Особливості сучасної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості сучасної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти

Ковтун Анна Володимирівна

Бєлікова Олена Аркадіївна

Бровата Олена Борисівна

Злинько Олеся Олександрівна

Вдовенко Вікторія Віталіївна

Анотація

вихователь закладів дошкільної освіти професійна компетентність

У статті розглядаються особливості сучасної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Визначено, що сучасна підготовка майбутніх вихователів орієнтується на основний результат освітнього процесу: формування професійних компетентностей, тобто динамічної комбінації знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь і особистісних якостей, що визначають здатність педагога успішно здійснювати професійну діяльність. Обґрунтовано, що професійна підготовка майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти - це процес формування професійної компетентності у студентів у закладах вищої педагогічної освіти, ключовим результатом якого є здійснення професійної діяльності на високому рівні з використанням сучасних інновацій, сформованою готовністю до взаємодії з батьками вихованців та реалізації індивідуального освітнього підходу. До основних функцій професійної діяльності майбутніх вихователів віднесено: гностично-дослідницьку, виховну, конструкторсько-організаційну, діагностичну, координуючу. Зазначено, що професійна компетентність майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти - це сукупність професійних знань, умінь і навичок, які необхідні вихователю дошкільного закладу для успішного виховання підростаючого покоління. Розроблено структуру професійної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. До її компонентів віднесено: інноваційний компонент, який передбачає готовність майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до впровадження інновацій, проведення дослідницької діяльності з дошкільнятами. Мотиваційний компонент, що передбачає сукупність пізнавальних потреб та інтересів, прагнення особистої самореалізації у педагогічній діяльності. Когнітивний компонент, який містить в собі знання основ розвитку та виховання дітей різних вікових груп. Емоційно-вольовий компонент, який відображає особистісне ставлення майбутнього фахівця до проблеми, його почуття, емоції, пріоритети. Особистісний компонент включає особистісні професійні якості майбутнього вихователя.

Ключові слова: заклад дошкільної освіти, майбутні вихователі, професійна компетентність.

Abstract

Kovtun Anna Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory, Technologies and Methods of Preschool Education, Faculty of Preschool Education, H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv

Bielikova Olena Arkadiivna Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the Department of Preschool and Special Education, Kryvyi Rih State Pedagogical University

Brovata Olena Borysivna Senior Lecturer of the Department of Pedagogy, Psychology and Preschool Education, Regional College

«Kremenchuk Anton Makarenko Humanitarian and Technological Academy» of Poltava Regional Council, Kremenchuk,

Zlynko Olesia Oleksandrivna Lecturer in Preschool Disciplines, Department of Preschool Education, Municipal Institution "Nikopol Professional Pedagogical College" of the Dnipro Regional Council, Nikopol

Vdovenko Viktoriia Vitaliivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Preschool and Elementary Education, Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State University, Kropyvnytskyi,

FEATURES OF MODERN TRAINING OF FUTURE TEACHERS OF PRESCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS

The article deals with the peculiarities of modern training of future preschool teachers. It is determined that the modern training of future educators is focused on the main result of the educational process: the formation of professional competencies, that is, a dynamic combination of knowledge, ways of thinking, views, values, skills, abilities and personal qualities that determine the ability of a teacher to successfully carry out professional activities. It is substantiated that the professional training of future preschool teachers is a process of forming professional competence in students in higher pedagogical education institutions, the key result of which is the implementation of professional activities at a high level using modern innovations, formed readiness to interact with parents of pupils and implement an individual educational approach. The main functions of the professional activity of future educators include: gnostic research, educational, design and organizational, diagnostic, and coordinating. It is noted that the professional competence of future preschool teachers is a set of professional knowledge, skills and abilities that a preschool teacher needs to successfully educate the younger generation. The structure of professional competence of future preschool teachers is developed. Its components include: an innovative component, which provides for the readiness of future preschool teachers to introduce innovations, conduct research activities with preschoolers. The motivational component, which involves a set of cognitive needs and interests, the desire for personal self-realization in pedagogical activity. Cognitive component, which includes knowledge of the basics of development and education of children of different age groups. Emotional and volitional component, which reflects the personal attitude of the future specialist to the problem, his feelings, emotions, priorities. The personal component includes the personal professional qualities of the future educator.

Keywords: preschool education institution, future educators, professional competence.

Постановка проблеми

Модернізація української системи вищої освіти у зв'язку з її інтеграцією у світовий освітній простір та зміною освітньої парадигми підвищує вимоги до професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти задля забезпечення повноцінного та гармонійного розвитку дітей.

У нормативно-правових документах: Законі України «Про освіту», Законі України «Про дошкільну освіту», Законі України «Про вищу освіту», Законі України «Про охорону дитинства»; Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття),Національній доктрині розвитку освіти в Україні, Концепції педагогічної освіти, Державному стандарті дошкільної освіти визначено основні напрямки та шляхи підготовки педагогічних кадрів дошкільної освіти, які спрямовані на підвищення престижу та соціального статусу, забезпечення умов для професійного та культурного зростання вихователів закладів дошкільної освіти.

Сучасна підготовка майбутніх вихователів орієнтується на основний результат освітнього процесу: формування професійних компетент- ностей, тобто динамічної комбінації знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь і особистісних якостей, що визначають здатність педагога успішно здійснювати професійну діяльність.

Таким чином, вважаємо за необхідне дослідити головні особливості сучасної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій засвідчив, що сучасну професійну підготовку майбутніх вихователів у системі дошкільної освіти досліджували: Р. Куліш, О. Листопад, Н. Миськова, І. Підлипняк, Ю. Смолянко, Н. Суховієнко, Т. Теличко, Н. Трофайло.

Визначенням особливостей підготовки педагогів до роботи з дітьми дошкільного віку займалися: Л. Артемова, А. Богуш, Л. Поздняк, В. Ядешко.

Процес формування цілісної системи професійних знань, умінь, і навичок при підготовці майбутніх фахівців дошкільної освіти вивчали: О. Вознюк, Н. Гавриш, О. Дубасенюк, К. Крутій.

Мета статті полягає у визначенні головних особливостей сучасної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу. Підготовка майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти сьогодні розглядається дослідниками як багатофакторна структура, головне завдання якої полягає в тому, щоб кожен студент знайшов особистий сенс у своїй роботі, розвинув професійні навички, постійно підвищував свій інтерес до роботи з дітьми та їхніми батьками і сприяв успіху своєї праці [1, с. 101].

Н. Трофаїла вважає, що сучасний вихователь дітей дошкільного віку - це професіонал, який орієнтується в наукових досягненнях, інноваціях, володіє різними технологіями розвитку, навчання та виховання дітей, здатних до саморозвитку, самовдосконалення, самомо- делювання та самопроєктування в різних сферах життєдіяльності, у тому числі і професійній [2, с. 90].

Сучасні науковці по-різному трактують поняття «професійної підготовки».

Так, наприклад, Л. Зданевич під професійною підготовкою майбутнього вихователя розуміє спеціально організований освітній процес, спрямований на формування в майбутніх фахівців високого рівня готовності до ефективного здійснення професійної діяльності в галузі дошкільної освіти [3].

Т. Танько пише, що «професійна підготовка - це система організаційних та педагогічних заходів, які забезпечують формування в особистості професійної спрямованості, системи знань, навичок, умінь і професійної готовності, що, в свою чергу, визначається як суб'єктивний стан особистості, яка вважає себе здатною і підготовленою до виконання певної професійної діяльності та прагне її виконати [4].

На думку М. Бадіци, підготовка майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до професійно діяльності передбачає готовність майбутніх вихователів до самореалізації в пошуково-перетворювальній діяльності. Студент особистісно та професійно реалізує себе в процесі створення нового за допомогою низки професійних умінь. У свою чергу успіх професійно творчої діяльності майбутніх фахівців із дошкільної освіти залежить від якості змісту та результату їхньої підготовки у вищій школі, рівня сформованості творчих умінь образотворчого характеру [5, с. 6].

Г. Бєлєнька акцентує свою увагу на тому, що у процесі професійної підготовки фахівців дошкільного профілю важливого значення набуває формування професійної компетентності, під якою розуміється здатність педагога розв'язувати задачі професійної діяльності на основі фахових знань і умінь, що інтегруються з розвитком особистісних професійно-значущих якостей, однією з провідних яких є любов до дітей, що поєднується з вимогливістю, емпатією та комунікативністю [6, с. 115].

Ми повністю погоджуємося з думками науковців і вважаємо, що професійна підготовка майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти - це процес формування професійної компетентності у студентів у закладах вищої педагогічної освіти, ключовим результатом якого є здійснення професійної діяльності на високому рівні з використанням сучасних інновацій, сформованою готовністю до взаємодії з батьками вихованців та реалізації індивідуального освітнього підходу. Слід також наголосити на тому, що основною метою професійної діяльності вихователя закладу дошкільної освіти є створення умов для становлення особистості дитини, забезпечення її гармонійного розвитку, втілення основних тенденцій до самореалізації, розвитку та самозбереження, формування життєвих навичок та виховання ціннісного ставлення до природи, культури, суспільства і самого себе.

Професійна підготовка майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти базується на таких елементах:

-Зміст підготовки відповідно до мети, специфічних завдань та особливостей професійної кваліфікації (зміст підготовки розглядається як мета і результат професійної підготовки відповідно до рівня педагогічної кваліфікації).

-Педагогічні засоби, методи та прийоми педагогічної взаємодії та форми організації навчання.

-Студенти беруть активну участь у навчальній діяльності, що призводить до особистого набуття професійного досвіду та здатності творчо застосовувати його у своїй майбутній роботі [7; 8].

При розробці сучасних навчальних програм для підготовки майбутніх вихователів акцент потрібно робити на підвищення загальної та професійної культури педагога, його підготовленості до роботи в альтернативних установах для дітей дошкільного віку, необхідно розвивати творче педагогічне мислення, самостійність, мотиваційно- ціннісне ставлення до професії, готовність до подальшої самоосвіти. Серед професійних умінь, що забезпечують успішність педагогічної діяльності, доцільно виокремити уміння планувати власну діяльність, освітню роботу з дітьми, підвищувати професійний рівень, аналізувати свою поведінку, прогнозувати хід і результати роботи, критично оцінювати їх [9, с. 140].

На нашу думку, до основних функцій професійної діяльності майбутніх вихователів потрібно віднести [10]:

1.Гностично-дослідницьку, яка має на меті вивчення індивідуально- особистісних особливостей дітей; збір і аналіз фактів їхньої поведінки, встановлення причин і наслідків учинків вихованців; проектування розвитку особистості кожної дитини і дитячого колективу загалом; засвоєння передового досвіду, нових педагогічних технологій.

2.Виховну, яка реалізується в розробленні та здійсненні змісту виховання і навчання, відборі нових форм і методів щодо формування у дитини ставлення до природи, навколишнього світу, інших людей і себе, інтересу та культури пізнання.

3.Конструкторсько-організаційну, яка спрямована на організацію педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі; викорис- тання нових форм, які забезпечують ефективний розвиток дітей; моделювання і керівництво різними видами їхньої діяльності; педаг- огічне управління їхньою поведінкою й активністю.

4.Діагностичну, яка полягає у визначенні рівня розвитку дітей, стану педагогічного процесу, завдань освітньо-виховної роботи з дітьми і батьками, підсумків власної педагогічної роботи та їх відповідності вимогам часу; використанні корегуючих методик.

5.Координуючу, яка забезпечує єдність роботи дошкільного навчального закладу і сім'ї щодо створення повноцінного потенціалу виховного середовища, сприятливого для становлення самостійної, творчої особистості дитини; використання педагогічно доцільних форм роботи з батьками на основі диференційованого підходу до різних типів сім'ї.

На основі всього вище зазначеного пропонуємо розробити структуру професійної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти та її компоненти. Компетентність - це набір професійних знань, умінь і навичок, які фахівець отримує під час навчання [11, с. 155].

Професійна компетентність майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти - це сукупність професійних знань, умінь і навичок, які необхідні вихователю дошкільного закладу для успішного виховання підростаючого покоління.

Рис. 1. Структура професійної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти

Інноваційний компонент передбачає готовність майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до впровадження інновацій, проведення дослідницької діяльності з дошкільнятами, а також орієнтує професіонала на застосування творчого підходу в роботі, тим самим формуючи здатність свідомо обирати комплекс методів і технологій роботи. Основні складові компоненти: готовність до розвитку та реалізації досвіду в професійній діяльності; творчий підхід у вирішенні професійних завдань; вирішення та передбачення проблемної ситуації, прояв свого повного професіоналізму.

Мотиваційний компонент передбачає сукупність пізнавальних потреб та інтересів, прагнення особистої самореалізації у педагогічній діяльності. Постійне підвищення своїх знань та навичок.

Когнітивний компонент містить в собі знання основ розвитку та виховання дітей різних вікових груп. Майбутньому вихователю необхідно знати, як розвивається малюк, які важливі етапи на цьому шляху та як допомогти дитині пройти їх.

Емоційно-вольовий компонент відображає особистісне ставлення майбутнього фахівця до проблеми, його почуття, емоції, пріоритети. Позитивне ставлення, усвідомлення необхідності професійної діяльності, відношення до особистісного і професійного самовдосконалення. Основні складові компоненти: здатність до адекватної самооцінки, саморегуляція поведінки фахівця.

Особистісний компонент включає особистісні якості: майбутній вихователь ЗДО має володіти високою духовністю, відповідальністю й емпатією, педагогічним смаком, терпінням, любити свою роботу. Ці якості допомагають йому успішно працювати в сфері дошкільної освіти та досягати поставленої мети.

Таким чином, ми бачимо, що процеси реформування та модернізації вищої педагогічної освіти об'єктивно спрямовані на продовження її прогресивного розвитку з метою задоволення потреб суспільства у кваліфікованих фахівцях, що передбачає відповідні зміни у професійно-педагогічній підготовці вихователів, які працюють з дітьми дошкільного віку. Тому посилення уваги до професійної підготовки майбутніх вихователів у сучасному освітньому просторі є цілком виправданим, оскільки основним організатором педагогічного процесу в дошкільних навчальних закладах є вихователь, від якого значною мірою залежить повноцінний і всебічний розвиток особистості дитини як суб'єкта своєї життєдіяльності.

Висновки

Отже, здійснивши дослідження поставленої нами проблематики можемо зробити наступні висновки:

-Професійна підготовка майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти - це процес формування професійної компетентності у студентів у закладах вищої педагогічної освіти, ключовим результатом якого є здійснення професійної діяльності на високому рівні з використанням сучасних інновацій, сформованою готовністю до взаємодії з батьками вихованців та реалізації індивідуального освітнього підходу.

-Професійна підготовка майбутнього фахівця націлена на формування у нього професійної компетентності, яка складається із п'яти основних компонентів: інноваційного, мотиваційного, когнітивного, емоційно-вольового та особистісного.

Перспективою подальших досліджень є розробка педагогічної моделі та умов з допомогою яких можна сформувати професійну компетентність у майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Література

1. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. Київ: Академ-видав, 2006. 456 с.

2.Трофаїла Н. Д. Сучасна професійна підготовка майбутніх вихователів у системі дошкільної освіти України. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2019. № 65, Т. 1. С. 89-92.

3.Зданевич Л. В. Теоретичні і методичні основи професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дезадаптова- ними дітьми : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти». Житомир, 2014. 44 с.

4. Танько Т. П. Теорія та практика музично-педагогічної підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів у педагогічних університетах: автореф. дис. … д. пед. наук: спец. 13.00.04. Харків, 2004. 41 с.

5.Бадіца М. В. Підготовка майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до професійно-творчої діяльності засобом продуктивної технології. Наука і освіта. 2005. №6. С.5-10.

6.Бєлєнька Г. В. Формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільного віку в умовах університетської освіти. Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки». 2012. № 4. С. 114-119.

7.Melnyk, N., Maksymchuk, B., Gurevych, R., Kalenskyi, A., Dovbnya, S., Groshovenko, O., & Filonenko, L. (2021). The Establishment and Development of Professional Training for Preschool Teachers in Western European Countries. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13(1). https://doi.org/10.18662/rrem/13.1/369

8.Nerubasska, A., Palshkov, K., & Maksymchuk, B. (2020). A Systemic Philosophical Analysis of the Contemporary Society and the Human: New Potential. Postmodern Openings, 11 (4), 275-292. https://doi.org/10.18662/po/11.4/235

9.Чайка В. Психолого-педагогічні умови підготовки майбутнього фахівця дошкільної освіти до саморегуляції професійної діяльності в процесі навчання у закладах вищої освіти: колективна монографія. Тернопіль: Осадца Ю. В. 2019. С. 137-154.

10.Починок Є. А. Компетентність як фундаментальна професійна якість майбутнього вчителя початкових класів. Імідж сучасного педагога. 2012. № 7 (126). С. 41-43.

11.Шевченко В. В. Поняттєво-термінологічний аспект формування професійно- психологічної компетентності майбутнього офіцера НГУ. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. Педагогічні науки. 2018. Випуск 37. Том 2. С. 152-157. https://doi.org/10.31376/2410-0897-2018-2- 37-152-157

References

1.Ponimanska T. I. (2006). Doshkilna pedahohika [Preschool pedagogy]: navchalnyi posibnyk dlia studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv. Kyiv: Akadem-vydav.

2.Trofaila N. D. (2019). Suchasna profesiina pidhotovka maibutnikh vykhovateliv u systemi doshkilnoi osvity Ukrainy [Modern professional training of future educators in the system of preschool education in Ukraine]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh - Pedagogy of forming a creative personality in higher and secondary schools, 65, T. 1, 89-92.

3.Zdanevych L. V. (2014). Teoretychni i metodychni osnovy profesiinoi pidhotovky maibutnikh vykhovateliv doshkilnykh navchalnykh zakladiv do roboty z dezadaptovanymy ditmy [Theoretical and Methodological Foundations of Professional Training of Future Preschool Teachers to Work with Maladjusted Children]: Extended abstract of Doctor's thesis. Zhytomyr.

4.Tanko T. P. (2004). Teoriia ta praktyka muzychno-pedahohichnoi pidhotovky maibutnikh vykhovateliv doshkilnykh zakladiv u pedahohichnykh universytetakh [Theory and practice of musical and pedagogical training of future preschool teachers in pedagogical universities]: Extended abstract of Doctor's thesis Kharkiv.

5.Baditsa M. V. (2005). Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv doshkilnykh navchalnykh zakladiv do profesiino-tvorchoi diialnosti zasobom produktyvnoi tekhnolohii [Preparation of future preschool teachers for professional and creative activity by means of productive technology]. Nauka i osvita - Science and Education, 6, 5-10.

6.Bielienka H. V. (2012). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh vykhovateliv doshkilnoho viku v umovakh universytetskoi osvity [Formation of professional competence of future preschool teachers in the conditions of university education]. Naukovi zapysky. Seriia «Psykholoho-pedahohichni nauky» - Scientific notes. Series «Psychological and Pedagogical Sciences», 4, 114-119.

7.Melnyk, N., Maksymchuk, B., Gurevych, R., Kalenskyi, A., Dovbnya, S., Groshovenko, O., & Filonenko, L. (2021). The Establishment and Development of Professional Training for Preschool Teachers in Western European Countries. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13(1). https://doi.org/10.18662/rrem/13.1/369

8.Nerubasska, A., Palshkov, K., & Maksymchuk, B. (2020). A Systemic Philosophical Analysis of the Contemporary Society and the Human: New Potential. Postmodern Openings, 11(4), 275-292. https://doi.org/10.18662/po/11.4/235

9.Chaika V. (2019). Psykholoho-pedahohichni umovy pidhotovky maibutnoho fakhivtsia doshkilnoi osvity do samorehuliatsii profesiinoi diialnosti v protsesi navchannia u zakladakh vyshchoi osvity [Psychological and Pedagogical Conditions of Preparing Future Specialists of Preschool Education for Self-Regulation of Professional Activity in the Process of Studying in Higher Education Institutions]: kolektyvna monohrafiia. Ternopil: Osadtsa Yu. V.

10.Pochynok Ye. A. (2012). Kompetentnist yak fundamentalna profesiina yakist maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasiv [Competence as a fundamental professional quality of a future primary school teacher]. Imidzh suchasnoho pedahoha - The image of a modern teacher, 7 (126), 41-43.

11.Shevchenko V. V. (2018). Poniattievo-terminolohichnyi aspekt formuvannia profesiino-psykholohichnoi kompetentnosti maibutnoho ofitsera NHU [Conceptual and Terminological Aspect of Formation of Professional and Psychological Competence of the Future Officer of the National Guard of Ukraine]. Visnyk Hlukhivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Oleksandra Dovzhenka. Pedahohichni nauky - Bulletin of Hlukhiv Oleksandr Dovzhenko National Pedagogical University. Pedagogical sciences, Vypusk 37, Tom 2, 152-157. https://doi.org/10.31376/2410-0897-2018-2-37-152-157

Размещено на Allbest.ru