Психолого-педагогічні передумови використання здоров’язбережувальних технологій у системі інклюзивної освіти дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогічні передумови використання здоров'язбережувальних технологій у системі інклюзивної освіти дітей дошкільного віку

Калічак Юрій Львович кандидат педагогічних наук, доцент кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, м. Дрогобич

Посацький Олександр Васильович кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, м. Дрогобич

Анотація

У статті розглянуто психолого-педагогічні закономірності інклюзивної освіти дітей дошкільного віку та роль вихователя у цьому процесі в умовах функціонування сучасного закладу дошкільної освіти.

Встановлено, що нинішні реалії дошкільної освіти диктують необхідність пошуку нових ціннісних орієнтацій щодо реалізації можливостей кожної окремої дитини. Інклюзивна освіта дозволяє забезпечити належні умови для повноцінної едукації всіх, без винятків, дітей дошкільного віку, сповна реалізуючи вимоги суспільства до вихователя, а також соціальні очікування у сфері педагогічної діяльності.

Підкреслено, що максимально можливе розкриття своєї індивідуальності дошкільником можливе лише за умови обов'язкового урахування особливостей їх розвитку, відповідного використання спеціальних заходів й організаційних форм роботи, котрі зумовлені характером наявних розладів. інклюзивна освіта дошкільний

Охарактеризовано важливе значення валеологічної освіти та належної уваги до фізичного розвитку дошкільників, врахування індивідуальних особливостей, належний лікарсько-педагогічний контроль, ефективна діяльність психологічної та соціальної служб, участь батьків та громадськості у забезпеченні надійних результатів роботи.

З'ясовано, що використання здоров'язбережувальних технологій у системі інклюзивної освіти вимагає активної участі педагогічного колективу дитячого садка, представників громадськості, родчів дошкільників.

Доведено, що досягнення високих результатів у зазначеній сфері можливі лише за умови глибоких знань особливостей фізичного і психічного здоров'я вихованців, специфіки соціального середовища, характеру взаємовідносин тощо.

Ключові слова: психолого-педагогічні передумови, інклюзивна освіта, фахівець дошкільного профілю, здоров'язбережувальне розвивальне середовище, заклад дошкільної освіти, діти дошкільного віку, здоров'язбережувальні технології.

Kalichak Yurii Lvovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of General Pedagogy and Preschool Education, Ivan Franko State Pedagogical University in Drohobych, Drohobych

Posatsky Oleksandr Vasyliovych Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology, Ivan Franko State Pedagogical University in Drohobych, Drohobych

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PREREQUISITES FOR THE USE OF HEALTH PRESERVING TECHNIQUES IN THE SYSTEM OF INCLUSIVE PRESCHOOL EDUCATION

Abstract. The article examines the psychological and pedagogical regularities of inclusive preschool education and the role of the teacher in this process in the modern preschool educational institution.

It has been established that the current realities of preschool education dictate the need to find new value orientations regarding the realization of the potential of each individual child. Inclusive education makes it possible to provide the proper conditions for the comprehensive education of all preschool children without exception, fully satisfying the society's requirements for preschool teachers, as well as meeting social expectations in the field of pedagogical activity.

It is emphasized that the maximum possible development of the individuality of a preschooler is possible only if the peculiarities of their development are taken into account, with the appropriate use of special measures and organizational forms of work, which are determined by the nature of the child's disabilities.

The importance of valeological education and a due attention to the physical development of preschoolers, consideration of individual characteristics, proper medical and pedagogical control, effective activity of psychological and social services, participation of parents and the public in ensuring reliable work results have been characterized.

It has been found that the use of health-preserving techniques in the system of inclusive education requires an active participation of the pedagogical staff of the kindergarten, representatives of the public, and preschoolers' parents.

It has been proved that achieving high results in the specified field is possible only with a deep knowledge of the physical and mental health of pupils, the specifics of the social environment, the nature of relationships, etc.

Keywords: psychological and pedagogical prerequisites, inclusive education, preschool specialist, health-preserving developmental environment, preschool education institution, preschool children, health-preserving techniques.

Постановка проблеми

Сучасні реалії дошкільної освіти, котра функціонує в умовах воєнного стану, спонукають до пошуку нових ціннісних орієнтацій задля ефективнішого з'ясування всієї повноти різноманітності кожної окремої дитини, що продиктоване кардинальною зміною освітньої парадигми в бік гуманістичної освіти дошкільників. Соціум висуває новітні концепції, серед яких й інклюзивну освіту, що дозволяє забезпечення умов для повноцінної едукації всіх, без винятків, дітей дошкільного віку.

Нова філософія освіти намагається уможливити забезпечення повномас- штабного та рівноправного доступу до системи освіти й отримання всієї сукупності доступних освітніх послуг в усіх закладах освіти за місцем проживання усіма громадянами, незалежно від їх статі, віросповідання, раси, національності, соціального статусу, стану здоров'я, наявності чи відсутності особливих освітніх потреб тощо.

Головною метою сучасного технологічного суспільства є повага до людського різноманіття, дотримання принципів солідарності та безпеки, котрі б забезпечували дієвий захист та повноту інтеграції у суспільство всіх верств населення, в тому числі осіб з обмеженими можливостями здоров'я [11].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Сучасні дослідження проблеми широкого впровадження інклюзивної освіти мають на меті вивчення і провадженню здоров'язбережувальних технологій в освітній процес закладів освіти всіх рівнів [2-6].

Проблема здоров'язбереження дошкільників в умовах інклюзії досліджується цілою низкою науковців у валеології, соціології, медицині, педагогіці, психології, як необхідна умова соціального становлення особистості (Бондаренко В. М., Бочелюк В. Й., Вакалюк І. П., Дичківська І. М., Колупаєва А. А., Левченко В. А., Трофименко Л. І.) [10-14; 16-18].

Мета статті - з'ясувати основні психолого-педагогічні передумови використання здоров'язбережувальних технологій у системі інклюзивної освіти дітей дошкільного віку та шляхи їх застосування на практиці.

Виклад основного матеріалу

Характерні особливості кожної дитини забезпечують одночасно рівність і різноманітність усіх дошкільників. Діти з особливими освітніми потребами здатні до соціалізації, адаптації й едукації за умови обов'язкового створення відповідних умов, котрі є конче необхідними задля самореалізації у подальшому житті.

Активна співпраця спеціалізованих медичних, психолого-педагогічних консультацій, спеціально створених центрів практичної психології та соціальної роботи значно урізноманітнюють можливості інтеграції дітей з особливими потребами у сучасне суспільство, значно підвищують ефективність ранньої діагностики наявних відхилень у розвитку дітей та дозволяють вести цілеспрямовану розвивально-корекційну роботу у конкретному закладі освіти [2; 4; 8; 9].

Доступність едукації всіх громадян України є стратегічним завданням, котре передбачає участь людей з особливими освітніми потребами, що спроможні зберігати і примножувати духовні, національні та громадянські цінності суспільства, зміцнювати і розвивати незалежну економічну, соціальну та правову державу. Одним із важливих результатів гуманістичного розвитку сучасного суспільства є впровадження інклюзивної освіти, належний психологічний супровід повноцінної едукації цієї категорії дітей, їх успішна подальша соціальна адаптація та активне включення у життя громади.

У КонвенціЇ ООН про права осіб з інвалідністю зазначається, що: «Держави-учасниці зобов'язуються забезпечувати й заохочувати повну реалізацію всіх прав людини й основоположних свобод всіма особами з інвалідністю без будь-якої дискримінації за ознакою інвалідності. Із цією метою держави-учасниці зобов'язуються: вживати всіх належних заходів, зокрема законодавчих, для зміни чи скасування існуючих законів, постанов, звичаїв та практик, які є дискримінаційними стосовно осіб з інвалідністю; ураховувати осіб з інвалідністю в усіх стратегіях і програмах захисту і заохочення прав людини; проводити або заохочувати дослідну та конструкторську розробку, а також сприяти наявності й використанню нових технологій, зокрема інформаційно-комунікаційних технологій, засобів, що полегшують мобільність, обладнання та допоміжних технологій для осіб з інвалідністю, приділяючи першочергову увагу недорогим технологіям; надавати особам з інвалідністю доступну інформацію про засоби, що полегшують мобільність, обладнання та допоміжні технології, зокрема нові технології, а також інші форми допомоги, допоміжні послуги та об'єкти; заохочувати викладання спеціалістам і персоналу, що працюють з особами з інвалідністю, прав, які визнаються в цій Конвенції, щоб удосконалювати надання гарантованих цими правами допомоги та послуг» [15, с. 4].

Основним природним осередком суспільства є родина, котра претендує на державний захист. Концепція сімейного виховання дитини з ООП переслідує важливу мету - створення безпечного психологічного простору життєдіяльності родини з нестандартною дитиною, повноцінного розвитку всіх її потенційних можливостей і досягнення успішної інтеграції в суспільство. Особи з ООП повинні бути забезпечені необхідним рівнем захисту і допомоги, що уможливить рівноправне й повне користування правами [1].

Інклюзивне навчання спонукає до створення такого здоров'язбережу- вального освітнього середовища, що відповідало б нагальним потребам і потенційним можливостям, забезпечувало дотримання прав і свобод кожної дитини, незалежно від наявності різноманітних особливостей її психофізичного розвитку. Побудова зазначеного вище середовище неможлива без активної участі сім'ї, родини, оточення дошкільника [17].

Інклюзія передбачає «використання особистісно-зорієнтованих методів едукації кожної дитини з урахуванням усіх її індивідуальних особливостей - здібностей, особливостей розвитку, типів темпераменту, статі, сімейної культури тощо» [8, с. 40].

Інклюзивна освіта вважається корисною із суспільної позиції, адже завдяки спільному навчанню діти змалку навчаються розуміти, поважати особистість іншої людини, тобто формується толерантне ставлення до різноманітних відмінностей між людьми.

Детальний аналіз наукової літератури дозволяє стверджувати той факт, що дітям з особливими освітніми потребами інклюзивна освіта «дозволяє частково чи повністю:

• покращити результати навчання;

• забезпечити усвідомлення відповідних рольових моделей завдяки участі однолітків і ровесників;

• здійснювати освітній процес у природному середовищі;

• успішно формувати комунікативні та соціальні навички;

• уможливити рівний доступ до процесу навчання;

• підвищити самооцінку;

• розширити потенційні можливості щодо налагодження нових дружніх стосунків» [14, с. 74].

Інклюзивне навчання забезпечує специфічне освітнє здоров'язбережу- вальне середовища, котре повністю «задовольняє потреби і можливості кожної дитини, незважаючи на наявність чи відсутність різноманітних особливостей її психофізичного розвитку». Процес едукації відбувається за заздалегідь усталеним індивідуальним навчальним планом, забезпечується належним медико- соціальним та відповідним психолого-педагогічним супроводом [18, с. 355].

Категорія «діти з особливими освітніми потребами» включає всіх вихованців, чиї освітні проблеми знаходяться поза межами загальноприйнятих норм. Вона стосується дітей з «особливостями психофізичного розвитку, обдарованих дітей та дітей із соціально вразливих груп. Загальноприйнятий термін «діти з особливими освітніми потребами» акцентує увагу на необхідності забезпечення додаткової підтримки в навчанні дітей, котрі мають певні особливості розвитку». [9, с. 11].

Відхилення від нормального фізичного чи психічного розвитку дітей із цієї категорії можуть бути викликані як уродженими, так і набутими порушеннями [14].

Едукація дітей з порушеннями психофізичного розвитку здійснюється з обов'язковим урахуванням особливостей їх розвитку, відповідним використанням специфічних заходів й організаційних форм роботи, залежно від характеру кожної окремої паталогії.

Пріоритетним завданням педагога, котрий працює індивідуально із дитиною з особливими освітніми потребами, є активне залучення її в освітній процес, виявлення та розвиток притаманних їй особливостей, схильностей, інтересів. У такий спосіб дошкільники намагатимуться зрозуміти самих себе та прагнутимуть застосувати опановані навички у повсякденному життєпобутуванні [8].

Застосування здоров'язбережувальних технологій у системі інклюзивної освіти диктує обов'язкову наявність цілого комплексу необхідних складових, а саме:

• високий рівень валеологічної освіти у закладах дошкільної освіти та родині;

• належна увага до проблеми фізичного розвитку, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини та програму реабілітації (за необхідністю);

• регулярний і систематичний лікарсько-педагогічний контроль медичних працівників;

• збалансованість, різноманітність, багатоваріантність та раціональність використання системи харчування;

• постійний супровід фахівців психологічної служби;

• активна залученість відповідних соціальних служб;

• безпосередня зацікавленість і посильна участь батьків та громадськості [7, с. 120].

Успішне формування здоров'язбережувального розвивального середовища з метою широкого залучення дітей дошкільного віку до освітнього процесу оздоровчої спрямованості, формування в них потужної внутрішньої мотивації щодо збереження і примноження власного здоров'я неможливе без упровадження цілої низки окремих методик і технологій, котрі «передбачають:

• комплексний характер збереження здоров'я й усвідомлення всього переліку необхідних для цього заходів;

• обовязкове врахування важливих факторів, котрі впливають на здоров'я (психологічний клімат, система соціальних взаємовідносин тощо;

• врахування вікових та індивідуальних і психологічних особливостей дошкільників;

• дієва імплементація стратегічних цілей та змісту політики закладу дошкільної освіти щодо зміцнення здоров'я дітей та формування здорового способу життя;

• дотримання професійних рекомендацій фахівців, зміст яких носить здоров'язбережувальний та профілактичний характер;

• здійснення заходів з поліпшення санітарно-гігієнічних умов закладу дошкільної освіти, матеріально-технічної та навчальної базу, соціально- психологічного клімату;

• періодичний моніторинг ефективності використання відповідних технології;

• залучення батьків і членів родин вихованців до збереження та зміцнення здоров'я дітей;

• активне впровадження особистісно зорієнтованого стилю навчання та стосунків з дітьми;

• забезпечення комфортних і безпечних умов життєдіяльності дітей і вихователів» [1, с. 60].

Умови воєнного стану зумовили певні трансформації у системі дошкільної освіти. Окремі заклади дошкільної освіти повністю знищені, інші - тимчасово припинили свою діяльність, деякі ЗДО працюють дистанційно тощо. В таких умовах виникла потреба «визначення актуальних пріоритетів і перспектив щодо змісту навчання дітей з особливими освітніми потребами, особливо загострилася проблема збереження психічного здоров'я через постійні тривоги і т. ін. Нині на часі переосмислення цілей і завдань едукації цієї категорії дошкільників, реформування спеціальної освіти та умов для інтеграції дітей з особливими освітніми потребами у суспільство, вільного вибору форм навчання й рівного доступу до якісної освіти» [9, с. 60].

Зміни ставлення суспільства до цих дітей та до ідеї інклюзії, поліпшення матеріального забезпечення системи інклюзивної дошкільної освіти, здійснення необхідної фахової підготовки майбутніх педагогів дошкільного профілю і проведення їх масової перепідготовки лише прискорять процеси інтеграції дітей з ООП.

Висновки

Аналітичний огляд результатів досліджень проблеми використання здоров'язбережувальних технологій у системі інклюзивної освіти дітей дошкільного віку продемонстрував: сучасна дошкільна освіта потребує переосмислення явища інтеграції малюків з особливими освітніми потребами, пошуку додаткових можливостей повноцінного розвитку всіх, без винятків, дітей дошкільного віку.

Література:

1. Kalichak Yu. L., Drohomyretska N. T. Health preservation in inclusive preschool education. Особистість, сім'я і суспільство: питання педагогіки та психології: Збірник тез наукових робіт учасників міжнародної науково-практичної конференції (м. Львів, 26-27 листопада 2021 року). Львів: ГО «Львівська педагогічна спільнота», 2021. С. 56-63.

2. Гук О. В., Гриник І. М., Калічак Ю. Л. Соціально-педагогічні передумови формування здоров'язбережувальної компетентності дітей дошкільного віку на сучасному етапі. Інноваційна педагогіка. 2022. Випуск 51. Том 2. С. 168-171.

3. Данілавічютє Е. А., Литовченко С. В. Стратегії викладання в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник. Київ: Видавнича група «А.С.К.», 2012. 360 с.

4. Діти з особливими потребами у загальноосвітньому просторі: початкова ланка: за редакцією Бондаря В. І., Засенка В. В. Київ, 2004. 152 с.

5. Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад: навчально-методичний посібник. Упорядники: Патрикеєва О. О., Дятленко Н. М., Софій Н. З., Найда Ю. М. Під загальної редакцією Шинкаренко В. І. Київ: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди»», 2013. 100 с.

6. Інклюзивна освіта. Посібник для батьків. Досвід Канади. Київ: Паливода А. В., 2012. 120 с.

7. Калічак Ю. Л. Здоров'язбережувальне розвивальне середовище сучасного ЗДО: психологічний контекст. Пріоритетні напрями модернізації освіти: досвід, реалії, перспективи: збірник наукових праць Всеукраїнської науково-практичної конференції (Дрогобич, 7-8 квітня 2022 року) / за ред. М. Чепіль, А. Федорович. Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ ДДПУ імені Івана Франка, 2022. С.119-123.

8. Калічак Ю. Л., Дрогомирецька Н. Т. Здоров'язбережувальна діяльність вихователя в умовах інклюзії. Педагогіка та психологія: сучасний стан розвитку наукових досліджень та перспективи: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, м. Запоріжжя, 19-20 листопада 2021 року Запоріжжя: Класичний приватний університет, 2021. С. 38-42.

9. Калічак Ю. Л., Чупахіна С. В. Підготовка майбутніх педагогів до організації міжособистісної взаємодії в умовах інклюзивного освітнього простору: навчально- методичний посібник. Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ ДДПУ імені Івана Франка, 2019. 80 с.

10. Колупаєва А. А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи: монографія. Київ: «Самміт-Книга», 2009. 262 с.

11. Колупаєва А. А., Данілавічютє Е. А., Литовченко С. В. Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник. Київ: Видавнича група «А.С.К.», 2012. 192 с.

12. Колупаєва А. А., Єфімова С. М. Навчальний курс «Вступ до інклюзивної освіти». Київ: Науковий світ, 2010. 200 с.

13. Колупаєва А. А., Савчук Л. О. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання: науково-методичний посібник. Київ: Видавнича група «АТОПОЛ»,

2011. 274 с.

14. Колупаєва А. А., Таранченко О.М. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка. Путівник для педагогів: навчально-методичний посібник. Київ, 2010. 96 с.

15. Конвенція про права осіб з інвалідністю. Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/ l aws/ show/995_g71#Text.

16. Лорман Тім. Сім стовпів підтримки інклюзивної освіти. Основи інклюзивної освіти: навчально-методичний посібник за загальною редакцією Колупаєвої А. А. Київ: «А.С.К.»,

2012. 308 с.

17. Путівник для батьків дітей з особливими освітніми потребами: навчально- методичний посібник у 9 книгах за загальною редакцією Колупаєвої А. А. Київ: «А.С.К.», 2010. 363 с.

18. Шемеляк С. А., Дебелюк Г. С., Халус О. І. Психолого-педагогічні передумови ефективної едукації дітей в умовах інклюзивної дошкільної освіти. The 13-th International scientific and practical conference «Information activity as a component of science development» (April 04-07, 2023) Edmonton, Canada. International Science Group. 2023. P. 352-357.

References:

1. Kalichak, Yu. L., Drohomyretska, N. T. (2021) Health preservation in inclusive preschool education. Osobystist, simia i suspilstvo: pytannia pedahohiky ta psykholohii: Zbirnyk tez naukovykh robit uchasnykiv mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii - Personality, family and society: issues of pedagogy and psychology: Collection of theses of scientific works of participants of the international scientific and practical conference. (pp. 56-63). Lviv: HO «Lvivska pedahohichna spilnota» [in Ukrainian].

2. Huk, O. V., Hrynyk, I. M., Kalichak, Yu. L. (2022) Sotsialno-pedahohichni peredumovy formuvannia zdorov'iazberezhuvalnoi kompetentnosti ditei doshkilnoho viku na suchasnomu etapi [Socio-pedagogical prerequisites for the formation of health care competence of preschool children at the current stage]. Innovatsiina pedahohika - Innovative pedagogy, 51, (pp. 168-171). [in Ukrainian].

3. Danilavichiutie, E. A., Lytovchenko, S. V. (2012) Stratehii vykladannia v inkliuzyvnomu navchalnomu zakladi [Teaching strategies in an inclusive educational institution]. Kyiv: Vydavnycha hrupa «A. S. K.» [in Ukrainian].

4. Bondaria, V. I., & Zasenka, V. V. (Ed.). (2004) Dity z osoblyvymy potrebamy u zahalnoosvitnomu prostori: pochatkova lanka [Children with special needs in the general educational space: the initial link] . Kyiv [in Ukrainian].

5. Patrykeieva, O. O., Diatlenko, N. M., Sofii, N. Z., Naida, Yu. M. (2013) Indeks inkliuzii: doshkilnyi navchalnyi zaklad: navchalno-metodychnyi posibnyk [Indeks inkliuzii: doshkilnyi navchalnyi zaklad: navchalno-metodychnyi posibnyk]. Kyiv: TOV «Vydavnychyi dim «Pleiady»» [in Ukrainian].

6. Inkliuzyvna osvita. Posibnyk dlia batkiv. Dosvid Kanady [Inclusive education. A guide for parents. Canada's experience] (2012). Kyiv: Palyvoda A. V. [in Ukrainian].

7. Kalichak, Yu. L. (2022) Zdorov'iazberezhuvalne rozvyvalne seredovyshche suchasnoho ZDO: psykholohichnyi kontekst [The health-preserving developmental environment of modern preschool children: the psychological context]. M. Chepil, A. Fedorovych (Eds.), Priorytetni napriamy modernizatsii osvity: dosvid, realii, perspektyvy: zbirnyk naukovykh prats Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii - Priority areas of modernization of education: experience, realities, prospects: collection of scientific works of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference, (pp. 119-123). [in Ukrainian].

8. Kalichak, Yu. L., Drohomyretska, N. T. (2021). Zdoroviazberezhuvalna diialnist vykhovatelia v umovakh inkliuzii [Health-preserving activities of the educator in conditions of inclusion]. Pedahohika ta psykholohiia: suchasnyi stan rozvytku naukovykh doslidzhen ta perspektyvy: materialy Mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii - Pedagogy and psychology: the current state of scientific research development and prospects: materials of the International Scientific and Practical Conference. (pp. 38-42). Zaporizhzhia: Klasychnyi pryvatnyi universytet [in Ukrainian].

9. Kalichak, Yu. L., Chupakhina, S. V. (2019). Pidhotovka maibutnikh pedahohiv do orhanizatsii mizhosobystisnoi vzaiemodii v umovakh inkliuzyvnoho osvitnoho prostoru: navchalno- metodychnyi posibnyk [Preparation of future teachers for the organization of interpersonal interaction in the conditions of an inclusive educational space: educational and methodological manual]. Drohobych : Redaktsiino-vydavnychyi viddil DDPU imeni Ivana Franka [in Ukrainian].

10. Kolupaieva, A. A. (2009). Inkliuzyvna osvita: realii ta perspektyvy: monohrafiia [Inclusive education: realities and prospects: monograph]. Kyiv: «Sammit-Knyha» [in Ukrainian].

11. Kolupaieva, A. A., Danilavichiutie, E. A., Lytovchenko S. V. (2012). Profesiine spivrobitnytstvo v inkliuzyvnomu navchalnomu zakladi: navchalno-metodychnyi posibnyk [Professional cooperation in an inclusive educational institution: educational and methodological manual]. Kyiv: Vydavnycha hrupa «A. S. K.» [in Ukrainian].

12. Kolupaieva, A. A., Yefimova, S. M. (2010). Navchalnyi kurs «Vstup do inkliuzyvnoi osvity» [Training course "Introduction to inclusive education"]. Kyiv: Naukovyi svit [in Ukrainian].

13. Kolupaieva, A. A., Savchuk, L. O. (2011). Dity z osoblyvymy osvitnimy potrebamy ta orhanizatsiia yikh navchannia: naukovo-metodychnyi posibnyk [Children with special educational needs and the organization of their education: a scientific and methodological manual]. Kyiv: Vydavnycha hrupa «ATOPOL» [in Ukrainian].

14. Kolupaieva, A. A., Taranchenko, O. M. (2010). Dity z osoblyvymy potrebamy v zahalnoosvitnomu prostori: pochatkova lanka. Putivnyk dlia pedahohiv: navchalno-metodychnyi posibnyk [Children with special needs in the general educational space: the initial link. Guide for teachers: educational and methodological manual]. Kyiv: «A. S. K.» [in Ukrainian].

15. Konventsiia pro prava osib z invalidnistiu [Convention on the Rights of Persons with Disabilities] (2006). Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/995_g71#Text. [in Ukrainian].

16. Lorman Tim. (2012). Sim stovpiv pidtrymky inkliuzyvnoi osvity. Osnovy inkliuzyvnoi osvity: navchalno-metodychnyi posibnyk za zahalnoiu redaktsiieiu Kolupaievoi A. A. [Seven pillars of support for inclusive education. Basics of inclusive education: educational and methodological manual]. Kyiv: «A. S. K.» [in Ukrainian].

17. Kolupaieva, A. A. (Eds.). (2010). Putivnyk dlia batkiv ditei z osoblyvymy osvitnimy potrebamy [Guide for parents of children with special educational needs] Kyiv: «A. S. K.» [in Ukrainian].

18. Shemeliak, S. A., Debeliuk, H. S., Khalus, O. I. (2023). Psykholoho-pedahohichni peredumovy efektyvnoi edukatsii ditei v umovakh inkliuzyvnoi doshkilnoi osvity [Psychological and pedagogical prerequisites for effective education of children in the conditions of inclusive preschool education]. The 13-th International scientific and practical conference «Information activity as a component of science development». (pp. 352-357). Edmonton, Canada. International Science Group 2023. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru