Дефініціація сукупності дидактичних умов формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя

Размещено на http://www.allbest.ru

Національна академія педагогічних наук України

Дефініціація сукупності дидактичних умов формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя

Маноха Оксана Вікторівна аспірантка Інституту педагогіки

Анотація

дидактичний компетентність навчальна

У статті авторка розглядає авторські підходи до розуміння змісту і сутності поняття «дидактичні умови» і визначає сукупність дидактичних умов формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя на гіпотетичному рівні. З'ясовано, що реалізація дидактичних умов в освітньому процесі закладу вищої освіти ефективно сприяє формуванню ключових і предметних компетентностей студентів філологічних спеціальностей (у тому числі й особистої, соціальної, навчальної компетентності як ключової компетентності для навчання впродовж життя). Доведено, що задля визначення, конкретизації й обґрунтування певної сукупності дидактичних умов дослідники мають ураховувати ключові положення провідних методологічних підходів, мету, завдання та предмет дослідження, а також особливості підготовки студентів певної спеціальності. Визначено сукупність дидактичних умов, які ефективно впливають на формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя, а саме: (1) активація процесу мотивації (внутрішньої і зовнішньої) соціалізації особистості майбутнього філолога в компетентнісно-спрямованому освітньому процесі вищої школи; (2) оновлення змісту предметно-фахової підготовки з орієнтацією на розвиток суб'єктності майбутнього філолога як стрижневої компоненти формування досліджуваної компетентності; (3) інтеріоризація використання інноваційних підходів і технологій, методик, методів і прийомів, форм організації і засобів навчання, спрямованих на формування soft skills здобувачів філологічної освіти; (4) розроблення критерійно-діагностувального інструментарію та методики вимірювання рівня сформованості особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя (на засадах рефлексії).

Ключові слова: заклад вищої освіти; освітній процес; студенти філологічних спеціальностей; особиста, соціальна, навчальна компетентність як ключова компетентність для навчання протягом життя; особиста, соціальна, навчальна компетентність студентів філологічних спеціальностей; дидактичні умови; дидактичні умови формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя.

Manokha Oksana Viktorivna Postgraduate Student, Institute of Pedagogy, National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv

DEFINING A SET OF DIDACTIC CONDITIONS FOR THE

FORMATION OF PERSONAL, SOCIAL AND LEARNING TO LEARN

COMPETENCE OF STUDENTS OF PHILOLOGICAL SPECIALTIES AS A KEY COMPETENCE FOR LIFELONG LEARNING

Abstract

In the article, the author examines the authors' approaches to specifying the essence of the concept of “didactic conditions” and defines a set of didactic conditions for the formation of personal, social and learning to learn competence of students of philological specialties as a key competence for lifelong learning at the hypothetical level. The author finds out that the implementation of didactic conditions into the educational process of a higher education institution effectively contributes to the formation of key and subject-matter competences of students of philological specialties (including personal, social, and learning to learn competence as a key competence for lifelong learning). It is proved that in order to define, specify and substantiate a certain set of didactic conditions, researchers should take into account the key provisions of leading methodological approaches, the research purpose, objectives and subject, as well as the peculiarities of training students of a particular specialty. A set of didactic conditions that effectively influence the formation of personal, social, and learning to learn competence of students of philological specialties as a key competence for lifelong learning is defined, namely: (1) activating the process of motivation (internal and external) of socialization of the future philologist's personality in the competence-based educational process of higher education; (2) updating the content of subject-specific training with a focus on the development of the future philologist's agency as a core component of the formation of the studied competence; (3) internalizing the use of innovative approaches and technologies, methods and techniques, forms of organization and means of teaching aimed at developing soft skills among students of philological specialties; (4) developing criterion-diagnostic tools and methods for measuring the level of formation of personal, social, and learning to learn competence as a key competence for lifelong learning among students of philological specialties (based on reflection).

Keywords: higher education institution; educational process; students of philological specialties; personal, social and learning to learn competence as a key competence for lifelong learning; personal, social and learning to learn competence of students of philological specialties; didactic conditions; didactic conditions for the formation of personal, social and learning to learn competence of students of philological specialties as a key competence for lifelong learning.

Постановка проблеми. Актуальність проблеми формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової компетентності для навчання протягом життя не викликає заперечень, оскільки сучасні фахівці-філологи мають бути конкурентно- здатними, здатними досягати успіху в професійній діяльності й усвідомлювати можливості професійного розвитку і самовдосконалення. Теоретичний аналіз наукової педагогічної літератури надає змогу стверджувати, що ефективному формуванню ключових компетентностей для навчання впродовж життя (у тому числі й особистої, соціальної, навчальної компетентності) під час професійної підготовки студентів філологічних спеціальностей сприяє створення в освітньому процесі закладу вищої освіти певної сукупності дидактичних умов.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема формування й розвитку ключових компетентностей для навчання протягом життя серед здобувачів освіти різного рівня широко висвітлена в численних доробках українських і зарубіжних дослідників (С. Алєксєєва, Л. Калініна, О. Локшина,В. Луговий, О. Ляшенко, О. Малихін, О. Овчарук, Т. Опалюк, С. Остапенко,Радкевич, О. Топузов, Н. Чернуха). Певним питанням, що розкривають різні аспекти підготовки студентів філологічних спеціальностей присвячено наукові праці Н. Арістової, Т. Вигранки, І. Гриценко, О. Малихіна, Л. Мірошниченко,

Мурзіної, О. Семеног, Д. Трубачової, О. Усик. Проте, маємо зазначити, що проблема визначення сукупності дидактичних умов формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей ще не була предметом окремих спеціальних досліджень.

Мета статті полягає у визначенні сукупності дидактичних умов формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової компетентності для навчання протягом життя.

Досягнення мети дослідження передбачало використання сукупності наукових методів дослідження, зокрема, метод поняттєво-термінологічного аналізу, метод порівняльного аналізу, а також метод узагальнення й конкретизації.

Виклад основного матеріалу. Визначення сукупності дидактичних умов формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової компетентності для навчання протягом життя потребує уточнення змісту і сутності таких понять, як «умова», «педагогічні умови» і «дидактичні умови».

Так, у «Великому тлумачному словнику сучасної української мови» знаходимо наступне потрактування змісту і сутності поняття «умови»: «... 6. Обставини, особливості реальної дійсності, за яких відбувається або здійснюється що-небудь. 7. Правила, які існують або встановлені в тій чи іншій галузі життя, діяльності, які забезпечують нормальну роботу чого-небудь. » [3, с. 1506].

Н. Арістова, яка вивчає питання, пов'язанні з удосконаленням професійної підготовки студентів філологічних спеціальностей, зазначає, що цей процес підпорядковується певним закономірностям, а створення в освітньому процесі закладу вищої освіти визначеної сукупності педагогічних умов ефективно сприяє формуванню в них професійної філологічної компетентності [1; 2]. У науковій праці «Формування професійної суб'єктності майбутніх філологів: теорія і практика» учена визначає педагогічні умови формування професійної суб'єктності майбутніх філологів. Під педагогічними умовами вчена розглядає свідомо створені обставини, що реалізуються в освітньому процесі закладу вищої освіти, обумовлюють певний напрямок його розвитку, забезпечують результативність і успішне розв'язання певної проблеми [2, с. 220]. Н. Арістова виокремлює провідну педагогічну умову, а саме: “... створення ІТ-методичного середовища професійної підготовки майбутніх філологів на засадах реалізації положень компетентнісного підходу» [2, с. 229]. Серед сукупності супідрядних педагогічних умов учена визначає «1) активацію мотиваційно-ціннісної основи формування компетентностей філолога-професіонала, 2) конструювання змісту фахової філологічної підготовки з проєкцією на свободу вияву індивідуальності студента-філолога як центрального суб'єкта освітнього процесу, 3) константно- циклічну рефлексію динаміки результату в аспекті його дихотомічного розуміння як єдності вияву професійної суб'єктності та рівня сформованості професійної філологічної компетентності» [2, с. 229-230].

Актуальним для нашого дослідження є визначення сутності поняття «дидактичні умови», яке було сформульовано О. Малихіним [6]. У науковий праці «Методологічні основи визначення дидактичних умов у дослідженнях з теорії навчання (у вищій школі)» учений пропонує наступне потрактування зазначеного дидактичного феномена, а саме: «. комплексна сукупність потенційно містких дидактичних ресурсів і вихідних положень, створення й реалізація яких ефективно сприятиме вдосконаленню процесу навчання з урахуванням постійно змінюваних вимог до якості отриманих знань, умінь, навичок, що у своїй структурно-функційній єдності забезпечують формування необхідних компетенцій і компетентностей» [6, с. 13]. О. Малихін слушно наголошує на тому, що визначення, конкретизація та формулювання сукупності дидактичних умов потребує урахування провідних положень сучасних методологічних підходів; мети, завдань та предмету дослідження; особливостей та специфіку підготовки студентів певної спеціальності в освітньому середовищі закладу вищої освіти; а також особливості дидактичного феномена, який досліджується [6, с. 14].

Під дидактичними умовами формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей С. Остапенко розглядає системоутво- рювальні чинники, котрі ефективно впливають на формування всіх структурних компонентів досліджуваного дидактичного феномена [7, с. 164-165]. Учена переконана, що створення наступної сукупності дидактичних умов сприяє формуванню соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності, а саме: (1) дидактична контамінація та інтенсифікація самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей; (2) комплементарність форм, методів і прийомів самостійної роботи студентів; (3) інформативна насиченість самостійної навчальної діяльності; (4) активація попередньо набутого досвіду соціально компетентної поведінки у процесі самостійної навчальної діяльності [7, с. 165].

Т. Вигранка вважає, що формування мовленнєвої компетентності студентів філологічних спеціальностей потребує створення наступної сукупності дидактичних умов: (1) актуалізація мотиваційно-ціннісної основи формування мовленнєвої компетентності студентів філологічних спеціальностей; (2) створення мовленнєво-інформаційного середовища для студентів філологічних спеціальностей; (3) здійснення рефлексійної оцінки динаміки результативності сформованості мовленнєвої компетентності студентів філологічних спеціальностей [4, с. 75].

На глибоке переконання Д. Трубачової створення дидактичних умов передбачає комплексне поєднання компонентів освітнього процесу, зокрема, принципів, змісту, форм організації і методів навчання [8]. У дисертаційній праці «Дидактичні умови формування комунікативної діяльності майбутніх учителів іноземної мови в процесі вивчення філологічних дисциплін» учена визначає й обґрунтовує сукупність дидактичних умов, які ефективно сприяють формуванню досліджуваного нею дидактичного феномену [8]. Першою дидактичною умовою формування комунікативної діяльності майбутніх учителів іноземної мови є дотримання загальнодидактичних і спеціальних принципів навчання. Такими принципами є наступні: фундаменталізації комунікативної підготовки, комунікативної спрямованості навчання, розвитку комунікативної активності й свідомості особистості. Сутність другої дидактичної умови формування комунікативної діяльності майбутніх учителів іноземної мови полягає в поглибленні теоретичних знань про комунікативну діяльність й процес спілкування. Реалізація третьої дидактичної умови, на думку Д. Трубачової, передбачає послідовне й поступове формування способів комунікативної діяльності майбутніх учителів іноземної мови як основи творчого оволодіння комунікативними вміннями й навичками, а також навчальним (освітнім) матеріалом філологічного спрямування. Створення четвертої дидактичної умови в освітньому процесі закладу вищої освіти спрямовано на взаємопов'язане засвоєння способів комунікативної діяльності й навчального матеріалу філологічних дисциплін на заняттях і під час педагогічної практики. П'ята дидактична умова - урахування комунікативних можливостей студентів у процесі організації спілкування [8, с. 123].

О. Квітка, яка досліджує проблему формування загальнокультурної компетентності студентів гуманітарних спеціальностей в освітньому середовищі університету, також наголошує на необхідності створення сукупності організаційно-дидактичних умов [5]. Під організаційно- дидактичними умовами вчена розуміє такий добір дидактичних ресурсів щодо планування організації освітнього середовища університету, який надає змогу забезпечити ефективне формування загальнокультурної компетентності студентів гуманітарних спеціальностей. У науковій праці «Формування загальнокультурної компетентності студентів гуманітарних спеціальностей в освітньому середовищі університету» знаходимо наступні організаційно- дидактичні умови, які вчена визначила, теоретично обґрунтувала й апробувала в освітньому процесі під час реалізації розробленої нею моделі формування загальнокультурної компетентності студентів гуманітарних спеціальностей, а саме: «... 1) активація мотивації здобуття гуманітарних знань, як ціннісно- особистісної основи розвитку особистості в умовах глобалізації; 2) суб'єкти- вація процесу навчання гуманітарних дисциплін у вищій школі; 3) створення стимулювального інформаційно-гуманітарного середовища як засобу константного оновлення змісту загальнокультурної (як складової гуманітарної) підготовки студентів; 4) інтеграція організаційних форм, методів, технологій та засобів навчання на метадисциплінарному рівні в освітній діяльності студентів гуманітарних спеціальностей; 5) забезпечення системно- систематичної рефлексійної діяльності студентів гуманітарних спеціальностей як суб'єктів вияву загальнокультурної компетентності» [5, с. 118].

Висновки

Отже, маємо зазначити, що теоретичний аналіз наукової педагогічної літератури та власні умовиводи зумовлюють визначення певної сукупності дидактичних умов формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя. Такими дидактичними умовами є: (1) активація процесу мотивації (внутрішньої і зовнішньої) соціалізації особистості майбутнього філолога в компетентнісно-спрямованому освітньому процесі вищої школи; (2) оновлення змісту предметно-фахової підготовки з орієнтацією на розвиток суб'єктності особистості майбутнього філолога як стрижневої компоненти формування досліджуваної компетентності; (3) інтеріоризація використання інноваційних підходів і технологій, методик, методів і прийомів, форм організації і засобів навчання, спрямованих на формування soft skills здобувачів філологічної освіти; (4) розроблення критерійно- діагностувального інструментарію та методики вимірювання рівня сформованості особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя (на засадах рефлексії).

Вважаємо, що взаємопов'язаність і взаємозалежність визначених нами дидактичних умов ефективно впливає на формування особистої, соціальної, навчальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як ключової для навчання протягом життя в освітньому процесі закладу вищої освіти.

Література

Арістова Н. О. Дефініціація сукупності закономірностей процесу формування професійної суб'єктності майбутніх філологів. Гуманітарний вісникДВНЗ «Переяслав- Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» : додаток 1 до Вип. 37, Том 1 (69) : тематич. вип. «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського простору». 2016. С. 190-199.

Арістова Н. О. Формування професійної суб'єктності майбутніх філологів: теорія і практика: монографія. Київ: ТОВ “НВП Інтерсервіс”. 2017. 400 с.

Великий тлумачний словник сучасної української мови : 250000 [Онлайн версія] / уклад. та голов. ред. В. Т. Бусел. Київ; Ірпінь: Перун, 2005. 1728 с. URL: http://irbis- nbuv.gov.ua/ulib/item/UKR0000989 (дата звернення: 12.11.2023).

Вигранка Т. В. Дидактичні умови формування мовленнєвої компетентності студентів філологічних спеціальностей в освітньому середовищі закладів вищої освіти : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Т. В. Вигранка; Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. Тернопіль, 2019. 215 с.

Квітка О. О. Формування загальнокультурної компетентності студентів гуманітарних спеціальностей в освітньому середовищі університету: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 /

О. О. Квітка; Інститут педагогіки НАПН України. Київ, 2021. 297 c.

Малихін О. В. Методологічні основи визначення дидактичних умов у дослідженнях з теорії навчання (у вищій школі). Наукові праці Чорноморського державного університету імені Петра Могили комплексу «Києво-Могилянська академія». Серія : Педагогіка. 2013. Т. 215. Вип. 203. С. 11-14.

Остапенко С. А. Дидактичні умови формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності. Наукові записки [Ніжинського державного університету ім. Миколи Гоголя]. Серія: Психолого-педагогічні науки. 2012. № 1. С. 164-167.

Трубачова Д. В. Дидактичні умови формування комунікативної діяльності майбутніх учителів іноземної мови в процесі вивчення філологічних дисциплін : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Д. В. Трубачова; Інститут педагогіки НАПН України. Київ, 2016. 244 с.

References:

Aristova N. O. (2016). Definitsiatsiia sukupnosti zakonomirnostei protsesu formuvannia profesiinoi subiektnosti maibutnikh filolohiv [Defining a set of regularities of the process of forming future philologists' professional agency.]. Humanitarnyi visnykDVNZ «Pereiaslav- Khmelnytskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni Hryhoriia Skovorody» : dodatok 1 do Vyp. 37, Tom 1 (69) : tematych. vyp. «Vyshcha osvita Ukrainy u konteksti intehratsii do yevropeiskoho prostoru». 2016. S. 190-199 [in Ukrainian].

Aristova N. O. (2017). Formuvannia profesiinoi subiektnosti maibutnikh filolohiv: teoriia i praktyka: monohrafiia [Forming professional agency of future philologists: theory and practice: monograph], Kyiv: TOV “NVP Interservis” [in Ukrainian].

Velykyi tlumachnyi slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy : 25000 [Large explanatory dictionary of the modern Ukrainian language]. (2005). [Online versiia] / uklad. ta holov. red. V. T. Busel. Kyiv; Irpin: Perun. URL: http://irbis-nbuv.gov.ua/ulib/item/UKR0000989 [in Ukrainian].

Vyhranka T. V. (2019). Dydaktychni umovy formuvannia movlennievoi kompetentnosti studentiv filolohichnykh spetsialnostei v osvitnomu seredovyshchi zakladiv vyshchoi osvity [Didactic conditions for forming speech competence of students of philological specialties in the educational environment of higher education institutions] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.09 / T. V. Vyhranka; Ternopilskyi nats. ped. un-t im. V. Hnatiuka. Ternopil [in Ukrainian].

Kvitka O. O. (2021). Formuvannia zahalnokulturnoi kompetentnosti studentiv humanitarnykh spetsialnostei v osvitnomu seredovyshchi universytetu [Forming general cultural competence of students of humanities in the educational environment of university] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.09 / O. O. Kvitka; Instytut pedahohiky NAPN Ukrainy. Kyiv [in Ukrainian].

Malykhin O. V. (2013). Metodolohichni osnovy vyznachennia dydaktychnykh umov u doslidzhenniakh z teorii' navchannia (u vyshchiy shkoli) [Methodological foundations for determining didactic conditions in research on learning theory (in higher education)]. Naukovi pratsi Chornomorskoho derzhavnoho universytetu imeni Petra Mohyly kompleksu «Kyievo-Mohylianska akademiia». Seriia : Pedahohika. T. 215. Vyp. 203. Pp. 11-14 [in Ukrainian].

Ostapenko S. A. (2012). Dydaktychni umovy formuvannia sotsialnoi kompetentnosti studentiv filolohichnykh spetsialnostei u protsesi samostiinoi navchalnoi diialnosti [Didactic conditions for forming social competence of students of philological specialties in independent learning]. Naukovi zapysky [Nizhynskoho derzhavnoho universytetu im. Mykoly Hoholia]. Seriia: Psykholoho-pedahohichni nauky. No 1. Pp. 164-167 [in Ukrainian].

Trubachova D. V. (2016). Dydaktychni umovy formuvannia komunikatyvnoi diialnosti maibutnikh uchyteliv inozemnoi movy v protsesi vyvchennia filolohichnykh dystsyplin [Didactic conditions for forming future foreign language teachers' communicative activity in the process of studying philological disciplines] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.09 / D. V. Trubachova; Instytut pedahohiky NAPN Ukrainy. Kyiv [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru