Інтерактивні методи викладання для стимулювання критичного мислення учнів середніх класів в Україні: ефективність та стратегії імплементації

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інтерактивні методи викладання для стимулювання критичного мислення учнів середніх класів в Україні: ефективність та стратегії імплементації

Ковальська Катерина Володимирівна, Кузьменко Олена Юріївна, Науменко Тетяна Станіславівна

Анотація

Цифрове суспільство ХХІ століття постійно взаємодіє з великим обсягом інформації. Таким чином, для досягнення успіху за таких обставин необхідно вміти відрізняти істинні дані від хибних. Відповідно до цього метою нашої статті є пошук інноваційних методів викладання у здобувачів середньої школи, які б сприяли розвитку критичного мислення. У статті розглянуто теоретичні аспекти впровадження інтерактивних методів навчання, які б сприяли розвитку критичного мислення здобувачів середньої освіти. Встановлено, що високий рівень критичного мислення - це необхідна умова для якісної взаємодії у цифровому суспільстві XXI століття, для якого характерний процес інформаційного перенаповнення.

Така необхідність обумовлена тим, що у подібному середовищі життєво необхідно розрізняти істинні та хибні факти. У процесі аналізу психолого-педагогічної літератури з теми дослідження встановлено високий рівень інтересу науковців до теми розвитку критичного мислення, однак впровадження інтерактивних методів навчання у здобувачів середніх класів у цьому контексті потребує подальшого ґрунтовного вивчення. Виявлено, що критичне мислення - це науковий підхід до ухвалення обміркованих та зважених рішень, а також наскрізне уміння здобувачів середньої освіти. З'ясовано, що процес становлення критичного мислення досить непростий. Його розвитку сприяє навчання на основі таксономії Б. Блума, що полягає у поступовому введенні вправ на розвиток знань, умінь, навичок, аналізу, синтезу та оцінювання. Проаналізовано вправи, які б сприяли розвитку усіх компонентів таксономії Б. Блума. Встановлено, що існує достатньо вагомий доробок у контексті стратегій (вправ) з розвитку критичного мислення.

Підсумки цієї пошукової частини представлено у форматі таблиці. Усі описані у ній вправи доцільно використовувати під час навчання здобувачів середньої освіти. Окрім цього, виявлено, що дієвим інструментом з розвитку критичного мислення є цифрові платформи, зокрема MozaBook та Coggle. MozaBook - це навчальна програма, яка представлена у вигляді цілісного цифрового освітнього середовища, яке охоплює як теоретичні матеріали, так і можливість практично їх застосовувати. Coggle - це програмне середовище, яке надає можливість створення карти думок (mind map), зміст якої полягає в узагальненому викладі проаналізованої інформації у вигляді ліній з текстовими блоками. Як підсумок представлено перспективні напрями близьких до теми досліджень.

Ключові слова: критичне мислення, здобувачі середньої освіти, інтерактивні методи, таксономія Блума, MozaBook, Coggle.

Annotation

Interactive teaching methods to stimulate critical thinking of secondary school students in Ukraine: effectiveness and implementation strategies

The digital society of the 21st century is constantly interacting with a large amount of information. Thus, in order to succeed in such circumstances, it is necessary to be able to distinguish true from false data. Accordingly, the purpose of our article is to find innovative teaching methods for secondary school students that would promote the development of critical thinking. The article outlines the theoretical aspects of introducing interactive teaching methods that would promote the development of critical thinking of secondary education students. It has been established that a high level of critical thinking is a prerequisite for quality interaction in the digital society of the 21st century, which is characterised by the process of information overload. This need is due to the fact that in such an environment it is vital to distinguish between true and false facts. In the process of analysing the psychological and pedagogical literature on the topic of the study, a high level of interest of scientists in the development of critical thinking was found, however, the introduction of interactive teaching methods in this context requires further in-depth study.

It has been found that critical thinking is a scientific approach to making deliberate and balanced decisions, as well as a cross-cutting skill of secondary education students. It has been found that the process of developing critical thinking is quite complicated. Its development is facilitated by learning based on B. Bloom's taxonomy, which consists in the gradual introduction of exercises for the development of knowledge, skills, analysis, synthesis and evaluation. The exercises that would contribute to the development of all components of Bloom's taxonomy are analysed. Bloom's taxonomy. It is established that there is a fairly significant body of work in the context of strategies (exercises) for the development of critical thinking. The results of this search part are presented in a table format. All the exercises described in it are appropriate for teaching secondary school students. In addition, it was found that digital platforms, in particular MozaBook and Coggle, are an effective tool for developing critical thinking. MozaBook is a development of specialists, which is presented as a holistic digital educational environment that includes both theoretical materials and the ability to apply them practically. Coggle is a software environment that allows you to create a mind map, the content of which is a summary of the analysed information in the form of lines with text blocks. As a result, promising areas of research close to the topic are presented.

Keywords: critical thinking, secondary education students, interactive methods, Bloom's taxonomy, MozaBook, Coggle.

Вступ

За умов розвитку сучасного цифрового суспільства, для якого характерним є перевантаження інформаційного простору, виникає необхідність у швидкому опрацюванні даних та прийнятті конструктивних рішень. Відповідно до цього стає очевидним, що вчителю недостатньо лише наповнити розум здобувача освіти догматичними знаннями, натомість важливіше навчити учнів керувати інформаційними потоками, тобто їх аналізувати, порівнювати, синтезувати та оцінювати. Відповідно до таксономії Б. Блума саме такі вміння і є підґрунтям критичного мислення.

Дилема генезису критичного мислення у здобувачів освіти достатньо детально вивчена у змісті фахової літератури. Зокрема, питанням змісту та особливостей його розвитку приділяли увагу такі науковці, як Б. Блум та В. Мохонько [1], В. Петренко [2], М. Рожило, А. Наход та А. Самчук [3], А. Боярська-Хоменко [4], П. Саух [5], Л. Писаренко [6], К. Бєляєва [7], Г. Бєлєнька [8], Н. Жидкова [9], Г. Маринченко [10], К. Корсікова та Н. Потапова [11], Т. Золотаренко [12], С. Дворянчикова та Н. Юган [13], І. Краснощок[14] та ін. Важливим у контексті нашого дослідження є надбання вчених щодо методів та засобів становлення критичного мислення.

Такі науковці, як О. Пометун [15] та О. Тягло [16], зосереджують увагу на впровадженні інтерактивних методів як засобу підвищення ефективності процесу розвитку критичного мислення. Дослідники О. Матвієнко, Т. Олефіренко, Т. Васютіна та Т. Золотаренко [17] у процесі характеристики цифрових ресурсів для роботи під час упровадження технологій змішаного та дистанційного навчання звертають увагу на важливість їхнього використання для розвитку у здобувачів освіти різноманітних навичок ХХІ століття, зокрема і для критичного мислення. На змісті впровадження програмних засобів в освітній процес закладів освіти різних рівнів зосереджують наукові та методичні пошуки Т. Золотаренко, А. Клямар та Т. Васютіна [18].

Як показав аналіз психолого-педагогічної літератури, інтерес дослідників до категорії «критичне мислення» виник відносно нещодавно. Така ситуація зумовлена зміною освітніх орієнтирів, які раніше були націлені на важливість самої інформації, а зараз на уміння з нею працювати. Такі зміни викликані тим, що у минулому доступ до інформації був ускладнений, натомість процес цифровізації, який характерний для ХХІ століття, відкрив безмежний доступ до знань. Відповідно суспільству залишається навчитися знаннями керувати (аналізувати, синтезувати чи оцінювати їх), тобто вміти мислити критично. Відповідно до результатів аналізу фахових досліджень з теми наукового пошуку нами було виявлено потребу у поглибленні теоретичних відомостей з питань, пов'язаних з інноваційними методами розвитку критичного мислення здобувачів середньої освіти.

Таким чином, метою дослідження є теоретичний аналіз сучасних форм, методів та засобів навчання, які б сприяли розвитку критичного мислення в учнів середньої школи. При цьому завданнями дослідження є: 1) аналіз психолого-педагогічної джерельної бази з теми наукового пошуку; 2) характеристика методичних можливостей таксономії Б. Блума та різноманітних стратегій з розвитку критичного мислення; 3) оцінка дидактичного потенціалу MozaBook та Coggle у контексті становлення критичного мислення здобувачів середньої освіти.

критичний мислення учень таксономія

Матеріали та методи

У процесі виконання завдань наукового пошуку було використано теоретичні методи дослідження, зокрема вивчення категоріального апарату, аналіз, синтез, оцінювання, порівняння й узагальнення. Етапи дослідження відповідають завданням і полягають в аналізі психолого-педагогічної джерельної бази з теми наукового пошуку; характеристиці методичних можливостей таксономії Б. Блума та різноманітних стратегій з розвитку критичного мислення; а також оцінці дидактичного потенціалу MozaBook та Coggle у контексті становлення критичного мислення здобувачів середньої освіти. Нами були обрані описані вище методи дослідження, оскільки вони якнайкраще відповідають вимогам поставлених завдань.

Результати

Критичне мислення - це науковий тип мислення, який виражається у здатності об'єктивно та обґрунтовано аналізувати й оцінювати інформацію, ідеї або ситуацію. Ключові його складові охоплюють вміння розподіляти частини складної проблеми на простіші складові елементи, здатність до розуміння взаємозв'язків між ними та їхній вплив на загальну ситуацію; оцінювати докази, які підтримують певну позицію або твердження, розвивати здатність до пошуку достовірних джерел інформації та аналізу їхньої авторитетності та надійності; вміти робити логічні висновки на базі наявної інформації та висловлювати результати у формі обґрунтованих припущень; аналізувати власні думки та припущення, визначати їхні сильні та слабкі сторони, а також здійснювати на основі цього відповідні корективи; бути готовим до ефективного розв'язання проблем шляхом систематичного та логічного аналізу інформації та альтернатив; а також вміти генерувати нові ідеї та рішення.

Критичне мислення є важливою навичкою в усіх сферах суспільного життя, від особистого розвитку до професійного успіху. Воно допомагає розпізнавати маніпуляції, приймати обґрунтовані рішення та вирішувати проблеми ефективно. Відповідно до цього пошук інноваційних методів його розвитку є важливою та актуальною психолого- педагогічною проблемою, яка все ще потребує вирішення.

Нами було встановлено, що розвитку критичного мислення сприяє організація освітнього процесу, розроблена за таксономією навчальних цілей та результатів, ідея якої була запропонована ще у 1956 році американським психологом Бенджаміном Блумом. Зміст такої освіти полягає в об'єднанні цілей навчання у 6 рівнів, які досягаються поступово. На рис. 1 представлено наочну ілюстрацію навчання за таким методом.

Згідно з теорією Б. Блума розвиток мислення відбувається поступово, у процесі проходження 6 рівнів:

1. Знання. Цей рівень базовий і передбачає виключно догматичне запам'ятовування інформації та її відтворення у тому ж вигляді, якою вона була отримана.

2. Розуміння. На цьому рівні здобувачу освіти необхідно вміти встановлювати взаємозв'язок між тим матеріалом, який він вже опанував, і тим, що отримує наразі. Для виконання завдань цього рівня необхідно вміти інтерпретувати теоретичну інформацію.

3. Застосування. Рівень застосування передбачає здатність до використання теоретичного матеріалу під час вирішення конкретних ситуацій в реальному житті.

4. Аналіз. На цьому рівні здобувачу освіти важливо навчитися виокремлювати частини цілого, виявляти взаємозв'язки між ними, а також принципи організації цілісної структури. Для навчальних результатів аналізу характерні не лише здатність до осмислення змісту навчального матеріалу, а також розуміння його внутрішньої організації. Здобувач освіти, який на високому рівні володіє здатністю до аналізу, помічає помилки у логіці міркувань, розуміє, у чому різниця між відомостями та результатами, а також здатний до оцінки важливості початкових даних.

5. Синтез. Протилежна до попередньої категорія, яка полягає у вмінні об'єднувати розрізненні елементи задля утворення чогось принципово нового.

6. Оцінювання. Це найвищий рівень розвитку мислення. Його особливість полягає у вмінні оцінити значення, користь чи шкоду, а також вміння аргументувати власну оцінку.

Рис. 1. Таксономія навчальних цілей та результатів Б. Блума: [19].

Як підсумок можемо зазначити, що знання - це лише перша базова сходинка на шляху до розвитку критичного мислення. Безумовно, вона важлива, але не варто обмежуватися лише нею. Необхідно розвивати й інші компоненти таксономії Б. Блума, які необхідні для успішної взаємодії у ХХІ столітті.

Окресливши процесуальні аспекти розвитку критичного мислення, нами була виявлена потреба у пошуку конкретних вправ, які б сприяли цьому становленню. Стратегії розвитку критичного мислення - це певні методи, прийоми та підходи, які спрямовані на покращення здібностей до синтезу, аналізу, оцінки та розв'язання проблем шляхом критичного мислення. Їхня мета полягає у навчанні здобувача освіти систематично, об'єктивно та логічно аналізувати інформацію, розуміти її контекст і значення, а також робити обґрунтовані висновки. Існують різноманітні стратегії розвитку критичного мислення. Варто зауважити, що вони можуть бути використані як окремо, так і в комплексі, однак усі ці стратегії сприяють забезпеченню ефективного розвитку критичного мислення. Деякі з них нами було об'єднано у таблиці 1. Підкреслимо, що інформація, подана у таблиці, - це результат ґрунтовного аналізу інформаційних джерел, який був здійснений авторами у межах цього дослідження.

Таблиця 1. Ефективні стратегії розвитку критичного мислення здобувачів середньої освіти