Формування здатності студентів до інноваційної діяльності у процесі викладання іноземних мов з використанням цифрових технологій

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Одеський національний університет імені І.І. Мечникова

Кафедра іноземних мов професійного спрямування

Формування здатності студентів до інноваційної діяльності у процесі викладання іноземних мов з використанням цифрових технологій

Кривоніс Д.В., викладач

м. Одеса

Анотація

Для сталого прогресивного розвитку сучасне суспільство потребує професіоналів, які здатні створювати, оцінювати, впроваджувати нововведення. У статті розглядається готовність до інноваційної діяльності як один із аспектів діяльності сучасного фахівця. Інноваційна компетенція, яка є складовою професійної компетентності випускника закладу вищої освіти, відображає рівень його готовності до здійснення інноваційної діяльності. У статті наводиться тлумачення базових понять через аналіз поглядів провідних вчених у даній галузі професійної педагогіки, що входять до семантичного поля «інновація», розкривається сутність інноваційної компетенції, визначаються умови її формування. Інноваційне освітнє середовище, яке розглядається як система можливостей, сприяє саморозвитку майбутнього спеціаліста, забезпечує формування основ нової професійно-орієнтованої полікультурної свідомості та поведінки шляхом запровадження новоутворень у педагогічні технології та практику. Атрибутом інноваційного освітнього середовища є використання комплексу нових технологій навчання, які допомагають швидше і більш ефективно інтеріоризувати, актуалізувати теоретичний та практико орієнтований матеріал, а також підвищувати мотивацію до вивчення мови. Особлива увага приділяється цифровим платформам, ресурсам, інструментам, задіяним у процес іншомовної підготовки, які розвивають готовність студентів до інноваційної діяльності. Детально розглянуто функціональність та обґрунтовано використання у процесі викладання іноземної мови таких цифрових інструментів, як Zoom, віртуальні дошки Міго та Padlet, Quizlet, Canva, Kahoot, Wordwall. Наголошується, що важливою перевагою цифрових технологій є функція демонстрації екрану, за допомогою якої можна включати презентації, відеоролики, зображення. Це дозволяє зробити заняття інтерактивним Під час роботи з Інтернет ресурсами, згаданими раніше, студенти отримують практичні навички роботи з цифровими інструментами, які вони як майбутні вчителі зможуть успішно застосувати у майбутній педагогічній роботі.

Ключові слова: інновація, інноваційне середовище, інноваційна компетенція, цифрові платформи, ресурси, інструменти.

Abstract

Developing students' ability to innovate activities in the process of teaching foreign languages using digital technologies

Kryvonis D.V., Lecturer in the Department of Foreign Languages for Humanities, Odessa I.I. Mechnikov National University

For sustainable progressive development, modern society needs professionals who are able to create, evaluate, and implement innovations. The article considers readiness for innovative activity as one of the aspects of the activity of a modern specialist. Innovative competence, which is a component of the professional competence of a graduate of a higher education institution, reflects the level of his readiness to carry out innovative activities. The article provides an interpretation of basic concepts through an analysis of the views of leading scientists in this field of professional pedagogy, which are included in the semantic field of "innovation", the essence of innovative competence is revealed, and the conditions of its formation are determined. An innovative educational environment, which is considered as a system of opportunities, contributes to the self-development of the future specialist, ensures the formation of the foundations of a new professional- oriented multicultural consciousness and behavior through the introduction of innovations in pedagogical technologies and practice. An attribute of the innovative educational environment is the use of a complex of new learning technologies, which help to internalize faster and more effectively, to update theoretical and practically oriented material, as well as to increase motivation to learn the language. Special attention is paid to digital platforms, resources, tools involved in the process of foreign language training, which develop students' readiness for innovative activities. The functionality of such digital tools as Zoom, Migo virtual boards and Padlet, Quizlet, Canva, Kahoot, and Wordwall in the process of teaching a foreign language is substantiated in detail. It is emphasized that an important advantage of digital technologies is the screen display function, which can be used to include presentations, videos, and images. This allows you to make the lesson interactive. While working with the Internet resources mentioned earlier, students get practical skills in working with digital tools, which they, as future teachers, will be able to successfully apply in their future pedagogical work.

Keywords: innovation, innovation environment, innovation competence, digital platforms, resources, tools

Постановка проблеми

У сучасних умовах розвитку суспільства, які характеризуються глобалізаційними та інтеграційними процесами, зростанням доступності та відкритості інформаційних ресурсів та засобів комунікації, стрімким розвитком технологічних інновацій, створюється широка основа для формування сучасної оновленої парадигми освіти, що забезпечує формування високопрофесійного, компетентного викладача нової генерації, здатного переосмислювати традиційні напрацювання та новітні досягнення науки, генерувати нові ідеї, творчо працювати в команді, використовувати інноваційні підходи під час освітньої діяльності в умовах оновленої школи.

Відповідно до вимог сучасного розвитку інформаційного суспільства в системі вищої освіти виникають нові тенденції. Науковий огляд літератури дозволяє стверджувати, що серед сучасних трендів освіти в умовах глобалізаційних змін можна назвати зміну ролі викладача завдяки диджиталізації навчання, індивідуалізацію навчального процесу за допомогою адаптованого та персоналізованого навчання, викладання через віртуальну реальність (VR-virtual reality), відкриття нових можливостей для формального оцінювання, гейміфікацію, творчість та інновації, спрямованість на формування практичних умінь та навичок майбутніх фахівців тощо.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Окреслена проблема впровадження інновацій розглядалася в наукових працях [1], [2], [3].

Теоретико-методологічні засади формування інноваційної компетентності висвітлювалася в дослідженнях [4], [5], [6], [7].

Утім, незважаючи на актуальність проблематики інноваційної діяльності, на сьогоднішній день питання формування здатності студентів до інноваційної діяльності у процесі викладання іноземних мов з використанням цифрових технологій є недостатньо дослідженим.

Мета статті - дослідити особливості використання цифрових інструментів у процесі викладання іноземної мови у закладах вищої освіти для формування здатності студентів до інноваційної діяльності.

Виклад основного матеріалу

Концепцією сучасної освіти є формування інтелектуального освітнього середовища, забезпечення безперервного розвитку компетентностей учасників навчального процесу засобами технологічних інновацій. Концепція смарт-освіти передбачає мобільність навчання, гнучкість використання дидактичного матеріалу, різноманітність мультимедійних засобів, самостійність пошуку та засвоєння інформації, впровадження технологічних інновацій у педагогічну практику, генерування нових ідей, знань, вироблення творчих умінь.

У науковому апараті термін «інновація» закріпився в XIX столітті як інтеграція елементів однієї культури в іншу. Як правило, під цим малося на увазі впровадження європейських способів організації виробництва і життєдіяльності в архаїчні азіатські та африканські суспільства, і до початку XX століття це поняття зі сфери культурології перейшло в економічну сферу. Видатний австрійський економіст Йозеф Шумпетер визначив економічний розвиток як підвищення рівня і якості життя за допомогою великих нововведень - інновацій.

У Законі України «Про інноваційну діяльність» визначено, що «інновації - новостворені (застосовані) і (або) вдосконалені конкурентоздатні технології, продукція або послуги, а також організаційно-технічні рішення виробничого, адміністративного, комерційного або іншого характеру, що істотно поліпшують структуру та якість виробництва і (або) соціальної сфери» [5].

У контексті дослідження особливо цінними видаються висвітлені в журналі «Forbes» світові освітні тренди, що співвідносяться з положеннями Концепції сучасної освіти:

- лідирування дистанційних технологій навчання;

- персоналізація та уніфікація навчання з метою підвищення його мотивації;

- «гейміфікація» навчання (використання ігрових ситуацій у процесі навчання);

- впровадження інтерактивних підручників, які забезпечують багатовимірність сучасного освітнього середовища;

- навчання через «інтерактивне занурення» у віртуальний світ.

В умовах цифровізації мовної освіти гостро постає проблема професійної підготовки вчителя іноземних мов. Підготовка конкурентоспроможних педагогів, які є психологічно грамотними і володіють своєю професією на рівні міжнародних стандартів, перебуває у фокусі уваги вчених, педагогів та методистів. Якість та рівень іншомовної підготовки у вищій школі визначаються педагогічними кадрами, які мають стати носіями ідеології оновлення освіти.

Характер інноваційної діяльності вчителя звичайно залежить від умов, що існують у конкретній освітній установі, але, перш за все, від рівня його готовності до цієї діяльності.

Згідно А. Линенко готовність можна тлумачити як цілісну інтегровану якість суб'єкта, що відображає її емоційно-когнітивний та вольовий стан, коли він розпочинає діяльність певної спрямованості [6, с. 9].

Натомість науковець І. Гавриш трактує поняття «готовність учителя до інноваційної професійної діяльності» як інтегративну якість індивида, що модерує та сприяє досягненню успіху у своїй професійній діяльності, котра скерована на створення, введення та розповсюдження інновацій в системі освіти [2, с. 19].

У роботі [7] окреслений термін висвітлюється як інноваційна цілеспрямована педагогічна діяльність, заснована на усвідомленні (рефлексії) власного практичного педагогічного досвіду за допомогою порівняння, вивчення, зміни та розвитку навчально-виховного процесу з метою досягнення найвищих результатів, здобуття нових знань, якісно іншої педагогічної практики.

У дослідженні [1] розглядається готовність до інноваційної педагогічної діяльності як «сформована в майбутніх учителів компетентність вирішувати проблеми, завдання чи питання, котрі пов'язані із запровадженням, розповсюдженням інновацій або їхнім створенням.» [1, с. 40].

У свою чергу, І. Дичківська готовність педагога до інноваційної діяльності пропонує визначати за такими показниками [4]:

- усвідомлення потреби у запровадженні педагогічних інновацій у власній педагогічній практиці;

- поінформованість про нові педагогічні технології, знання новаторських методик роботи;

- орієнтованість на створення власних творчих завдань, методик, готовність до експериментальної діяльності;

- готовність до подолання труднощів, пов'язаних із змістом та організацією інноваційної діяльності;

- володіння навичками засвоєння педагогічних інновацій та розробки нових.

До того ж О. Гончарова тлумачить інноваційну діяльність майбутнього вчителя іноземної мови як складне інтегральне утворення, сукупність різних за цілями та характером видів робіт, які відповідають основним етапам розвитку інноваційних процесів та спрямовані на створення та внесення педагогом змін до власної системи роботи. Науковець небезпідставно наполягає на тому, що процес підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності буде ефективним за наступних педагогічних умов: становлення майбутнього вчителя як суб'єкта освітніх інновацій у процесі опанування певною мовою; формування готовності студента до подолання труднощів та стереотипів, які супроводжують утвердження нового в педагогічній практиці; наявності у здобувачів вищої освіти набору ресурсів для здійснення інноваційної діяльності; своєчасної діагностики рівнів готовності студентів до інноваційної діяльності; посилення методичної складової у загальній структурі професійної підготовки майбутніх фахівців [3, с. 71].

Першою складовою готовності вчителя до інноваційної діяльності є наявність мотивації. Мотив надає сенсу діяльності для людини. Участь в інноваційній діяльності може сприйматися як спосіб отримання додаткового заробітку; як засіб уникнення можливих напруг у відносинах з керівництвом та колегами по роботі у разі відмови; як шлях досягнення визнання та поваги з боку керівництва та колег; як виконання свого професійного обов'язку; як спосіб реалізації свого творчого потенціалу та саморозвитку.

Друга складова аналізованої готовності - комплекс знань про сучасні вимоги до результатів шкільної освіти, інноваційні моделі та технології освіти, інакше, усе те, що визначає потреби та можливості розвитку існуючої педагогічної практики. Чутливість вчителя до проблем визначається насамперед тим, як він розуміє ціль шкільної освіти взагалі та з неї виводить вимоги до результатів своєї роботи. Якщо ці вимоги не відповідатимуть стандартам, то й проблем у результатах своєї роботи вчитель не бачитиме. Так само вчитель, слабко орієнтований в інноваційних моделях освіти та інноваційних програмах і технологіях, не бачитиме як недоліків педагогічної системи школи та своєї практики, так і можливостей їх усунення. Але недостатньо лише знати про існування інноваційних освітніх моделей, програм, технологій. Щоб вчитель міг добре орієнтуватися у просторі можливостей і міг зробити правильний вибір, він має добре розуміти умови їхнього ефективного застосування.

Третій компонент готовності вчителя до інноваційної діяльності - сукупність знань і способів вирішення завдань цієї діяльності, тобто компетентність у галузі педагогічної інноватики. Вчитель, добре підготовлений до інноваційної діяльності у цьому аспекті:

- володіє термінологічною базою у рамках педагогічної інноватики;

- розуміє місце та роль інноваційної діяльності в освітній установі, її зв'язок з навчально-виховною діяльністю;

- знає основні підходи до розвитку педагогічних систем школи;

- вивчає досвід учителів-новаторів;

- критично аналізує педагогічні системи, навчальні програми, технології та дидактичні засоби навчання;

- розробляє та обґрунтовує інноваційні пропозиції щодо вдосконалення освітнього процесу;

- розробляє інноваційні проекти;

- працює у відповідних робочих групах, які експериментують і впроваджуюють інновації;

- аналізує та оцінює інноваційну діяльність школи;

- вміє аналізувати та оцінювати себе як суб'єкта інноваційної діяльності.

Користь цифрових технологій у підвищенні ефективності навчання іноземних мов не викликає сумнівів. У циклі навчальних дисциплін, що вивчаються як у середній, так і у вищій школі, важко знайти іншу таку дисципліну, при викладанні якої ідея використання різноманітних технічних засобів навчання знаходила б такий же активний відгук, як у практиці викладання іноземних мов. Впровадження цифрових технологій у навчальний процес вирішує низку важливих проблем навчального процесу:

- скорочується тимчасовий розрив між знайомством із новими явищами та контролем результатів;

- вирішується проблема диференціації та індивідуалізації процесу навчання;

- розвивається самостійність учнів.

Крім цього, цифрові ресурси дають студентам доступ до акумульованого скупчення знань, представленого у широкому спектрі форматів. Сьогодні не піддається сумніву факт, що образна інформація засвоюється краще за текстову, і мультимедійні ресурси в цьому плані мають величезний потенціал. Об'єднуючи у собі текст із вербальною і графічною інформацією, динаміку і звук, такі ресурси роблять процес навчання ефективнішим з допомогою впливу на кілька каналів сприйняття одночасно, а результати навчання, відповідно, стають кращими. Застосування цифрових технологій створює сприятливі умови для формування та розвитку лінгвістичних та комунікативних навичок та вмінь відповідно до особистісно орієнтованого підходу щодо навчання іноземних мов. Вони створюють умови, котрі дозволяють максимально враховувати особисті потреби та особливості учнів. Таким чином, серед переваг використання цифрових технологій у процесі навчання з іноземних мов можна виділити наступне:

1) надання великого обсягу автентичної інформації;

2) адаптивність;

3) нелінійність надання інформації;

4) висока включеність до навчального процесу.

Більше того, застосування цифрових технологій на занятті з іноземної мови відповідає найважливішим принципам навчання:

1) принципу науковості - за рахунок змісту навчальних програм, створених згідно з методичними правилами;

2) принципу свідомості - за рахунок створення можливості використовувати індивідуальні стратегії досягнення навчальних результатів;

3) принципам активності та інтерактивності - за рахунок зміни ролі учня з пасивного слухача на ініціатора роботи, побудованої на активній взаємодії з комп'ютером;

4) принципам систематичності та послідовності - за умови інтегрованості у програму навчання комп'ютерні ресурси можуть забезпечити послідовність подачі навчального матеріалу;

5) принципу міцності результатів навчання - за рахунок можливості багаторазово використовувати навчальні програми та ресурси як на уроці, так і самостійно в умовах позакласної роботи;

6) принципу наочності - за рахунок застосування навчальних засобів різних форматів, що включають всілякі види вербальної та невербальної наочності (картинки, відео, аудіо та інше).

До інформаційних технологій, які допомагають викладачеві створити нові форми навчання, можна віднести цілу низку інструментів, ресурсів і платформ, таких як:

- освітні платформи Moodle, Canvas, MOOS, Coursera та інші;

- освітні ресурси wordwall.net, wheelofnames.com, quizlet.com, ted.com, Storybird, Kahoot;

- відео конференції Skype, Zoom, Microsoft Teams, Google Meet;

- інтерактивні дошки: Padlet, Miro, Classroomsreen.

Перехід на дистанційне навчання у 2020 році, викликаний розповсюдженням вірусу COVID 19, зумовив термінові пошуки платформи, яка надала б можливість продовжувати навчальний процес та проводити заняття у форматі відеоконференції. Вибір даного онлайн-майданчика зумовлений зручністю використання, наявністю безкоштовного тарифу, технічною простотою та низкою інших причин.

Zoom відкриває широкий спектр методичних можливостей. За допомогою дошки, вбудованої в Zoom, викладач може фіксувати важливі моменти і тим самим акцентувати увагу студентів. Також з її допомогою реалізується важливий принцип навчання іноземних мов - принцип наочності. Таким чином, під час використання дошки можна задіяти зорову пам'ять студентів, учнів, що, як відомо, у більшості людей розвинена найкраще. Безумовною перевагою є те, що на ній може писати не лише викладач, а й студенти. Наприклад, можна роботи різні письмові вправи. Тож, Zoom дозволяє у свою чергу виконувати різні функції: навчальну, контролюючу та організуючу.

Ще однією важливою перевагою є функція демонстрації екрану. З її допомогою можна включати презентації, відеоролики, зображення з метою більш ефективного засвоєння матеріалу студентами та активізації зацікавленості в навчальному процесі. Також варто згадати і те, що за допомогою демонстрації екрану можна зробити заняття більш інтерактивним за допомогою виконання різних інтерактивних завдань на таких ресурсах, як- от LearningApps, Kahoot, Padlet, Tweedback, Answer Garden.

На платформі є можливість проведення парної чи групової роботи за допомогою додавання студентів до сесійних залів, у яких вони користуються всіма вищезгаданими функціями самостійно для здійснення більш ефективної групової роботи. Викладач у свою чергу може легко перемикатися між сесійними залами для реалізації контролю їхньої діяльності. інноваційний цифровий іноземний мова вищий освіта

Функцію опитування доцільно використовувати для проведення коротких тестів з однією або декількома правильними відповідями, а також для проведення анкети-рефлексії.

Одним із важливих позитивних аспектів дистанційного навчання на платформі Zoom для студентів є можливість зниження психологічної напруги та як наслідок підвищення комунікативної активності. Частина студентів уникають активного участі в освітньому процесі через сором'язливість, тривожність, тоді як перебуваючи у домашній обстановці, ці особливості можуть бути подолані, оскільки саме в таких умовах людина почувається впевненіше і, що є найбільш важливим, у безпеці.

В умовах дистанційного навчання віртуальна дошка Miro передбачає можливості роботи з різними форматами надання інформації, наприклад, гіперпосилання, відео, фото, картинки, презентації, графіки, ментальні карти та інші. Віртуальна дошка або віртуальне полотно надають можливість урізноманітнити візуалізацію інформації, зменшити монотонність вербального контенту, а також вона сприяє формуванню лінійності демонстрації навчальних посібників у рамках практичних занять. Серед дидактичних можливостей віртуальної дошки Miro відзначаємо не лише вербально- візуальне подання на дошці навчальних матеріалів, а й потенціал спільної роботи та різних видів інтерактивної роботи з джерелом інформації у вигляді текстових та мультимедійних об'єктів, створених студентами. Можлива реалізація практично всіх видів діяльності у форматі синхронної спільної роботи (групова дискусія, парна робота (з інтеграцією сесійних залів у Zoom), мозковий штурм, взаємна перевірка, проектна діяльність, аудіювання, читання, презентація доповідей та багато іншого).

Наголосимо, що однією з важливих форм групової роботи на практичних заняттях є проведення групової дискусії. Наведемо приклад групової дискусії, реалізованої з допомогою ВД Miro. На занятті на тему «Causes des crises financieres» студентам було запропоновано створити ментальну карту в тріадах. Під час створення mind map здобувачі вищої освіти мали можливість вербального та графічного оформлення своїх думок, обґрунтування власної точки зору.

Спільне обговорення дискусійного питання мало на меті розвиток загальнокультурних компетенцій, у тому числі компетенції роботи в команді. Студенти використовують Miro як особистий творчий простір для ведення записів на самій дошці або на стікерах, які кріпляться на самій дошці, що з одного боку, є економією часу (що є важливим фактором у рамках онлайн навчання та проведення занять у групах понад 15 людей). До того ж, це дозволяє зменшити рівень стресу, який виникає у студентів під час відповіді.

Варто також зупинитись на використанні ще однієї віртуальної дошки «Padlet», на якій можна працювати колективно за допомогою комп'ютера або смартфона. У меню сервісу можна вибрати один із необхідних шаблонів для роботи: стіна, полотно, стрічка, розкадрування, колонки, бесіда, карта, хронологія. Дані шаблони дозволяють по-різному структурувати завантажуваний матеріал, залежно від поставленого завдання (фотоколаж, презентація, файловий документ та інше). На заняттях з іноземної мови віртуальна дошка використовувалася нами з метою закріплення теми «Se presenter» та стимулювання міжособистісного спілкування. Для цього була створена стіна, що модерується групою студентів, які заповнюють її власною інформацією, використовуючи графічні зображення, відео, музику та інше. Працювати кожен учасник міг у будь-який зручний для нього час, обмежений певним інтервалом (наприклад, протягом одного тижня). Після створення стіни можна було відредагувати адресу, скоротити, перейменувати та зробити QR-код.

Крім підготовленої роботи, пропонувалося поставити кілька запитань одне одному і відповідно прокоментувати та/або відреагувати на коментар. Віртуальне середовище спілкування, а саме форма чату, є звичним для покоління Z, тому було вирішено використовувати його і в навчальних цілях. Необхідність поставити запитання, відповісти та прокоментувати пост стимулювало міжособистісне спілкування. Відбувалося більш тісне знайомство серед учасників, під час якого вони дізнавалися про детальну інформацію щодо одне одного. За відповідями викладач мав змогу оцінити ступінь засвоєння лексичного та граматичного матеріалу.

Таким чином, на віртуальній дошці Padlet є можливими:

- організація, зберігання та структурування матеріалу за темами, навчальними посібниками та інше;

- розміщення додаткового матеріалу як педагогом, так і студентами;

- спільне використання на аудиторному занятті в режимі онлайн, оскільки можна ділитися зображеннями, текстами, посиланнями та обговорювати їх між собою;

- візуалізація інформації при дистанційному форматі навчання;

- проведення консультацій, розміщення питань. Такий вид консультації виключає повторні питання, так як інформація не зникає та доступна для всіх;

- планування різних заходів, з розміщенням усієї необхідної інформації про зміст, час проведення, терміни;

- самостійне створення окремої дошки студентами для спільного збору інформації, підготовки доповіді, створення плакату, логічної схеми;

- створення зворотного зв'язку при зборі думок, вражень, оцінці будь- якої події, проведення анкетування.

Серед освітніх онлайн ресурсів нами було обрано і успішно застосовано також Wordwall. За допомогою освітнього ресурсу Wordwall студенти максимально залучені до освітнього процесу. Даний ресурс уможливлює як створювати власні навчальні ресурси, так і користуватися готовими шаблонами для вивчення, закріплення та контролю граматичного та/або лексичного матеріалу.

До переваг даного освітнього ресурсу варто віднести можливість відстеження результатів роботи кожного, хто навчається. Всі завдання має сенс персоніфікувати, і викладач може збирати статистику виконання завдань, а також організовувати групову роботу.

На занятті з іноземної мови шаблон «Випадкове колесо» застосовувався для вивчення лексичного матеріалу на тему «Evenements de la vie professionelle» зі студентами. Завданням здобувачів освіти було вигадати історію, пов'язану з графічним зображенням, яке їм випало.

За допомогою Quizlet майбутні фахівці отримали можливість швидше і ефективніше запам'ятовувати нову лексику, оскільки окрім карток, цей додаток включає різні ігри, які допомогають засвоювати новий матеріал, і в яких здобувачі також можуть змагатися між собою. Ще одним плюсом цієї програми є те, що вся лексика озвучується. Після проходження на занятті нової лексичної теми слова додаються викладачем у додаток і за допомогою посилання відправляються студентам у якості домашнього завдання для їх подальшого закріплення. Також, нерідко при використанні цифрових пристроїв та цифрових освітніх ресурсів використовується модель «перевернутого класу», суть якої полягає у самостійному вивченні нового матеріалу та його подальшого відпрацювання у класі. За такої моделі картки зі словами у додатку складаються викладачем до заняття та відправляються студентам для ознайомлення чи заучування, після чого закріплюються у класі.

Онлайн-сервіс Canva є досить багатофункціональним інструментом для графічного дизайну. Таким чином Canva дає можливість створити оригінальну інфографіку, яка є гарним візуальним інструментом для подачі складного матеріалу. Така подача дає можливість студентам швидко та ефективно засвоїти матеріал. Нами він використовувався для виконання домашнього завдання у вигляді невеликого проекту з метою закріплення пройденої лексики. З його допомогою студенти мали можливість проявити всю свою креативність під час створення колажів, постерів, на які поміщали різні елементи (зображення) за темою, що розглядалася на занятті.

Натомість Kahoot використовувався безпосередньо на заняттях для закріплення матеріалу і був однією з форм тестування, в якій можлива як індивідуальна, так і групова робота. Для даного сервісу не потрібно було завантажувати програму, але необхідно було мати доступ в Інтернет на комп'ютері та на пристроях студентів. Запитання та відповіді заздалегідь складалися викладачем самостійно, а потім виводилися на екран у вигляді вікторини. Протягом лімітованого часу студенти давали відповіді з допомогою своїх цифрових пристроїв, натискаючи потрібні варіанти, і після вікторини на екрані висвічувалося табло з результатами.

Висновки

Таким чином, можна стверджувати, що на сьогоднішній день цифрові технології як медіаносії інформації є невід'ємним технічним засобом для навчання іноземної мови, що дозволяє вирішувати комплексні завдання системи освіти. Впровадження інновацій у процес навчання іноземної мови сприяє формуванню компетенцій у всіх видах навчальної діяльності: ліквідується прогалина у знаннях, забезпечується більш ефективне засвоєння матеріалу, формується внутрішня мотивація до вивчення мови та самостійної навчальної діяльності. Інноваційна діяльність сприяє вдосконаленню навчального процесу та розвитку освітньої середи в цілому.

Література

1. Будас Ю.О. Підготовка майбутніх учителів до інноваційної педагогічної діяльності засобами ділової гри: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”. Вінниця, 2010. С. 238.

2. Гавриш І.В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д.-ра пед. наук: 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”. Луганськ, 2006. 46 с.

3. Гончарова О.А. Підготовка майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки. 2015. Вип. 3. С. 69-73.

4. Дичківська, І.М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник. Київ: Академвидав, 2004. 352 с.

5. Закон України “Про інноваційну діяльність” від 4.07.2002 р. №40/ IV. Голос України.2002. № 36. С. 266.

6. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис... д.-ра пед. наук: 13.00.01 “Загальна педагогіка й історія педагогіки”, 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”. Київ, 1996. 44 с.

7. Підласий І.П. Педагогічні інновації. Рідна школа. 1998. №12. С. 3-17.

References

1. Budas Yu.O. (2010). Pidhotovka maibutnikh uchyteliv do innovatsiinoi pedahohichnoi diialnosti zasobamy dilovoi hry [Preparation of future teachers for innovative pedagogical activities by means of business games]. Candidate's thesis. Vinnytsia [in Ukrainian].

2. Havrysh I.V. (2006). Teoretyko-metodolohichni osnovy formuvannia hotovnosti maibutnikh uchyteliv do innovatsiinoi profesiinoi diialnosti [Theoretical and methodological bases of formation of readiness of future teachers for innovative professional activity]. Extended abstract of Doctor's thesis. Luhansk [in Ukrainian].

3. Honcharova O.A. (2015). Pidhotovka maibutnoho vchytelia inozemnoi movy do innovatsiinoi diialnosti [Preparation of the future foreign language teacher for innovative activities]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka. Pedahohichni nauky, 3, 69-73 [in Ukrainian].

4. Dychkivska, I.M. (2004). Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii: navchalnyi posibnyk [Innovative pedagogical technologies: a study guide]. Kyiv: Akademvydav [in Ukrainian].

5. Zakon Ukrainy “Pro innovatsiinu diialnist” vid 4.07.2002 r. № 40-IV. [Law of Ukraine on innovative activity from July 4 2002, No 40-IV]. Holos Ukrainy - Voice of Ukraine [in Ukrainian].

6. Lynenko A.F. (1996). Teoriia i praktyka formuvannia hotovnosti studentiv pedahohichnykh vuziv do profesiinoi diialnosti [Theory and practice of forming the readiness of students of pedagogical universities for professional activity]. Extended abstract of Doctor's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

7. Pidlasyi I.P. (1998). Pedahohichni innovatsii [Pedagogical innovations]. Ridna shkola, 12, 3-17 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.Ru