Формування соціальної компетентності дітей зі складними порушеннями розвитку: реалізація "Інтегрованого соціально-мистецького курсу "My world" в межах національної платформи Edwey

Соціальна компетентність дитини зі складними порушеннями розвитку вкрай важлива для її загального розвитку та благополуччя. Більшість дітей зі СПР мають низку соціальних дефіцитів, що негативно впливає на їх рівень життя та функціонування в цілому. Не сформований соціальний досвід або його відсутність перешкоджає дитині навчатися, опановувати елементарні соціальні навички, знайомитися із людьми, підтримувати порядок вдома, орієнтуватися у соціальному просторі, користуватися транспортом, ходити до магазину. Велика кількість дітей зі складними порушеннями розвитку мають проблеми із комунікацією, їм важко концентрувати увагу, запам'ятовувати навчальний матеріал, розуміти, виконувати прості словесні інструкції, планувати власну діяльність (Semrud-Clikeman, Glass, 2010: 1248-1260).

Формування соціальної компетентності дитини підпорядковується численним процесам упродовж її життя. Відповідно, вимоги щодо рівня сформованості цього феномену у дитини зі складними порушеннями розвитку у кожній віковій категорії будуть змінюватися в процесі її загального розвитку (Junge, Valkenburg, Dekovic, Branje, 2020: 3).

Здійснюючи аналіз наукових робіт присвячених вивченню проблеми формування соціальної компетентності, хотілося б відзначити, що наразі не існує єдиного понятійно-термінологічного визначення щодо дефініції соціальна компетентність дітей із особливостями розвитку. У дисертаційному досліджені Т. Гладун встановлено, що розвиток соціальної компетентності дітей із РАС відбувається внаслідок якісної зміни соціальної поведінки такої дитини, подолання комунікативних обмежень та здатності створювати, налагоджувати, підтримувати соціальні контакти, реагувати на емоції сторонніх людей, інтерпретувати їх поведінку (Гладун, 2020:5).

Н. Ярмола описує соціальну компетентність як "здатність на основі набутих знань й особистісного досвіду відповідно до своїх вікових можливостей ефективно взаємодіяти з іншими та вирішувати соціальні проблеми, з якими дитина зустрічається у своєму повсякденному житті" (Ярмола, 2020:6).

Т. Тищенко виділяє три напрями у формуванні соціальної компетентності дітей з інтелектуальними порушеннями: усвідомлене приймання, або пізнання себе (емоції, переживання, почуття); пізнання сторонніх людей; взаємодія з іншими особами (Тищенко, 2023:325).

Утруднення формування соціальної компетентності дітей зі складними порушеннями розвитку у більшості випадків полягають у обтяжувальній нозології. Наявні порушення у дитини часто мають патологічний прогноз: спостерігається затримка психічного розвитку, є серйозне недорозвинення мови, слуху, координації, уваги, пам'яті; відмічаються порушення у емоційно-вольовій, сенсорній, поведінковій, інтелектуальній сферах.

З огляду на зазначені складності формування соціальної компетентності, можна з впевненістю сказати, що впоратися з цим завданням батькам самотужки вкрай важко, саме тому професійна підтримка фахівців реабілітаційних установ та професійно складена індивідуальна програма реабілітаційного маршруту дитини зі складними порушеннями розвитку є вкрай важливим аспектом у її загальному розвитку. Такі підопічні потребують систематичної підтримки, адже через особливість своїх нозологій часто регресують та втрачають набуті знання та навички.

Особливо гостро стоїть питання фахової підтримки дітей із складними порушеннями розвитку в умовах воєнного стану, коли більшість батьків та фахівців вимушено переміститися в інші населені пункти, міста та країни. В умовах пристосування до нового приміщення, місцевості, темпоритму життя дитина зі складними порушеннями розвитку отримує додатковий стрес. Відсутність навичок соціальної комунікації, низька спроможність опановувати свій психічний стан, поглиблюють проблему адаптації у нових умовах життя, а відсутність занять із фахівцями в режимі офлайн стає перепоною у якісному функціонуванні в межах соціального середовища, що може спровокувати регрес у формуванні соціального досвіду дитини.

Для дитини, що проходила системну реабілітацію в межах реабілітаційної установи, отримувала професійну допомогу фахівців, опинитися без комплексної підтримки, у буквальному сенсі, означає жити без кисню. Відсутність офлайн занять у звичному форматі є додатковим стресом для дітей із складними порушеннями розвитку, окрім того, батьки, що мають вирішувати численні соціальні питання, не завжди можуть оформити своїх дітей до інших реабілітаційних закладів з ряду причин: укомплектованість груп, відсутність бомбосховищ, припинення адміністрацією закладу трудового договору із співробітниками через воєнний стан, незнання мови і т.д.

Можливість долучити дитину зі складними порушеннями розвитку до дистанційних корекційно-розвиткових занять із фахівцями часто є рятувальним колом для самої дитини, так і для її батьків. Проте, якісних практично-орієнтованих інструментів, які могли б використовувати фахівці, що працюють з дитиною зі СПР дистанційно, розроблено досить мало.

Актуальність означеної проблеми формування соціальної компетентності дітей зі складними порушеннями розвитку та здійснення пошуку варіативних шляхів її вирішення обумовило розробку "Інтегрованого соціально-мистецького курсу "My world"" для дітей зі складними порушеннями розвитку з метою його впровадження в реабілітаційні центри, дошкільні, загальноосвітні навчальні заклади, соціальні установи із реабілітаційними відділеннями, заклади спеціальної освіти. Мета курсу для дітей: формування соціальної компетентності. Для впровадження означеного курсу у межах реабілітаційних установ (офлайн + онлайн), або в домашньому просторі (онлайн) важливою передумовою є навчання фахівців, які працюють з дитиною зі СПР, та батьків дітей із даної категорії, які могли б реалізувати вказану авторську методику з метою формування соціальної компетентності дітей зі СПР.

"Інтегрований соціально-мистецький курс "My world"" має розроблений навчальний план, відповідну навчальну програму та складається з восьми модулів, які містять чіткі методичні інструкції, алгоритми взаємодії з дитиною зі СПР, розкривають основні функції та принципи роботи мультидисциплінарної команди, детально знайомлять фахівців із поняттями "складні порушення розвитку", "нозологія", "діагностичний інструментарій", "музичні нейрокорекційні заняття", "реабілітаційний маршрут", "мотиваційні стимули" і т.д; сучасними методами діагностики СПР; цікавими формами і методами роботи з дітьми зі СПР.

Кожен модуль має трьох компонентну мету (навчити, сформувати, закріпити), практичні рекомендації, тематичний відео контент, презентаційний матеріал. Модулі складаються з тем: "Про курс", "Складні порушення розвитку", "Музичні нейрокорекційні заняття", "Мультидисциплінарна команда. Що. Де. Коли?", "Стратегія, структура курсу. Протоколи. Діагностика", "Особливе про особливих", "АФК", "Творча хвилина", "Практичний кейс".

Перший модуль розкриває основі аспекти навчального курсу, його мету, особливості, умови впровадження. Знайомить слухачів/чок з нормативно -правовою базою щодо роботи з дітьми зі СПР, частково розкриває діагностичні інструменти та протоколи курсу. У першому модулі учасники знайомляться із "Словничком освіченого українця", термінами "інвалідність", "МКХ", "нозологія", "ІПР". Другий модуль описовий, де слухачі/чки дізнаються про типи, види, причини порушень у дітей зі СПР, особливості корекційної роботи з даною категорією дітей. У третьому модулі розкрито специфіку проведення музичних нейрокорекційних занять, проведено порівняльний аналіз відмінностей у структурних елементах традиційного та нейрокорекційного музичного заняття. Учасники/ці знайомляться із нейрокорекційними іграми, нейро вправами для дітей зі СПР на прикладах відео добірок, із поняттями "нейробіка", "нейронні зв'язки", "нейрокорекція".

Тематика четвертого модулю розкриває сутність, зміст, склад, мульдитисциплінарної команди (МК) в межах реабілітаційного центру, функції, права кожного учасника команди в межах впровадження "Інтегрованого соціально - мистецького курсу "MW". Особливу увагу слухачів/чок було спрямовано на головну мету роботи МК для ефективної взаємодії у межах курсу: планування, моніторинг, спільний вектор роботи. Наведені приклади взаємодії фахівців реабілітаційної установи у напрямі корекційно-розвиткової роботи в межах зазначеного курсу за окремим модулем.

П'ятий модуль знайомить учасників/ць зі стратегією курсу "MW", структурою, протоколами та діагностичним інструментарієм. Шостий модуль складається з трьох частин: "АФК" - адаптивна фізична культура для дітей з особливостями розвитку; "Робота з дітьми з проблемами зору", "Особливе про особливих" (методики діагностики первинних та вторинних порушень, відео приклади елементів занять з дітьми зі СПР). Сьомий модуль "Творча хвилина як структурний компонент музичного заняття" розкриває цікаві авторські практичні вправи, мотиваційні стимули, що сприяють формуванню навичок двосторонньої комунікації і підвищенню ефективності роботи з дитиною зі СПР. Восьмий модуль містить практичні рекомендації, приклади роботи дітей у "Робочому зошиті" та "Щоденнику успіху". Наведено приклади вправ для встановлення візуального контакту, формування імітаційних навичок, вказівного жесту і т.д. Подано ряд практичних інструкцій, щодо специфіки проведення корекційних занять з дітьми зі СПР.

Мета навчального курсу на платформі Edwey для фахівців полягає у підготовці працівників соціальної та педагогічної сфери до формування соціальної компетентності дітей зі СПР; вдосконалення базових компонентів професійної компетентності освітян, опанування новітніми елементами інклюзивної компетентності в рамках організації/або реалізації корекційно - розвиткової, навчальної роботи з дітьми зі СПР у реабілітаційних установах, загальноосвітніх, дошкільних навчальних закладах (Edwey, 2023).

У результаті освоєння навчальної програми курсу слухачі/чки мають засвоїти теоретичні, методичні знання з організації корекційно-розвиткових, навчальних занять для дітей зі СПР; орієнтуватися у видах нозологій; знати умови та принципи організації корекційної роботи для дітей зі СПР; особливості роботи тьюторів, асистентів дитини зі СПР. Окрім того, фахівці мають уміти планувати реабілітаційний маршрут дитини у відповідності до задач "Інтегрованого курсу "MW", користуватися рекомендованими протоколами, діагностичними методиками та навчально-корекційним матеріалом, що містить як авторський практичний матеріал, так і матеріали з корекційних програм рекомендованих МОН та Інститутом Модернізації освіти.

Наразі розроблено і розміщено на національній платформі Edwey навчальну програму курсів підвищення кваліфікації для педагогічних та соціальних працівників "Інтегрований соціально-мистецький курс "My world"", за якою з 25 по 30 жовтня 2023 року успішно пройшли навчання 39 фахівців з 16 областей України. Слухачі/чки курсу мали можливість ознайомитися із специфікою впровадження "Інтегрованого соціально-мистецького курсу "My world"" для дітей зі складними порушеннями розвитку в межах роботи реабілітаційних центрів, вдосконалити ключові компоненти професійної компетентності вчителя, опанувати нові елементами інклюзивної компетентності в рамках організації навчальної, виховної, корекційно-розвиткової роботи з дітьми зі складними порушеннями розвитку.

Перед початком навчання усім учасникам/цям курсу було запропоновано заповнити вхідну анкету з метою перевірки їх наявних знань про особливості роботи з дітьми зі СПР, формування соціальної компетентності у підопічних.

На початку навчання, на питання, що являють собою складні порушення розвитку дитини, 85% учасників курсу у переважній більшості вважали, що складні порушення розвитку дитини це відсутність у неї навичок соціальної поведінки та спілкування (рис. 3). По завершенню курсу, їх знання значно поглибилися, про що говорять сформовані поняття зафіксовані у тестовій роботі.

Щодо дефініції "соціальна компетентність дитини зі СПР", на початку навчання, більшість слухачів (75%) розуміли це поняття як "уміння обслуговувати себе", "гігієнічні навички", "здатність дитини ефективно виявляти особистісні соціальні почуття, якості". Після завершення навчання, показники істотно змінилися, 70% слухачів та слухачок, правильно визначили даний термін у тестовій роботі (рис. 4). Розуміння педагогічними та соціальними працівниками феномену "соціальна компетентність" є вкрай важливим у роботі з дітьми зі СПР.

Рис. 1. Складні порушення розвитку дитини (після навчання).

Рис. 2. Соціальна компетентність дитини зі СПР (після навчання).

У практичній роботі з авторським діагностичним інструментарієм щодо визначення рівня сформованості соціальної компетентності дитини зі СПР, 70% рекомендованим матеріалом (рис. 5).

Рис. 3. Для чого потрібен діагностичний інструментарій курсу "MW"

Висновки