Роль лекційних занять в системі формування економічної компетентності майбутніх вчителів трудового навчання та технологій

Размещено на http://allbest.ru

Глухівський національний педагогічний університет

імені Олександра Довженка

Роль лекційних занять в системі формування економічної компетентності майбутніх вчителів трудового навчання та технологій

Шевель Борис Олександрович кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри технологічної і професійної освіти

м. Глухів

Анотація

У статті проаналізовано основні підходи до визначення можливостей, значущості та особливостей застосування інтерактивних методів навчання під час формування економічної компетентності майбутніх вчителів трудового навчання та технологій.

Досліджено можливості впровадження інтерактивної лекції як сучасної форми організації освітнього процесу в закладах вищої педагогічної освіти. Надається характеристика основних структурних елементів і особливостей організації та проведення інтерактивних лекцій в вищій школі, спрямованих на формування економічної компетентності майбутніх вчителів трудового навчання та технологій.

Проаналізовано основні види інтерактивних лекцій, які можуть застосовуватися в освітньому процесі вищої школи: лекції-візуалізації, лекції-пресконференції, лекції із запланованими помилками тощо. Наголошено, що основна мета викладача під час організації інтерактивних форм навчання полягає в тому, щоби здобувачі освіти відчували свою самостійність у вивченні навчального матеріалу.

Було виділено основні переваги під час впровадження інтерактивних лекцій, виявлено, що сучасні інтерактивні лекції мають містити елементи проблемності, бути мобільними та гнучкими, щоб викладачі та здобувачі освіти могли змінювати свою діяльність під час занять. Акцентується увага на важливості організації зворотного зв'язку між всіма учасниками освітнього процесу.

Результати проведеного аналізу використання цих видів лекцій свідчать про оптимальність та результативність формування економічної компетентності майбутніх вчителів трудового навчання та технологій в умовах дистанційного навчання з застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій.

Ключові слова: інтерактивні методи навчання, формування економічної компетентності, інтерактивна лекція, майбутні вчителі трудового навчання та технологій.

Abstract

Role of lectures in the system of forming economic competence of future teachers of labor education and technologies

Shevel Borys Oleksandrovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Technological and Vocational Education, Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University, Hlukhiv,

The article analyzes the main approaches to determining the possibilities, significance and features of the application of interactive teaching methods during the formation of economic competence of future teachers of labor education and technologies.

The author explored the possibilities of implementing an interactive lecture as a modern form of organizing the educational process in institutions of higher pedagogical education. The description of the main structural elements and features of the organization and conducting of interactive lectures in higher education, aimed at forming the economic competence of future teachers of labor education and technology, is given.

The main types of interactive lectures that can be used in the educational process of a higher school are analyzed: visualization lectures, press conference lectures, lectures with planned errors, etc.

It is emphasized that the main goal of the teacher during the organization of interactive forms of education arose in order for students to feel their independence in the studied educational material.

The main advantages of implementing interactive lectures were obtained, it was found that modern interactive lectures contain elements of problems, but mobile and flexible, so that teachers and learners can change their activities during classes. Emphasis is placed on the importance of organizing feedback between all participants in the educational process.

The results of the analysis of the use of these types of lectures testify to the optimality and effectiveness of the formation of economic competence of future teachers of labor education and technologies in the conditions of distance learning with the use of information and communication technologies.

Keywords: interactive learning methods, formation of economic competence, interactive lecture, future teachers of labor training and technologies.

Вступ

Постановка проблеми. Інтеграція системи освіти у глобальний освітній простір викликає суттєві трансформації в педагогічній теорії та практиці. Спостерігається оновлення освітньої парадигми, введення нових підходів, зміни відносин і поведінки, а також формування іншого педагогічного менталітету. В основі цих змін лежить розуміння кожного здобувача освіти я к індивідуальної, унікальної та самостійної особистості, важливість розвитку кожної людини не як частини колективу, але, перш за все, як рівноправної економічно компетентної особистості. Метою реорганізації освіти стає створення умов для її розвитку, приділяючи особливу увагу особистісно-орієнтованому навчанню.

Сучасні методи викладання в технологічній освітній галузі України вимагають оптимізації, зокрема з урахуванням економічного аспекту. Це включає ефективну економічну підготовку здобувачів освіти на основі широкого спектру знань, що охоплюються під терміном «економічна компетентність».

Один із методів реалізації цієї економічної траєкторії - вдосконалення лекційних занять шляхом поєднання інтерактивних та традиційних методів навчання. лекція гра вчитель трудовий навчання

Лекції виникли ще в давньогрецькій (Сократ, Платон, Арістотель) та римській (Квінтіліан) культурі та удосконалювалися протягом середньовіччя. Тоді лекції виступали основною формою навчання, де проводилося читання церковних перводжерел і їх детальний аналіз.

У сучасній освіті лекції залишаються важливою частиною освітнього процесу закладів вищої освіти. Тому від викладача вимагається наблизити навчання до умов майбутньої професійної діяльності, сприяти обміну знаннями та досвідом, щоб уникнути утвердження ідеї, що лекції сприяють пасивному та некритичному сприйняттю інших точок зору. У більшості предметів теоретичного характеру лекції охоплюють 70-80% всього курсу, а в практичних дисциплінах - до 40% матеріалу [7].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми проведення лекцій у вищих навчальних закладах були об'єктом вивчення численних зарубіжних та вітчизняних вчених, таких як Л. Кайдалова, О. Михайличенко, Л. Панченко, О. Тележкіна, В. Черних і інші.

Застосування інтерактивних методів навчання та використання системи освітніх електронних ресурсів визнається ефективним засобом підвищення рівня економічної підготовки студентів, розвитку творчої їх активності та здобуття економічної компетентності.

Серед сучасних інтерактивних педагогічних технологій в вищих навчальних закладах активно використовуються такі методи: ділові ігри, які представляють собою форму узгодженого групового розумового пошуку, в якій всі учасники взаємодіють між собою; сase-study, що передбачає навчання студентів навичкам аналізу інформації, виявлення ключових проблем і вибір альтернативних рішень; навчальні дискусії, що включають проведення обговорень для окремих груп щодо конкретної проблеми, яка вже вирішена наукою, але нова для даного контингенту; майстер-класи, що передбачають демонстрацію майстерності високого класу з метою передачі знань і навичок іншим; тренінги, які включають у себе тренування та багаторазове виконання завдань із теми курсу; майстерні, які слугують формою передачі практичних умінь і засвоєння студентами професійних навичок для майбутньої діяльності тощо [2].

Дослідженню проблеми інтерактивних методів навчання приділили увагу Р. Балан, Л. Вавілова, Л. Варзацька, М. Вашуленко, О. Вербило, А. Вербицький, О. Горошкіна, Н. Дика, О. Караман, М. Коротко, Л. Кратасюк, М. Красовицький, В. Кузьменко, В. Лозова, М. Н. Мойсеюк, Т. Окуневич, М. Олійник, Т. Паніна, Л. Пироженко, І. О. Пометун, Н. Софій, Т. Симоненко, П. Щедровицький та інші.

Проте більшість наукових досліджень зосереджені на використанні інтерактивних методів навчання під час практичних занять, в свою чергу практично відсутні спеціальні дослідження, що стосуються використання інтерактивних технологій під час викладання лекційних занять.

Мета статті - проаналізувати роль та місце лекційних занять з інтеграцію інтерактивних технологій в систему формування економічної компетентності майбутніх вчителів трудового навчання та технологій.

Виклад основного матеріалу

Відповідно до Закону України «Про інноваційну діяльність», інновації представляють собою нові чи вдосконалені конкурентоздатні технології, продукцію або послуги, а також організаційно-технічні рішення виробничого, адміністративного, комерційного або іншого характеру, які суттєво поліпшують структуру та якість виробництва і соціальної сфери [3, ст.1].

Становлення та розвиток нових технологій і методів у сучасній вищій освіті є актуальними, і тому існує потреба у викладацьких кадрах, які зможуть забезпечити інноваційний підхід до реалізації цих тенденцій під час навчально-виховного процесу. Викладачі мають можливість створювати та впроваджувати власні інноваційні методики [5, с. 48].

Традиційні методи організації навчального процесу визначаються таким чином, що пасивне навчання (лекції - 5%, читання - 10%) вносить найменший внесок, тоді як активні та інтерактивні методи (дискусійні групи - 50%, практика через дію - 75%, навчання інших чи негайне застосування - 90%) демонструють найбільші результати [9, с.101].

Інтерактивні методи навчання дозволяють організовувати навчальний процес так, що всі студенти рівною мірою беруть участь у пізнавальному процесі. Кожен студент активно сприяє навчанню інших, взаємодіє, обмінюється інформацією та ідеями. Такі взаємини дозволяють студентам не лише освоювати знання, але й розвивати комунікативні навички, такі як уміння слухати інших, оцінювати різні точки зору, приймати участь у дискусіях, приймати спільні рішення та розвивати толерантність.

При інтерактивному навчанні студенти активно залучаються до освітньої діяльності, моделюють професійні ситуації, виконують творчі та дослідницькі завдання, беруть участь у веденні обговорень з іншими студентами. Вони навчаються аргументувати свою точку зору, розробляють стратегії ефективної поведінки в різних ситуаціях.

Основною метою викладача є створення умов для активної та ініціативної діяльності студентів. Застосування інтерактивних методів може викликати інтерес студентів, стимулювати їх активну участь у навчально-виховному процесі, а також звертатися до почуттів кожного учасника. Ці методи сприяють ефективному засвоєнню матеріалу, мають комплексний вплив на студентів, дозволяють надавати відгуки, формувати життєві навички та сприяють зміні поведінки [10].

Термін «інтерактив» походить від англійських слів «inter» - взаємний та «act» - діяти. Таким чином, поняття «інтерактивний» вказує на здатність до взаємодії та діалогу. Інтерактивне навчання представляє собою конкретну форму організації пізнавальної діяльності, спрямовану на створення комфортних умов навчання, при яких кожен учень відчуває свою успішність та інтелектуальну здатність [8, с. 9].

Існує широкий спектр технологій інтерактивного навчання, які можна класифікувати за наступними категоріями: неімітаційні, імітаційні

(включаючи ігрові), та неігрові [6].

Методи інтерактивного навчання, спрямовані на імітацію реальних професійних ситуацій, стали популярними серед студентів, особливо серед майбутніх вчителів трудового навчання та технологій. В таких методах лекційна форма заняття стає максимально близькою до майбутньої професійної діяльності. Шляхом імітації професійної реальності ці методи допомагають студентам визначити свою кар'єрну траєкторію, планувати та реалізувати свої кар'єрні можливості в умовах навчання.

У педагогічній практиці для організації освітнього процесу можна виділити різноманітні типи академічних лекцій, такі як проблемна, бінарна, оглядова, настановча, лекція із запланованими помилками, лекція-конференція, лекція-диспут, інформаційна лекція, узагальнююча, інтерактивна, лекція візуалізація та інші.

Використання інтерактивних методів відкриває додаткові можливості для розвитку економічної компетентності, вдосконалення особистісних якостей та формування професійних вмінь і навичок взаємодії. Головною метою цих методів є особистісний розвиток студента та розкриття його потенційних можливостей на основі використання особистісно-орієнтованого підходу. Безпосередній досвід свідчить, що використання інтерактивних методів дозволяє створити атмосферу зацікавленості та підвищує мотивацію, що сприяє ефективнішому формуванню їх економічної компетентності.

Основна ідея інтерактивного навчання полягає в тому, що освітній процес відбувається в умовах постійної активної взаємодії всіх здобувачів освіти. Це форма спільного навчання, де і студент, і викладач виступають як рівноправні учасники, розуміють, що роблять, рефлектують щодо своїх знань, навичок і виконаної діяльності [8, с. 7].

Застосування інтерактивних методів навчання можливе практично в усіх формах навчання, включаючи особисті зустрічі, групові заняття, в онлайн-середовищі, через телефонний зв'язок та інші доступні форми в інформаційному суспільстві [1].

Під час впровадження дистанційної форми організції освітньої діяльності, інтерактивні методи можна використовувати на всіх етапах проведення лекцій, залучаючи студентів до активної взаємодії, зокрема за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Серед таких методів можна відзначити ментальні карти, конспекти з відповідями на ключові моменти зняття та визначення основних термінів повідомлення. Вміння виділяти головне в тексті сприяє структуруванню інформації, обговоренню та узагальненню важливих аспектів.

Інтерактивна лекція включає наступні етапи: запалювання інтересу; представлення теми та очікуваних освітніх результатів; передача необхідної інформації; використання інтерактивних вправ; узагальнення та оцінювання отриманих результатів [8, с. 64].

Інтерактивна лекція, що об'єднує елементи традиційної лекції та тренінгової гри, не замінює лекційний матеріал, але сприяє його кращому засвоєнню. Це може бути лекція-консультація, проблемна лекція, лекція-конференція, лекція-дискусія, лекція-візуалізація, лекція-дослідження та інші форми. Під час цих лекцій використовуються різні методичні прийоми, такі як «мозковий штурм», презентації, бесіди (інтерв'ю), відеофрагменти та зворотний зв'язок. Здебільшого цей підхід виявився ефективним для курсу «Основи виробництва (економіка і організація виробництва)» для студентів спеціальності 014.10 Середня освіта (Трудове навчання та технології).

Інтерактивна лекція відмінюється від традиційної форми монологу лектора, перетворюючи його на діалогічний монолог, у якому беруть участь декілька учасників спілкування. У порівнянні з традиційною лекцією, інтерактивна лекція включає двобічний потік інформації (від лектора і від студентів), містить проблемні питання від викладача-лектора та евристичний метод навчання, дозволяє переривання розповіді педагога для обговорення тем, які викликали труднощі для студентів або викликали їхній інтерес. Крім того, інтерактивна лекція допускає імпровізовані виступи студента чи групи студентів на тему лекції [4].

Під час інтерактивних лекцій студенти вчаться розвивати демократичні навички, взаємодіяти між собою, застосовувати критичне мислення та приймати обґрунтовані рішення. Використання відео-інформації або анімації разом із коментарями викладача активізує увагу студентів до навчального матеріалу та підвищує інтерес до нових тем. Це також призводить до суттєвих змін у ролі викладача в освітньому процесі, дозволяючи ефективніше використовувати час лекції для обговорення найбільш складних аспектів навчального матеріалу.

Впровадження інтерактивних методів у економічну підготовку сприяло збільшенню інтересу студентів та полегшило засвоєння ключових економічних понять. Застосування цих методів також дозволяє ефективніше реалізовувати особистісно-орієнтований та диференційований підходи.

Ми розробили електронний курс «Основи виробництва (економіка і організація виробництва)» у системі управління навчанням Google Classroom для організації взаємодії між викладачем та студентами під час самостійної роботи. Його використання спрощує процес самостійної роботи студентів і діяльність викладача, дозволяючи відправляти повідомлення, розподіляти, збирати та перевіряти завдання, вести електронні журнали оцінок та налаштовувати різноманітні ресурси курсу.

Отже, застосування інтерактивних методів навчання під час економічної підготовки мови робить освітній процес ефективним, захоплюючим та результативним для здобувачів освіти.

Досвід впровадження інтерактивних технологій в освітню діяльність вищих навчальних закладів, як в Україні, так і за кордоном, гарантує ефективне навчання, підвищуючи рівень інформативності та використання інтерактивних ресурсів, таких як інформаційні електронні ресурси, навчальні електронні комплекси, електронні бібліотеки та автоматизовані системи управління освітньою діяльністю.

Застосування інтерактивних методів навчання в освітньому процесі розв'язує проблему низької мотивації студентів та сприяє оптимальному засвоєнню навчального матеріалу. Лекційні заняття можуть бути організовані у формі інтерактивних заходів. Лекції із запланованими помилками можуть виступати альтернативою традиційним лекціям, спонукаючи слухачів активно шукати помилки та сприяючи їхньому активному участю в навчанні.

Висновки

Отже, інтерактивне навчання є ефективним засобом стимулювання активності та пізнавальної діяльності студентів, оскільки воно базується на широкому та комплексному використанні дидактичних і організаційно-управлінських методів. Таке поєднання не лише забезпечує високий рівень засвоєння матеріалу, але й підвищує практично-орієнтованість навчального процесу.

Застосування інтерактивних методів під час лекцій є ефективним засобом активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів. Ці методи спрямовані на розвиток самостійного мислення та творчих умінь, щоб навчити майбутніх фахівців розв'язувати нестандартні професійні завдання та вдосконалювати навички професійного спілкування.

Для забезпечення інтерактивності під час лекцій рекомендується студентам утримуватися від повних конспектів, оскільки весь матеріал може бути розміщений викладачем на сайті курсу. Це усуває необхідність детальних записів.

Замість цього студентам пропонується слухати викладача та активно брати участь у обговоренні нового матеріалу.

Також лектор може забезпечити студентів роздатковим матеріалом, який містить ключові положення, що обговорюватимуться на лекції. Це дає студентам більше можливостей якісно засвоїти новий матеріал вже при першому його знайомстві.

При виборі конкретного інтерактивного методу викладачеві слід враховувати різні аспекти, такі як роль та місце інтерактивної лекції в навчальному процесі, мету, особливості аудиторії, рівень її підготовки, обізнаність студентів із формами проведення інтерактивних занять, наявність досвіду публічних виступів та ретельне обдумування етапів та змісту лекційної діяльності.

Перспективи подальших досліджень ми вбачаємо у розробці спеціальних інтерактивних методик, які можна ефективно використовувати під час економічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання та технологій.

Література

1. Борова Т. А. Застосування інтерактивних технологій у процесі викладання англійської мови студентам ВНЗ як умова якості їх навчання. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Тенденції розвитку вищої освіти в Україні: Європейський вектор» : РВВ КГУ. Ялта : РВВ КГУ, 2013. Ч.1 С. 28 - 32.

2. Вахрушева Т. Ю. Інтерактивні технології навчання як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів. Нові технології навчання. Київ, 2007. Вип. 47. С. 64-69.

3. Закон України «Про інноваційну діяльність». Відомості Верховної Ради України (ВВР). 2002. № 36. ст. 266.

4. Інтерактивні лекції з курсу методики викладання іноземних мов на філологічних факультетах у вищих навчальних закладах. URL : http://www.br.com.ua/referats/Movovedennya/ 43937.htm.

5. Кочубей А. В. Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Рівне. 2013 Випуск 7 (50). С. 47-53.

6. Кравченко Г. Ю. Управлінні професійним розвитком викладачів закладів вищої освіти на основі компетентнісного підходу. Проблеми та шляхи реалізації компетентнісного підходу в сучасній освіті: матеріали Міжнародної науковопрактичної конференції, 11-12 квітня 2019р. / редкол. Н.П. Крейдун та ін. Харків : ФОП Бровін О.В., 2019. С. 84-86.

7. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / З.Н.Курлянд, Р.І.Хмелюк, А.В.Семенова та ін.; За ред. З.Н. Курлянд. 3-тє вид., перероб. і доп. Київ : Знання, 2007. 495 с.

8. Пометун І. О., Пироженко Л. В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: метод-наук. посібн. / За ред. І. О. Пометун. Київ : Видавництво А.С.К., 2004. 192 с.

9. Стрельніков В. Ю. Сучасні технології навчання у вищій школі : модульний посібник для слухачів авторських курсів підвищення кваліфікації викладачів МІПК ПУЕТ. Полтава : ПУЕТ, 2013. 309 с.

10. Kutbiddinovaa R. A., Eromasovaa A. A., Romanovaa M. A. The Use of Interactive Methods in the Educational Process of the Higher Education Institution. International journal of environmental & science education. 2016. Vol. 11, NO. 14. РР. 6557-6572

References

1. Borova, T. A. (2013). Zastosuvannia interaktyvnykh tekhnolohii u protsesi vykladannia anhliiskoi movy studentam VNZ yak umova yakosti yikh navchannia [The use of interactive technologies in the process of teaching English to university students as a condition for the quality of their education]. Tendentsii rozvytku vyshchoi osvity v Ukraini: Yevropeiskyi vektor, materialy mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii [Tendencies of the development of higher education in Ukraine: the European vector, materials of the international scientific and practical conference]. Yalta [in Ukrainian].

2. Vakhrusheva, T. Yu. (2007). Interaktyvni tekhnolohii navchannia yak zasib aktyvizatsii navchalnopiznavalnoi diialnosti studentiv [Interactive learning technologies as a means of activating the educational and cognitive activity of students]. Novi tekhnolohii navchannia - New learning technologies, 47, 64-69 [in Ukrainian].

3. Law of Ukraine On Innovative Activity from July 4 2002, № 40-IV. (2002, August 9). Information of the Verkhovna Rada of Ukraine, 36, art. 266 [in Ukrainian].

4. Interaktyvni lektsii z kursu metodyky vykladannia inozemnykh mov na filolohichnykh fakultetakh u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Interactive lectures on the methodology of teaching foreign languages at philological faculties in higher educational institutions]. Retrieved from http://www.br.com.ua/referats/Movovedennya/43937.htm [in Ukrainian].

5. Kochubei, A. V. (2013). Onovlennia zmistu, form ta metodiv navchannia i vykhovannia v zakladakh osvity [Updating the content, forms and methods of teaching and upbringing in educational institutions]. Naukovi zapysky Rivnenskoho derzhavnoho humanitarnoho universytetu - Scientific notes of the Rivne State Humanities University, 7 (50), 47-53 [in Ukrainian].

6. Kravchenko, H. Yu. (2019). Upravlinni profesiinym rozvytkom vykladachiv zakladiv vyshchoi osvity na osnovi kompetentnisnoho pidkhodu [Management of professional development of teachers of higher education institutions based on the competence approach/ Problemy ta shliakhy realizatsii kompetentnisnoho pidkhodu v suchasnii osviti, materialy Mizhnarodnoi naukovopraktychnoi konferentsii [Problems and ways of implementing the competence approach in modern education, materials of the International Scientific and Practical Conference]. Kharkiv [in Ukrainian].

7. Kurliand, Z.N. Khmeliuk, R.I. Semenova, A.V. & other. (2007). Pedahohika vyshchoi shkoly [Higher school pedagogy]. Kyiv: Znannia [in Ukrainian].

8. Pometun, I. O. & Pyrozhenko, L. V. (2004). Suchasnyi urok. Interaktyvni tekhnolohii navchannia [Modern lesson. Interactive learning technologies]. Kyiv: Vydavnytstvo [in Ukrainian].

9. Strelnikov, V. Yu. (2013). Suchasni tekhnolohii navchannia u vyshchii shkoli [Modern learning technologies in higher education]. Poltava: PUET [in Ukrainian].

10. Kutbiddinovaa, R. A., Eromasovaa, A. A. & Romanovaa, M. A. (2016). The Use of Interactive Methods in the Educational Process of the Higher Education Institution. International journal of environmental & science education, 14, 6557-6572.

Размещено на Allbest.ru