Професійна компетентність вчителя у реалізації концепції Нової української школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Державна наукова установа «Інститут модернізації змісту освіти», Київ, Україна

Професійна компетентність вчителя у реалізації концепції Нової української школи

Завалевський Ю.І.

Доктор педагогічних наук, професор

перший заступник директора

Бережна Т.І.

Кандидат педагогічних наук, старший дослідник

вчений секретар

Анотація

компетентність вчитель професійний ерудиція

У представленому дослідженні розглядаються різноманітні наукові підходи до визначення поняття «компетентність». Охарактеризовано різні погляди дослідників щодо проблеми професійної компетентності вчителя, показано актуальність вивчення даного феномену. На основі аналізу філософської, педагогічної та психологічної наукової літератури визначено професійну компетентність як загальну ерудицію і досконале знання предмета, педагогічну майстерність і здатність до інноваційної, науково-пошукової діяльності, особистісну зрілість й особистісні досягнення. Визначені і описані складові компетентностей: соціальна компетентність включає комунікативні та організаторські здібності, стиль поведінки у конфліктних ситуаціях; здоров'язбережувальна компетентність уключає знання та ставлення до власного фізичного, психічного, духовного і соціального здоров'я; ведення здорового способу життя; загальнокультурна компетентність передбачає володіння такими якостями як толерантність, педагогічний такт, наявність позитивних ціннісних орієнтацій, мовленнєві навички, а також гуманістичний стиль педагогічної діяльності; громадянська компетентність уключає патріотизм, активну громадянську позицію; передбачає таку модель поведінки, яка відповідає законодавству України, а також уключає нормативно-правову компетентність; компетентність у сфері інформаційних і комунікаційних технологій включає комп'ютерну грамотність, інформаційну та медіа культуру, використання комп'ютера на уроках. Аналіз змісту базових понять дослідження «компетентність», «компетенції» дозволив з'ясувати їх сумісні характеристики та взаємозв'язок між ними. Наведені поняття розкриваються авторами з позицій різних наукових підходів до визначення їх змісту. Професійна компетентність вчителя, є важливим показником професійного розвитку. Сучасна освіта висуває високі вимоги до вчителя. Тому поняття «професійна компетентність» продовжує доповнюватися та стає більш об'ємним та потребує постійного оновлення та розвитку згідно із сучасними вимогами освіти.

Ключові слова: компетентність; компетенція; професійна компетентність вчителя; освіта; Нова українська школа.

Professional competence of a teacher in the implementation of the concept of the new Ukrainian school

Yury Zavalevskyi, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, First Deputy,

State Scientific Institution «Institute of Education Content Modernization», Kyiv, Ukraine

Tamila Berezhna, Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Researcher, Scientific Secretary, State Scientific Institution «Institute of Education Content Modernization», Kyiv, Ukraine

Abstract

The presented study examines various scientific approaches to defining the concept of competence" Different views of researchers regarding the problem of teacher's professional competence are characterized, and the relevance of studying this phenomenon is shown. Based on the analysis of philosophical, pedagogical, and psychological scientific literature, professional competence is defined as general erudition and perfect knowledge of the subject, pedagogical skill and ability for innovative, scientific, and research activities, personal maturity, and personal achievements. The components of competence are defined and described: social competence includes communicative and organizational skills, and behavior style in conflict situations; health care competence includes knowledge and attitude towards one's own physical, mental, spiritual, and social health; leading a healthy lifestyle; general cultural competence involves the possession of such qualities as tolerance, pedagogical tact, the presence of positive value orientations, speaking skills, as well as a humanistic style of pedagogical activity; civic competence includes patriotism, an active civic position; provides such a model of behavior that corresponds to the legislation of Ukraine, and also includes regulatory and legal competence; competence in the field of information and communication technologies includes computer literacy, information and media culture, computer use in lessons. The analysis of the content of the basic concepts of research “competence”, and “competence” made it possible to find out their mutual characteristics and the relationship between them. The above concepts are revealed by the authors from the standpoint of various scientific approaches to defining their content. The teacher's professional competence is an important indicator of professional development. Modern education makes high demands on the teacher. Therefore, the concept of “professional competence” continues to be supplemented and becomes more voluminous and needs constant updating and development in accordance with modern educational requirements.

Key words: competence; professional competence of a teacher; education; New Ukrainian School.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями

Учитель є головною дієвою особою у процесі реалізації стратегічного напряму розвитку освіти в Україні - здатною забезпечити її конкурентоспроможність серед інших країн Європи. Вирішення цього завдання обумовлює необхідність підготовки кваліфікованого працівника відповідного рівня й профілю, компетентного, відповідального, який вільно володіє професією, орієнтується в суміжних галузях, здатний до ефективної роботи на рівні світових стандартів, готовий до постійного професійного зростання та професійної мобільності. Новий зміст і завдання сучасної системи освіти вимагають особливої уваги до особистості вчителя - ключової постаті у формуванні особистості учнів.

Трансформація соціальної та професійної місії вчителя Нової української школи акцентує на необхідності підготовки фахівців, що виконують в освітньому процесі ролі наставника, мають академічну свободу, володіють навичками випереджального проєктного менеджменту, самостійно й творчо здобувають інформацію, організовують дитиноцентрований процес, трансформують методи, прийоми та технології навчання залежно від запитів і потреб замовників освітніх послуг, формують бачення на сучасний світ і місце в ньому.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми і на які спирається автор

Проблема дослідження професійної компетентності вчителя на всіх етапах розвитку системи освіти в Україні перебувала в центрі уваги вчених-педагогів та психологів, вчителів-практиків. Поняття «компетентність» розглядається в працях І. Беха [1], М. Богуш [2], В. Бондаря [3], І. Зязюна [8] та ін. У роботах С. Іванової [6], І. Гевко [6], І. Шмиголя [16] більшої уваги зосереджується на професійній компетентності педагога. У розкритті окремих особливостей компетентності різяться також праці багатьох інших дослідників, зокрема, Л. Ващенко [4], О. Пометун [12], І. Смагін [14] та інші.

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, котрим присвячується означена стаття

Соціальні й економічні зміни, що відбуваються у сучасному суспільстві, вимагають інноваційних підходів до освіти й виховання дітей та молоді, а також по-новому ставлять питання про професійну компетентність вчителя. Особистість учителя, його професійна конкурентоспроможність сьогодні, як ніколи, виявляються надзвичайно важливою умовою забезпечення ефективності процесу навчання й виховання. У результаті розвитку освіти, підвищення її ефективності створюються передумови для самореалізації й творчої активності вчителя, що впливає на його особистість в цілому, допомагає усвідомлювати себе й значущість своєї діяльності, а також стимулює формування інтегративних соціокультурних, інтелектуальних, моральних якостей.

Вчитель виконує функції вихователя молодого покоління, організує навчальну та позаурочну діяльність учнів, бере участь у пропаганді суспільно-гуманістичних і психолого-педагогічних знань серед батьків і населення. Характеризуючи професійну діяльність вчителя з точки зору головного змісту та найзначніших результатів, до яких вона прагне, визначаємо її як прояв милосердя, гуманізму та індивідуалізованої педагогічної дії.

Формулювання цілей статті (постановка завдання)

Метою даного дослідження є аналіз наукових джерел з проблеми професійної компетентності вчителя. Обґрунтування професійної компетентності вчителя у реалізації Концепції Нової української школи.

Виклад основного матеріалу дослідження

Аналіз психолого-педагогічної літератури вказує на наявність різних підходів до визначення змісту поняття професійна компетентність вчителя. На сьогодні відсутній однозначний підхід до визначення понять «компетентність», «професійна компетентність».

Дослідниця О. Пометун говорить про компетентність як інтегрований характер поєднання знань, умінь і навичок, що дозволяють ефективно розв'язувати певні проблеми і завдання у конкретному виді діяльності [12].

На думку М. Богуш, компетентність охоплює три аспекти: знання, вміння, навички, це процес, що зумовлює появу вмінь, дії, це взаємозв'язок між знаннями та ситуацією вирішення проблеми. Вчена визначає, що компетентність - це комплексна характеристика особистості, яка вбирає в себе результати попереднього психічного розвитку: знання, вміння, навички, креативність (здатність творчо вирішувати завдання: складати творчі розповіді, малюнки і конструкції за задумом), ініціативність, самостійність, самооцінку, самоконтроль [2].

Поняття «компетентність» розглядається в працях І. Беха [1], В. Бондаря [3], І. Зязюна [8] як спроможність кваліфіковано здійснювати діяльність, виконувати певні завдання або роботу. За цих умов сутність поняття «компетентність» вміщує також знання і навички, що дають змогу особистості ефективно здійснювати діяльність або виконувати певні функції, спрямовані на досягнення певних стандартів у професії або діяльності.

У Концепції нової української школи зазначено, що компетентність - динамічна комбінація знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність [9].

Останнім часом в управлінні освітою термін «компетенція» все частіше використовується у зв'язку із поняттям «компетентність». Низка вчених вважає, що поняття «компетенція» означає сформованість умінь, при цьому набуття знань особистістю не є обов'язковим. В «Енциклопедії освіти» поняття «компетенція» визначено як вимогу до освітньої підготовки, необхідну для якісної продуктивної діяльності в певній сфері [7, с. 409].

У Великому тлумачному словнику сучасної української мови термін «компетенція» (з латини - competentia, від compete - взаємно прагну, відповідаю, підходжу) - коло повноважень якої-небудь організації, установи або особи;

коло питань, у яких дана особа має певні повноваження, знання, досвід [5, с. 560].

Сучасний словник іншомовних слів поняття «компетенція» трактує як коло повноважень якогось органу чи посадової особи; проблема, про яку в кого-небудь багато інформації, що дає йому змогу фахово її розв'язати [15, с. 369].

За такого підходу йдеться не про окремі знання або уміння, не про сукупність окремих видів діяльності, а про властивість, що дає можливість людині здійснювати діяльність цілісно, включаючи не лише когнітивну й операціонально-технологічну, а й індивідуально-значущу, креативну й інші складові особистості. Адже сучасний конкурентоспроможний учитель повинен вміти сам і навчити учнів творчо засвоювати знання, критично осмислювати здобуту інформацію.

На думку С. Іванової, професійна компетентність - це здатність фахівця від моменту початку своєї професійної діяльності на рівні визначеного державою певного стандарту відповідати суспільним вимогам професії шляхом ефективної професійної діяльності та демонструвати належні особисті якості, мобілізуючи для цього відповідні знання, вміння, навички, емоції, ґрунтуючись на власній внутрішній мотивації, ставленнях, моральних і етичних цінностях та досвіді, усвідомлюючи обмеження у своїх знаннях і вміннях та акумулюючи інші ресурси для їх компенсації [6].

Науковець І. Шмиголь вважає, що професійна компетентність педагога - це складний комплекс, який включає професійні знання, вміння, навички, готовність до діяльності, а також цілий ряд професійно важливих особистісних якостей таких як: креативність, мобільність, комунікабельність, толерантність, урівноваженість, чуйність, доброзичливість, прагнення до самопізнання, саморозвитку і самореалізації, саморефлексії [16].

Дослідник І. Гевко визначає професійну компетентність вчителя - це інтегрована особистісна професійна якість, що дозволяє виконувати сучасному учителю посадові повноваження, професійні завдання на певному рівні в системі освіти [6].

Більшість науковців (Р Гуревич, Л. Мітіна, С. Молчанов, В. Синенко) вважають, що професійна компетентність вчителя - це сукупність знань, умінь, навичок, досвіду, а також його особистісних якостей.

Дослідник В. Пелагейченко вважає, що професійно компетентний педагог це той, який успішно розв'язує завдання навчання й виховання, готує для суспільства випускника з бажаними психологічними якостями; задоволений професією; досягає бажаних результатів у розвитку особистості учнів; має й усвідомлює перспективу свого професійного розвитку; відкритий для постійного професійного навчання; збагачує досвід професії завдяки особистому творчому внеску; соціально активний у суспільстві; відданий педагогічній професії, прагне підтримувати навіть у складних умовах її честь і гідність, професійну етику; готовий до якісної та кількісної оцінки своєї праці, уміє сам це робити [1].

Дослідник І. Смагін визначає, що професійна компетентність педагога - це інтегрована здатність особи здійснювати професійну педагогічну діяльність за нормативно визначеними функціями в межах вимог до професійної діяльності [14].

Професійна компетентність вчителя вважає Н. Сергієнко це - інтегративна властивість особистості, що володіє комплексом професійно значущих для вчителя якостей, має високий рівень науково-теоретичної й практичної підготовки до творчої педагогічної діяльності та ефективної взаємодії з учнями в процесі педагогічної співпраці на основі впровадження сучасних технологій для досягнення високих результатів [13].

Аналіз практики роботи багатьох сучасних закладів освіти свідчить, що діяльність учителя як конкурентоспроможного фахівця, вимагає нових підходів до формування професійних умінь і навичок, розвитку творчих здібностей, а в цілому - до підвищення рівня професійної компетентності вчителів. У структурі професійної компетентності вчителя виділяють проєктувальний, інформаційний, організаторський, комунікативний та аналітичний компоненти. Забезпечити їх органічне поєднання може лише спеціаліст, який володіє методами наукових досліджень, систематично здійснює науково-пошукову діяльність.

На нашу думку, професійна компетентність формується як результат розвитку професійних якостей особистості: пам'яті, логічного мислення, рефлексії, організованості, акуратності, пунктуальності, емоційної стійкості, уваги, допитливості, рішучості, комунікабельності. Формування професійної компетентності потребує акцентування уваги на стимулюванні професійного самовиховання, розвитку ініціативи, формуванні особистісного стилю навчально-виховної діяльності з урахуванням індивідуальності та рівня підготовки. Щоб бути майстром своєї справи, необхідно володіти особистісною професійною неповторністю й унікальністю, власним стилем діяльності, концептуальністю професійного мислення.

Професійна майстерність і творчість учителя виявляються у мистецтві взаємодії з учнями, умінні передбачати труднощі і прогнозувати результати, оперативно знаходити оптимальне педагогічне рішення у нестандартних ситуаціях і здійснювати організаційні заходи замість дисциплінарних. При цьому навчально-виховний процес повинен бути складовою загального процесу становлення особистості, де цілеспрямовано формуються вихованість, професійні якості ділової людини, прагнення до підвищення успішності у навчанні.

Професійна компетентність - це, в першу чергу, загальна ерудиція і досконале знання предмета, педагогічна майстерність і здатність до інноваційної, науково-пошукової діяльності, особистісна зрілість й особистісні досягнення тощо. Нами визначені складові компетентностей:

Соціальна компетентність включає комунікативні та організаторські здібності, стиль поведінки у конфліктних ситуаціях.

Здоров'язбережувальна компетентність уключає знання та ставлення до власного фізичного, психічного, духовного і соціального здоров'я; ведення здорового способу життя.

Загальнокультурна компетентність передбачає володіння такими якостями як толерантність, педагогічний такт, наявність позитивних ціннісних орієнтацій, мовленнєві навички, а також гуманістичний стиль педагогічної діяльності.

Громадянська компетентність уключає патріотизм, активну громадянську позицію; передбачає таку модель поведінки, яка відповідає законодавству України, а також уключає нормативно-правову компетентність.

Компетентність у сфері інформаційних і комунікаційних технологій включає комп'ютерну грамотність, інформаційну та медіа культуру, використання комп'ютера на уроках тощо.

Категорія «професійна компетентність» визначається, головним чином, рівнем професійної освіти, досвідом та індивідуальними здібностями, вмотивованим прагненням вчителя до безперервної самоосвіти та самовдосконалення, творчим і відповідальним ставленням до справи.

Професійна компетентність передбачає наявність професійних знань (суспільних, психолого-педагогічних, предметних, прикладних умінь та навичок); їх змістом є знання предмета, методики його викладання, знання педагогіки і психології. Особливостями професійних знань є їх комплексність (потребує вміння синтезувати матеріал, аналізувати педагогічні ситуації, вибирати засоби взаємодії), натхненність (висловлення власного погляду, розуміння проблеми, своїх міркувань). Педагогічний професіоналізм учителя виявляється в його уміннях мислити та діяти професійно, що спричиняє розвиток професійних властивостей та якостей особистості педагога відповідно вимогам учительської професії та володіння ним необхідними засобами, які забезпечують не тільки педагогічний вплив на вихованця, але і взаємодію, співробітництво та співтворчість з ним.

Елементи всіх цих якостей мають бути не лише в структурі та змісті загальної освіти, але й у структурі грамотності. З одного боку, - це власне функціональна грамотність, яка актуалізується на власному професійному рівні, а з іншого, - це ті її компоненти, які відносяться до якостей особистості, що формуються: відповідальність, творчість, наполегливість, прагнення набувати нових знань, естетичне сприйняття дійсності й високої моральності, без якої неможливий справжній професіонал.

Зміст професійної компетентності вчителя визначається кваліфікаційною характеристикою. Вона є нормативною моделлю компетентності вчителя, відображає науково обґрунтовані професійні знання, уміння й навички. Кваліфікаційна характеристика - це, власне, узагальнені вимоги до вчителя відносно його теоретичних і практичних знань, умінь і навичок.

Професійна компетентність уключає теоретичну та практичну компетентність. Тільки їх взаємозв'язок забезпечує справжній або повний професіоналізм фахівця. Як практичне перетворення дійсності можливе на основі знань. У процесі професійної діяльності практик може набути лише емпіричні знання. Вирішення практичних завдань потребує використання не тільки емпіричних, але й теоретичних знань. Без відповідних теоретичних знань неможливо ефективно вирішувати відповідні практичні завдання, адже теорія завжди нерозривно пов'язана з практикою.

Теоретична готовність учителя у структурі його професійної компетентності нерідко розуміється як певна сукупність психолого-педагогічних і спеціальних знань. Але набуття знань - це не самоціль. Знання, які не використовуються та є безсистемними, залишаються нікому не потрібним надбанням. Тому необхідні певні форми прояву теоретичної готовності вчителя до практичної професійно-компетентної діяльності. Такою формою є теоретична діяльність, яка виявляється в узагальненому вмінні педагогічно мислити або, інакше кажучи, у конструктивних і гностичних уміннях, що належать до групи внутрішніх (ідеальних) умінь. Конструктивна і гностична діяльності здійснюються за наявності в учителя аналітичних, прогностичних і проектувальних умінь. Гностична діяльність при цьому потребує також рефлексивних умінь.

Сформованість аналітичних умінь є одним із основних критеріїв професійної компетентності вчителя. За їх наявності вчителем набуваються знання у процесі практичної діяльності. Вони перебувають в основі узагальненого педагогічного мислення, які при вирішенні педагогічного завдання виявляються через уміння:

- розчленовувати педагогічні явища на складові елементи (умови, причини, мотиви, стимули, засоби, форми прояву тощо);

осмислювати кожне педагогічне явище у взаємозв'язку зі всіма компонентами педагогічного процесу;

використовувати на основі психолого-педагогічної теорії ідеї, висновки, закономірності, адекватні логіці аналізованого явища;

правильно діагностувати педагогічне явище;

виокремлювати основне педагогічне завдання і визначати засоби його оптимального вирішення.

Прогностична діяльність вчителя як процес набуття попередньої інформації про результати дій здійснюється на основі знань сутності та логіки педагогічного процесу, закономірностей вікового й індивідуального розвитку учнів. Прогностичні вміння використовуються вчителем при визначенні близьких, середніх і далеких перспектив розвитку учнівського колективу й особистості кожного учня. При цьому виявляється взаємозв'язок процесів прогнозування і цілепокладання.

Нами визначено, що прогнозування складається з таких етапів:

постановка педагогічної мети і завдань;

добір засобів досягнення педагогічних цілей;

передбачення результату, можливих відхилень і небажаних явищ;

визначення етапів (стадій) педагогічного процесу;

розподіл часу;

планування разом з учнями життєдіяльності.

Залежно від спрямованості педагогічного завдання прогностичні уміння можна об'єднати у три групи:

уміння прогнозувати розвиток колективу, динаміку його структури, розвиток системи взаємовідносин, стосунки активу й окремих учнів у системі тощо;

уміння прогнозувати розвиток особистості, її якостей, почуттів, волі й поведінки, можливих відхилень у розвитку, труднощів у стосунках із однолітками тощо;

уміння прогнозувати хід педагогічного процесу.

Прогностичні уміння передбачають оволодіння вчителем такими методами інтелектуальної діяльності як моделювання, висування гіпотез, уявний експеримент, екстраполювання тощо.

Професійна компетентність учителя визначається не лише базовими знаннями та вміннями, а й ціннісними орієнтаціями, мотивами його діяльності, розумінням себе та навколишнього світу, сталими взаємостосунками з людьми, здатністю до розвитку свого творчого потенціалу.

На нашу думку, професійна компетентність формується як складова розвитку професійних якостей особистості: пам'яті, логічного мислення, рефлексії, організованості, акуратності, пунктуальності, емоційної стійкості, уваги, допитливості, рішучості, комунікабельності. Розвиток цих основних якостей у поєднанні зі стійкою системою моральних цінностей слугує основою формування конкурентоспроможності сучасного вчителя.

Отже, однією із умов конкурентоспроможності вчителя є сформованість його професійної компетентності, що обумовлює результати роботи та популярність серед суб'єктів педагогічної взаємодії.

Сформованість професійної компетентності визначає можливість вчителя претендувати на визнання його праці, а значить, є каталізатором рівня сформованості конкурентоспроможності.

Таким чином, професійна компетентність є якісною характеристикою професійної діяльності вчителя і формується за допомогою складної трансформації інтересів, мотивів, потреб, під час практики, на основі процесів усвідомлення і переосмислення. Професійна компетентність є основою майстерності й творчості спеціаліста будь-якої галузі, а особливо вчителя.

Висновки з цього дослідження і перспективи подальших розвідок у даному напрямку

Проаналізувавши сутність професійної компетентності вчителя, можна зробити висновок, що вона є важливим показником професійного розвитку. Сучасна освіта висуває високі вимоги до вчителя. Тому поняття «професійна компетентність» продовжує доповнюватися та стає більш об'ємним. Воно потребує постійного оновлення та розвитку згідно із сучасними вимогами освіти.

Визначення поняття професійної компетентності, зміст її складових - це перші кроки на шляху вирішення проблеми формування й розвитку компетентності майбутніх професіоналів педагогічної спрямованості.

Бібліографічний список

1. Bekh, I.D. (2009). Kompetentnisnyi pidkhid u suchasnii osvitii. [Competency approach in modern education]. In Pedagogika vyshchoi schkoly: metodologiia, teoriia, tekhnologiia [Higher school pedagogy: methodology, theory, technology]. Kyiv, Genezis (pp. 21-24) [in Ukrainian].

2. Bohush, А.М. (2007). Kompetentnisnyi pidkhid do movlennievoho rozvytku doshkilnykiv [A competent approach to speech development of preschoolers]. In Pedahohichna i psykholohichna nauky v Ukraini. T. 2 Dydaktyka, metodyka, informatsiini tekhnolohii [Pedagogical and psychological sciences in Ukraine. T. 2 Didactics, methodology, information technologies]. Kyiv: Pedahohichna dumka. (pp.155-170) [in Ukrainian].

3. Bondar, V. (2005). Tekhnolohizatsiia pidhotovky fakhivtsiv v umovakh zaprovadzhennia derzhavnykh standartiv osvity [Technologization of specialist training in the context of the introduction of state education standards]. Osvita i upravlinnia - Education and management, 8, 2, 86-90. [in Ukrainian].

4. Bibik, N.M., Vashchenko, L.S., & Lokshyna, O.I. (2004). Kompetentnisnyi pidkhid u suchasnii osviti: svitovyi dosvid ta ukrainski perspektyvy [Competency approach in modern education: world experience and Ukrainian perspectives]. In Ovcharuk, V. (Ed.) Biblioteka z osvitnoi polityky [Library on educational policy]. Kyiv [in Ukrainian].

5. Busel, V.T. (2002). Velykyi tlumachnyi slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy [A large explanatory dictionary of the modern Ukrainian language]. Kyiv: «Perun» [in Ukrainian].

6. Hevko, I. (2019). Profesiini kompetentsii suchasnoho vchytelia tekhnolohii yak osnovy yoho samorealizatsii [Professional competencies of a modern technology teacher as the basis of his self-realization]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia - Problems of modern teacher training, (15), 233-242. Doi: https://doi.org/10.31499/2307-4914.15.2017.163346. [in Ukrainian].

7. Kremen, V.H. (2008) Entsyklopediia osvity. [Encyclopedia of education]. Kyiv: Yurinkom [in Ukrainian].

8. Zyazyun, I.A., & Sahach, H.M. (1997). Krasa pedahohichnoi dii [The beauty of pedagogical action]. Kyiv [in Ukrainian].

9. Ivanova, S.V. (2008). Funktsionalnyi pidkhid do vyznachennia profesiinoi kompetentnosti vchytelia biolohii ta orhanizatsiia yii vdoskonalennia v zakladi pisliadyplomnoi osvity [A functional approach to determining the professional competence of a biology teacher and the organization of its improvement in a postgraduate education institution]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu im. I. Franka - Bulletin of Zhytomyr State University named after I. Franko, 42, 106-110 [in Ukrainian].

10. Kontseptsiia realizatsii derzhavnoi polityky u sferi reformuvannia zahalnoi serednoi osvity “Nova ukrainska shkola” na period do 2029 roku. Rozporiadzhennia Kabinetu ministriv Ukrainy vid 14 hrudnia 2016 roku № 988 [The concept of implementation of state policy in the field of general secondary education reform «New Ukrainian School» for the period until 2029. Order of the Cabinet of Ministers of Ukraine dated December 14, 2016 No. 988]. zakon.rada.gov.ua. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/988-2016-%D1%80#Text [in Ukrainian].

11. Pelaheichenko, V. (2009). Kliuchovi komponenty kompetentnosti vchytelia [Key components of teacher competence]. Vidkrytyi urok: rozrobky, tekhnolohii, dosvid - Open lesson: developments, technologies, experience, 2, 55-60 [in Ukrainian].

12. Pometun, O.I. (2004). Teoriia ta praktyka poslidovnoi realizatsii kompetentnisnoho pidkhodu v dosvidi zarubizhnykh krain [Theory and practice of consistent implementation of the competence approach in the experience of foreign countries]. In Kompetentnisnyi pidkhid u suchasnii osviti: svitovyi dosvid ta ukrainski perspektyvy [Competency approach in modern education: world experience and Ukrainian perspectives]. Kyiv: K.I.S. [in Ukrainian].

13. Serhiienko, N.F. (2011). Profesiina kompetentnist suchasnoho vchytelia [Professional competence of modern teachers] [Professional competence of a modern teacher]. Teoriia ta metodyka upravlinnia osvitoiu - Theory and methodology of education management, 5. Retrieved from https://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/ metod_upr_osvit/v_5/24.pdf.

14. Smagin, I.I. (2017). Struktura profesiinoi kompetentnosti pedahoha [The structure of the teacher's professional competence]. normatyvno-funktsionalnyi pidkhid. Narodna osvita - Public education, 3(33). Retrieved from https://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=5001 [in Ukrainian].

15. Skopnenko, O.I., & Tsymbaliuk, T.V. (2006). Suchasnyi slovnyk inshomovnykh sliv. [Modern dictionary of foreign words]. blyzko 20 tys. sliv i slovospoluchen. Kyiv: Dovira [in Ukrainian].

16. Shmygol, I. (2011). Sutnist ta struktura profesiinoi kompetentnosti pedahoha. [The essence and structure of a teacher's professional competence]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia - Problems of modern teacher training, 4 (T.1), 197-204 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru