнього світу.

Ціннісно-орієнтаційна функція духовного потенціалу особистості, на думку О. Олексюк [8], полягає в тому, що вона дає змогу майбутньому вчителю музичного мистецтва вибудовувати модель своєї діяльності, яка стає орієнтиром його саморозвитку. Ціннісні орієнтації відіграють смислоутворю- вальну роль: усвідомлення значущих моментів педагогічної діяльності як цінних для себе забезпечує психологічну готовність до визначення мети й особистісного смислу цієї діяльності, до прийняття і проєктування розвитку, формування професійного ідеалу і Я-концепції.

Поряд із ціннісно-орієнтаційною функцією духовного потенціалу особистості майбутнього вчителя музичного мистецтва О. Олексюк зазначає діяльнісно-практичну функцію, яка виявляється в упровадженні в практику художніх засобів і установок різних мистецтв і культур, а також у стимулюванні здобувачів до творчої самореалізації в музично-виконавській діяльності.

Відтак аксіологічний аспект професійної діяльності вчителя музичного мистецтва має акцентувати увагу на суб'єктивній ціннісній позиції педагога щодо музичного мистецтва, його духовного потенціалу й виховних функцій у процесі формування естетичних смаків та ціннісних орієнтацій здобувачів.

Можна стверджувати, що активізація ціннісних орієнтацій на формування творчого потенціалу у майбутніх учителів музичного мистецтва потребує пробудження всіх сфер їхньої особистості в означеному напрямі й має здійснюватися через увесь спектр видів діяльності у закладі вищої освіти - освітню, музично-виконавську, практичну, дослідницьку, самоосвітню, концертну, просвітницьку.

Процес стимулювання ціннісних орієнтацій на формування творчого потенціалу передбачає перехід від первинного засвоєння студентами норм, методів і технологій професійної діяльності, через самоактуалізацію, усвідомлення індивідуальних можливостей і обмежень щодо виконання професійної діяльності, до самостійної творчої діяльності, через підсилення позитивних й зменшення негативних якостей, збагачення власного художньо- професійного й особистісного досвіду, необхідного для досягнення успіху в освітньо-професійній діяльності та здійснення її на продуктивно-творчому рівні. Ціннісні орієнтири на творчість активізуються в тих випадках, коли художньо-освітня система ставить перед своїми учасниками саме творчі завдання. Високий рівень професійної підготовки передбачає визнання діяльності як пошуку унікального, незвичайного, новаторського підходу.

Згідно з тим, що вчені вказують на необхідність здійснення неоднора¬зового впливу для формування певних орієнтирів, орієнтир на творчість буде формуватися й активізуватися у випадку, коли в процесі освітньої діяльності буде постійно і активно підтримуватися творча ініціатива, оригінальність художніх інтерпретацій, мобільність, нестандартність суджень, а методи й педагогічні технології будуть спрямовані на творчий розвиток майбутнього вчителя музичного мистецтва.



Висновки

Отже, дане дослідження присвячене ретельному аналізу та науковому вивченню взаємозв'язку між ціннісними орієнтаціями та розвитком творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва. Результати нашого дослідження свідчать, що ціннісні орієнтації впливають на розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва. Особистісні цінності фактично визначають ставлення до творчої діяльності та мають вагому роль у формуванні вчителя.

Аналізуючи дану проблему, ми виявили конкретні фактори, які впливають на взаємодію ціннісних орієнтацій та творчого потенціалу. Це включає в себе особисті життєві досвіди, педагогічну підготовку та взаємодію із культурним середовищем. Наше дослідження підкреслює системний характер цієї взаємодії. Розуміння, як цінності впливають на творчість, вимагає комплексного підходу та урахування різноманітних факторів, що визначають особистісний і професійний розвиток.

Отже, враховуючи все вищевикладене вважаємо, що наше дослідження вносить важливий внесок у розуміння взаємодії між цінностями та творчістю в галузі мистецької освіти, сприяючи подальшому розвитку як наукового дослідження, так і педагогічної практики.



Література

1. Андрущенко В. П. Модернізація моделі педагогічної освіти відповідно до викликів XXI століття. Педагогічний дискурс, 7, 2010. с.13-17.

2. Бех В. П. Система освіти інформаційної доби у дискурсі парадигмального прогнозу. Всеукраїнський науково-практичний журнал «Директор школи, ліцею, гімназії», 21(1), 2020. с. 24-34.

3. Даценко М.С. Творчий потенціал майбутнього вчителя музичного мистецтва: сутність та зміст феномену. Музичне мистецтво в освітологічному дискурсі, 5, 2020 с. 54-59

4. Зязюн І. А. Гуманізм освіти ХХІ століття: філософський і психологічний аспект. Теорія і практика управління соціальними системами, 2002. с. 23-34.

5. Коломієць Г. Г. Цінність музики (філософський аспект): монографія, 2007. 536 с

6. Крижко В. В. Аксіологічний потенціал державного управління освітою: навч. посіб. В. В. Крижко, І. О. Мамаєва, 2005. 224 с.

7. Огнев'юк В. О. Освіта в системі цінностей сталого людського розвитку, Київ, 2003. 450 с.Veda, aperspektivy № 1(32) 2024 ISSN2695-1584 (Print)

ISSN2695-1592 (Online

8. Олексюк О. М. Розвиток духовного потенціалу особистості у постнекласичній мистецькій освіті: монографія, видання 2, перероблене та доповнене. Київ, 2019. 268 с.

9. Пляченко Т. М. Аксіологічна настанова як складова компетентнісної моделі вчителя музичного мистецтва, Київ, 2015. с. 8- 20.

10. Ростовський О. Я. Теорія і методика музичної освіти: навч.-метод. посібник. Тернопіль, 2011. 640 с.

11. Саух П. Ю. З болем і надією на ренесанс української освіти. Інтерв'ю Всеукраїнському науково-практичному журналу " Всеукраїнський науково-практичний журнал «Директор школи, ліцею, гімназії», 21(1), 2020. с. 96-99.

12. Табачек І. В. Формування та розвиток особистості сучасного вчителя: автореф. дис. канд. філос. наук: спец. 09.00.10 філософія науки, Ін-т вищ. освіти АПН України, 2005. 20 с.

13. Філософія: підручник для вищої школи, за заг. ред. В. Г. Кременя, М. І. Горлача, 2004. 736 с.

14. Шевчук М. В. Психологічні механізми трансформації ціннісних орієнтацій студентської молоді: автореф. дис. канд. психолог. наук: 19.00.01, Київ, 2000. 37с.



References

1. Andrushchenko, V.P. (2010). Modernizatsiia modeli pedahohichnoi osvity vidpovidno do vyklykiv XXI stolittia [Modernization of the pedagogical education model in accordance with the challenges of the XXI century]. Pedahohichnyi dyskurs - Pedagogical Discourse, 7, 13-17 [in Ukrainian].

2. Bekh, V.P. (2010). Systema osvity informatsiinoi doby u dyskursi paradyhmalnoho prohnozu [The education system of the information age in the discourse of a paradigmatic forecast]. Vseukrainskyi naukovo-praktychnyi zhurnal "Dyrektor shkoly, litseiu, himnazii" - All-Ukrainian journal ofresearch andpractice "Principal of a school, lyceum, gymnasium", 21(1), 24-34 [in Ukrainian].

3. Datsenko, M.S. (2020). Tvorchyi potentsial maibutnoho vchytelia muzychnoho mystetstva: sutnist ta zmist fenomenu [Creative potential of a future music teacher: essence and content of the phenomenon]. Muzychne mystetstvo v osvitolohichnomu dyskursi - Music in educational discourse, 5, 54-59 [in Ukrainian].

4. Zaziun, I.A. (2002). Humanizm osvity XXI stolittia: filosofskyi i psykholohichnyi aspekt [Humanism of education of the XXI century: philosophical and psychological aspects]. Teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy - Theory and practice of social system management, 23-34 [in Ukrainian].

5. Kolomiiets H.H. (2007). Tsinnist muzyky (filosofskyi aspekt) [The value of music (philosophical aspect)] [in Ukrainian].

6. Kryzhko, V.V. (2005). Aksiolohichnyi potentsial derzhavnoho upravlinnia osvitoiu [Axiological potential of state management of education]. V.V. Kryzhko, I.O. Mamaieva (Eds.). Kyiv: Osvita Ukrainy [in Ukrainian].

7. Ohneviuk, V.O. (2003). Osvita v systemi tsinnostei staloho liudskoho rozvytku [Education in the value system of sustainable human development]. Kyiv: Zhannia [in Ukrainian].

8. Oleksiuk, O.M. (2019). Rozvytok dukhovnoho potentsialu osobystosti u postneklasychnii mystetskii osviti [Development of the spiritual potential of the individual in postnonclassical artistic education]. Kyiv [in Ukrainian].

9. Pliachenko, T.M. (2015). Aksiolohichna nastanova yak skladova kompetentnisnoi modeli vchytelia muzychnoho mystetstva [Axiological instructions as a component of the competency model of a music teacher]. Kyiv, 8-20 [in Ukrainian].

10. Rostovskyi, O.Ya. (2011). Teoriia i metodyka muzychnoi osvity [Theory and methodology of music education]. Ternopil: Navchalna Knyha - Bohdan [in Ukrainian].

11. Saukh, P.Yu. (2020). Z bolem i nadiieiu na renesans ukrainskoi osvity. Interviu Vseukrainskomu naukovo-praktychnomu zhurnalu [With pain and hope for the renaissance of Ukrainian education. Interview with the All-Ukrainian journal of research and practice]. Vseukrainskyi naukovo-praktychnyi zhurnal "Dyrektor shkoly, litseiu, himnazii" - All-Ukrainian journal of research andpractice "Principal of a school, lyceum, gymnasium ", 21(1), 96-99 [in Ukrainian].

12. Tabachek, I.V. (2005). Formuvannia ta rozvytok osobystosti suchasnoho vchytelia [Formation and development of the personality of a modern teacher]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

13. Filosofiia: pidruchnyk dlia vyshchoi shkoly [Philosophy: Textbook for Higher Education]. V.H. Kremin, M.I. Horlach (Eds.). (2004). Kharkiv: Prapor [in Ukrainian].

14. Shevchuk, M.V. (2000). Psykholohichni mekhanizmy transformatsii tsinnisnykh oriientatsii studentskoi molodi [Psychological mechanisms of transformation of value orientations of student youth]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...