Технологічний підхід у підготовці психологів (на прикладі дисциплін соціально-психологічного спрямування)

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Харківський національний університет міського господарства імені О.М. Бекетова

Кафедра психології, педагогіки та мовної підготовки

Технологічний підхід у підготовці психологів (на прикладі дисциплін соціально-психологічного спрямування)

Долгопол О.О., к.п.н., доцент

Кір'янова О.В., ст. викладач

м. Харків

Анотація

Зараз технологічний підхід в освіті, на думку авторів статті, є пріоритетним у навчальному процесі, бо має низку переваг, серед яких системність, науковість, концептуальність, діагностичність та ефективність. Вони дають можливість оптимізувати навчальний процесу і створити умови для розвитку особистості і фахівця. До професії психолога змінилося суспільне ставлення, а отже, зросли вимоги до компетентностей спеціалістів цієї галузі. Впровадження технологічного підходу в підготовку психологів дозволить оптимізувати процесу навчання, урізноманітнити види діяльності здобувачів вищої освіти в галузі психології, поєднати професійні дії з особистісно-суб'єктивними параметрами, увідповіднити обрані методи до цілей конкретного заняття і курсу в цілому, чітко спрогнозувати та змоделювати професійно орієнтовані ситуації.

У статті подано характеристику та приклади застосування різних методів і форм роботи за основними компонентами технологічного підходу під час вивчення дисциплін соціально-психологічного спрямування здобувачами вищої освіти спеціальності 053 «Психологія. Соціально-психологічний супровід у мегаполісі». Спільними для дисциплін соціально-психологічного спрямування є поняття «ідентичність», «рівноправність», «правила і закон», «влада», «права і свободи», «інтеграція», «адаптація (психологічна і соціальна)», «акультурація», «асиміляція», «маргіналізація», «сепарація».

Автори запропонували нестандартні вправи та завдання щодо засвоєння цих понять на етапах попередньої діагностики рівня засвоєння навчального матеріалу, діяльності студентів щодо засвоєння і закріплення навчального матеріалу, контролю якості засвоєння матеріалу, а також дали рекомендації щодо вибору прийомів і методів для індивідуальної роботи зі студентами, які цього потребують, та вибору методик для надолуження освітніх втрат.

Ключові слова: дисципліни соціально-психологічного спрямування, інструменти для проведення практичних занять, методи навчання психологів, підготовка психологів, форми роботи у підготовці психологів.

Abstract

Technological approach in teaching the disciplines of social and psychological counseling in the training of psychologists

Dolhopol O.O., C. Ped. Sci., Associate Professor; Kiryanova O.V., senior lecturer of the Department of Psychology, Pedagogy and Language Training, O. M. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv

Currently, the technological approach in education, according to the authors of the article, is a priority in the educational process, because it has several advantages, including systematicity, scientific, conceptuality, diagnosticity and efficiency. They provide an opportunity to optimize the educational process and create conditions for personal and professional development. The public attitude towards the profession of psychologist has changed, and therefore, the requirements for the competences of specialists in this field have increased. The implementation of a technological approach to the training of psychologists will allow to optimize the learning process, diversify the activities of higher education students in the field of psychology, combine professional actions with personal and subjective parameters, match the chosen methods to the goals of a specific lesson and the course as a whole, clearly predict and simulate professionally oriented situation.

The article describes the characteristics and examples of the application of various methods and forms of work based on the main components of the technological approach during the study of social and psychological disciplines by students of higher education, specialty 053 «Psychology. Social and psychological support in the metropolis». The concepts of «identity», «equality», «rules and law», «power», «rights and freedoms», «integration», «adaptation (psychological and social)», «acculturation», «assimilation», «marginalization», «separation». The authors proposed nonstandard exercises and tasks for the assimilation of these concepts at the stages of preliminary diagnosis of the level of assimilation of the educational material, student activities regarding the assimilation and consolidation of the educational material, quality control of the assimilation of the material, and also gave recommendations for the selection of techniques and methods for individual work with students who need, and the choice of methods for making up for educational losses.

Keywords: social-psychological disciplines, tools for conducting practical classes, methods of training psychologists, training psychologists, forms of work in training psychologists.

Постановка проблеми

Останніми роками світова спільнота, українське суспільство особливо, переосмислили значення психологічної допомоги і звернули увагу на потребу в консультуванні та роботі добре підготовлених фахівців у цій галузі. Виклики пандемії COVID-19, повномасштабне вторгнення в Україну російських загарбників відклали негативний відбиток на психологічному здоров'ї населення нашої країни: спочатку доросле населення, діти і підлітки страждали від емоційної перенапруги, пов'язаної з відсутністю живої комунікації, вимушеним переходом на дистанційну форму роботи і освіти, тепер усі без винятку українці потерпають від стресових ситуацій, надмірної емоційної напруги, пов'язаної з втратою близьких, домівок, тощо. Українське суспільство відчуло гостру потребу у психологах, змінивши при цьому доволі скептичне ставлення до їх допомоги. Тому наразі зросла потреба у підготовці таких спеціалістів. Заклади вищої освіти за підтримки Міністерства освіти науки України зреагували на запит суспільства: збільшили кількість місць у ліцензіях на підготовку психологів, відкрили нові спеціальності психологічного спрямування. Увага науково-педагогічних працівників прикута до пошуку ефективних методів роботи зі студентами, які обрали цей фах.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Методологічною основою дослідження стали праці, присвячені вивченню застосування технологічного підходу в навчальному процесі, зокрема, при підготовці майбутніх психологів, зокрема, праці Курок В.П., Химан Г.П. [2] та Литвин А.В., Руденко Л.А. [3; 5]. Нашу увагу привернули наукові статті останніх років, у яких автори зосередили увагу на важливості добору ефективних інструментів для якісної підготовки психологів: суголосними до нашої позиції є ідеї, висловлені Остапенко Н.М. [4], Шевчук Л.Д., Шевчук Б.В. [7]. Зараз не можемо стояти осторонь питання надолуження освітніх втрат, тож взяли до уваги рекомендації сайту «Освіторія»: допис Ірини Круть «Освітні втрати та освітні розриви: у чому різниця та як долати?» [1].

Мета статті - проаналізувати переваги впровадження в процес підготовки психологів технологічного підходу; на прикладі понять, що використовуються в дисциплінах соціально-психологічного спрямування, показати практичне застосування технологічного підходу в процесі підготовки психологів.

Виклад основного матеріалу

Освітньо-професійна програма 053 Психологія. Соціально-психологічний супровід у мегаполісі» (далі - ОПП) [6] відповідає багатьом запитам суспільства, відображає особливості сьогодення. Поряд із низкою дисциплін медичного спрямування, у ній зроблено акцент на соціальну складову роботи психолога, адже сучасна людина в мегаполісі наражається на нові форми небезпеки, отримує нетипові психологічні травми. Задля формування загальних (наприклад, ЗК10. Здатність реалізувати свої права і обов'язки як члена суспільства, усвідомлювати цінності громадянського (вільного демократичного) суспільства та необхідність його сталого розвитку, верховенства права, прав і свобод людини і громадянина в Україні; ЗК11. Здатність зберігати та примножувати моральні, культурні, наукові цінності і досягнення суспільства на основі розуміння історії та закономірностей розвитку предметної області, її місця у загальній системі знань про природу і суспільство та у розвитку суспільства, техніки і технологій, використовувати різні види та форми рухової активності для активного відпочинку та ведення здорового способу життя [6]) та фахових (наприклад, ФК12. Здатність використовувати у професійній діяльності базові знання і сучасні досягнення соціальної психології мегаполіса, організаційної психології та HR-менеджменту, психології сучасного містянина; ФК13. Здатність до вирішення професійних завдань із соціально-психологічного супроводу діяльності організацій мегаполіса й персоналу, дотримуючись толерантності до розмаїття культур, форм самовираження індивідуальності [6]) компетентностей до ОПП включено такі дисципліни: «Організаційна психологія та HR-менеджмент», «Теорія і практика правозастосування», «Соціальна психологія та конфліктологія», «Супровід інтеграції іноземців у європейський мегаполіс», «Психологія професійної міграції містянина», «Психологія соціальних утворень мегаполісу та сучасного містянина», «Технології соціально-психологічного тренінгу» та ін. Вивчення цих дисциплін дасть змогу забезпечити ці та інші програмні результати навчання: ПРН20. Вирішувати фахові практичні й дослідницькі завдання використовуючи базові знання, навички й уміння в галузі психології організації, HR-менеджменту, соціальної психології мегаполіса, психології сучасного містянина. ПРН21. Застосовувати у професійній діяльності знання, вміння та навички реалізації соціальнопсихологічного супроводу діяльності організацій мегаполіса й персоналу з метою формування і підтримки психологічного мікроклімату, оптимізації командоутворення, професійного та особистісного зростання містянина в сучасних мінливих умовах середовища [6].

На сьогодні технологічний підхід вважається одним із провідних засобів оптимізації навчального процесу у вищій школі [4]. Навчання як ідеально налагоджений механізм набуває особливого значення в часи, коли заклади вищої освіти змушені організовувати освітній процес у змішаному та/або дистанційному форматах. Оптимізація процесу навчання, урізноманітнення видів діяльності студентів, поєднання професійних дій і особистісно-суб'єктивних параметрів, відповідність обраних методів цілям конкретного заняття і курсу в цілому, чітке прогнозування та моделювання професійно орієнтованих ситуацій - ці та інші переваги технологічного підходу переконують у потребі його застосування у підготовці психологів.

Основні поняття, які об'єднують дисципліни соціально-психологічного спрямування, обіймають площину 6 базових цінностей Європейського Союзу: повага до людської гідності, свобода, демократія, рівність, верховенство права, повага до прав людини [5]. Вони конкретизуються у термінах «ідентичність», «рівноправність», «правила і закон», «влада», «права і свободи», «інтеграція», «адаптація (психологічна і соціальна)», «акультурація», «асиміляція», «маргіналізація», «сепарація» тощо, які розглядаються в межах вивчення дисциплін «Українські історико-гуманітарні студії», «професійна комунікація та корпоративна етика», «Теорія і практика правозастосування», «Організаційна психологія та HR-менеджмент», «Соціальна психологія та конфліктологія», «Супровід інтеграції іноземців у європейський мегаполіс», «Психологія професійної міграції містянина».

Розглянемо основні компоненти технології навчання на прикладах різних методів і форм роботи, що апробовані в навчальному процесі викладачами кафедри психології, педагогіки та мовної підготовки Харківського національного університету міського господарства імені О.М. Бекетова при підготовці студентів-психологів:

І. Попередня діагностика рівня засвоєння навчального матеріалу. Варто зазначити, що виконання тестових завдань не дає достовірної повної картини для виявлення рівня засвоєння програмового матеріалу. Враховуючи специфіку фаху психологів, необхідно орієнтуватися на практичне застосування отриманих знань, а отже, передбачити розв'язання професійних ситуацій, виконання студентами симуляційних завдань, змодельованих на основі конкретних запитів клієнтів.

ІІ. Діяльність студентів щодо засвоєння і закріплення навчального матеріалу. Зміна умов навчання ставить перед викладачами вимоги щодо перегляду змісту завдань в цьому блоці технологічного підходу. Пропоновані варіанти завдань мають такі переваги:

а) їх можна виконати як в режимі реального часу, так і без прив'язки до нього;

б) це можуть бути випереджувальні завдання, що лежать у площині самостійної роботи або індивідуальних завдань;

в) вони враховують індивідуальні особливості студентів, рівень їх компетентностей. Такими завданнями, на наш погляд, можуть бути:

1) індивідуальні або групові дослідження у електронній бібліотеці університету та відкритих бібліотеках;

2) вивчення проблеми в мережі Інтернет;

3) організація та проведення інтерв'ю та опитувань певної групи респондентів (наприклад, вимушених мігрантів з числа українців за кордоном або осіб, що втратили роботу через пандемію тощо);

4) візуалізація отриманих після інтерв'ю та опитувань результатів та їх інтерпретація (зокрема, у вигляді зображень, створених з використанням ШІ);

5) створення ментальних карт (наприклад, історія терміну, розвиток певної теорії);

6) підготовка коротких повідомлень та виступи з презентаціями у форматі РowerРoint;

7) написання прес-релізів, анонсів подій, відгуків на статті, наукових статей та тез доповідей;

8) організація дебатів на важливі суспільні теми;

9) участь у міні-тренінгах та розробка авторських тренінгових психологічних програм, їх апробація.

Добір таких завдань дає змогу: по-перше, проаналізувати різні підходи щодо визначення понять, прийняти одне з них як найбільш універсальне; вибудувати таку систему завдань, вправ та елементів тренінгових програм, щоб кожен майбутній психолог зміг сам «прожити» описане явище, відчути на собі ситуацію; на основі емпатійного ставлення спонукати студентів до розроблення алгоритму дій на можливі запити з приводу подібних проблем.

Так, наприклад, розглядаючи поняття «ідентичність» студенти до практичного заняття:

а) самостійно опрацьовують різні наукові джерела, щоб на занятті прийти до спільного рішення щодо самого визначення; виконують завдання, спрямовані на подолання гендерних стереотипів;

б) працюють індивідуально (розставляють власні пріоритети, поведінкові моделі) та в мікрогрупах по 2-3 особи (діляться з одногрупниками міркуваннями, виробляють спільну стратегію);

в) беруть участь у грі, за умовами якої команди (по 5-6 осіб) створюють і презентують герби, акцентують увагу на символіці, закладеній у зображення;

г) далі беруть участь у дискусії (або мозковому штурмі), присвяченій проявам унікальності кожної особистості, рисам, які вказують на її приналежність до певної групи.

При опрацюванні поняття «рівноправність», слідуючи за логікою побудови заняття та його метою, викладач може застосувати інший набір вправ і завдань:

а) гра «більшість - меншість» із застосуванням проєктивної методики (на основі власного спостереження причетності до певної групи зробити висновок про суспільство в цілому);

б) далі доцільно запропонувати студентам об'єднатися у мікрогрупи для створення проекту «Усі різні - всі рівні» з метою узагальнення отриманих під час інтерв'ю та опитувань результати. При цьому випереджувальним завданням студенти отримали укладання опитувальника.

Роботу над поняттям «сепарація» можна урізноманітнити такими видами діяльності:

а) створення ментальних карт, що дасть змогу класифікувати поняття за категоріями: загальні проблеми, індивідуальні проблеми;

б) пленарна дискусія щодо проявів сепарації у суспільстві.

Отже, наведені приклади демонструють можливості викладача щодо використання різноманітних вправ та завдань заняття, що дадуть змогу активізувати навчально-пізнавальну діяльність студентів на цьому важливому етапі, дадуть змогу динамічно провести його в різних форматах.

ІІІ. Контроль якості засвоєння матеріалу. На сьогодні тестування залишається найбільш оптимальним методом реалізації цього компоненту.

Але, як зазначалося раніше, специфіка майбутньої діяльності психологів потребує переосмислення такого підходу і наповнення новими формами контролю. На наш погляд, варто включати питання, що потребують розгорнутої відповіді. Наприклад, під час вивчення теми

«Зміни якісного і кількісного складу населення мегаполісів під впливом міграційних процесів» (дисципліна «Супровід інтеграції іноземців у європейський мегаполіс» доцільно ставити подібні питання: «Чи можна стверджувати, що українське суспільство толерантне до представників інших віросповідань? Наведіть приклади»; «Як ви ставитеся до впровадження в шкільний курс предметів такої дисципліни «Основи релігійної етики»? Яким змістом мала б бути наповнена програма з цієї дисципліни, щоб ураховувала виховання шанобливого ставлення до християнських, мусульманських, іудейських та інших духовних моральних і культурних цінностей?»; «Чи потрібно, на вашу думку, мусульманину в Україні поглиблене вивчення першоджерел інших релігій?» тощо.

Практичне заняття з організаційної психології та HR-менеджменту за темою «Менеджмент внутрішньо-корпоративних комунікацій» доцільно організувати у вигляді тренінгу «Психологічний тімбілдинг. Будуємо команду», щоб кожен майбутній психолог, який буде працювати в компанії, на підприємстві, в організації не просто мав уявлення про способи формування та посилення командного духу, навчився позитивно взаємодіяти в команді та вибудовувати комунікації, а й відчув на власному психоемоційному фоні почуття єдності, організованості, довіри і взаєморозуміння в команді, не тільки дізнався про засоби, а й умів діагностувати здатність учасників тренінгу до командної роботи, відчув на собі вплив методик психологічного розвантаження тощо. Наприкінці тренінгу контроль можна здійснити в такий спосіб: запропонувати виконати завдання «Із чотирьох висловів вибрати той, який найбільше характеризує вашу команду. технологічний підхід соціальний психологічний фахівець

1. У командній роботі тиша - це не золото, тиша - це смерть (Марк Санборн).

2. Якщо ви можете разом розважатися, ви можете і працювати разом (Роберт Орбен).

3. Швидкість начальника - швидкість команди (Лі Якокка).

4. Талант виграє в іграх, командна робота та інтелект виграють в чемпіонатах (Майкл Джордан). Подібні нестандартні завдання дадуть змогу перевірити рівень розуміння основних понять, поглянути на ситуацію з іншого боку.

ІV. Вибір прийомів і методів для індивідуальної роботи зі студентами, які цього потребують. Цей компонент технологічного підходу невід'ємно пов'язаний з діагностикою причин поганого засвоєння матеріалу. Модульні контролі, опитування у кінці кожного заняття, нестандартні завдання для з'ясування рівня опанування програмовим матеріалом дають площину для всебічного аналізу причин низького рівня засвоєння матеріалу. Ними можуть бути як опрацювання матеріалу в асинхронному режимі, коли студент перебуває в пасивному стані, він позбавлений можливості ставити питання відразу після їх виникнення, так і надто складні завдання та завищені вимоги до їх виконання. Варто пам'ятати про особливості сучасного покоління молоді, у якого переважає «кліпове» мислення, тобто переважна більшість студентів нетривалий час здатна бути уважною і тримати в пам'яті лише надважливу інформацію. Тож після перевірки робіт, аналізуючи виконані завдання, викладач обов'язково має звернутися до їх оформлення у вигляді діаграм, таблиць, різних способів унаочнення. Після аналізу помилок викладач залучає студентів до індивідуальної роботи за даною темою. Під час її планування викладач має враховувати індивідуальні особливості (характер протікання процесів мислення, рівень знань та умінь, рівень самостійності тощо). Також керуючись принципом індивідуалізації, викладач добирає завдання кожному студентові. Це може бути словникова робота, пошук та порівняння різних дефініцій, тлумачення визначення одного й того ж поняття різними науковими школами та окремими вченими, підготовка повідомлень та виступ з ними на заняттях, дослідження практичних ситуацій, написання анотацій до наукових статей за визначеними темами, підбір наукової літератури за темою. А враховуючи майбутній фах психолога, до індивідуальних завдань для студентів старших курсів можна додати розробку арт-терапевтичних вправ для різних вікових та соціальних груп осіб, діагностичних методик, опис арт-терапевтичних методик (маскотерапія, відеотерапія, ліплення, кольоротерапія, ігротерапія, казкотерапія, фототерапія музикотерапія, драматерапія).

V. Вибір методик для надолуження освітніх втрат. У сучасних умовах безпека та підтримання психоемоційної стабільності здобувачів вищої освіти є надважливим завданням. Але освітяни все частіше говорять про прогалини в знаннях, що з'явилися як результат локдауну та воєнних дій. Їх в науковій літературі назвали освітніми втратами, розуміючи під цим поняттям «недосягнення окремих результатів через відсутність або обмеження доступу до навчання» [1]. Дистанційна форма навчання, часті відключення електроенергії, відсутність інтернету та інші перешкоди у поєднанні з психоемоційним виснаженням, стресом та втратою мотивації до навчання змушують педагогів шукати шляхи їх подолання. Найпростішим швидким способом діагностики освітніх втрат з окремих тем дисципліни є діагностичне тестування та контрольні/модульні роботи. Конспектування окремих розділів підручників, візуалізація прочитаного матеріалу (малювання схем, створення таблиць, діаграм тощо), аналіз відеоконтенту - ці та інші форми індивідуальної позааудиторної роботи студентів дозволять опрацювати матеріал на достатньому рівні.

Висновки

Впровадження в підготовку психологів технологічного підходу дає багато можливостей для оптимізації процесу навчання. Його використання доведено як в форматах онлайн, офлайн та змішаного навчання. Аналіз основних понять психології, які вивчаються у різних аспектах в різних навчальних дисциплінах, дає змогу підійти до цього комплексно. Реалізувати комплексний підхід буде ефективно, увівши до практичних занять в кожен компонент технології професійно орієнтовані вправи та завдання. Перспективним для подальшого дослідження вважаємо вивчення інтерактивних методів у професійній підготовці психологів, що можуть бути використані в різних форматах навчання.

Література

1. Круть І. Освітні втрати та освітні розриви: у чому різниця та як долати? Освіторія.

2. Курок В.П., Химан Г.П. Зарубіжний досвід підготовки психологів у ЗВО. Інноваційна педагогіка. Випуск 65. Том 2. 2023. С. 61-65.

3. Литвин А.В., Руденко Л.А. Удосконалення підготовки психологів у закладах вищої освіти. Науковий вісник Льотної академії. Серія: Педагогічні науки: зб. наук. пр. / гол. ред. Т.С. Плачинда. Кропивницький: ЛА НАУ, 2021. Вип. 9. С. 63-74.

4. Остапенко Н.М. Педагогічна технологія та технологічний підхід як лінгводидактична проблема. Педагогічні науки: збірник наукових праць. Том 1 №59 (2011). С. 76-79.

5. Руденко Л. Проблеми професійної підготовки психологів у вищій школі. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: Педагогічні науки. №2(21), 2020. С. 231-24

6. Освітньо-професійна програма «Психологія. Соціально-психологічний супровід у мегаполісі».

7. Шевчук Л.Д., Шевчук Б.В. Сутність технологічного підходу в проектуванні та професіоналізації процесу навчання. International scientific conference. Fergana, the Republic of Uzbekistan November 28, 2022. Р. 364-368.

References

1. Krut I. (2023) Osvitni vtraty ta osvitni rozryvy: u chomu riznytsia ta yak dolaty? [Educational losses and educational gaps: what is the difference and how to overcome?] Osvitoriia.

2. Kurok V.P., Khyman H.P. (2023) Zarubizhnyi dosvid pidhotovky psykholohiv u ZVO. [Improving the training of psychologists in institutions of higher education] Innovatsiina pedahohika. - Innovative pedagogy. Vypusk 65. Tom 2. S. 61-65

3. Lytvyn A.V., Rudenko L.A. (2021) Udoskonalennia pidhotovky psykholohiv u zakladakh vyshchoi osvity [Improving the training of psychologists in institutions of higher education.]. Naukovyi visnyk Lotnoi akademii. Seriia: Pedahohichni nauky: zb. nauk. pr. - Scientific Bulletin of the Flight Academy. Series: Pedagogical sciences: a collection of scientific papers / hol. red. T.S. Plachynda. Kropyvnytskyi: LA NAU. Vyp. 9. S. 63-74.

4. Ostapenko N.M. (2011) Pedahohichna tekhnolohiia ta ekhnlohhichnyi pidkhid yak linhvodydaktychna problema [Pedagogical technology and technological approach as a linguistic didactic problem]. Pedahohichni nauky: zbirnyk naukovykh prats - Pedagogical sciences: a collection of scientific works. Tom 1 №59 (2011). S. 76-79.

5. Rudenko L. (2020) Problemy profesiinoi pidhotovky psykholohiv u vyshchii shkoli [Problems of professional training of psychologists in higher education] Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy. Seriia: Pedahohichni nauky. - Collection of scientific works of the National Academy of the State Border Service of Ukraine. Series: Pedagogical sciences. №2(21). S. 231-247.

6. Osvitno-profesiina prohrama «Psykholohiia. Sotsialno-psykholohichnyi suprovid u mehapolisi» (2022) [Educational and professional program «Psychology. Social and psychological support in the metropolis»].

7. Shevchuk L.D., Shevchuk B.V. Sutnist tekhnolohichnoho pidkhodu v proiektuvanni ta profesionalizatsii protsesu navchannia [The essence of the technological approach in designing and professionalizing the learning process]. International scientific conference. Fergana, the Republic of Uzbekistan November 28, 2022. S. 364-368.

Размещено на Allbest.Ru