Викладання англійської мови за допомогою інноваційних методів навчання у закладах вищої освіти для здобувачів аграрних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Викладання англійської мови за допомогою інноваційних методів навчання у закладах вищої освіти для здобувачів аграрних спеціальностей

Поліщук Анастасія Василівна, доктор філософії, асистент кафедри іноземних мов, Заклад вищої освіти «Подільський державний університет»

Анотація

Станом на сьогоднішній день, англійська мова - це мова міжнародної комунікації, бізнесу, освіти, культури тощо. Людина, яка володіє іноземною мовою вважається освіченою та більш потрібною у будь-якій сфері діяльності. Англійська мова є невід'ємним компонентом у навчанні як в мовних так і немовних закладах освіти, оскільки вона є засобом спілкування, починаючи від докторів наук, та закінчуючи здобувачами.

Найбільш вагомою причиною для вивчення англійської мови є її роль під час працевлаштування, оскільки люди, які претендують на престижну та високооплачувану посаду, обов'язково повинні володіти іноземною мовою задля подальших успіхів. Адже заклади вищої освіти, компанії, підприємства співпрацюють із закордонними партнерами, з якими ведуться переговори на міжнародному рівні, підписуються угоди та контракти про співпрацю з партнерами, у такому випадку володіння англійською мовою є обов'язковим компонентом. Саме завдяки володінню іноземною мовою можна уникнути мовного бар'єра під час спілкування з людьми з інших країн.

У даній статті проаналізовано особливості викладання англійської мови для здобувачів закладу вищої освіти аграрних спеціальностей. Розкрито особливості вирішення проблемних питань, які постають під час навчання англійської мови здобувачів, у яких англійська мова є непрофільним предметом.

Проаналізовано наукові праці та публікації вчених, а також через структуру організації освітнього процесу розглянуто особливості викладання англійської мови для здобувачів немовних спеціальностей. Відзначено, що здобувачі, які вивчають англійську мову, здебільшого сприймають даний предмет з допомогою різноманітних таблиць, схем тощо. Саме такий метод є доцільним використовувати під час освітнього процесу.

Встановлено, що якісна іншомовна підготовка здобувачів аграрних спеціальностей можлива лише за умови впровадження сучасних освітніх технологій, тобто: професійно орієнтоване навчання, метод проєктів, технології інтенсивного й дистанційного навчання, інформаційні та телекомунікаційні технології, ігрові технології, підготовка презентацій тощо.

Ключові слова: викладання, англійська мова, іншомовна комунікативна компетентність, інноваційні методи навчання, заклад вищої освіти, здобувачі аграрних спеціальностей.

Abstract

Teaching English with the help of innovative teaching methods in a higher education institutions for students of agricultural specialties

Polishchuk Anastasiia Vasylivna PhD (Doctor of Philosophy), Assistant of the Department of Foreign Languages, Higher Educational Institution «Podillia State University»

Nowadays, English is the language of international communication, business, education, culture, etc. A person who knows a foreign language is considered educated and more desirable in any field of activity. The English language is an integral component of education in both linguistic and non-linguistic educational institutions, as it is a communication tool, starting with doctors of science and ending with graduates.

The most important reason for learning English is its role during employment, since people who apply for a prestigious and highly paid position must be able to master a foreign language for further success. After all, higher education institutions, companies, enterprises cooperate with foreign partners, with whom negotiations are conducted at the international level, agreements and contracts on cooperation with partners are signed, in this case, knowledge of the English language is a mandatory component. It is thanks to the knowledge of a foreign language that you can avoid the language barrier when communicating with people from other countries.

This article analyzes the peculiarities of teaching English for applicants for higher education in agricultural specialties. The specifics of solving problematic issues that arise during English language learning for students for whom English is a non-major subject are revealed.

The scientific works and publications of scientists were analyzed, as well as through the structure of the organization of the educational process, the peculiarities of teaching English for students of non-linguistic specialties were considered. It is noted that students who study English mostly perceive this subject with the help of various tables, schemes, etc. This method is appropriate to use during the educational process.

It has been established that high-quality foreign language training for students of agricultural specialties is possible only if modern educational technologies are implemented, i.e.: professionally oriented training, project method, intensive and distance learning technologies, information and telecommunication technologies, game technologies, preparation of presentations, etc.

Keywords: teaching, English language, foreign language communicative competence, innovative teaching methods, institution of higher education, students of agricultural specialties.

Постановка проблеми

Англійська мова на сьогоднішній день - це мова спілкування, науки, міжнародного бізнесу тощо. Іноземна мова є запорукою успішності сучасної людини. Людина, яка володіє іноземною мовою є конкурентоспроможною на світовому ринку праці. На даний час залишається актуальним питання необхідності вивчення іноземної мови. Адже іноземна мова потрібна для навчання здобувачів або стажування науково-педагогічних працівників за кордоном, для участі у міжнародних конференціях, вебінарах, семінарах, симпозіумах, круглих столах тощо, для бізнесу, а також для спілкування з іноземцями без мовних бар'єрів. Наша країна потребує фахівців, які володіють іноземними мовами, оскільки для роботодавців проблемним є те, що іноземною мовою на розмовному рівні володіє велика кількість людей, а власне за професійним спрямуванням в рази менше. Одним із найважливіших завдань перед закладами вищої освіти постає формування іншомовної професійної комунікативної компетентності здобувачів.

Тому освітні установи обов'язково мають забезпечити необхідні умови не лише для оволодіння навичками спілкування іноземною мовою, але і набуття знань за обраною спеціальністю, використовуючи іноземну мову. Раніше потреба у вивченні іноземної мови була лише у мовних закладах вищої освіти та для здобувачів філологічних та лінгвістичних спеціальностей, тобто фахового спрямування. Однак, через збільшення потреби та попиту у вивченні іноземної мови та її застосуванні у своїй професійній сфері, немовні заклади освіти, а саме: ліцеї, коледжі, технікуми, училища тощо теж намагаються якомога більшу увагу звертати на вивчення іноземної мови, а саме за професійним спрямуванням.

Обов'язковим фактором навчання іноземної мови в Україні є підготовка виняткової програми, яка враховує специфіку вибраної здобувачем спеціальності. Викладачі повинні враховувати професійні нахили здобувачів та відповідно складати навчальну програму. Важливо пам'ятати, що здобувачі нефілологічних спеціальностей відвідували університети для здобуття освіти за фахом, тому вивчення мов не є для них пріоритетом і повинно мати свою специфіку. На цьому тлі необхідно інтегрувати набуття навичок та знань іноземної мови у відповідні предмети [1].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Дослідженню проблеми професійної підготовки здобувачів аграрних закладів вищої освіти приділяється велика увага, зокрема це висвітлено у працях таких авторів: І. Ляшенко (Формування готовності майбутніх аграріїв до реалізації міжнародних фахових програм), [2], Ю. Ніколаєнко (підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі) [3].

Багато уваги також приділяється аспектам вивчення іноземних мов як мови професійного спілкування. Навчання іноземної мови висвітлюється у працях таких вчених, як: О. Поляков, Н. Гальскова, А. Уотерс, Т. Хатчінсон, О. Іконя, В. Борщівецька, А. Гордєєва, Т. Корж, Г. Ринюк, Т. Каменєва, Ю. Манько, О. Середа, В. Соколов тощо. Рівень володіння іноземною мовою майбутніми фахівцями не завжди відповідає стандартам, які вимагаються, в результаті чого з'являються перешкоди під час працевлаштування майбутніми фахівцями. Для того, щоб бути на правильному шляху, потрібно переймати досвід інших країн. Досвід європейських країн висвітлено у працях таких науковців, як Г. Гринюк, О. Максименко, Т. Вакалюк, С. Ніколаєва, О. Петращук, О. Першукова та інших.

Мета статті - дослідження та розгляд особливостей та аналіз сучасних методів та підходів до викладання іноземної мови для здобувачів аграрних спеціальностей у закладах вищої освіти.

Виклад основного матеріалу

Одним із основних та пріоритетних напрямів модернізації вищої освіти України в аграрній сфері є конкурентоспроможність випускників аграрних закладів вищої освіти на світовому ринку праці. Розвиток міжнародних зв'язків, розширення культурних горизонтів, підписання договорів та контрактів вимагає у свою чергу володіння англійською мовою у професійній діяльності аграріїв, оскільки вона є мовою міжнародного стандарту. Професійний розвиток фахівця аграрної галузі у свою чергу залежить від рівня сформованості його комунікативних умінь та навичок. На сьогоднішній день для сучасного компетентного у своїй професійній діяльності фахівця аграрної галузі має надзвичайно велике значення володіння іноземною мовою на професійному рівні. Фахівець має бути готовим до іншомовного та міжкультурного спілкування, вміти коректно та виразно висловлювати свої думки, працювати із документами, складеними іноземною мовою.

Нагальною є проблема формування іншомовної комунікативної компетентності у здобувачів аграрних спеціальностей, яка до сьогоднішнього дня привертає увагу вчених. Для переважної кількості здобувачів нефілологічних спеціальностей професійне іншомовне спілкування є великою проблемою. Для легшого руйнування мовного бар'єру необхідно підвищувати впевненість здобувачів у своїх професійних компетенціях, розширювати їх лексичний запас.

За визначенням Н. Сури, іншомовна комунікативна компетентність - процес, у межах якого забезпечується здатність комунікантів реалізувати обмін інформацією іноземною мовою, а також самостійно здійснювати пошук, накопичення й розширення обсягу професійно значущих знань у процесі природного іншомовного спілкування в освітньому процесі [5, с. 191].

Також під іншомовною комунікативною компетентністю розуміється «здатність успішно задовольняти індивідуальні та соціальні потреби, діяти й виконувати поставлені завдання. Вона базується на знаннях, навичках і вміннях, охоплюючи особистісне ставлення до них людини, а також її досвід, який дає змогу «додати» ці знання в те, що вона вже знала, та її спроможність збагнути життєву ситуацію, у якій вона зможе їх застосувати» [6, с. 97].

Комунікативна спрямованість навчання є передумовою успішного практичного оволодіння здобувачами іноземною мовою. Процес навчання повинен бути сформований якомога ближче до реальних комунікативних ситуацій. Тому атмосфера колективного спілкування, організованого на основі комунікативних ситуацій, є важливою. Викладання іноземної мови побудовано на реальному процесі мовленнєвого спілкування, тобто процес навчання є моделлю процесу мовлення. Конвергенція процесу навчання та спілкування на таких важливих параметрах як комунікативно-мотивоване мовлення викладача та здобувачів, а також забезпечується суб'єктивність процесу спілкування шляхом ретельного відбору комунікативно-мовленнєвих намірів, тем, ситуацій, які відображають інтереси та потреби здобувачів. Такі ситуації стимулюють їх до комунікативно-мотивованої реалізації мовленнєвих дій, тоді як спілкування під час таких ситуацій дозволяє їм свідомо засвоювати іншомовний матеріал.

В закладах вищої освіти аграрного спрямування приділяється значна увага до вивчення іноземних мов, оскільки іншомовне спілкування є невід'ємною складовою системи професійної підготовки майбутніх фахівців, так як володіння іноземною мовою значно підвищує конкурентоспроможність та мобільність фахівців аграрних спеціальностей на світовому ринку праці, а також сприяє їхньому кар'єрному зростанню.

Викладання іноземної мови в немовних закладах вищої освіти можна охарактеризувати наступними особливостями.

По-перше, це короткий термін вивчення курсу англійської мови для здобувачів аграрних спеціальностей, що не дає можливостей повного охоплення повного спектру професійно орієнтованого і базового навчального матеріалу.

По-друге, доступність та зрозумілість навчального матеріалу потребує особливої уваги. Це зобов'язує викладача слідкувати за послідовністю вивчення іноземної мови, починаючи з базових загальних знань іноземної мови і поступово переходячи до спеціалізованого матеріалу, який уже відомий здобувачам з фахової дисципліни; підвищити мотивацію до навчання, розвивати вміння вивчати іноземну мову, правильно підбирати ті чи інші методи і прийоми процесу навчання.

Ще одним важливим завданням сучасної методики викладання іноземних мов у нелінгвістичних закладах вищої освіти, враховуючи потребу сучасного світу у висококваліфікованих спеціалістах, які здатні спілкуватися іноземною мовою на достатньому рівні, є підвищення ефективності освітнього процесу в межах обмеженої кількості аудиторних годин. В умовах максимально стислого курсу вивчення іноземної мови (одне заняття на тиждень) надзвичайно важко забезпечити здобувачеві рівень самостійного або просунутого користувача мови.

Налагодження співробітництва із закордонними партнерами, участь у міжнародних конференціях, вебінарах, тренінгах, семінарах, проєктах, круглих столах підвищують практичну значущість іноземної мови в аграрних закладах вищої освіти. В процесі євроінтеграції системи вищої освіти реалізується міжнародна академічна мобільність здобувачів аграрних закладів вищої освіти, яка забезпечує здобувачам можливість отримати практичний досвід та знання у різних вищих школах, таких як Німеччина, Республіка Польща, Сполучені Штати Америки, тощо. Здобувачі також можуть проходити практику та стажування за кордоном. До здобувачів аграрних закладів освіти, які беруть участь у таких програмах організовуються конкурсні відбори у яких висуваються певні вимоги щодо володіння іноземною мовою. Так, «до участі в конкурсному відборі на міжнародні програми практичного навчання допускаються студенти, які володіють іноземною мовою країни, у якій проходить практика» [4].

Для успішного викладання англійської мови здобувачам використовується ряд інноваційних методів.

Інноваційні методи навчання - це методи, які передбачають зростання ролі здобувача в освітньому процесі, зміщення фокусу освітнього процесу від викладача до здобувача; підвищення функції підтримки здобувача освіти, а також допомоги йому в організації індивідуального освітнього процесу; можливість зворотного зв'язку викладача із кожним здобувачем у процесі використання освітніх технологій.

Такі методи навчання можна використовувати на різних етапах вивчення іноземної мови. Використання даних методів навчання іноземної мови передбачає засвоєння матеріалу здобувачами найбільше і для власної користі, тобто вони усвідомлюють важливість навчального матеріалу та як застосувати знання в реальних життєвих ситуаціях або подальшому навчанні.

До сучасних інноваційних методів у викладанні іноземних мов можна віднести такі як проєктний метод (інтернет-проєкти), кейс-метод, мозковий штурм, проблемне навчання, презентації, ігри, тощо.

Також здобувачі добре запам'ятовують матеріал за допомогою таблиць та схем, оскільки інформація у візуалізованому вигляді значно краще сприймається.

Мережа Інтернет є джерелом багатьох цінних, різноманітних і автентичних матеріалів, які ми можемо використовувати при підготовці до занять. Сучасні мобільні технології (мобільні телефони, планшети, MP3 / 4 програвачі, iPad тощо) дозволяють опанувати всі аспекти мови (читання, говоріння, аудіювання та письмо) у будь-який час, в аудиторії чи поза нею. Також найбільш поширеними є такі активні методи, як: імітаційні (зазвичай передбачають навчання професійним спрямуванням, вміння та навички, пов'язані з моделюванням професійної діяльності, іншими словами, імітують як ситуацію, так і саму професійну діяльність); гра (рольова гра, ділова гра); вирішення ситуаційних проблем; виконання індивідуальних завдань.

Таким чином, ефективне формування комунікативної компетенції здобувачів аграрних спеціальностей та їх розвиток як компетентних і конкурентоспроможних професіоналів залежить від правильно обраних методів викладання іноземної мови.

Вивчаючи іноземну мову, здобувачі виконують різні види роботи з матеріалами, які стосуються їх майбутньої спеціальності: отримувати необхідну інформацію, опрацьовувати зміст прочитаного матеріалу, володіти діалогом і зв'язним монологічним мовленням на рівні самостійно підготовлених та непідготовлених висловлювань, перекладати необхідний матеріал.

Основним завданням для викладача з англійської мови - це забезпечення належного рівня підготовки здобувачів відповідно до вимоги державного освітнього стандарту; виховання і розвиток здобувачів засобами англійської мови через науково-організаційну та методичну роботу.

Здобувачі також повинні володіти навичками словесного мовлення та письмового перекладу з рідної мови на іноземну мову і навпаки; лаконічно і точно висловлювати думки іноземною та рідною мовами; бути обізнаним про культуру країни вивчення мови; вміло використовувати словники та довідники під час перекладу текстів.

Мета навчання іноземної мови в закладі вищої освіти на сучасному етапі полягає в опануванні здобувачами іншомовною комунікативною компетенцією, яка сприяє реалізації знань та умінь для розв'язування конкретних комунікативних завдань в реальних життєвих ситуаціях. На жаль, більшість здобувачів немовних спеціальностей у закладах вищої освіти не мають достатнього рівня володіння іноземною мовою (не мають необхідного лексичного мінімуму для іншомовного спілкування; не володіють основними граматичними правилами).

Мотивація вивчення іноземної мови серед здобувачів аграрних вишів є слабкою, оскільки ця дисципліна - непрофесійного спрямування. Мотивація здобувачів у процесі вивчення іноземної мови сільськогосподарського спрямування орієнтована переважно на професійну діяльність. Слід зазначити, що характерною особливістю вивчення іноземної мови нефілологічного профілю - його професійна спрямованість. Це базується на врахуванні потреб здобувачів в оволодінні іноземною мовою, які зумовлені характеристиками майбутньої спеціальності.

Так як однією із найважливіших умов для підготовки майбутнього спеціаліста аграрної галузі відповідність його інтересів, схильностей і здібностей обраної професії, вивчення іноземної мови слід розглядати крізь призму ставлення здобувачів до майбутньої професії. Найбільш мотивуючим фактором для здобувачів вищої освіти є професійний інтерес та усвідомлення теоретичної та практичної значущості діяльності знання іноземної мови для своєї майбутньої професійної діяльності. З метою розвитку активності та інтересу у майбутніх фахівців у процесі вивчення іноземної мови, потрібно використовувати найефективніші методи організації освітньої діяльності; створити умови не лише для розвитку освітнього інтересу, а й творчу активність здобувачів.

Сучасні технології стимулюють здобувачів не лише до практичного використання іноземної мови, а й до певної професійної поведінки - самостійності, активності та творчості [7].

В даний час інноваційні технології навчання (Інтернет, програмне забезпечення, слайдові презентації), можливості та переваги їх використання в освітньому процесі іноземних мов, які викликають інтерес в аудиторії, підвищують мотивацію до вивчення предмета, а це створює особливу емоційність сприйняття навчального матеріалу. Вище сказане підтверджує доцільність їх практичного застосування в системі освіти; відображає їх вплив на методи навчання і процес навчання. Особливо приділяється увага інноваційним методам навчання, в тому числі за допомогою Skype, інтернет- сайтів, електронних словників, надаючи нові можливості для ефективного вивчення мови, що робить цей процес більш пізнавальним і цікавим.

Актуальність даної проблеми полягає в тому, що інноваційні форми навчання характеризуються високою комунікативною здатністю та активністю включення здобувачів у освітню діяльність, активізація потенціалу знань і вмінь, навички мовлення та аудіювання, а також ефективно розвивати комунікативні навички. Це допомагає адаптуватися до сучасних соціальних умов, оскільки суспільству потрібні люди, які швидко орієнтуються в сучасному світі, незалежні та ініціативні, досягають успіху у своїй діяльності.

Зупинимося більш детально на методі проєктів, який вважається досить ефективним при вивченні іноземної мови здобувачами. Метод проєктів (інтернет-проєктів) стає все більш популярним на сьогоднішній день. Цей метод спрямований на самостійне, інтерактивне навчання, дає можливість для здобувачів різного рівня проявити себе. Даний метод реалізує одне із найскладніших завдань у методологічному відношенні: при цьому створюється мовне середовище і іноземна мова використовується на практиці. При виконанні різноманітних проєктів здобувачеві необхідно вирішити комплекс різноманітних проблем. Таким чином, робота над проєктом це багаторівневий і багатовимірний підхід до вивчення мови.

Проєктні роботи повинні відповідати наступним критеріям:

1. Наявність професійної та практичної спрямованості проєктної роботи.

2. Наявність визначеної мети роботи: використання іноземної мови в усній та письмовій формі, розвиток умінь у всіх видах мовленнєвої діяльності.

3. Самостійність здобувачів, починаючи з вибору теми, і закінчуючи формуванням завдань роботи.

4. Орієнтація на результат: підготовка творчого проєкту на завершальному етапі у відповідній формі (наприклад, у вигляді презентації в Power Point).

5. Розвиток важливих соціальних якостей в результаті роботи над спільним проєктом.

6. Розвиток міжпредметних зв'язків у процесі виконання роботи.

Незважаючи на все різноманіття видів проєктної діяльності (наприклад, професійно орієнтована, дослідницька, рольова, творча), під час роботи над будь-яким проєктом необхідно виконати наступні кроки:

1. Планування - планування проєкту викладачем, його ініціатива, вибір теми на основі навчального матеріалу, професійні інтереси здобувачів, аналіз ідей.

2. Розробка структури та конкретного плану проєкту - визначення головної ідеї, збір інформації, складання плану тощо.

3. Робота в групах - складання поетапного плану, пошук і опрацювання матеріалу, коригування помилок, під час підготовки презентації.

4. Презентація проєкту - презентація спільної роботи в обраній формі.

5. Рефлексія - обговорення спільної роботи та участі кожного в роботі в групі, а також підведення підсумків та оцінювання результатів діяльності.

Схема 1. Етапи роботи над проєктом

Отже, виконуючи проєкти, здобувачі розкривають свій творчий потенціал, розвивають уміння та навички (дослідницькі, навички соціальної взаємодії, оціночні (оцінка процесу та результатів своєї діяльності), презентація (уміння говорити, відповідати на запитання, використовувати наочні посібники), рефлексивний (уміння зайняти позицію спостерігача та оцінити інших учасників). Крім того, реалізація проєктів може бути виконана у командній роботі. Співпраця в групі спонукає здобувачів поважати думку один одного, взаємодіяти та планувати свою роботу. Від злагодженої роботи всіх залежить успіх членів команди проєкту і здатність розподіляти обов'язки між собою.

Таким чином, застосування методу проєктів передбачає набуття досвіду дослідження, обробки значних обсягів інформації, її аналізу, систематизації та подальшого представлення, розширення кругозору, розвиток творчого потенціалу, забезпечує формування ключових і професійних компетентностей майбутніх фахівців аграрної сфери.

Робота над презентацією, безумовно, розвиває навички читання, письма та перекладу. Таким чином, сьогодні разом з традиційними методами навчання іноземної мови інноваційні методи використовуються все частіше. Проєктне навчання, як один із інноваційних методів значно розвиває як лінгвістичні, так і соціальні та професійні навички здобувачів нелінгвістичних закладів вищої освіти.

В свою чергу, викладачі англійської мови завжди мають шукати нові та цікаві способи стимулювання здобувачів, які вивчають англійську мову. Словниковий запас є дуже важливим засобом для вираження наших думок і почуттів, в усній або письмовій формі. Словниковий запас вважається важливою частиною вивчення англійської мови, оскільки це сприяє спілкуванню.

Традиційний підхід до вивчення англійської мови передбачає пошук слів у словниках, написання визначень і використання нових лексичних одиниць у реченнях. Записування слів, пояснення викладача, обговорення, запам'ятовування, вікторини, все це досить часто використовується на заняттях, намагаючись допомогти здобувачам вищої освіти вивчити нові лексичні одиниці. Але ці методи не дуже ефективні на відміну від інноваційних.

Викладачам слід подавати лексику в контексті, поєднувати її з читанням та письмовою діяльністю, а також презентувати здобувачам різну лексичну інформацію про слова, які вони вивчають. Зацікавивши здобувачів, їх інтерес значно зросте до теми, яка вивчається.

англійська мова аграрний

Висновки

Отже, вивчення іноземної мови стає невід'ємною частиною системи професійної підготовки майбутнього фахівця аграрного сектора, так як знання іноземної мови підвищує їх конкурентоспроможність та мобільність на міжнародному ринку праці, а також сприяє кар'єрному росту.

Міжнародна академічна мобільність здобувачів сприяє підвищенню практичного значення іноземної мови в аграрних закладах вищої освіти, що дає їм можливість отримати сучасні знання чи практичний досвід у закладах освіти багатьох країн. Тому до здобувачів аграрних закладів вищої освіти, які мають можливість проходити стажування за кордоном висуваються додаткові вимоги щодо володіння іноземною мовою.

Сучасні вимоги до іншомовної підготовки майбутніх спеціалістів аграрної галузі неможливо задовольнити без впровадження нових підходів та методів до викладання іноземної мови. Отже, інноваційні методи навчання іноземної мови спрямовані на розвиток та самовдосконалення особистості, розкриття її резервних можливостей і творчого потенціалу, створити умови для ефективного вдосконалення освітнього процесу в аграрній сфері. Використання даних методів сприяє активізації пізнавальної діяльності здобувачів, удосконалює професійні якості майбутніх спеціалістів (здатність аналізувати, працювати в команді та відстоювати власні погляди).

Впровадження інноваційних підходів до навчання англійської мови з використанням мультимедійних засобів навчання дозволяє здобувачам підвищити мотивацію до вивчення іноземної мови; отримати доступ до нових, альтернативних джерел інформації; розвивати самостійну розумову діяльність; вдосконалювати творчу самореалізацію; формувати комунікативні навички, міжкультурну та професійну компетентність. Ці технології допомагають якісно урізноманітнити заняття, зробити його пізнавальним і значно підвищують ефективність професійно орієнтованого змісту дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням» та аграрних закладів вищої освіти.

Можна зробити висновок, що лише тісна взаємодія сукупності окреслених методів навчання забезпечує ефективність підготовки майбутніх фахівців аграрної сфери до професійного іншомовного спілкування.

Література

1. Гришкова Р.О. Методика навчання англійської мови за професійним спрямуванням студентів нефілологічних спеціальностей. Миколаїв: Вид-во ЧДУ ім. Петра Могили, 2015. 220 с.

2. Ляшенко І.В. Формування готовності майбутніх аграріїв до реалізації міжнародних фахових програм: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ін-т вищ. освіти АПН України. Київ, 2007. 20 с.

3. Ніколаєнко Ю.О. Підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ін-т пед. освіти і освіти дорослих АПН України. Київ, 2009. 260 с.

4. Наказ Міністерства аграрної політики України від 15.06.05 № 264 «Про затвердження Положення про проведення практики студентів аграрних вищих навчальних закладів України за кордоном».

5. Сура Н.А. Іншомовна професійна компетентність: головні принципи та компоненти процесу навчання професійно-орієнтованого спілкування. Вісник Луганськ. держ. пед. ун-ту ім. Т.Г. Шевченка. 2003. № 4 (60). С. 190-192.

6. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area.

7. Gavin Dudeney, Nicky Hocky. How to teach English with technology. - Harlow: Person Educated Limited, 2007. -192 p.

References

1. Hryshkova R.O. (2015). Metodyka navchannia anhlijs'koi movy za profesijnym spriamuvanniam studentiv nefilolohichnykh spetsial'nostej: navchal'nyj posibnyk dlia studentiv vyschykh navchal'nykh zakladi [Methods of teaching English according to the professional direction of students of non-philology majors] Mykolaiv: ChDU im. Petra Mohyly. [in Ukrainian].

2. Liashenko I.V. (2007). Formuvannia hotovnosti maibutnikh ahrariiv do realizatsii mizhnarodnykh fakhovykh prohram [Formation of readiness of future agrarians to implement international professional programs]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv: Institute of Higher of education of the APN of Ukraine. [in Ukrainian].

3. Nikolaenko Yu.O. (2009). Pidhotovka studentiv ahrarnykh spetsialnostei do profesiinoho spilkuvannia v inshomovnomu seredovyshchi [Preparation of students of agricultural specialties for professional communication in a foreign language environment]. Candidate's thesis. Kyiv: Institute of Ped. of education and adult education of the APN of Ukraine. [in Ukrainian].

4. Nakaz Ministerstva ahrarnoi polityky Ukrainy vid 15.06.05 № 264 «Pro zatverdzhennia Polozhennia pro provedennia praktyky studentiv ahrarnykh vyshchykh navchalnykh zakladiv Ukrainy za kordonom» [Order of the Ministry of Agrarian Policy of Ukraine dated June 15, 2005 № 264 "On the approval of the Regulation on the practice of students of agricultural higher educational institutions of Ukraine abroad"] [in Ukrainian].

5. Sura N.A. (2003). Inshomovna profesiina kompetentnist: holovni pryntsypy ta komponenty protsesu navchannia profesiino-oriientovanoho spilkuvannia [Foreign language professional competence: main principles and components of the process of learning professionally oriented communication]. Visnyk Luhansk. derzh. ped. un-tu im. T.H. Shevchenka. - Bulletin of Luhansk State Pedagogical University named after T.G. Shevchenko, 4 (60), 190-192 [in Ukrainian].

6. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area.

7. Dudeney G., Hocky N. (2007). How to teach English with technology. Harlow: Person Educated Limited. [in English].

Размещено на Allbest.ru