Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Комунальний заклад вищої освіти «Одеська академія неперервної освіти Одеської обласної ради»

Кафедра педагогіки та освітнього менеджменту

Формування лідерських якостей здобувачів освіти засобами коучинг-технологій

Стрельбицька С.М., к.п.н.

(Ph.D), ст. викладач

м. Одеса



Анотація

Стаття присвячена теоретичному осмисленню та аналізу тенденцій щодо висвітлення проблеми визначення сутності понять «лідерські якості», «коучинг-технології», як наукові дефініції. Разом з тим, охарактеризовано різноманіття і протиріччя авторів у тлумаченні феномену «коучинг-технології». Відзначено, що попри наявність великої кількості наукових досліджень з приводу означених понять, вони залишаються й досі дискусійними та потребують більш детального вивчення. З'ясовано базові лідерські якості здобувачів освіти. Розглянуто засади досягнення успіху під час використання коучинг-технологій та техніки коучинг-технологій. Обґрунтовано важливість використання коучинг-технологій як засобу розвитку лідерських якостей здобувачів освіти. Нині формування лідерських якостей здобувачів освіти виявилося однією з найважливіших для соціально-економічного та духовного розвитку суспільства і держави загалом. Такі здобувачі здатні до взаємодії й співробітництва, спільної роботи в команді та готові у ситуації вибору до самостійного прийняття рішень. Відтак, коучинг-технології як інноваційні технології в освіті є одними із ресурсних аспектів у педагогічній діяльності, що передбачають виведення взаємовідносин між педагогом та здобувачами на рівень міжособистісної взаємодії на основі зацікавленості, педагогіки співробітництва, гнучкості при вирішенні проблем і відповідальності за досягненні результати. Коучинг-технології сприяють здобувачам освіти в пошуку способів, методів та прийомів вирішення різних ситуацій за допомогою реалізації своїх власних здібностей і можливостей, самостійно здійснювати усвідомлений вибір і бере відповідальність на себе, отримуючи задоволення від максимально ефективного досягнення своїх цілей, а також цілей організації, знаходячи в них користь для себе, усвідомлюючи своє покликання. Важливо, що це все визначає їх успішність у майбутній професійній діяльності та забезпечує динамічність і мобільність їх особистісного та професійного розвитку як громадян, патріотів і майбутніх громадських діячів, здатних і готових вносити якісні зміни у сьогодення та майбутнє нашої країни.

Ключові слова: здобувачі освіти, лідерські якості, педагогічні інновації, освітній коучинг, коучинг-технології.



Abstract

Formation of leadership qualities of education acquires by means of coaching technologies

Strelbytska S.M., C. Ped. Sci. (Ph.D), senior lecturer at the department of pedagogy and educational management, Communal institution of higher education «Academy of postgraduate education of the Odesa regional council», Odesa

The article is devoted to the theoretical understanding and analysis of trends in highlighting the problem of defining the essence of the concepts "leadership qualities", "coaching technologies" as scientific definitions. At the same time, the diversity and contradictions of the authors in the interpretation of the phenomenon of "coaching technology" are characterized. It was noted that despite the presence of a large number of scientific studies on the above-mentioned concepts, they are still debatable and require a more detailed study. The basic leadership qualities of education seekers have been clarified. The principles of achieving success when using coaching technologies and the technique of coaching technologies are considered. The importance of using coaching technologies as a means of developing the leadership qualities of education seekers is justified. Nowadays, the formation of leadership qualities of education seekers has turned out to be one of the most important for the socio-economic and spiritual development of society and the state in general. Such achievers are capable of interaction and cooperation, joint work in a team and are ready to make independent decisions in a choice situation. Therefore, coaching technologies as innovative technologies in education are one of the resource aspects in pedagogical activity, which involve bringing the relationship between the teacher and learners to the level of interpersonal interaction based on interest, pedagogy of cooperation, flexibility in solving problems and responsibility for achieving results. Coaching technologies help students to find ways, methods and techniques to solve various situations through the realization of their own abilities and opportunities, to independently make informed choices and take responsibility for themselves, getting satisfaction from the most effective achievement of their goals, as well as the goals of the organization, finding they benefit themselves, realizing their vocation. It is important that all this determines their success in future professional activities and ensures the dynamism and mobility of their personal and professional development as citizens, patriots and future public figures, capable and ready to make qualitative changes in the present and future of our country.

Keywords: education seekers, leadership qualities, pedagogical innovations, educational coaching, coaching technologies



Постановка проблеми

Динамічні зміни XXI століття пов'язані із глобалізацією та модернізацією політичної, економічної й соціально- культурної сфер життєдіяльності українського суспільства, у тому числі повномасштабна військова агресія, висунули нові вимоги перед системою освіти України. Зокрема, перед закладами освіти актуалізувалась проблема підготовки компетентних, конкурентоспроможних, соціально активних, незалежних, креативних, впевнених в собі здобувачів, здатних досягати особистісного та професійного успіху, постійно та цілеспрямовано саморозвиватись і самоудосконалюватись, самостійно приймати рішення, брати на себе відповідальність як за власні вчинки, так і за дії інших, які вміють чітко визначати цілі своєї діяльності, прогнозувати варіанти її досягнення, долати труднощі, а також правильно будувати взаємини з іншими людьми та працювати в команді, тобто виявляти лідерські якості. Саме такі здобувачі стають лідерами країни та людства в цілому. Ба більше, сьогодні українське суспільство особливо потребує громадян, здатних по-новому поглянути на наявні проблеми та готових вести за собою здійснюючи кардинальні зміни в країні. За таких обставин, особливої важливості набуває вивчення проблеми лідерства та лідерів. Зокрема виявлення та розвитку лідерських якостей у здобувачів в процесі освітнього процесу. Тож, першочергову важливість набуває вивчення проблеми лідерських якостей починаючи зі здобувачів освіти підліткового віку. Оскільки саме у цьому віці закладаються та формуються основи лідерського потенціалу, який згодом розкривається у дорослому житті. Адже, для власної успішності у громадянському суспільстві здобувачам освіти необхідні сформовані лідерські якості, за допомогою яких вони зможуть не лише заявити власну життєву позицію, але й активно реалізовувати їх у межах майбутньої професійної діяльності.

Формування лідерських якостей вимагає впровадження різних інноваційних технологій у сучасному освітньому процесі. У зв'язку з цим, особливе місце в системі інноваційних технологій при формуванні лідерських якостей здобувачів освіти посідають саме коучинг- технології. Використання коучинг-технологій дозволяють педагогу спробувати новий підхід до освітнього процесу, внести інтерактивні елементи, новий зміст як для себе, так і для здобувачів, залучати у процес навчання, підвищувати мотивацію, персональну та колективну відповідальність за результат. Коучинг-технології спонукають здобувачів освіти до пошуку кращих рішень при визначенні цілей, вирішенні та втіленні у життя різної складності завдань, сприяють актуалізації їх внутрішніх ресурсів у досягненні запланованого результату та стимулюють і спонукають до підвищення рівня їх особистісного розвитку.

З огляду на вищезазначене, актуальність даного дослідження обумовлена, з одного боку, потребою української держави і суспільства у здобувачах освіти з активною життєвої позицією, готових до участі в майбутньому до демократичного управління суспільством, самостійних, відповідальних, креативних, ініціативних, компетентних, соціально й професійно мобільних, які володіють лідерськими якостями, з іншого боку, великим інтересом до теми дослідження в сучасній педагогічній науці та її недостатньою розробленістю.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Вивчення наукових джерел дає підстави констатувати інтенсивність наукового пошуку означеної проблематики. Так, психолого-педагогічні аспекти висвітлення поняття «лідерство», «лідер», «лідерські якості» було висвітлено у наукових розвідках як зарубіжних (Дж. Антонакис, У. Бенніс, Р. Бирнбаум, К. Бланшар, Р. Блейк, Е. Богардус, М. Вебер, Л. Картер, Ф. Массарик, Д. МакГрегор, Б. Митчел, Дж. Нефф, Р. Стенберг, Р. Стокділл, Ф. Фідлер, П. Херсі, Р. Хаус, Дж. Хемфілл та ін.), так і українських дослідників (Д. Алфімов, О. Біда, В. Бондаренко, Б. Головешко, Т. Гура, К. Демчук, С. Калашнікова, О. Кокун, І. Краснощок, Н. Мараховська, Ю. Панфілов, С. Резнік, О. Романовський, Н. Семченко, Л. Скібіцька, В. Ягоднікова та ін.). Водночас, різні аспекти щодо педагогічних інновацій, освітнього коучингу, коучинг-технологій, інструментів коучингу також не були поза увагою дослідників як українських (Т. Борова, О. Бородієнко, М. Братко, Н. Горук, І. Красюк, О. Нежинська, О. Пометун, О. Проценко, С. Романова, О. Рудницьких, В. Тименко, І. Удріс, О. Хмельницька, Л. Хоменко-Семенова, ін.), так і зарубіжних (М. Аткінсон, Т. Голві, Р. Бекер, Л. Вітворт, Дж. Вітмор, М. Дауні, К. Кауфман, Дж. Кемпбелл, Д. Майлз, К. Мерфі, Дж. Найт, К. Ньювербург, Е. Парслоу, Ф. Сендал, К. Толл, Дж. Флаерті та ін.). Проте, не дивлячись на наявність достатньої кількості наукових розвідок з означеної проблематики, посеред дослідників досі існує широка дискусія як щодо одностайного визначення поняття «коучинг», «коучинг-технологія», так і їх використання в освітньому процесі та впливу на формування та розвиток особистості здобувачів освіти. Зокрема, недостатньо вивчено проблему формування лідерських якостей здобувачів освіти засобами саме коучинг-технологій.

Мета статті полягає в обґрунтуванні ефективності застосування в освітньому процесі засобів коучинг-технологій, які спрямовані на формування лідерських якостей здобувачів закладів освіти.



Виклад основного матеріалу

В складних реаліях сьогодення українське суспільство висуває принципово нові вимоги до особистості молодої людини. Так, сучасній Україні потрібні активні, цілеспрямовані громадяни, які володіють лідерськими та високими моральними якостями, здатні самостійно й нестандартно вирішувати завдання, відповідальні, креативні, що володіють дивергентним мисленням, інноваційним баченням ситуації, вміють розставляти пріоритети, швидко адаптуватися до мінливих умов сьогодення, впевнені в успіх, готові до плідної взаємодії та вести за собою. Саме такі громадяни є майбутніми лідерами країни. Тому, підготовку лідерів, як активних учасників у життєдіяльності суспільства та країни в цілому, важливо здійснювати в закладі освіти. Адже, саме там відбувається формування не тільки компетенцій і компетентностей, а й системи цінностей та ціннісних орієнтирів. Зокрема морально-етичних (справедливість, гідність, чесність, милосердя, самоповага, повага інших людей та ін.) та соціально-політичних (свобода, демократія, людяність, міжкультурність, повага до рідної мови, патріотизм, повага до закону та прав іншої людини, відповідальність), які безпосередньо мають безумовний вплив на розвиток особистості здобувача освіти - майбутнього лідера.

Слід підкреслити, що складовою особистості лідера є лідерські якості. До базових лідерських якостей здобувачів освіти відносимо: ініціативність, цілеспрямованість, наполегливість, рішучість, вірність слову, впевненість у собі, вмотивованість, комунікабельність, тактовність, конфліктостійкість, стресостійкість, оптимістичність, емпатійність, гнучкість, управлінські та організаційні здібності, надійність, відповідальність, креативність, прогностичність, критичність, доброчесність, патріотичність, рефлексивність, здатність до самовдосконалення та саморозвитку. Зауважимо, лідерські якості здобувачів освіти є надважливими для досягнення ними успіху та розвитку, як у особистісній, так і в академічній та соціальній сферах, які було відображено у схемі (рис. 1).

Рис. 1. Лідерські якості для успіху та розвитку здобувачів освіти

коучинг технологія лідерський успіх здібність

Вважаємо, що саме ці лідерські якості можуть допомогти здобувачам освіти не лише в академічному середовищі, але й в їхньому майбутньому професійному та особистому житті.

Формування лідерських якостей вимагає розробки й використання різних інноваційних технологій, яких сьогодні в освіти є безліч. Відтак, однією з важливих інноваційних технологій у формуванні лідерських якостей здобувачів освіти, вважаємо коучинг-технології, використання яких у педагогічному процесі закладу освіти все більше набуває актуальності й значущості.

Коучинг-технології в освіті виступають в якості інноваційних технологій актуалізації внутрішніх ресурсів здобувачів освіти у ефективному та успішному досягненні запланованого результату. Точніше, для досягнення максимально можливого результату щодо поставленої мети. Водночас, сприяють зростанню інтересу та мотивації здобувачів до самого процесу навчання. Так, один із засновників коучингу Дж. Вітмор, стверджував що людина схожа на жолудь, який містить у собі весь потенціал, щоб стати могутнім дубом. Для цього необхідне якісне харчування, заохочення та світло, однак здатність вирости в потужне створення закладена саме в самій людині [12]. В свою чергу, Т. Голві зазначав, що застосування засобів коучинг-технологій дозволить розкрити потенціал людини з метою максимального підвищення її ефективності. Коучинг-технології не вчать, а допомагають вчитися [8]. Заразом, Д. Гоулман стверджує, що кoучинг-тexнoлoгiї дoпoмaгaють i тим, xтo нaвчaєтьcя, i caмим пeдaгoгaм рoзкрити здiбнocтi, внутрiшнi рecурcи для рoзвитку влacнoї ocoбиcтocтi, виxoвує гoтoвнicть дo змiн, змiнює cтaвлeння дo людeй i cвiту у цiлoму [5]. Погоджуємось з думкою Н. Горук, що застосування коучинг-технології дозволяє особистості стати мотивованою, усвідомлювати важливість поставлених завдань для досягнення особистих цілей; самостійно обирати методи і засоби вирішення завдань, які максимально підходять для виконання поставленої задачі; усвідомлено брати на себе відповідальність за кінцевий результат [4].

Відтак, коучинг-технології виступають у якості організації самостійної діяльності з розвитку та мобілізації внутрішніх ресурсів у контексті вирішення різної складності особистісних, професійних та ділових завдань. Коучинг-технології - це «Хочу! - Можу! - Вірю! - Роблю! - Маю результат!» [7]. За таких умов, основна місія коучинг-технології полягає у підтримці розвитку особистості здобувачів освіти, досягнення найкращих результатів у майбутній професійній діяльності. Ба більше, коучинг-технології допомагають як здобувачам освіти, так і самим педагогам розкривати свої здібності, внутрішні ресурси для розвитку власної особистості, виховує у них готовність до змін, змінює ставлення та впливає на розуміння до людей та світу загалом. У той же час, застосування коучинг-технологій в освіті дозволяє змінити мотивацію до навчання та професійної діяльності, сприяє підвищенню професійної компетентності учасників освітнього процесу та стимулює пошук внутрішніх резервів особистості. Так, на думку Е. Парслоу, педагог, який використовує в освітньому процесі коучинг-технології не тільки навчає здобувачів освіти, але й їх супроводжує, допомагає здобути впевненість, самостійність, розвинути бажання самовдосконалюватись та розвиватися, бути цілеспрямованими, самодостатніми та відповідальним [13].

В цілому, освітні коучинг-технології передбачають створення ситуацій, в яких здобувачі могли б взаємодіяти з важливими проблемами та питаннями в особистому житті та професійній діяльності. Основними характеристиками освітніх коучинг-технологій вважаються:

- щирий інтерес педагога до здобувачів освіти;

- емоційна компетентність; абсолютне прийняття;

- емпатія;

- активне слухання;

- позиція, вільна від переваг, засуджень, думок і порад;

- професійні знання, вміння та навички;

- ефективні техніки, прийоми та досвід.

Через те, головне завдання педагога полягає в тому, щоб допомогти здобувачам освіти зрозуміти себе, розібратися у своїх проблемах і мобілізувати свої внутрішні сили та можливості для їх вирішення. Це стає можливим лише за умови їх підтримки, зокрема у поясненні поставлених цілей, створенні ситуації, у яких вони досягають успіху у вигляді самостійно вирішених завдань, розширення зони їх відповідальності та самоконтролю. До того ж, освітні коучинг-технології відкривають широкі можливості для розвитку професійної майстерності, саморозвитку. Більш того, виступають у якості потужного засобу, який дозволить підготувати нове покоління впевнених, самодостатніх, цілеспрямованих, позитивних, професійно вмотивованих в розвитку особистісних і професійних якостей у контексті обраної спеціальності здобувачів освіти, які вміють гармонійно жити і працювати. Освітні коучинг-технології передбачають:

– системний супровід здобувачів освіти, спрямований на ефективне досягнення значимих для них цілей у вивірені терміни, внаслідок чого у них виробляється гнучкість та адаптивність до змін;

– здатність швидко та ефективно реагувати у критичних ситуаціях;

– партнерську комунікативну співпрацю, що допомагає досягати значних результатів;

– безперервний процес розвитку, вдосконалення, розкриття потенціалу особистості задля досягнення максимального результату;

– переміщення із зони проблеми до зони ефективного вирішення;

– сприяння, допомоги особистості у пошуку її власних рішень у будь-якій складній для неї ситуації;

– модель взаємодії здобувачів освіти, завдяки якій педагог підвищує рівень мотивації та відповідальності, як у себе, так і у них;

– підтримку здобувачам освіти, за допомогою якої вони досягають своєї мети, вирішують проблеми, реалізуючи власні здібності та можливості;

– вид індивідуальної підтримки особистості, що ставить своїм завданням професійне та особистісне зростання, підвищення персональної ефективності.

Водночас, педагог який застосовує освітні коучинг-технології виконує низку функцій:

1) мотиваційну (створює позитивну мотивацію та інтерес, формує позитивну установку на інноваційну діяльність);

2) виховну (формує спрямованість особистості);

3) інформаційну (інформує про всі можливості здобувача освіти);

4) розвиваючу (сприяє розвитку компетенцій і компетентностей, особистісно-значимих і професійно-важливих якостей);

5) організаційну (залучає здобувачів освіти до різних видів освітньої діяльності);

6) інтегрувальну (реалізація якої дозволяє організовувати ефективну взаємодію здобувачів освіти, що спрямована на розкриття потенціалу кожного з них у процесі виконання спільних завдань);

7) координуючу (формування індивідуальних освітніх маршрутів, різних сценаріїв професійно-особистісного розвитку, відповідно до їх інтересів та схильностей);

8) фасилітативну (створення умов більш комфортного освоєння знань, надання допомоги у процесі подолання бар'єрів і труднощів професійного та особистісного розвитку, зокрема невпевненості у своїх силах, страху публічних виступів тощо).

Слід підкреслити, що застосування коучинг-технологій в педагогічному процесі закладу освіти базується на принципах американського психіатра та психотерапевта М. Еріксона та є основою проведення самих занять. Спираючись на ці принципи, педагоги допомагають і підтримують здобувачів освіти на шляху до формування у них самостійності, впевненості у собі, усвідомлення свої значущості та відповідальності. Для досягнення зазначених завдань педагогу необхідно дотримуватись декількох засад, які було відображено у схемі (рис. 2).

Рис. 2. Засади досягнення успіху під час використання коучинг-технологій

Тож, застосовуючи коучинг-технологій педагог на заняттях має створити сприятливу, ввічливу та довірливу атмосферу, продемонструвати розвинене почуття гумору, активно слухати, ставити питання, що дозволяють здобувачам бути цілеспрямованими та активними, сприяти знаходженню можливостей постійно та систематично навчатись, визначати дії, що допоможуть здобувачам застосовувати та відпрацьовувати на практиці отримані знання, вміння та навички для досягнення максимальних результатів, супроводжувати при складанні плану, що містить інформацію про цілі, методи та терміни досягнення цілей, дотримуватись його, а також фіксувати успіхи. Відтак, для зростання та розвитку здобувачі освіти повинні відчувати себе особливими, бути оціненими, упевненими та вірити у себе та свій успіх.

У той же час, використання коучинг-технологій передбачає розуміння здобувачем освіти:

1) ситуації;

2) що можна зробити краще;

3) як зробити краще.

Заразом, це зумовлює дотримання педагогом послідовності кількох етапів: постановка мети, усвідомлення її реальності, аналіз необхідних складових успіху, наявних можливостей, визначення шляхів і вибір стратегії дій спрямованих на досягнення мети, моніторинг та аналіз результатів. Разом з тим, кожен етап включає питання педагога та розгорнуті відповіді здобувачів освіти. Окрім того, під час заняття із застосуванням коучинг-технологій педагог удосконалює свої навички та здатності:

- стимулювання інтересу здобувачів освіти;

- мотивування;

- покращення освітнього процесу;

- розвивати проактивність здобувачів освіти;

- формування відповідальності здобувачів освіти за кінцеві результати;

- проведення заняття у невимушеній атмосфері;

- не допускати виникнення конфліктних ситуацій;

- прищеплювати культуру взаємовідносин.

Наголосимо, освітні коучинг-технології включають різної складності техніки, які складаються із різноманітних тренінгових вправ, які навчають новим способам мислення й поведінки та можуть бути успішними тільки в процесі взаємодії зі здобувачами освіти. Так, педагогами на практиці розроблено та використовується безліч технік коучинг-технологій, які застосовуються ними в залежності від поставленої освітньої мети та завдань, які було відображені у схемі (рис. 3).

Рис. 3. Техніки коучинг-технологій

Всі вищезазначені техніки коучинг-технологій використовуються та спрямовані для досягнення поставленої мети та завдань здобувачів освіти.

Слід зазначити, що використання коучинг-технологій може продуктивно реалізовуватись в різноманітних системах взаємодії, зокрема «педагог-здобувач освіти», «здобувач освіти-здобувач освіти» та слугувати кращому досягненню визначених педагогічних цілей. Заразом, взаємодія має проходити таким чином, щоб сприяти зростанню й розвитку здобувачів освіти, спираючись при цьому, на їх внутрішній потенціал, таланти та сили.

Взаємодія відбувається як у формі індивідуальних бесід, так і у формі проведення навчальних занять з використанням специфічних технік коучинг-технологій. Базовим інструментом коучинг-технологій є питання. Основною метою яких є сприяння здобувачам в більш глибокому й всебічному вивченні проблемної ситуації. Етапи вирішення проблемної ситуації (проблеми) з використанням елементів коучинг-технологій в освітньому процесі можуть виглядати наступним чином:

1) встановлення партнерських взаємовідносин між педагогом і здобувачем;

2) спільне визначення завдань для досягнення конкретної мети;

3) дослідження поточної ситуації (проблеми);

4) визначення внутрішніх і зовнішніх перешкод на шляху до результату;

5) вироблення та аналіз можливостей для подолання труднощів у вирішенні проблеми;

6) вибір конкретного варіанту дій і складання плану дій;

7) домовленість про те, що конкретно повинно бути зроблено та до якого терміну.

Так, освітні коучинг-технології зорієнтовані на дію та має в основі принцип навчання через дію, її завдання побудовані на конструктивному досвіді, які через зворотній зв'язок представляють адекватні зміни [2].

Освітні коучинг-технології дозволяють виробити у здобувачів освіти навички самоврядування, управління своїми емоціями у різних обставинах в процесі діяльності, сприяє розвитку психологічної стабільності й захищеності у них для виконання завдань, більш повно засвоювати рекомендації для збереження емоційно-психологічної стійкості необхідної в проблемно-ситуативних обставинах. Разом з тим, коучинг-технології в освітньому процесі мають на меті стимулювання самостійного пізнавального пошуку, прийняття рішень, розвиток незалежності, усвідомленості, відповідальності й впевненості у власних можливостях, готовності та здатності до майбутньої професійної діяльності. Відтак, здобувши уміння та досвід вирішення проблемних ситуацій, здобувачі освіти набувають лідерських якостей, які будуть застосовувати в майбутній професійній діяльності. Проявом яких є такі особистісно-значимі та професійно-важливі якості як ініціативність, наполегливість, відповідальність, цілеспрямованість, пізнавальна активність, самостійність, самоорганізація, самоконтроль, самопрезентація, креативність, толерантність, здатність та готовність до саморефлексії та інші, що дозволять їм в професійній діяльності стати в майбутньому успішними конкурентоспроможними фахівцями-професіоналами.

Наголосимо, що впровадження в педагогічному процесі закладу коучинг-технологій сприяє ефективному та якісному формуванню лідерських якостей здобувачів освіти. Здобувач освіти зі сформованими лідерськими якостями здатний планувати майбутнє життя та професійну діяльність, контролювати й регулювати їх, самостійно приймати та знаходити нестандартні рішення, гнучко мислити та вміти бачити проблему та швидко розв'язувати її. Лідерські якості допомагають оволодінню здатністю та готовністю самостійно здобувати та використовувати нові знання, вміння та навички, розвивати ресурси мотивації та самомотивації, впевненість в собі й оптимізм, здатності прогнозувати та проектувати свою діяльність та діяльність інших, комунікативні та організаторські уміння, працювати в команді, ефективно керувати часом, аналізувати та структурувати інформацію, швидко приймати рішення у проблемній ситуації, долати конфлікти, орієнтуватися на власні успіхи та сильні сторони інших, прагнення до високої якості своєї роботи тощо.



Висновки

Підсумовуючи зазначимо, що коучинг-технології як інноваційні технології у освіті є одними із ресурсних аспектів у педагогічній діяльності, що передбачають виведення взаємовідносин між педагогом та здобувачами на новий рівень міжособистісної взаємодії на основі зацікавленості, педагогіки співробітництва, гнучкості при вирішенні проблем і відповідальності за досягненні результати. Коучинг-технології необхідні для розкриття потенціалу здобувачів освіти, максимізації їх особистісної продуктивності та підвищення ефективності в майбутньому житті та професійній діяльності. Разом з тим, коучинг-технології сприяють здобувачам освіти в пошуку способів, методів та прийомів вирішення різних ситуацій за допомогою реалізації своїх власних здібностей і можливостей, самостійно здійснювати усвідомлений вибір і брати відповідальність на себе, отримуючи задоволення від максимально ефективного досягнення своїх цілей, а також цілей організації, знаходячи в них користь для себе та усвідомлюючи своє покликання. При цьому, відбувається розвиток не тільки здобувача освіти, але й дуже важливою умовою професійного зростання педагога, підвищення його педагогічної культури та формування новаторських підходів у педагогічній діяльності, що відповідають вимогам та викликам сучасного світу. Коучинг-технології є засобами збільшення усвідомленості, відповідального особистого вибору життєвого та професійного шляху, прискорення вищих професійних та управлінських досягнень.

Перспектива подальших досліджень полягає в усвідомленні та вивченні особливостей коучингового процесу, технік та інструментів коучинг-технологій, необхідних для формування лідерських якостей здобувачів освіти, їх здатності й готовності рефлексувати, ефективно використовувати свій інтелектуальний та особистісний потенціал самостійно та відповідально.



Література

1. Алфімов Д.В. Лідерські якості особистості школяра. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2013. Вип. 33. С. 446-451.

2. Борова Т.А. Концепція освітнього коучингу. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання та спорту. 2011. №12. С. 12-16.

3. Головешко Б.Р. Лідерські якості в професійній діяльності: навч. посіб. Харків: ФОП Панов А.М., 2017. 144 с.

4. Горук Н. Коучинг як ефективна технологія формування самоосвітньої компетентності студентів. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2015. Вип. 11(1). С. 99-104.

5. Гоулман Д., Бояціс Р., Маккі Е. Емоційне лідерство: Мистецтво керування людьми на основі емоційного інтелекту. Київ: Наш формат, 2019. 265 с.

6. Іванова Г.І. Використання коучингу як інноваційної технології для формування вмінь і навичок оптимальної організації розумової праці. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. Запоріжжя: КПУ, 2019. №66. Т. 1. С. 174-178.

7. Ковальчук Т.О. Використання технологій та інструментів коучингу в освітньому процесі: методичний посібник. Житомир: О. Євенок, 2021. 314 c.

8. Нежинська О.О. Основи коучингу: навчальний посібник. Київ-Харків: ТОВ «ДІСА ПЛЮС», 2017. 220 с.

9. Хмельницька О.С. Коучинг як сучасна технологія підвищення ефективності навчального процесу. Молодий вчений. 2017. №6. С. 315-319.

10. Шмига С.А., Богданович Л.М. Коучинг як сучасна технологія в системі освіти. Вісник Науково-методичного центру навчальних закладів сфери цивільного захисту. 2018. №28. С. 80-82.

11. Leonard T. Profiles in Coaching with Thomas Leonard. Fitness Information Technology; 2 edition. 2010. 410 р.

12. Witmore J. Coaching for Performance: The Principles and Practice of Coaching and Leadership: 4 ^th ed. London: Nickolas Brealey Publishing, 2009. 235 p. [in English].

13. Parsloe E. Coaching and Mentoring: practical techniques for developing learning and performance. USA: Melville Leedham and The OCM, 2017. 353 р.



References

1. Alfimov D.V. (2013) Liderski yakosti osobystosti shkoliara. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh [Leadership qualities of the student's personality]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh. Вип. 33. С. 446-451[in Ukrainian].

2. Borova T.A. (2011) Kontseptsiia osvitnoho kouchynhu [The concept of educational coaching]. Pedahohika, psykholohiia ta medyko-biolohichni problemy fizychnoho vykhovannia ta sportu. №12. S. 12-16 [in Ukrainian].

3. Holoveshko B.R. (2017) Liderski yakosti v profesiinii diialnosti: navch. posib [Leadership qualities in professional activity: education. manual]. Kharkiv: FOP Panov A.M. 144 s. [in Ukrainian].

4. Horuk N. (2015) Kouchynh yak efektyvna tekhnolohiia formuvannia samoosvitnoi kompetentnosti studentiv [Coaching as an effective technology for forming students' self- educational competence]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia. Vyp. 11(1). S. 99-104 [in Ukrainian].

5. Houlman D., Boiatsis R., Makki E. (2019) Emotsiine liderstvo: Mystetstvo keruvannia liudmy na osnovi emotsiinoho intelektu [Emotional Leadership: The Art of Managing People Based on Emotional Intelligence]. Kyiv: Nash format. 265 s. [in Ukrainian].

6. Ivanova H.I. (2019) Vykorystannia kouchynhu yak innovatsiinoi tekhnolohii dlia formuvannia vmin i navychok optymalnoi orhanizatsii rozumovoi pratsi [The use of coaching as an innovative technology for the formation of abilities and skills of optimal organization of mental work]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh. Zaporizhzhia: KPU. №66. T. 1. S. 174-178 [in Ukrainian].

7. Kovalchuk T.O. (2021) Vykorystannia tekhnolohii ta instrumentiv kouchynhu v osvitnomu protsesi: metodychnyi posibnyk [Use of technologies and coaching tools in the educational process: methodical guide]. Zhytomyr: O.O. Yevenok. 314 c. [in Ukrainian].

8. Nezhynska O.O. (2017) Osnovy kouchynhu: navchalnyi posibnyk [Basics of coaching: a study guide]. Kyiv-Kharkiv: TOV «DISA PLIuS». 220 s. [in Ukrainian].

9. Khmelnytska O.S. (2017) Kouchynh yak suchasna tekhnolohiia pidvyshchennia efektyvnosti navchalnoho protsesu [Coaching as a modern technology for increasing the effectiveness of the educational process]. Molodyi vchenyi. №6. S. 315-319 [in Ukrainian].

10. Shmyha S.A., Bohdanovych L.M. (2018) Kouchynh yak suchasna tekhnolohiia v systemi osvity [Coaching as a modern technology in the education system]. Visnyk Naukovo-metodychnoho tsentru navchalnykh zakladiv sfery tsyvilnoho zakhystu. №28. S. 80-82 [in Ukrainian].

11. Leonard T. (2010) Profiles in Coaching with Thomas Leonard. Fitness Information Technology; 2 edition. 410 р. [in English].

12. Witmore J. (2009) Coaching for Performance: The Principles and Practice of Coaching and Leadership: 4 ^th ed. London: Nickolas Brealey Publishing. 235 p. [in English].

13. Parsloe E. (2017) Coaching and Mentoring: practical techniques for developing learning and performance. USA: Melville Leedham and The OCM. 353 р. [in USA].

Размещено на Allbest.Ru

...