Викладання англійської мови для студентів факультету психології (з розбором окремого модуля)

Размещено на http://www.allbest.ru

Викладання англійської мови для студентів факультету психології (з розбором окремого модуля)

Ковінько Каріна Валеріївна старший викладач кафедри загального та прикладного мовознавства філологічного факультету, Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, м. Харків

Дубовик Наталія Миколаївна доцент кафедри загального та прикладного мовознавства філологічного факультету, Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, кандидат філологічних наук, доцент, м. Харків

Бобро Марія Павлівна доцент кафедри загального та прикладного мовознавства філологічного факультету, Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, кандидат філологічних наук, м. Харків

Анотація

У статті розглядаються питання методики викладання англійської мови для студентів факультету психології з урахуванням специфіки немовного факультету. Висвітлюється викладання англійської мови спеціального вжитку (ESP) з точки зору як сучасних потреб та викликів, так і проблематики теоретико-практичного курсу в парадигмі диференційованого підходу до навчання. Також пропонується структура викладання англійської мови разом з інтегрованим практичним модулем для майбутніх фахівців у галузі психології. Спираючись на теоретико-практичний дискурс застосування англійської мови як мови міжнародного використання таких вчених, як П. Сержант та Е. Ерлінг, дослідження специфіки викладання ESP Х. Бастуркмена, методики викладання ESP через парадигму CLIL Ендриха та Вишневської, а також розглядаючи пілотний курс «Психології англійською мовою» Р. Елліс вивчається питання щодо проблематики створення авторських курсів «Англійська для психологів», беручи до уваги методики ESP та CLIL. Висвітлюються положення про CLIL, мета цієї методики та потенційні результати. Зазначається, що ESP спонукає викладача більше приділяти увагу створенню матеріалу та забезпеченню лексичного навантаження на студентів немовних спеціальностей у сфері їхньої професійної діяльності з метою покращення навичок та вмінь володіння професійною англійською мовою.

Для набуття максимального професіоналізму майбутніми фахівцями у галузі психології є поєднання іноземної мови з психологічною термінологією, автентичними текстами та завданнями пов'язаними з професійною діяльністю психолога. Додатково слід виокремити формування та розвиток когнітивно- комунікативних навичок, спонукання до мисленої діяльності, оскільки дані навички є типовими в науково-дослідницькій діяльності в реальних умовах. Слід зазначити, що і наявність завдань загального характеру, нецілеспрямованих завдань по типу термінологічних кросвордів, а також мовних вправ позитивно впливає на свободу творчої діяльності, базову комунікацію як серед студентів так і, в майбутньому, серед вчених або практикуючих психологів.

Ключові слова: методика, англійська мова, потреби та виклики, психологія, ESP, CLIL.

Kovinko Karina Valeriivna senior lecturer at the Department of General and Applied Linguistics, Faculty of Philology, V. N. Karazin Kharkiv National University, Kharkiv

Dubovyk Nataliia Mykolaivna candidate of philological sciences, associate professor, associate professor at the Department of General and Applied Linguistics, Faculty of Philology, V. N. Karazin Kharkiv National University, Kharkiv

Bobro Mariia Pavlivna candidate of philological sciences, associate professor at the Department of General and Applied Linguistics, Faculty of Philology, V. N. Karazin Kharkiv National University, Kharkiv

TEACHING ENGLISH TO STUDENTS OF THE SCHOOL OF

PSYCHOLOGY

(WITH ANALYSIS OF A SEPARATE MODULE)

Abstract

The article examines the methodology of teaching English for students of the school of psychology, taking into account the characteristics of the non-language faculty. The teaching of English for special purpose (ESP) is highlighted from the point of view of both modern needs and challenges, and the problems of the theoretical-practical course in the paradigm of a differentiated approach to learning. An English language teaching framework is also offered along with an integrated practical module for future psychology professionals. Based on

the theoretical-practical discourse of the use of English as a language of international use by scientists such as P. Serzhant and E. Erling, the study of the specifics of teaching ESP by H. Basturkman, the methodology of teaching ESP through the CLIL paradigm by Endrich and Vishnevska, as well as considering the pilot course "Psychology in English" by R. Ellis. The question is raised about the problems of creating author's courses "English for psychologists", taking into account ESP and CLIL methods. Also, the article highlights the positions on CLIL, the purpose of this technique and the results that can be achieved with its help. It is noted that ESP encourages the teacher to pay more attention to the creation of material and ensuring the lexical load of students of non-language majors in the field of their professional activities in order to improve the skills and abilities of professional English.

It is noted in the article that for future specialists in the field of psychology to acquire maximum professionalism, it is necessary to combine a foreign language with psychological terminology, authentic texts and tasks related to the professional activity of a psychologist. In addition, the formation and development of cognitive- communicative skills, motivation for thinking activity should be highlighted, since these skills are typical in scientific and research activities in real conditions. It should be added that the presence of tasks of a general nature, non-targeted tasks such as terminological crosswords, as well as language exercises positively affects the freedom of creative activity, basic communication among students and, in the future, among scientists or practicing psychologists.

Keywords: methodology, English, needs and challenges, psychology, ESP,

CLIL.

У сучасному світі англійська мова є однією з найпоширеніших та найбільш затребуваних мов. Приблизно 1,5 мільярда людей у світі спілкуються англійською [1], а більш ніж 50% усього світового контенту в мережі Інтернет представлено англійською мові [2]. Аналізуючи наукові світові тенденції можна дійти висновку, що англійська мова є домінуючою: 96,6% усіх наукових публікацій видані англійською мовіою [3, с. 272], що робить її «English is not today's lingua franca; it is our Latin» [4, с. 25]. Виходячи з цього, вільне володіння англійською мовою надає можливість розвиватися як особистість, працювати та набувати професійного досвіду в Україні і в багатьох країнах світу. Отже, підхід до викладання англійської мови повинен спиратися на сучасні світові та професійні вимоги, містити у собі велику кількість методів викладання, а також різного інструментарію задля покращення якості навчального процесу та подальшого професійного зростання та розвитку.

Постановка проблеми. З огляду на світові тенденції, молоді фахівці в галузі психології мають здобути високий рівень володіння англійською мовою, оскільки їхня майбутня кар'єра вимагає від випускників вміння активно використовувати англійську мову за спеціальністю як розмовну, так і

письмову. Згідно з твердженнями вчених П. Сержанта та Е. Ерлінга, знання англійської мови є дуже важливим ресурсом, що дозволяє почуватися впевненіше у фінансовій, політичній та економічній сферах, які є провідними у сьогоденні та від яких залежать рівень міжнародної взаємодії [5, с. 249].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У статті йтиметься про викладання англійської мови спеціального вжитку (ESP) для студентів, які навчаються на немовному факультеті, а саме для студентів факультету психології. ESP займає провідне місце в світі через великий попит серед фахівців міжнародного рівня. Ця сфера швидко розвивається, щоб стати важливою частиною вивчення, викладання та дослідження англійської мови [6, с. 40]. Необхідно розуміти потреби студентів та розрізнювати вимоги до викладання англійської мови спеціального вжитку, з урахуванням інтересів певних груп студентів. Матеріал викладання має чітко відповідати викликам, які постають перед студентами факультету психології, враховуючи факт швидкого розвитку професійної сфери та зовнішніх потреб. Х. Бастуркмен у своєму дослідженні вказує на те, що викладання ESP зосереджується на вивченні конкретних мовних і комунікативних навичок для здобувачів освіти [7, с. 17]. Отже, ESP спонукає викладача більше приділяти увагу створенню матеріалу та забезпеченню лексичного навантаження на студентів немовних спеціальностей у сфері їхньої професійної діяльності з метою покращення навичок та вмінь володіння професійною англійською мовою. Існує велика кількість ресурсів, посібників та підручників для отримання інформації та створення курсів для здобувачів освіти факультету психології. Для успішного впровадження курсу необхідно побудувати багатогранну модель, яка буде містити у собі всі необхідні елементи навчання, викладені вище. Першочергова задача розробників курсу є аналізі потреб студентів шляхом опитування, анкетування, тощо. Х. Бастуркмен стверджує, що виявлення потреб та аналіз є способом визначення та вдосконалення змісту курсу ESP шляхом ідентифікації «мова та навички» [7, с. 25-26]. Переважає потреба аналізу цільової комунікативної ситуації для розробки збалансованого навчального плану. Студентам з різним рівнем володіння мовою необхідно давати різні типи вправ, отже матеріал має бути підібраний відповідно [8, c. 51-67]. Аналізуючи потреби студентів, розробники різних курсів зробили запити на потреби здобувачів освіти, а саме студентів факультетів психології та його випускників. За результатами аналізу можна побачити, що студенти- психологи потребують поглиблення навичок читання, володіння професійною лексикою та усного мовлення. Випускники факультету психології повинні мати високий рівень комунікабельності та компетентності щоб підтримувати спілкування з клієнтом на високому рівні. Це відображатиме особистість випускників [9, c. 2]. У підтримці розмови з людьми, мова встановлює природу зв'язку, яка буде між мовцем і співрозмовником і створює соціальні відносини в кожній взаємодії [10]. Таким чином, мова, якою користуються той, хто

говорить, і той, хто слухає має бути якісно реалізована у мовленні, відповідно до цілей комунікації, оскільки рівень володіння мовою уможливлює взаєморозуміння і сприяє коректній реалізації мети розмови.

Метою статті є висвітлення методик викладання англійської мови для студентів напряму "психологія", спрямованих на покращення навичок володіння англійською мовою, і розбір окремо взятого модуля.

Виклад основного матеріалу. Якісний курс викладання англійської мови має включати: накопичення та розширення словникового запасу, який є необхідним для читання автентичних текстів та базових навичок спілкування на професійну тематику; формування навичок читання та розуміння оригінальних професійних текстів; вміння підтримувати дискусію англійською мовою в межах тем, що вивчаються, набуття можливості перекладів автентичних текстів з психології з метою розширення професійних навичок, підвищення рівня професійного спілкування, а також навчання веденню дискусій та презентацій.

Структура викладання англійської мови для студентів факультету психології складається з таких частин:

1. Кожна окрема тема має текст з розділу психології, як наприклад, історія психології, психоаналіз, клінічна психологія, тощо. Кожен текст, який включено до заняття, має бути оригінальним, науково-популярним та актуальним до викликів сучасності.

2. Після тексту зазвичай подається список питань для дискусії. Таким чином відпрацьовується навичка будування відповідей та робота з текстом, що дозволяє розширити словниковий запас та стимулювати студентів до дискусії.

3. Після кожного тексту обов'язково подається словник активної лексики. Набуття знань з професійної термінології суттєво покращує подальші навички комунікації.

4. Наступним кроком є виконання вправ до тексту. Найбільш ефективними є вправи на множинний вибір, заповнення пропусків, будова питань до текстів, невеликі обсягом вправи на переклад речень та словосполучень.

5. Не менш важливим є розвиток креативних навичок тому структура заняття має також включати в себе написання есе, створення презентацій, рольову гру.

6. Окремим блоком виділяємо граматичні правила та вправи як один з найважливіших критеріїв методологічного вивчення.

Розглянемо окремий модуль згідно зі структурою викладання:

1. Фрагмент тексту:

A Brief History Of Psychology

The history of psychology studies the historical development of psychology. It describes how past conceptions of psychology have successively influenced our

present understanding of the field of psychology. Thus studies show that the development of psychological thoughts and ideas traces back to 7-6th centuries B.C. when the cogitations on mind and psyche were based on myths and religious beliefs. This period is characterized by animism. The term animism is derivedfrom the Latin and means --soulW. It was a popular belief that soul or spirit subsisted in every object also concerning inanimate nature. The history of psychology refers to Ancient Greece which in its turn was influenced by other civilizations, e.g. Egyptian, Phoenician, the Persian Empire etc. The evolvement of psychology takes its origin from the studies, thoughts and observations of such great figures as Hippocrates, Plato, Pythagoras, Aristotle and Socrates etc. Ancient thinkers speculated on the essence of life, laws of nature and thoughts, common factors of behaviour, emotions and feelings. As with many scientific studies, Aristotle was at the forefront of developing the foundations of the history ofpsychology. Aristotle's psychology was intertwined with his philosophy of the mind, reasoning and Nicomachean ethics, but the psychological method started with his brilliant mind and empirical approach. It is known that psychology was rooted in two different approaches to human behavior: philosophy and physiology. Philosophy helped to understand general nature of many aspects of the world. Physiology is considered to be the scientific study of living organisms. During this time a new religion and a new worldview was introduced into the Greco-Roman world -- the Christian gospel. It brought with it a Judaeo-Christian mindset, totally different from the Greco-Roman way of thinking...

2. Питання до тексту (розуміння та розбір прочитаного матеріалу, вміння граматично вірно будувати відповіді):

1. What does the history of psychology study?

2. How did psychology begin?

3. What was the subject the ancient thinkers speculated on?

4. What are the roots of psychology?

5. Who espoused the ideas of mind-body dualism?

6. When did psychology emerge as a science?

7. Who is considered to be the - father ofpsychology? Why?

3. Словник активної лексики (приклад):

1. historical 2. behavior 3. psychological 4. method 5. rely on 6. observation

7. research 8. unreliable тощо.

4. Вправи до тексту (приклад):

1. Choose an appropriate word for the highlighted words.

1. It shows how past conceptions of psychology have influenced our present understanding of psychology.

a. motives b. theories c. notions

2. The speculations on mind and soul were based on legends and religious beliefs.

a. were founded on b. were taken from c. established

3. The evolvement of psychology originated from the studies of such great figures as Plato and Socrates.

4.

а. evolution b. progress c. development

5. Додаткові завдання до модулю (приклад):

Comment on the quote.

The purpose of psychology is to give us a completely different idea of the things we know best (Paul Valery).

б. Вправа на покращення граматичних навичок (приклад):

Put these words in the correct order to make questions.

1. Is/psychology /What?

2. What /psychology /know /do/ in/you/principles?

3. What /and /the /test /similarities/ are/ between /survey/ differences /and/ methods?

4. Where /method /appropriate/ it /to /use /Case/ is /Study?

5. What/ does /approaches/ use /psychology?

6. Why/ in /did/psychology/ decide on/ a career/you? [11, c. 5-19]

Однією з важливих умов створення якісного підручника або курсу

(модуля, практикуму тощо) є наявність серед розробників, редакторів або консультантів професійного психолога. Існує два способи розробки таких навчальних матеріалів: один з точки зору мови, тобто ESP, а інший з точки зору змісту предмета, тобто CLIL. Обидва мають свої сильні та слабкі сторони в межах практичного та теоретичної підходу, але при цьому інтегровані підручники є раціональним варіантом для вирішення низки кількісних та якісних проблем для розробників навчальних програм. Підручники CLIL-ESP є опорою для розвитку комунікативних навичок і навичок критичного мислення, а також знань у певній галузі спеціалізації, як того вимагають стандарти якості вищої освіти багатьох країн. Ідея поєднання CLIL та ESP для автора та співавторів будь-якого курсу «Англійська для психологів» потрібна як там, де пропонується спеціалізація з англійської мови разом із другорядною спеціалізацією з соціальних наук, так і на факультетах психології, де викладають ESP-EAP. У класах ESP «викладання ESP може в деяких випадках розглядатися як навчання CLIL» (Ендрих, Вишневська, 2011). Використання автентичних текстів і «життєвих» матеріалів спрощує реалізацію навчання відповідно до потреб здобувачів освіти та адаптує діяльність до цільових компетенцій.

Метою таких методів викладання є:

1. Когнітивний підхід до навчання. Для розуміння текстів, написаних професійними психологами, студентам необхідно опрацювати як загальну лексику, так і термінологію; викладання та навчання підкреслюють навички мислення, отримані як з мови, так і з вивчення змісту.

2. Не менш важливою метою такого навчання є самоорганізація. Викладач пропонує та направляє студентів до розуміння проблеми, і студенти можуть брати участь у складанні списків завдань, створенні власних презентацій, виборі ролей, форм зворотного зв'язку та дат. Студенти також можуть обирати та пропонувати найбільш прийнятну форму представлення результатів.

4. Побудова метакогнітивних навичок та інтеграція стратегій навчання, тобто студенти повинні поступово усвідомлювати власну відповідальність і свободу вибору цілей і стратегій навчання. Значний акцент на методі Case Study та групових проектах свідчить про те, що студенти самостійно керують процесом навчання.

5. Мотивація. Кожне знання насамперед оцінюється з точки зору його зв'язку з реальними умовами життя - соціальною, професійною культурою та контекстом.

Завдання, запропоновані в підручниках, вимагають комунікативної поведінки, яка є типовою дослідницькою ситуацією реального життя. Викладач має лише спонукати до мислення та формувати когнітивно- комунікативну продуктивність здобувачів освіти під час навчального процесу та контролювати самостійну роботу у разі групових проектів (конференцій).

Курс «Англійська для психологів» містить як тематично спрямовані завдання, так і завдання загального характеру. Оскільки завдання розраховані на ширше застосування як на лінгвістичних, так і на немовних факультетах, пропонується та надається велика свобода для творчої діяльності. Мовні вправи пропонують як цілеспрямований, так і загальний тренінг. Серед нецілеспрямованих завдань - термінологічні кросворди, які сприяють розслабленню навчальної атмосфери.

Запитання для обговорення також можна використовувати як завдання для написання есе, залежно від рівня володіння англійською мовою в групі. Таким чином, включені завдання формують основу для завдань проміжного та підсумкового оцінювання, де мовні та стратегічні навички оцінюються разом із знаннями спеціальної галузі та змісту. Мовні функції, необхідні для змістовної діяльності, що вимагає навичок мислення нижчого рівня, які зазвичай можна висловити простими граматичними структурами. З іншого боку, така контент-діяльність часто включає як більші навчальні блоки, так і складнішу мову. Вправи на навички мислення нижчого рівня - це пригадування фактів, ідентифікацію словникового запасу та формулювання визначень. Навички мислення вищого рівня - використання мови для аналізу, оцінки та проектування в різних контекстах.

Покроковий опис методу кейсів CLIL пропонується тим викладачам, які віддають перевагу налаштуванню своїх студентів на більшу творчість і відповідальність за навчання. Цей метод допомагає реалізувати командну роботу, складну самооцінку та взаємну оцінку, високий ступінь самостійної роботи студента, що забезпечує якісну можливість зворотного зв'язку. У цю концепцію добре вписуються вісім принципів цільового викладання та навчання, запропонованих Р. Еллісом (Елліс, 2003), розглянуті в пілотному курсі викладання «Психології англійською мовою». Підручники були

включені до робочої програми English Reading Course і стали основою навчальної програми. Вони дозволили пілотній групі інструкторів реалізувати такі завдання.

1. Забезпечити належний рівень складності. Завдання є стабільними за формою та гнучкими за змістом, тому їх можна легко адаптувати до варіації викладання та навчального часу та суб'єктивних потреб здобувачів освіти. викладання англійська мовний

2. Встановити чіткі цілі для кожного заняття на основі завдань; викладач має спланувати конкретні напрями для кожної групи та індивідуальну роботу.

3. Розвивати в здобувачів освіти відповідну спрямованість на виконання завдання; тексти в кожному посібнику/підручнику охоплюють майже всі аспекти та галузі психологічної дисципліни: залежно від рівня інтеграції мовних навчальних матеріалів з основними психологічними дисциплінами та в певну навчальну програму та конкретних навчальних цілей студентів, викладач планує завдання для команди та/або самостійної роботи - проект або кейс, встановлює терміни, вимоги до якості та критерії оцінювання, які повинні бути надані разом з описом завдання.

4. Переконатися, що студенти беруть активну участь у навчанні, заснованому на завданнях. Особливо важливо, щоб студенти заохочувалися використовувати різні стратегії навчання та не соромилися активізувати експериментальні спроби використання нових стратегій навчання разом із більш зручними, звичними.

5. Заохочувати студентів «ризикувати», щоб «розтягнути» свій міжмовний ресурс, не обмежуючи їх вербальне мислення «просто англійською» метафоричними та іншими типовими структурами. Іноді трапляється включення граматичних та метафоричних мовних моделей, які є типовими для рідної мови або індивідуальних стилів мислення та мовлення зрозумілі англійською мовою. Все це сприяє розвитку професійного сленгу.

6. Переконатися, що під час виконання завдання студенти зосереджені на значущості того, що вивчається; творчість студентів можна відзначити й оцінити, коли вони переходять до подальшої роботи над темою чи наукового доробку певного психолога і роблять висновки, що вимагають самостійного використання професійної мови. Тут мова має значення як навичка, майстерність мислення та інструмент самовираження.

7. Надати можливість зосередитися на формі; лише коли процес глибокого осмислення закінчено, викладач має втручатися в навчання студентів, нагадуючи їм про вимоги до жанру та форми представлення результатів. Так звана «театральна частина» навчання набуває своєї чарівності, коли студенти знайомляться з деякими прикладами презентацій тематичних досліджень (наприклад, відео) раніше або навіть під час роботи;

8. Запит у студентів на оцінку роботи викладача. Зворотній зв'язок і рефлексія можуть бути формою оцінювання, що передує офіційному

оцінюванню. Студенти часто генерують більше знань, аналізуючи курс навчання та деталі прогресу, включаючи оцінку остаточної презентації. Тут увага зосереджується на виконанні професійної комунікації, що означає оволодіння мовою - на всіх рівнях мовлення, від грамотності та інтонації до жанрового та прагматичного вибору з огляду на його контекст, аудиторію та мету.

Висновки

Вивчення англійської мови майбутніми фахівцями в галузі психологічних наук є необхідним складником сучасного професійного розвитку. Структурування процесу викладання має позитивний влив на якість проведення занять. Важливим аспектом під час викладання ESP є комбінування поданого матеріалу з урахуванням методик CLIL. Перспективи подальших наукових досліджень полягають у необхідності окреслення та обґрунтування загальнонаукових основ професійної підготовки майбутніх практичних психологів у закладах вищої освіти.

Література

1. What is the most spoken language?. Ethnologue (Free All). URL: https:// www.ethnologue.com/insights/most-spoken-language/ (дата звернення: 14.02.2024).

2. Usage statistics and market share of content languages for websites, february 2024. W3Techs - extensive and reliable web technology surveys. URL: https://w3techs.com/technologies/ overview/content_language (дата звернення: 14.02.2024).

3. Culturally diverse expert teams have yet to bring comprehensive linguistic diversity to intergovernmental ecosystem assessments / A. J. Lynch та ін. One earth. 2021. Т. 4, № 2. С. 269-278. DOI: https://doi.org/10.1016/j.oneear.2021.01.002 (дата звернення: 14.02.2024).

4. Gordin M. D. Scientific Babel: How science was done before and after global English. The University of Chicago Press, 2015. 415 с.

5. Seargeant P., Erling E. The discourse of `English as a language for international development': policy assumptions and practical challenges. Dreams and realities: developing countries andthe english language / ред. C. Hywel. London : British Council, 2011. С. 248-267.

6. Bracaj M. Teaching english for specific purposes and teacher training. European scientific journal. 2014. Т. 10, № 2. С. 40-49.

7. Basturkmen H. Developing courses in english for specific purposes. London : Palgrave Macmillan UK, 2010. DOI: https://doi.org/10.1057/9780230290518 (дата звернення: 14.02.2024).

8. Richards J. C. Curriculum development in language teaching. Cambridge : The Edinburgh Building, 2001. 336 с.

9. Morreale S. P., Osborn M. M., Pearson J. C. Why communication is important: a rationale for the centrality of the study of communication. Journal of the association for communication administration. 2000. Т. 29, № 1. С. 1-29.

10. Mulholland J. The language of negotiation: a handbook of practical strategies for improving communication. London : Routledge, 1991. 229 с.

11. Дєнічєва О. І., Білошицька Т. Ю. English for psychologists : Посібник-практикум. Житомир : ЖДУ ім. Ів. Франка, 2017. 53 с.

References

1. What is the most spoken language?. Ethnologue (Free All). URL: https://www.ethnologue.com/ insights/most-spoken-language/ (data zvernennia:: 14.02.2024).

3. Usage statistics and market share of content languages for websites, february 2024. W3Techs - extensive and reliable web technology surveys. URL: https://w3techs.com/ technologies/overview/content_language (data zvernennia:: 14.02.2024).

4. Culturally diverse expert teams have yet to bring comprehensive linguistic diversity to intergovernmental ecosystem assessments / A. J. Lynch ta in. One earth. 2021. Т. 4, N° 2. С. 269-278. DOI: https://doi.org/10.1016/_j.oneear.2021.01.002 (data zvernennia:: 14.02.2024).

5. Gordin M. D. Scientific Babel: How science was done before and after global English. The University of Chicago Press, 2015. 415 s.

6. Seargeant P., Erling E. The discourse of `English as a language for international development': policy assumptions and practical challenges. Dreams and realities: developing countries andthe english language / red. C. Hywel. London : British Council, 2011. S. 248-267.

7. Bracaj M. Teaching english for specific purposes and teacher training. European scientific journal. 2014. Т. 10, № 2. S. 40-49.

8. Basturkmen H. Developing courses in english for specific purposes. London : Palgrave Macmillan UK, 2010. DOI: https://doi.org/10.1057/9780230290518 (data zvernennia:: 14.02.2024).

9. Richards J. C. Curriculum development in language teaching. Cambridge : The Edinburgh Building, 2001. 336 s.

10. Morreale S. P., Osborn M. M., Pearson J. C. Why communication is important: a rationale for the centrality of the study of communication. Journal of the association for communication administration. 2000. Т. 29, № 1. S. 1-29.

11. Mulholland J. The language of negotiation: a handbook of practical strategies for improving communication. London : Routledge, 1991. 229 s.

12. Dienichieva O. I., Biloshytska T. Yu. English for psychologists : Posibnyk-praktykum. Zhytomyr : ZhDU im. Iv. Franka, 2017. 53 s.

Размещено на Allbest.ru