Особенности развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Реферат

ТЕМА: «Особенности развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста»



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста как педагогическая проблема

1.1 Содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста

1.2 Средства развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

Глава 2. Психолого-педагогическое обоснование педагогических условий развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Психолого-педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

2.2 Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Актуальной проблемой в наше время становится полноценное развитие

детей с дошкольного возраста. Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка является сформированная мелкая моторика. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. К ней относятся разнообразные движения: от всем привычных жестов до самых мелких манипуляций. С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка. «История письма ребёнка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы», - считал известный русский психолог Л.С. Выготский [6, с. 21]. Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у детей, обучающихся в 1-м классе, показывает, что у многих из них движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности.

Решение данной проблемы нашло отражение в теме исследования: «Педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста».

В качестве объекта исследования мы избрали процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования заключается в раскрытии педагогических условий и возможностей развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и

педагогического опыта определить содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста;

2. Уточнить и систематизировать средства развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста;

3. Проанализировать психолого-педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста;

4. Проанализировать опытно-экспериментальную работу по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Выбор методов исследования определяется характером решаемых

задач:

а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы

по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, т.е. эмпирическим путём;

б) эмпирические: наблюдение; беседа; изучение опыта работы воспитателей, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: ПМАДОУ «Детский сад № 36 «Смайлик»

Структура реферата состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Глава 1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста

На всех этапах жизни ребёнка движения рук играют важнейшую роль.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 2 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Все подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребёнка и для развития речи. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки [20]. Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для дальнейшего развития ребёнка. Так, с 2-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребёнка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Степень развития мелкой моторики у ребёнка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для

его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений - ключевые понятия для периода младшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте в норме моторные навыки по сравнению с 2-3 годами становятся разнообразнее и сложнее. Доля манипуляций, требующих согласованных действий рук, увеличивается. Нужно знать, какими возрастными особенностями характеризуется развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет, чтобы направить его в нужное русло:

- К 3 годам, движения пальцев детей становятся, хоть как-то похожи на

движения взрослого человека.

- Навыки мелкой моторики, приобретённые ранее, совершенствуются.

- Дети учатся класть вещи в определённое место.

- До 3 лет малыш захватывал и держал преимущественно ладонью, а теперь он активнее использует пальцы.

- Дошкольники от 3 до 5 лет пытаются рисовать круги и линии, резать ножницами бумагу, снимать и надевать свободную, просторную одежду.

-Мелкая моторика теперь формируется в совокупности с кинестетическим чувством. Ребёнок начинает осознавать положение и перемещение собственного тела в пространстве. Запускается процесс развития зрительно-тактильно-кинестетических связей. Благодаря этому, движения рук выполняются под контролем зрения. Таким образом, развитие мелкой моторики рук у детей 3-4 лет происходит последовательно, постепенно. Сначала надо научиться дотягиваться до предмета, чтобы схватить его, а после этого манипулировать им. Важное значение в этом процессе имеет координация движений обеих рук и глаз. Педагоги, психологи, физиологи определили нормы и отклонения в развитии мелкой моторики в дошкольном возрасте.

По мнению специалистов, развитие моторики у детей 3 лет и даже 4 должно соответствовать следующим нормативным требованиям:

- Стучит предметом о предмет.

- Берёт бусинку или крошку хлеба (любую круглую мелкую деталь) двумя пальцами, причём это должны быть большой и указательный.

- Рисует на листе бумаги, а потом перечёркивает рисунок.

- Вытаскивает маленькие предметы из прозрачной банки.

- По аналогии строит мостик из 3 кубиков.

- Самостоятельно строит башню не менее, чем из 3 кубиков.

- Старается нарисовать вертикальную линию: погрешность не должна превышать 30°.

- Перерисовывает крестик, круг, квадрат.

- Рисует человечка с не менее чем 3 элементами.

Если развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет недостаточное для этого возраста, у ребёнка будут наблюдаться характерные отклонения от нормы:

- нарушена техника движений;

- страдают двигательные качества: ловкость, быстрота, сила, координация, точность;

- диагностируются недостатки психомоторики;

- плохо сформированы элементарные навыки самообслуживания;

- слабые технические навыки в рисовании, лепке, конструировании, аппликации;

- неумение правильно держать кисточку или карандаш, регулировать силу нажима на них;

- затруднения при использовании ножниц.

Процесс развития мелкой моторики не должен быть механической

тренировкой. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребёнка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при

помощи взрослого. В педагогической литературе проблеме развития мелкой моторики уделяется особое внимание и предлагается комплекс мер, способствующих развитию движений пальцев рук. Так, например, С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина в книге «Развиваем руки, чтоб учиться писать и красиво рисовать» [7] пишут, что развитием мелких мышц кистей рук у детей нужно начинать заниматься систематически с года до самой школы, и рекомендуют малышам упражнения, доступные их возрасту. Много внимания в книге уделяется пальчиковой гимнастике, выполнение которой сопровождается стихотворной речью. Подобного рода упражнения на согласование стихотворной речи с движениями пальчиков рекомендует и В.В. Цвынтарный в пособии «Играем пальчиками и развиваем речь» [27]. Все эти авторы ссылаются на исследования М.М. Кольцовой, которая путём экспериментов установила, что формирование речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов от движений рук. Следовательно, уровень речевого развития детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» движений пальцев рук. Р.Д. Триггер и Е.В. Владимирова в пособии «Я учусь писать» [24, с. 18] указывают на то, что подготовку ребенка к обучению каллиграфии необходимо вести в нескольких направлениях. Они предлагают заниматься упражнениями по ориентировке на листе бумаги, воспитанию графических навыков и т.д., таким образом обосновывая подход к развитию кисти руки как комплексному и заблаговременному. По Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук [9, с. 5-6], развитие руки включает в себя три основных направления:

1. Сформировать правильный захват орудия письма.

2. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

3. Развивать мелкую моторику руки.

Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя

пальцами (щепотью): большим, указательным и средним. При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный - сверху. Верхний конец карандаша направлен на плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает [9, с. 30]. Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.

Приведём несколько примеров таких упражнений:

Упражнение «Посолим суп»

Дети складывают пальцы в щепоть и имитируют движение.

Упражнение можно сопровождать стихами. Например: Мы солили суп, суп Из перловых круп, круп...

Упражнение «Катание шарика»

Упражнение проводится с шариком (горошиной). Для детей старшего дошкольного возраста диаметр шарика (горошины) должен быть равен 10 мм; время проведения упражнения 1 мин. Ребёнок катает шарик (горошину)

тремя пальцами (щепотью). Работа с шариком начинается в медленном темпе, который по мере совершенствования навыка убыстряется. Упражнение можно сопровождать стихами. Например:

Маленькие пальчики любят поиграть,

Круглую горошину любят покатать.

И катают, и катают, и не устают.

Веселятся пальчики и весело поют:

- Катись, катись, горошина! Катись, катись, горошина!..

(Фраза повторяется столько времени, сколько необходимо для выполнения упражнения по возрастной норме.)

Все! Устали пальчики. Пора им отдыхать.

Кладем свои горошины. Не будем их катать.

Для формирования правильного захвата карандаша проводится игровая

гимнастика для большого и указательного пальцев.

Например:

Упражнение «Урожай» (для большого и указательного пальцев)

Большой и указательный пальцы правой руки соединены с одноименными пальцами левой руки. Остальные пальцы на обеих руках согнуты и прижаты к ладоням. Ненапряженные пальцы (большие и указательные) образуют контур репки. Затем пальцы напрягаются, образуя контур свеклы. При максимальном напряжении пальцы образуют контур моркови (см. рис. 1).

Рис. 1. Упражнение «Урожай»

При выполнении упражнения необходимо чередовать напряжение с

расслаблением (репка - свекла - морковка - свекла - репка и т. д.).

Выполнение упражнения можно сопровождать следующими стихами:

Вырастала репка

Желтая и крепкая.

Перед домом свекла

Смотрит прямо в окна.

Корешочком удалась.

Поедим ее мы всласть.

И морковки урожай

Сладкой, сочной собирай.

Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает напряжение (для удержания орудия письма в руке) и быстрое чередование

силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме.

Для отработки навыков распределения мышечной нагрузки рекомендуется использовать следующие игры: «Лего» (смена нагрузки при снятии и надевании деталей); «Мозаика» (то же); лепка; разнообразные виды ручного труда (особенно работа с иголкой, так как иголка является посредником между пальцами и поверхностью, т.е. происходит имитация процесса письма); работа со штампами и т.д.

Штампы. Штампы для игр детей можно приобрести в магазинах. А можно изготовить самим из ластика (штампы длительного пользования) или из сырого картофеля (разовые штампы). Для изготовления штампов подойдут фигурные ластики в форме цветочка, зайчика, ягодки и др. На одной стороне фигурного ластика, по центру, делается углубление для ручки. Ручку штампа можно сделать из палочки или короткого карандаша. Карандаш-штамп делается из карандаша с твердым ластиком на конце. Резинка на конце срезается острой бритвой под углом 45 градусов. В таком виде карандаш-штамп очень напоминает ручку, а для того чтобы ей пользоваться, ребёнку необходимо сначала научиться правильно держать карандаш (см. рис. 2).

Рис. 2. Работа с карандашом-штампом



Вырезание ножницами. Работа с ножницами прекрасно упражняет ребёнка в быстром чередовании напряжения мелкой мускулатуры руки и расслабления. Поэтому, чем больше ребёнок действует ножницами, чем лучше получаются его работы, тем совершеннее смена тонуса его руки. Работа с ножницами активно используется на занятиях по аппликации, ручному и художественному труду. Главное - не бояться давать ножницы ребёнку. Необходимо рассмотреть их, обсудить, для чего нужны разные детали этому предмету. Концы ножниц - лезвия режут бумагу и ткань, кольца нужны для того, чтобы держать ножницы и действовать ими.

Обрывание листа бумаги. Обрывание листа бумаги показывает содружество обеих рук в работе, а также активно развивает это содружество. Но рвать бумагу просто так не стоит. Для развития рук желательно давать детям не только произвольное обрывание, но и по контуру (геометрические фигуры, контуры предметов, животных, их части и детали).

Произвольное обрывание. Ребёнку предлагаются листы цветной бумаги (разного размера), от которой он отрывает кусочки, двигаясь по краю листа.

Оторванные кусочки могут быть разного размера. Это связано с возможностями рук ребенка и с сюжетом работы. Сюжеты детских работ могут быть самыми разнообразными. При выборе сюжета можно использовать готовые книжки-раскраски с достаточно крупным контурным рисунком. Перед началом работы воспитатель предлагает ребёнку украсить картинку, но не с помощью карандашей и фломастеров, а с помощью кусочков цветной бумаги. Площадь внутри контура промазывается клеем, на который накладывают, прижимая, заготовленные заранее кусочки бумаги.

1.2 Средства развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

О важности развития мелкой моторики у детей с самого раннего возраста должен знать и помнить каждый воспитатель. Именно она способствует полноценному развитию речевого аппарата ребёнка, тренирует у него ловкость и сноровку, развивает интеллектуальное мышление. «Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки кисть руки есть ещё одна речевая зона мозга», - пишет М.М. Кольцова [6, с. 24]. Поэтому тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше.

Мелкую моторику рук развивают:

- Пальчиковая гимнастика с использованием стихов, песенок, потешек и народных сказок;

- Массаж с растиранием пальчиков и массажёрами для рук;

- Народные игры с ладошками;

- Игры с природным материалом;

- Игры с предметами домашнего обихода;

- Игры с песком и водой;

- Пальчиковый театр;

- Ниткотерапия;

- Дидактические игры;

- Занятия продуктивной деятельностью (рисовании, лепка, аппликация).

Перечисленные виды детской деятельности используются в ежедневной работе с детьми, так как эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя игровые упражнения в различных видах деятельности и режимных моментах:

- Продуктивная деятельность;

- Индивидуальная работа;

- Самостоятельная деятельность;

- Прогулка;

- Утренняя гимнастика;

- Самообслуживание.

Игры с мелкими предметами. Ребёнку с 3 лет просто необходимо предлагать все те игры, где нужно собирать мелкие части в единое целое:

- мозаика;

- пазлы;

- конструктор.

Такие игры не только способствуют развитию мелкой моторики, но и формируют творческое воображение, ориентировку в пространстве.

Игры с крупами. Игры с крупами также развивают тактильные ощущения. Например, упражнение «Искатель». Следует насыпать в ёмкость фасоль, на дне спрятать мелкие игрушки (например, из «Киндер-сюрпризов»).

В горшок насыпали фасоль,

И спрятали игрушек.

Теперь мы ручкой достаем

Забавненьких зверушек.

Упражнение «Переполох». Воспитатель делает «сухой бассейн» из гороха. Ребёнок перебирает его руками и рассказывает стишок:

В ведро насыпали горох

И пальцы окунули,

Устроили переполох,

Чтоб пальцы отдохнули.

Благодаря подобранным стихотворениям ребёнок включается в игру и эмоционально [20, с.48].

Упражнения со спичками (счётными палочками, зубочистками). Это доступные материалы для развития мелкой моторики рук дошкольников.

Упражнение «Силач». Воспитатель даёт ребёнку 10 палочек и предлагает ему высыпать их и снова взять в руку захватывающим движением.

Палочки бросаю,

Снова собираю,

Силу набираю,

Быстро вырастаю.

Могут быть рисунки, выложенные из спичек, например:

«Пароход».

Плывёт пароход

С прокопчённой трубкой

И волны как складки,

Ведёт за собой.

А также такие рисунки, как «Ёжик», «Грибок», «Елочка», Ромашка» и

др. [20, с. 60].

Пальчиковые игры. Существует огромное количество упражнений вариаций игр для развития мелкой моторики рук детей 3-4 лет. Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики для детей 3-4 лет могут опираться на:

- цветные палочки;

- скороговорки;

- стихи;

- пальчиковый алфавит;

- пальчиковый театр.

В первое время для трёхлетних малышей будет нормой повторении движений вслед за взрослым. Но в 5 лет, слыша стихотворение, в котором заложено задание на выполнение простейших движений пальчиками, он должен делать их уже самостоятельно.

Пальчиковые рисунки. Рисунки, созданные при помощи пальцев, не только получаются очень красивые, но ещё и будут великолепными помощниками в таком деле как становление мелкой моторики рук. Детям дошкольного возраста будет интересно рисовать специальной безопасной краской по большому ватману.

Массаж кистей и пальцев. Для ребенка раннего дошкольного возраста, трех-четырех лет очень важно делать массаж рук для развития мелкой моторики. Если начать делать такой массаж рук детей с раннего этапа развития, то у детей быстрее развивается речь, память, подвижность пальцев

и отмечается слегка ускоренное развитие. Такой способ развития у рук мелкой моторики предполагает несколько методик:

- профессиональный массаж у специалиста;

- самостоятельная разминка пальчиков и кистей родителями («как умеют», что называется);

- предлагайте ребёнку запускать мелкий волчок, чтобы он крутился как можно дольше;

- пусть он запускает руки в крупы (рис, пшено, гречку) и песок, трогая там пальчиками по отдельности каждую крупинку.

Игры с элементами массажа очень хорошо способствуют развитию в пальчиках и кистях мелкой моторики.

«Пальчиковый бассейн» легко сделать в домашних условиях: в большой прямоугольной коробке с низкими бортиками рассыпать горох или фасоль

высотой в 6 - 8 см. Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует активизации двигательных ощущений.

Щётка «ёжик». Рабочую поверхность «ёжика» можно изготовить из массажной щетки для волос. Площадь ее поверхности, по возможности, должна соответствовать площади поверхности ладони и пальцев ребенка.

Лепка. Здесь трудно формулировать какие-то конкретные задания.

Просто давайте дошкольнику пластилин в руки: пусть его пальчики творят из него то, что придумает его неуёмное воображение. Главное - чтобы лепка присутствовала в ежедневных занятиях малыша с 3 до 5 лет.

Рисование. Несмотря на то, что рисование точно так же, как и лепка, требует полёта фантазии, она нацелена на более конкретное развитие мелкой моторики. Поэтому здесь есть выполнение определённых заданий:

- рисование по трафаретам;

- штриховка;

- рисование по фигурным линейкам;

- работа с занимательными прописями специально для дошкольников.

Работу по развитию мелкой моторики рекомендуется проводить регулярно по 5 минут несколько (5-6) раз в день. Результатов можно добиться, используя разные виды деятельности: игру, лепку, рисование, аппликации, конструирование. Регулярные занятия способствуют попутно формированию восприятия, речи, чувства цвета. Только в совокупности всех этих усилий, которые потребуются и от родителей, и от самих дошкольников, развитие мелкой моторики детей 3-4 лет может быть успешным.

Шнуровки, застежки, кнопки, молнии. В быту мы часто сталкиваемся с этими предметами. Руки ребёнка ещё не настолько развиты, чтобы с легкостью манипулировать ими. Тренироваться необходимо везде всегда на

всем, что можно завязать, застегнуть, зашнуровать и ни в коем случае не расстраиваться, если не получается с первого раза. Необходимо больше терпения, внимания, выдержки. Таким образом, в литературе накоплено значительное разнообразие средств развития мелкой моторики: определение предмета на ощупь без предварительного визуального и тактильного контроля, пальчиковые игры без предметов, с атрибутами и с предметами, работа со штампами, ниткопись, работа с карандашом, бисерография и др. При этом очевидно, что средства развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста не исчерпываются названными выше.



ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Психолого-педагогические условия развития мелкой моторики у

детей младшего дошкольного возраста

Работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста обширна и многообразна. Она требует от педагогов чёткой организации, чтобы ни одна задача не была упущена и ни один ребёнок не

остался без внимания. Изучение имеющейся литературы [2, 3, 4, 9, 16, 22, 27 и др.], а также опыта работы воспитателей позволяет утверждать, что качество и результативность проводимой работы зависят от многих условий, к которым относятся:

1. Учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей;

2. Использование НОД и других видов детской деятельности, в ходе которых поставлены и целенаправленно решены задачи развития мелкой

моторики;

3. Наличие пособий и материалов для развития мелкой моторики рук;

4. Организация взаимодействия с семьями воспитанников и др.

Рассмотрим некоторые условия более подробно.

1. Учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей. Уменьшить объективные трудности можно в том случае, если правильно подготовить ребёнка и, кроме того, учитывать возрастные возможности в процессе обучения. Рассмотрим их подробнее. В этом возрасте ещё не закончен рост и формирование костей скелета, грудной клетки, которые поддаются деформирующим воздействиям при неправильном положении тела. Очевидно, что нельзя не обращать внимания, если ребёнок неправильно сидит за столом. Неправильная посадка может достаточно быстро привести к серьёзным изменениям, которые нарушат его рост и физическое развитие. У ребёнка 3-4 лет ещё слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Итак, развитие мелкой моторики - сложный навык, и в полном объёме он недоступен ребёнку-дошкольнику. Поэтому в детском саду проводится целенаправленная работа по развитию мелкой моторики, что может проиллюстрировать следующее условие.

2. Использование НОД и других видов детской деятельности, в ходе которых поставлены и целенаправленно решены задачи развития мелкой

моторики. Процесс развития мелкой моторики не должен быть механической тренировкой. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребёнка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого. Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста осуществляется двумя путями: в ходе НОД и в других видах детской деятельности. Среди НОД, направленной на развитие мелкой моторики, можно выделить:

1. Специальную НОД, основное содержание которой - развитие мелкой

мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование

бордюров и др.).

2. Часть НОД по развитию речи. Так, упражнение для развития мелкой моторики может быть частью НОД, но не связанной с его программным содержанием, например, традиционная пальчиковая гимнастика; игровой

самомассаж кистей рук: «Где обедал воробей?», «Шёл медведь к себе домой», подобная НОД должна отвечать дидактическим требованиям, обоснованным в общей дидактике:

1.Тщательная предварительная подготовка НОД.

2.Соответствие материала НОД возрастным возможностям воспитанников детского сада. НОД по развитию мелкой моторики должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер. Иногда бывает трудно определить восприятие детьми намеченного материала. Поведение детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее продуманный план с учётом их поведения и реакции.

3. Кроме того, в настоящей выпускной квалификационной работе мы считаем необходимым ввести ещё одно требование - учёт ведущей руки.

Очень немногие люди одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой; в большинстве же случаев одна рука рабочая, или ведущая. Заметим, что в педагогической литературе [5, с. 6] зачастую предлагаются комплексы пальчиковой гимнастики, игр и упражнений, способствующие развитию обеих рук ребёнка с условием, что акцент в работе над их развитием делается на ведущую руку, а другая развивается как помощница ведущей руки с использованием этих же упражнений.

4. Воспитательный характер НОД (принцип воспитывающего обучения). Воспитательное влияние на детей обеспечивается содержанием материала, характером организации обучения и взаимодействия воспитателя с детьми.

5. Эмоциональный характер НОД. Способность овладевать навыком письма не может быть развита у маленьких детей путём принуждения. Большое значение имеет их интерес к занятиям, который поддерживают и развивают путём занимательности, игр и игровых приёмов, образности и красочности материала (шнуровки, застежки различных видов, поролон, камешки, крупа и т.д.).

6. Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых мелкая моторика развита плохо, а также малообщительным, и, наоборот, чрезмерно активным и несдержанным.

7. Учёт результатов НОД помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление обратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми. В повседневной жизни также постоянно предоставляется возможность тренировать руку ребёнка. Н.К. Крупская писала: «…Надо дать ему материал:

глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом…» [22, с. 23].

Существует немало конкретных рекомендаций по применению ручного труда, изодеятельности, лепки и т.д. для развития мелкой моторики, совершенствования координационных способностей рук детей.

Так, большое значение имеет изобразительная деятельность, способствующая развитию мелких мышц руки ребёнка, предплечья, координации (согласованности) движений. В процессе творчества у детей

развивается воображение, образное мышление и вкус. Маленьким художникам очень понравятся так называемые пальчиковые краски. Пальчиковые краски решают сразу две задачи: развивают моторику и формируют у малыша художественное восприятие. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. В процессе изобразительной деятельности представления детей о свойствах и

качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук [36, с.25]. На занятиях рисованием, прежде всего, нужно научить ребенка правильно держать в руке карандаш и пользоваться им. Карандаш или кисть надо держать в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая их сверху указательным пальцем. Надо следить, чтобы дети держали карандаш или кисть без напряжения, линии на бумаге проводили без особого нажима. При этом мышцы руки будут меньше напрягаться, ребёнок сможет дольше и с удовольствием рисовать. Содержание работы в рамках художественного труда и лепки также способствует развитию мелкой моторики руки ребёнка. Занятия лепкой способствует развитию чувств осязания обеих рук. Стараясь как можно точнее предать форму, ребёнок активно работает пальцами, причем чаще всего десятью, а это, как известно, способствует, как уже говорилось, развитию речи.

2.2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по

развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

Экспериментальный этап исследования был посвящен проверке эффективности работы по развитию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста. Экспериментальная работа проводилась в ПМАДОУ «Детский сад № 36 «Смайлик».

Объектом обучения и исследования стали 15 детей второй младшей группы.

Педагогический эксперимент включал в себя два этапа: констатирующий и формирующий. Перейдём к описанию каждого этапа опытно- экспериментальной работы. Описание констатирующего эксперимента. Экспериментальную работу мы начали с констатирующего эксперимента. Он проводился нами до начала формирующего в течение сентября 2019-2020 учебного года. В соответствии с задачами исследования констатирующий эксперимент был направлен на обследование мелкой моторики руки каждого ребёнка (см. Приложение 2).

При обследовании мелкой моторики руки было проведено 16 заданий

(упражнений) на проверку:

- кинестетического праксиса (5 заданий);

- работы с бумагой (2 задания);

- тактильных ощущений (3 задания);

- силы тонуса (2 задания);

- координации движений (3 задания);

- обследования щепоти руки (1 задание).

Данные представлены в таблице 1.

В самом общем виде выводы из этого обследования можно сделать

следующие:

1. Статические упражнения. Цель обследования - проверить стабильность выполнения детьми движений, напряжение мышц. Во время выполнения упражнений мы смотрели, как долго каждый ребёнок может сохранять напряжение мелкой моторики (пальцев). Выявлено 87% правильных выполнений.

2. Работа с бумагой. Предлагались 2 пробы: вырезание ножницами обрывание бумаги. Цель обследования - определить, насколько ребенок может быстро сменить напряжение мелкой мускулатуры руки на расслабление, а также показать содружество обеих рук. В целом с работой 2

проб справились 60% детей от общего количества обследуемых.

3. Тактильные ощущения. Предлагались задания на узнавание качества, формы и наименования предмета. Эти задания показывают, насколько у ребёнка развиты следующие умения: планомерное исследование предмета, анализ ощущений и т.д. Справились с ними полностью 27% детей.

4. Сила тонуса. При исследовании силы мышечного тонуса предлагались следующие упражнения: сжатие двумя руками и одной рук взрослого. Цель обследования - определить силу, длительность мышечного напряжения кистей рук. С этими упражнениями справились 40% от общего количества обследуемых детей.

5. Координация движения. Обследование координации движений проводилось на примере вдевания нитки в иголку, упражнений «Коза-заяц»,

«Ладонь-ребро-кулак». При этом оценивалась быстрота переключения с одного движения на другое. В целом с работой справились 7% от общего количества обследуемых дошкольников.

6. Обследование щепоти руки (упражнение на катание шарика). Таким образом обследуется ловкость ребёнка при выполнении задания. С этим упражнением справились 80% детей. Анализ результатов обследования позволил провести дифференциацию детей по степени развития мелкой моторики руки (см. таблицу 2, рис. 3).

Таблица 2. Распределение детей экспериментальной и контрольной групп по степени развития мелкой моторики руки

Степень развития мелкой моторики руки ребенка	Кол-во детей (чел.)	Кол-во детей (%)
Развита хорошо (группа А)	1	7
Развита недостаточно (группы «Б»)	8	53
Развита плохо (группа «В»)	6	40

Рис. 3. Распределение детей по степени развития мелкой моторики руки (среднее значение, в %)

Зеленым цветом 40 %.

Синим 7%.

Бордовым 53%.

Высокий уровень синий цвет.

Средний уровень бордовый цвет.

Низкий уровень зеленый цвет.

Результаты обследования показали, что у 8 детей (53%) мелкая моторика развита недостаточно, а у 6 человек (40%) - плохо. Один ребенок (7%) с высоким уровнем развития мелкой моторики. Большинство детей обладает одинаковым уровнем развития мелкой моторики (см. рис. 3). Таким образом, можно сделать вывод, что дети владеют определённым уровнем развития мелкой моторики, но его явно не достаточно. С такими детьми предстоит большая работа, которую необходимо построить на основе результатов обследования (на пробах).

Формирующий эксперимент. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Он проводился с учётом уровня

подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей, имеющихся в группе пособий и материалов для развития мелкой моторики рук. В ходе формирующего этапа эксперимента мы проводили НОД, основное содержание которой - развитие мелкой мускулатуры руки, использовали доступные средства, игры и упражнения, гимнастику для пальчиков (см. Приложение 3) в других видах детской деятельности. При этом воспитатели рассказывали родителям, как можно развивать мелкую моторику рук в домашних условиях, знакомили с играми и упражнениями. Был разработан перспективный план работы (см. таблицу 3).

Таблица 3

Перспективный план работы по развитию мелкой моторики руки детей младшего дошкольного возраста

Карта программных требований

- Развивать силу точности мелкомоторных действий через систему пальчиковых игр.

- Развивать гибкость суставов через силовые упражнения.

- Развивать координированность двигательных действий правой и левой руки. мелкая моторика дошкольный

- Развивать зрительное внимание, точность восприятия форм, наглядно- образное мышление и воображение.

- Развивать тактильные ощущения, развивать чувствительность кончиков пальцев ребенка.

- Развивать щипковый захват указательным и большим пальцами; совершенствовать движение «глаз-рука»; развивать воображение и пространственную ориентацию.

- Развивать умение воспроизводить движения в соответствии с текстом.

- Повышать уровень тактильного восприятия, увеличить объем активных движений.

СЕНТЯБРЬ

Дети	Формы организации	Специально организованное обучение	Интегрированное занятие (познавательное развитие): «Путешествие по радуге». Ручной труд: «Оденем шубку на барашка»
		Совместная деятельность педагога с детьми вне занятия	Дидактические игры с водой: «Моем овощи и фрукты», «Водяная мельница». Дидактические игры на самомассаж: «Осень», «Киска».
		Самостоятельная деятельность детей	Игры с пальчиками в сухом бассейне. Дидактические игры с мягким конструктором
		Индивидуальная работа с детьми	Игра с пластилином. Рассказывание стихов руками: «Доброе утро, здравствуй Иван», «Два дружка петушка»
Родители	Оформление папки-передвижки на тему: «Игры с мячом для развития мелкой моторики у детей»

ОКТЯБРЬ

Дети	Формы организации	Специально организованное обучение	Конструирование из бумаги: «Журавлик» (оригами) Лепка: «Что созрело в саду»
		Совместная деятельность педагога с детьми вне занятия	Дидактические игры с песком и водой. Самомассаж. Дидактические игры с бумагой: «Кому листик?» «Подари лисичке хвост»
		Самостоятельная деятельность детей	Дидактические игры с панно по развитию мелкой моторики. Дидактические игры с мозаикой.
		Индивидуальная работа с детьми	Дидактическая игра: «Украсим наш мячик» (с пластилином). Дидактические игры с пуговицами, прищепками.
Родители		Консультация для родителей на тему «Пластилин нежней, чем глина».

НОЯБРЬ

Дети	Формы организации	Специально организованное обучение	Аппликация: «Грибы на лесной полянке» Лепка: «Ваза для фруктов» (украшать изделие рельефным выпуклым узором - налепами).
		Совместная деятельность педагога с детьми вне занятия	Развлечение: «Наши пальчики играют» Пальчиковые игры: «Дружат наши дети…» «Пальчики шагают»
		Самостоятельная деятельность детей	Дидактические игры с прищепками. Дидактические игры на нанизывание: «Украшение для Аленки»
		Индивидуальная работа с детьми	Дидактическая игра: «Чудесный мешочек». Дидактические игры с пуговицами, колпачками
Родители	Организация выставки к празднику «День матери» - «Золотые ручки наших мам»

ДЕКАБРЬ

Дети	Формы организации	Специально организованное обучение	Конструирование: «Гирлянды для елки» Лепка: «Девочка в зимней шубке»
		Совместная деятельность педагога с детьми вне занятия	Игры с мягким конструктором. Пальчиковые игры: «Снежный кролик», «Домики для пальчиков»
		Самостоятельная деятельность детей	Дидактические игры с прищепками, пуговицами. Игры с пластилином.
		Индивидуальная работа с детьми	Упражнения на развитие мелкой моторики рук: «Уложи монеты в коробку», «Пальчики здороваются» Упражнение для пальцев за столом «Снег идет»
Родители	Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Пальчиковая гимнастика и речевое развитие детей»



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема, которой посвящено исследование, имеет актуальный характер для практики обучения детей младшего дошкольного возраста, раскрывая вопросы развития мелкой моторики рук. В настоящее время рядом исследователей (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно» сказывается на становлении детской речи. В первой главе рассмотрены общие вопросы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Мелкая моторика - комплекс скоординированных действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями рук и ног. В этом принимают участие нервная, мышечная, костная и даже зрительная системы. К ней относятся разнообразные движения: от всем привычных жестов до самых мелких манипуляций. С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка. Развитие мелкой моторики рук у детей 3-4 лет происходит последовательно, постепенно. Тимощук, развитие руки включает в себя три основных направления: сформировать правильный захват орудия письма; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику руки.

В методике дошкольного воспитания накоплено значительное разнообразие форм работы для развития мелкой моторики рук:

- Развитие тактильных ощущений: определение предмета на ощупь без

предварительного визуального и тактильного контроля.

- Пальчиковые игры без предметов, с атрибутами и с предметами.

- Работа со штампами.

- Ниткопись. Детям предлагается выкладывание контуров предметов по

замыслу.

- Работа с карандашом.

- Во второй главе подробно описаны психолого-педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста:

- Учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей;

- Использование НОД и других видов детской деятельности, в ходе которых поставлены и целенаправленно решены задачи развития мелкой моторики;

- Наличие пособий и материалов для развития мелкой моторики рук;

- Организация взаимодействия с семьями воспитанников и др.

Вторая глава включает также анализ опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Экспериментальную работу мы начали с констатирующего эксперимента. В соответствии с задачами исследования констатирующий эксперимент был направлен на обследование мелкой моторики руки каждого ребёнка. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Он проводился с учётом уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей, имеющихся в группе

пособий и материалов для развития мелкой моторики рук.

Обобщение итогов работы показало: в ходе работы удалось раскрыть педагогические условия и возможности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что цель исследования достигнута. Представляется актуальным проведение контрольного эксперимента, направленного на изучение результатов экспериментальной работы, а также изучение возможностей применения разных путей и средств развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. С решением этой и других задач мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед.

учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 286 с.

2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М., 2006. - 56 с.

3. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами,

определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. - М.:

Изд. «АРКТИ», 2009. - 48 с.

4. Белая А.Е., Мирясова Е.И. Пальчиковые игры для развития речи

дошкольников. - М.: Изд. «АТС», 1999. - 68 с.

5. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

6. Буцыкина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников. // Логопед. - 2005. - №3. - С. 21-24.

7. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.

Развиваем руки, чтоб учиться писать и красиво рисовать. - Ярославль, 2007. - 122 с.

8. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику -- СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 102 с.

9. Гризик Т.И. Ловкие пальчики: Пособие для детей 3-4 лет. - М.:

Просвещение, 2007. - 56 с.

10. Гризик Т.И. Подготовка ребёнка к обучению письму: пособие для

родителей. - М.: Просвещение, 2007. - 64 с.

11. Гризик Т.И. Умелые пальчики: Пособие для детей 4-5 лет. - М.: Просвещение, 2007. - 58 с.

12. Жукова О.К. Развитие руки: просто, интересно, эффективно. //

Дошкольное воспитание. - 2006. - №11. - С. 34-37. 62 с.

13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред.

проф. учеб. заведений. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский

центр «Академия», 2008. - 227 с.

14. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое

пособие. / Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005. - 165 с.

15. Малюкова И.Д. Игровой самомассаж как средство подготовки руки

к письму. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №2. - С. 34-38.

16. Журнал «Дошкольное воспитание» www.dovosp.ru

17. Журнал «Начальная школа плюс До и После» www.school2100.ru

18. Педагогическая библиотека www.pedlib.ru__



ПРИЛОЖЕНИЕ

Дорожка для зайчика

Цель. Учить продевать тесьму в отверстие по подражанию действиям взрослого; продолжать развивать мелкие движения рук, целенаправленность

действий; создавать положительно эмоциональное отношение к выполнению

задания; формировать зрительно-двигательную координацию и чувство пространства на листе бумаги.

Оборудование. По числу детей листы плотного картона, с изображением домика (внизу картона прикреплена тесьма, около домика отверстие), картонные фигурки зайчат по количеству детей. Для второго варианта игры в картонных листах делаются три отверстия с тем, чтобы дорожка шла под прямым углом.

Ход игры. Педагог раздает листы картона и просит детей показать домики. «В этих домиках живут зайчики,- говорит он и показывает фигурки.

- Они хотят попасть домой, но нет дорожек. Помогите сделать для них дорожки». Педагог объясняет, как сделать дорожки, кончик тесьмы продевает

в дырочку: «Вот и получилась дорожка к домику». Ведет своего зайчика по

дорожке к домику. Дети выполняют задание по подражанию. При затруднениях взрослый помогает им.

Дождь идет

Цель. Учить продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию,

потом по образцу; развивать мелкие движения, целенаправленность

действий; соблюдать направление движений по диагонали (несмотря на

прерывистость линии); продолжать создавать эмоционально положительное

отношение к игровому заданию и результату своих действий.

Оборудование. На каждого ребенка листы картона с изображением травки и грибка (на листах сверху закреплены три тесьмы, от каждой вниз по диагонали листа идет по пять дырочек, в которые должна продеваться тесьма - «дождик»); все три линии должны быть параллельны, фигурки зайчат из картона по количеству детей.

Ход игры. Педагог берет свой лист картона и показывает, как по травке

гуляет зайка. «Ой, пошел дождь»,- говорит он, переворачивает лист и

показывает детям, как протянуть тесьму, чтобы получился дождик. При этом обращает внимание на то, что дождик идет сверху вниз по диагонали - и каждая тесьма протягивается в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем раздает детям листы картона и они с помощью педагога выполняют задание. После этого педагог переворачивает лист и говорит: «Опять дождик пошел, прячьте скорей своих зайчат». Раздает фигурки зайчиков. Дети прячут их под грибки.

По такому же принципу проводится игра «Проводи цыпленка к курочке» (зайчонка к зайчихе, щенка к собаке и т.д.). В каждом случае можно менять количество прорезей и направление в расположении тесьмы: но вертикали, горизонтали, диагонали.

Сухие материалы

Оборудование: разные виды круп (рис, пшено, горох) смешать на подносе.

Задания: 1. Набрать в ладонь, высыпать сквозь пальцы, насыпать в подготовленную емкость. Закрепить цвет, форму, величину.

2. «Золушка». Перебрать крупу.

3. Используя крупу, нарисуй дорожку, домик, елочку, фигурку человека и т.д.

Поймай рыбку

Цель. Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук. Оборудование. Материалы из игры «Поймай рыбку», пластмассовые рыбки, аквариум, сачки.

Ход игры. Пойманных сачком рыбок дети переносят в аквариум.

Вначале все действия показывает педагог. Представленные ниже стихотворные тексты являются основой упражнений, которые мы использовали для развития движений руки и снятия мышечного напряжения в кисти. Кроме того, эти упражнения способствуют развитию чувства ритма, кратковременной слуховой памяти.

«Дружба»

Дружат в нашей группе девочки и мальчики. Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Раз, два, три, четыре, пять, (пальцы рук соединяются ритмично в «замок»).

Начинай считать опять. (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).

Раз, два, три, четыре, пять. (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев).

Мы закончили считать. (руки вниз, встряхнуть кистями).

Размещено на Allbest.ru

...