Эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников средствами природных материалов

1.1 Проблемы эстетического воспитания младших школьников на современном этапе

1.2 Природа и природный материал как средство развития эстетического воспитания младших школьников

2. Организация эстетического воспитания младших школьников средствами природных материалов

2.1 Формы организации эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

2.2 Методика обучения младших школьников работе с природным материалом внеурочной деятельности в МБОУ Уютненская СОШ Пролетарского района хутора Уютный

Заключение

Перечень использованных информационных ресурсов



Введение

Актуальность темы: обусловлена тем, что эстетического воспитания детей младшего школьного возраста заключается в том, что эстетическое развитие является важной составляющей гармоничного развития личности ребенка младшего школьного возраста.

Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами развития ребенка, позволяет ему оценить окружающую действительность, выделять прекрасное в окружающем нас мире, влияет на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, которое служит основой познания мира. школьник природный воспитание

В настоящее время появились публикации психологов, педагогов, этнографов, искусствоведов в которых убедительно доказывается, что дети для полного гармоничного развития нуждаются не только во внимании взрослых, в доброжелательном, эмоциональном, тактичном общении, но и в эстетически оформленном предметном пространстве, окружающим ребенка и развивающем его эстетическое восприятие мира и творческие способности.

Роль эстетического воспитания в развитии личности, её всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Видеть созидательное начало красоты - значит творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающий мир. Исключительно велико и многообразно влияние природы и эстетического отношения к действительности человека.

Природа выполняет познавательную функцию и способствует развитию сознания и чувств личности, её взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познание средствами искусства, и через природу.

В теории эстетического воспитания следует отметить критику спонтанности эстетического воспитания, а так же комплексного метода, который исключал преподавание художественных дисциплин и растворял их в трёх ипостасях: природе, человеке, труде. И хотя эстетическое воспитание касается этих трёх вопросов, но забвение специфики художественных предметов мешало конкретному проникновению в их сущность и тем самым эффективности применения элемента.

Целью эстетического воспитания является формирование гармонической личности. И эстетическое воспитание дает свой специфический элемент этому развитию. Но главная особенность в том, что внутри эстетического воспитания в самом его процессе существуют закономерные и необходимые связи с другими видами воспитания, которые вытекают из органического единства различных сущностных качеств человека, как взаимосвязанных, так и взаимопроникаемых.

Степень научной разработанности проблемы эстетического воспитания занимались такие ученые, как: П.П. Блонский, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А Г. Гогоберидзе, А.К. Дремов, Т.С. Комарова. Считается, что проблемой эстетического воспитания может являться связь эстетического воспитания с нравственным, художественным и трудовым воспитанием.

Всё вышеизложенное определило выбор темы "Эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов".

Цель исследования: определение наиболее эффективных путей и методов эстетического воспитания детей средствами природы.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

1. Описать проблемы эстетического воспитания младших школьников на современном этапе.

2. Рассмотреть природу и природный материал как средство развития эстетического воспитания младших школьников.

3. Охарактеризовать формы организации эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

4. Проанализировать организацию обучения младших школьников в работе с природным материалом внеурочной деятельности МБОУ Уютненской СОШ.

Объектом исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов.

Теоретико-методологические основы исследования:

- базовые положения об основных аспектах послужили труды (Е.В. Бондаревская, Э.В. Ильенков, Е.Н. Ильин, М.С. Каган, Н.И. Кияшенко, В.И. Разумный, И.Б. Котова, Т.П. Малькова, В.Я. Нечаев);

- принципы культуросообразного образования, опирающиеся, прежде всего, на концепции выдающихся русских философов.

Теоретическая значимость: заключается теоретическом обосновании применения современных форм эстетического воспитания младших школьников при ознакомлении природой.

Методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологической и понятийно-терминологической литературы по проблеме исследования.

Структура работы представлена введением, двумя разделами, четырьмя подразделами, заключением, перечнем использованных информационных ресурсов (18 источников информации), объем работы составляет 30 страниц.



1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников средствами природных материалов

1.1 Проблемы эстетического воспитания младших школьников на современном этапе

Проблема развития эстетического воспитания стала актуальной тогда, когда в человеческом сознании произошло понимание взаимосвязи человека и природы, их взаимозависимости и взаимообусловленности существования.

Современные условия наших дней подтверждают, что у населения большей части нашей страны еще не сформировано эстетическое отношение к природе. Причиной данного фактора является не только недостаток знаний в этой области, но и чувства ответственности за природу как за необходимо важное жизненное пространство.

О чем справедливо отмечает Т.С. Комарова, "Способность существовать в единстве с природой и окружающей средой необходимо начинать как можно раньше. Известно, так же что истинная красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь увидеть ее ребенку" [1].

Доказано, что основы мировоззрения закладываются в детстве. Поэтому для ознакомления детей с природой и воспитания бережного отношения к природе именно в младшем школьном возрасте имеет большое значение и является неотъемлемой образовательного процесса.

Ребёнку, когда он отдалён от природного простора, естественной среды обитания человека, в мире технического прогресса познавать красоту окружающего мира становится всё труднее и труднее. Поэтому возникает необходимость целенаправленной работы по эстетическому воспитанию - становлению и совершенствованию эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности ребёнка, воспитанию в детях действенной любви ко всему прекрасному [2].

Целью эстетического воспитания является формирование гармонической личности. И эстетическое воспитание дает свой специфический элемент этому развитию. Но главная особенность в том, что внутри эстетического воспитания в самом его процессе существуют закономерные и необходимые связи с другими видами воспитания, которые вытекают из органического единства различных сущностных качеств человека, как взаимосвязанных, так и взаимопроникаемых.

Главой задачей эстетического воспитания является формирование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитателем этих чувств является природа. В процессе изучения природы раскрывается её красота и многообразие. Природа - наилучший и наиболее богатый источник эстетических для ребёнка. Общение с природой научит школьника слушать музыку леса: шелест травы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды, чувствовать многообразие запахов цветов, видеть красоту и разнообразие красок - всё это вызывает эстетические переживания, не оставляет детскую душу равнодушной.

Эстетическое воспитание тесно связано с познанием природы. Эстетическое любование красивыми объектами природы дает повод и толчок к их изучению. В начальных классах необходимо в первую очередь обращать внимание детей на красоту формы, внешний вид, особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы. Эстетическое воспитание лучше осуществлять при непосредственном общении детей с природой. Это значит, что каждая экскурсия в природу вместе с её познавательными задачами включает в себя программу по эстетическому воспитанию.

Прошло то время, когда считалось, что эстетическим воспитанием можно будет заняться после решения более сложных, более насущных технических и экономических задач. Человек воспитывается не по частям. Нельзя сегодня прививать ребёнку доброту, завтра - трудолюбие, послезавтра бережное отношение к природе. Основная задача состоит как раз в формировании творческого отношения к действительности.

Для осуществления системы эстетического воспитания необходимы следующие условия:

• эстетическое воспитание должно иметь относительную предметно - содержательную целостность, состоящую из ряда основополагающих элементов;

• должна быть определена иерархия этих элементов по степени их воздействия на личность;

• элементы эстетического воспитания должны быть представлены в их органическом функциональном единстве.

Эстетическое воспитание подрастающего поколения способствует всестороннему развитию личности, формированию творческих сил человека. Развитие творческих возможностей школьников, эстетическое образование в процессе обучения - одна из главных задач школы [3].

Эстетические чувства людей играют огромную роль в их жизни. Умение видеть, понимать и создавать прекрасное делает духовную жизнь человека богаче, интереснее, дает ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение. В жизни человека прекрасное всегда выступает как мощный духовный стимул. С раннего детства ребёнку свойственно стремиться к красоте.

Школьники стремятся к общению с теми взрослыми и сверстниками, которые обладают эстетически ценными качествами.

В руководимой педагогами разработанной эстетической деятельности учащимися применяется комплекс эстетических средств. Основными из них являются: познание, игра, труд, общение, природа. Эти средства входят органически в систему эстетического воспитания. Научно - познавательный процесс обладает большими возможностями для эстетического воспитания школьников. Проникая мыслью в сущность познаваемых процессов и явлений, школьник вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства.

Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как темп, ритм, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения.

Эстетическое просвещение учащихся на уроках носит ограниченный характер, зато во внеклассной работе для него открываются большие возможности. Это и беседы, и факультативные занятия. Среди форм и методов эстетического воспитания учащихся во внеклассной работе особая роль принадлежит непосредственно чувственному восприятию искусства. Речь идёт о просмотре кино - телефильмов, художественного чтения, наблюдению. Основное назначение этих форм состоит в обогащении и дифференциации чувственно - эстетического опыта школьников[3].

Ещё можно выделить одно направление эстетического воспитания - это воспитание в семье. У семьи и школы общие задачи эстетического воспитания, но семья располагает особыми возможностями для их решения. Доверительные отношения между родителями и детьми выступают в роли своеобразного катализатора эстетического развития детей. Наиболее эффективными являются воздействия, осуществляемые в совместном с детьми труде и досуге. Коллективная посадка деревьев и цветов у дома радуют и восхищают своим результатом. Во многих семьях стало хорошей традицией проводить выходные за городом, в лесу, у реки. Опытные родители, обучая детей умению беречь природу, не упускают случая подчеркнуть: "Смотри, как это красиво!" Комплексный подход к осуществлению эстетического воспитания требует объединения и согласования усилий педагогов, семьи и общественности.

Только тогда для каждого школьника природа станет "своей", когда мы сформируем у него соответствующее чувство, потребность действий в помощь природе, её эстетическое восприятие, красоту её форм, стремление раскрыть своё отношение к видению природы.

Слово, мимика, жесты являются также являются источником эстетического восприятия школьников. Основным средством общения является речь учащихся. Многие достоинства течи объединены одним понятием - "красноречие". Содержательность и чистота речи - главные условия её красоты. Хорошее впечатление производит речь образная, лаконичная, согретая чувством, четко продуманная. Оживляет речь и уместное применение крылатых фраз, пословиц, шуток.

Эстетическое воспитание является ведущим фактором формирования эстетической культуры школьников. Во всестороннем развитии личности она играет особую роль: открывает возможность видения и понимания эстетических сторон в действительности, прекрасного в искусстве. Эстетическое воспитание в конечном итоге призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь " по законам красоты" [4].

Таким образом, воспитание подрастающего поколения с активным отношением к идейным, моральным, эстетическим ценностям является актуальной педагогической проблемой. Школа призвана вести педагогизацию окружающей социальной среды учащихся, учреждений, которые могут способствовать воспитанию эстетических ориентаций школьников. Эстетическое воспитание в школе - важнейшая строка процесса формирования мировоззрения учащихся, ибо нет и не может быть любви к нашей Родине без чувств красоты и величия её, без ощущения прекрасного, не может быть самоотверженной борьбы за общество без видения в нём идеала прекрасной жизни.

1.2 Природа и природный материал как средство развития эстетического воспитания младших школьников

Эстетическое воспитание детей младших школьников обязано осуществляться в процессе восприятия природы и искусства и собственной изобразительной, конструктивной и элементарной трудовой деятельности.

Поэтому необходимо направлять усилия на развитие у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирование у них интереса к природе и природному материалу.

Особую значимость для развития эстетического воспитания, художественного восприятия и творческого воображения имеет работа с природными материалами (листьями, цветами, шишками, желудями, кукурузными початками, соломкой)[5].

Работа с природным материалом заключает в себе большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирование первых трудовых навыков.

Задача работы с природными материалами - пробудить у детей любовь к родной природе, содействовать воспитанию у них патриотических чувств.

Работа с природным материалом имеет большое значение для всестороннего развития младшего школьника.

Она способствует:

· расширению представлений детей об окружающем мире;

· развитию их мышления и появлению элементов творчества;

· развитию внимания, терпения, любознательности;

· формированию бережного и заботливого отношения к природе;

· развитию гибкости пальцев, хватательных умений, мелкой моторики;

· согласованности в работе зрения и действий руки;

· гибкости и точности в выполнении нужных действий.

Кроме того, работа с природным материалом является превосходной школой эстетического воспитания, так как формирует у детей художественный взгляд на мир и учит их искать детали прекрасного в окружающей действительности.

Первостепенной эстетической школой является природа. Природа составляет постоянное окружение человека, ту естественную среду, в которой он живет и которая накладывает существенный отпечаток на всю его жизнь. Природа напоминает человеку о нем самом и в силу этого является для человека предметом эстетических переживаний.

Общие задачи эстетического воспитания и развития детей средствами природы следующие:

• развивать у детей ощущения и восприятие, обогащая их сенсорный опыт, нацеливать детей на эстетические свойства и качества явлений и объектов природы;

• развивать у детей способность целенаправленного наблюдения в ходе познания особенностей природы;

• развивать у детей средствами природы образные представления и мышление;

• осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей у детей средствами природы;

• призывать детей к любованию явлениями и объектами природы.

Работа по развитию у младших школьников эстетического отношения к природе способна приносить пользу при условии постоянности и систематичности данной работы. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают представления, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков, они отмечают сезонные изменения[6].

Наблюдения за природными явлениями осуществляют во время прогулок, обращая внимание детей на разное состояние погоды.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

Младшие школьники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц. А если рядом учитель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше[7].

Восприятие природы помогает развить такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому

Полученные знания и умения младшего школьникам предлагается использовать на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей.

На формирование личности ребенка положительное влияние оказывает труд в природе. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированиями у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Задачи, стоящие перед учителем, знакомящим детей с природой[8].

Первой задачей будет формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о природе у детей школьного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешние выраженные признаки, связи и отношения. Бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней.

Вторая задача - формирование у детей трудовых навыков и умений. Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Труд детей в природе дает реальные результаты. Этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями и животными.

Третья задача - формирование у детей любви к природе и необходимости охраны природы - насущной заботы всего человечества. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме, умение отличать его от объектов неживой природы[9].

Природа - огромная богатая мастерская для творчества. И надо с раннего детства воспитывать в детях умение видеть в окружающей нас природе вечную красоту жизни. Приучаясь с детства видеть красоты природы, ребенок приобретает умение воспринимать красоту искусства, понимать и ценить его. Настоящая, искренняя, глубокая любовь к природе несовместимая с эгоизмом, черствостью, стяжательством.

В решении этой задачи имеют значение и подготовка к занятиям, и прогулки, и экскурсии с целью сбора материалов. Смысл этих занятий в том, чтобы дать толчок детской фантазии, показать детям, какие возможности таятся в тех материалах, с которыми они часто встречаются, какие интересные и красивые вещи можно из них изготовить.

Надо уметь видеть не только внешнюю красоту природы. Надо проникать в ее внутренние прелести, скрытые от взоров неискушенного человека, в представлении которого причудливо изогнутый корень просто корень, сосновые и еловые шишки просто шишки. В руках умельца с душой художника все это и многое другое, взятое из хранилищ природы - материал для создания великолепных произведений искусства, могущих доставить людям радость встречи с прекрасным.

Любой поход по заготовке природного материала (например, соломы, листочков, желудей и т.д.) надо использовать для развития у детей наблюдательности, любви к природе, к труженикам и их труду. Так, например, на поле можно организовать короткую встречу с тружениками полей, в лесу встретиться с лесником и послушать его рассказ об охране лесных насаждений (можно виртуально)[10].

Таким образом, важнейшим источником эстетического воспитания является любовь к природе. Красота родной природы, многообразие ее форм оказывает на человека сильнейшее, ни с чем несравнимое влияние.



2. Организация эстетического воспитания младших школьников средствами природных материалов

2.1 Формы организации эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования уровень начального общего образования определяется как фундамент всего последующего образования.

В ФГОС отмечается, что в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся начальной школы учебный план предусматривает время и на внеурочную деятельность, которая организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики [11].

По мнению Д.В. Григорьева, внеурочная деятельность - проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность выступает в качестве одного из основных компонентов социализации младшего школьника [12].

Внеурочная деятельность выступает как естественное продолжение урочной системы, которой свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создавая среду непринужденного общения. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки в организации общения, приобретают дополнительную информацию. Во многих педагогических исследованиях выделены ее основные признаки как специально организованного, целенаправленного процесса, имеющего воспитательно-организационный характер.

Е.В. Мещерикова рассматривает внеклассную работу как совокупность видов и форм, проводимых во внеучебное время. По ее мнению, внеклассная работа призвана совершенствовать знания по учебным предметам, приобретенных на уроках обучающимися, расширять кругозор, активизировать познавательную деятельность в неформальной обстановке.

Е.Ю. Косенкова, утверждает, что внеурочная деятельность выступает составной частью воспитательной работы в общеобразовательном учреждении, направлена на достижение общей цели - усвоения ребенком необходимого для жизни в современном обществе социального опыта, культуры и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

А.В. Леонтович в своих исследованиях указывает, что разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, что особенно актуально для формирования эколого-эстетического воспитания младших школьников.

В результате анализа литературы и практического опыта мы можем сделать вывод, что внеурочная деятельность является составной частью воспитательной работы в школе и направлена на достижение общей цели воспитания - усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей.

Таким образом, внеурочная деятельность обеспечивает необходимые условия для социализации личности ребенка, в том осуществления экологоэстетического воспитания[13].

Данное положение подтверждено в ФГОС НОО, где указано, что одна из важнейших задач становления личности в процессе обучения - формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории [11].

Эстетическое воспитание младших школьников предполагает педагогически целенаправленное воздействие на обучающихся, в процессе которого они усваивают научные основы комплексной экологии, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыками по оптимизации воздействия на природу и преобразованную среду в различных видах деятельности. Существенным вопросом для современной начальной школы является вопрос о том, какие технологии следует использовать для эстетического воспитания младших школьников на уроке и во внеурочной деятельности.

И.Х. Ярошевская, указывает на то, что выбор конкретной формы внеклассного занятия эстетического воспитания зависит от особенностей класса, общего развития детей, интересов и местных условий [13].

Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности ориентировано на выполнение пяти основных функций, которые были предложены Б.Т. Лихачевым:

• просветительская функция заключается в осознании ребенком природы как среды своего обитания, как эстетического феномена, а также в усвоении мысли о том, что необходимо использовать знания о природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения ее целостности;

• развивающая функция основана на формировании у детей умения понимать изменения в природе, выстраивать причинно-следственные связи, делать обобщения и заключения;

• воспитательная функция опирается на формирование у младших школьников нравственного и эстетического отношения к природе: возникает чувство восхищения величием природы, ее красотой, при этом развивается чувство долга и ответственности за сохранение прекрасного в природе, что побуждает обучающихся к осуществлению природоохранной деятельности;

• организующая функция предполагает стимулирование активной деятельности обучающихся по охране природы, выстраивание системы реализации побудительных мотивов личности к природоохранной деятельности;

• прогностическая функция базируется на развитии у младших школьников умения предсказать возможные последствия тех или иных действий человека в природе, предусмотреть, к чему ведет нарушение биологических связей в природе, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут полезными природе [14].

Внеурочной деятельности предъявляются следующие требования:

• обязательность постановки цели;

• определение ожидаемых результатов;

• опора на лучшее в каждом ребенке;

• высокие личностные качества педагога, способность к творческому поиску;

• непрерывная интеграция процесса, основанного на вариативности, разноуровневости, постоянном обновлении содержания.

Исследование окружающей природы школьниками в процессе внеурочной работы, дают возможность обсуждать социальные ситуации с точки зрения нормативного отношения взрослых и младших школьников к окружающей природе. Это позволяет младшим школьникам овладевать научными знаниями, на основе которых изменяются поведенческие модели поведения и отношения к экологической ситуации в окружающей его среде

Эстетическое воспитание младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеурочной деятельности и учебной деятельности, которые дают возможность младшим школьникам овладевать системными знаниями о природе и ее связях с человеком.

Индивидуальные формы внеклассной работы, как правило, проводятся, если требуются долговременные фенологические наблюдения за растениями, за образом жизни насекомых, птиц, земноводных и других животных. В рамках индивидуальной формы возможны выполнения младшими школьниками, проектов: озеленить улицу, очистить школьный участок от сорняков, посадить участок клумбы, подкормить зимой птиц.

Групповая форма внеурочной работы, может, осуществляется в рамках кружка, во время экологической экскурсии. При этом важно продумать все методические требования: подготовить творческие задания по исследованию участков природы с социальными объектами, в частности, с жилыми домами и другой социальной инфраструктурой, назначить руководителей группы, проверить наличие необходимых материалов и других средств, заранее научить определенным исследовательским умениям и методикам[15, с 52].

Общение с природой вызывает у младших школьников эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Ребята радуются зеленой травке, щебетанию птиц, полету бабочек и стрекоз, запахам и ярким цветкам растений. Многие из младших школьников наделяют живую природу чертами человеческого осмысленного поведения. Наблюдается любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять. Но в тоже время есть дети, которые относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряют муравейники и птичьи гнезда, рвут без нужды растения и цветы). Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями.

Таким образом, для повышения уровня эстетического воспитания педагогом должны применять методы и приемы. Грамотно организованная внеурочная работа по эстетическому воспитанию младших школьников с учетом их возрастных особенностей и индивидуального опыта практической и природоохранительной деятельности существенно расширяет и конкретизирует знания о мире, о природе, о человеке.

2.2 Методика обучения младших школьников работе с природным материалом внеурочной деятельности в МБОУ Уютненская СОШ Пролетарского района хутора Уютный

МБОУ Уютненская СОШ стремится совершенствовать:

• условия для наиболее полного развития личности школьника и удовлетворения социального заказа;

• расширять зону социального партнерства;

• расширять участие родителей и сообщества микрорайона в учебно - воспитательном процессе школы.

Внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МБОУ Уютненскя СОШ:

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

Общекультурное направление: внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно- нравственное развитие.

Первым и основным условием, необходимым для нормальной работы внеурочной деятельности, является подготовка помещения для занятий, хранения необходимого инвентаря и оборудования. Занятия следует проводить в светлом, просторном помещении. Специфика внеурочной деятельности обязывает к определенной расстановке школьной мебели, так как школьник должен иногда отрываться от изготовления изделия, для того чтобы оценить работу, увидеть свои ошибки, посоветоваться с товарищем.

Занятие внеурочной деятельности лучше проводить один раз в неделю по 45 минут с небольшим перерывом. Перерыв лучше устраивать через полчаса после начала работы. Занятия проводятся в определенный день, чтобы настрой дошкольников на работу не пропадал.

Руководитель должен следит за соблюдением правил, установленных во внеурочной деятельности, за содержанием рабочих мест, учит бережному отношению к материалам и инструментам.

Учебно-воспитательная работа в строится по тематическому плану, разработанному в соответствии с программой. Тематический план составляется руководителем с поурочным планированием.

Программы и методические пособия к внеурочной деятельности учитывают разнообразные условия, в которых работают учителя, они предполагают на выбор варианты изделий и работ, которые выполнимы в обычных классах. Однако это в определенной мере ограничивает развитие трудового обучения, которое полностью соответствовало бы возрастным возможностям учащихся и современным требованиям научно-технического прогресса.

Материальное оснащение уроков технологии должно, с одной стороны, удовлетворять гигиеническим нормам и эстетическим требованиям, с другой наилучшим образом способствовать формированию у детей представлений, умений, привычек и внутреннего стремления самостоятельно выполнять требования трудовой культуры.

В практике существует несколько направлений в решении вопросов комплектования и хранения инструментов, приспособлений и материалов. Одни педагоги хранят все инструменты в специальных шкафах или на стеллажах, комплектуя каждый вид на весь класс. Перед уроком внеурочной деятельности в зависимости от вида труда, содержание работ учитель вместе с дежурными раскладывает необходимые на данный урок инструменты и материалы.

Широко используется природный материал для изготовления поделок. Его нам дает сама природа, перечень его довольно обширен.

Ценным материалом к работам из природного материала являются: засушенные листья, семена деревьев, овощей, например, семена клена или ясеня, известные как крылатки. Из них можно сделать уши для зайца, крылья для стрекозы, плавники для рыб. Они имеют красивую внешнюю форму, что позволяют использовать их для оригинальных поделок. Очень специфична аппликация из семян клена. Работа с кленовыми семенами требует большой фантазии, творчества, выдумки[16, с 81].

Сбор семян осуществляется осенью, но семена должны быть не скрученными, иметь цвет и форму. Собранные семена освобождают от веточек и оставляют крылатку в паре. Раскладывают их между газетами, сверху кладут небольшой груз и оставляют до полного высыхания. Их аккуратно складывают в коробку. Срок хранения сухих семян не ограничен.

Рассмотрим некоторые виды растительного материала, которые наиболее часто используются для различных поделок в работе с учащимися начальных классов на уроках трудового обучения:

1. Хвоя. Хорошо подходит для имитации иголок ежа, лапок паука, коготков кошки, усиков бабочки, юбочки для кукол и т.д.

Хвою используют: еловую, сосновую, пихтовую. Собирать можно в любое время года, в работе лучше использовать зеленую хвою. В работе с хвоей следует учитывать её особенность ? иголки хвои колючие, хранить её необходимо в коробочке, банке.

2. Орехи. При изготовлении поделок их орехов можно использовать как скорлупу, так и орехи целиком ? грецкие, лесные, земляные, кедровые, фисташки. Лесные орехи используют для изготовления головок игрушечных человечков, животных.

Лесные орехи следует собирать зрелые в августе месяце вместе со шляпой, которую также можно удачно применять при изготовлении игрушек. Орехи сушат на дощечках и хранят потом в коробочке в сухом месте. Скорлупа лесных орехов довольно твердая. Она тяжело прорезается ножом или прокалывается шилом. С пересушенными орехами работать трудно, поэтому их желательно не использовать в работе.

Кедровые орехи могут пригодиться при изготовлении лапок зверьков, кулачков, лесных человечков. Орехи легко прокалываются шилом, хорошо склеиваются.

Скорлупа грецких орехов используется для поделок лодочек, тележки, черепах, жуков и т.п. Раскалывать орехи на правильные половинки можно с помощью ножа. Раскалывать орехи можно только учителю, дети в работе используют готовые половинки.

Земляные орехи очень удобны в работе ? легко прокалываются, режутся, скорлупка у них тонкая и достаточно хрупкая. Из земляных орехов получаются оригинальные фигурки животных. Хранить орехи нужно в сухом помещении, т. к. их скорлупа не твердеет при высыхании.

3. Желуди. Плоды дуба ? желуди ? бывают разной формы и величины. Желуди созревают осенью, в сентябре-октябре. Рекомендуется собирать плоды, когда они созрели и падают с дерева. Одновременно с желудями собирают и их чашечки, на которых они держаться. Плюски ? очень хороший материал в дополнении к желудям и их часто используют для различных поделок. Желуди следует собирать разные по размеру и величине. Для изготовления поделок желательно использовать свежие жёлуди, т. к. они дольше хранятся и с ними легче работать. Этот материал, в отличии от каштанов, широко распространен почти по всей территории нашей страны. Сбор и хранение его не представляет трудности[17, с 63].

4. Семена. Семена арбуза, дыни, подсолнуха, крупных семян цветов, таких как зырянка, настурция, лазоревые цветы. Из этих семян можно легко смастерить глаза животным или человека.

5. Ветки. При изготовлении игрушек из объемного природного материала ? шишек, желудей, каштанов ? отдельные детали делают из веток: чаще всего это руки и ноги различных образов. Ветки обладают передать поделку практически в любой позе: бегущей, сидящей, с поднятыми руками и т.д. и все эти детали можно сделать из одной небольшой веточки. Локтевой и коленной частями служит место развилки веток, длина отрезается пропорционально величине поделки. В работе можно использовать ветки сосны, ели, сирени. Их ветки упруги и при высыхании не так легко ломаются. Сбор веток ? работа, требующая времени, терпения и аккуратности. Необходимо постоянно напоминать детям, что деревья нужно беречь и для поделок нужно собирать ветки, лежащие на земле, со спиленных деревьев, в местах обрезки деревьев.

6. Корки. Корки для поделок могут использоваться в зависимости от формы, которые могут напоминать различные фигуры животных или части их тела. Здесь особенно важно образное видение и наблюдательность, которые необходимо развивать у детей.

7. Листья. Они являются интересным и нужным дополнением при изготовлении поделок, из них можно выполнить красивые аппликации. Листья очень разнообразны по своей форме и расцветки. Листья можно использовать от разных деревьев, кустарников, цветов.

Из листьев можно сделать крылья бабочки, плавники рыбы, всевозможные узоры. Собирать листья лучше осенью, когда они особенно красивы.

Для сохранения и последующего использования их необходимо правильно заготавливать, засушить. Засушивание листьев производят, закладывая их между листами пористой сухой бумаги. На ней аккуратно в расправленном виде раскладывают в один слой растения; каждый слой сверху также закрывают бумагой. Стопку подготовленного таким образом природного растительного материала можно уложить в специальный пресс или просто придавить сверху тяжелым предметом. Можно листья через газету прогладить горячим утюгом.

Чтобы засушиваемые листья не почернели и сохранили цвет, листы газеты следует менять ежедневно. Обычно для полного высыхания листьев требуется от трех до семи дней. Хранить засушенный материал лучше всего в специальной папке, в которой отдельные экземпляры тоже имеет смысл переложить листами бумаги. Сухие листья очень хрупкие, ломкие.

8. Соломка. Как поделочный материал солому используют давно. Солома ? это стебель злаковых растений, полый внутри, легко обрабатываемый материал. Изделия из соломы очень привлекательны, красивы. Они дают большой простор для творческого развития детей. Используют солому ржи, пшеницы, овса, ячменя, дикорастущих растений - мятлика.

Заготовку соломы производят после созревания растения, когда она приобретает золотистый цвет. Для работы пригодна средняя и нижняя часть злаков. Срезают солому вместе с узлами или разрезают на части по узлам ? так удобнее хранить материал. Обработанная солома для работы не пригодна, так как стебли у нее поломаны или смяты. Лучше использовать свежую ровную, не смятую комбайном, не подгнившую солому. Собирают солому вручную на обочине полей или пришкольном участке.

Для работы солому необходимо подготовить из трубочек сделать плоские ленты. Вначале выбирают круглые, ровные стебли, отрезают узлы и кладут солому на 1,5 - 2 часа в широкий сосуд с горячей водой для распаривания. Когда солома станет мягкой, трубочку разрезают вдоль и разглаживают горячим утюгом на сложенной в несколько раз газете. Материал можно заготавливать впрок.

9. Птичьи перья. В работе можно использовать перья птиц разных размеров, оттенков и любого размера. Перед работой перья промывают, сушат, и расчесывают для возвращения им естественного вида.

10. Ракушки. На берегах рек, морей, озер можно найти ракушки-домики, которые интересны по внешнему виду, оригинальны по форме. Сбор ракушек можно производить с детьми во время экскурсий. Ракушки после сбора моются, после раскладываются и сушатся. Из ракушек можно сделать фигурки животных, или как дополнительный материал.

11. Арбузные, дынные семечки и абрикосовые косточки доступный и дешёвый материал для работы. Но работа с этими природными материалами очень интересна и увлекательна. Нет пределу фантазии и творчества. Каждый раз хочется придумать что-то новое, интересное и необычное. Композиции из них получаются очень яркие, красивые и долговечные. Они могут украсить интерьер любой квартиры. Подготовка арбузных, дынных семечек и абрикосовых косточек к работе. Семечки, косточки хорошо промыть несколько раз в воде, разложить на листе бумаги, дать хорошо высохнуть, при этом помешивая их. После того как они хорошо высохнут, ссыпать их в баночки. Они могут храниться долгое время.

12. Глина. Для уроков труда в начальных классах по работе с глиной необходимо: глина, блюдце с водой, подкладная доска, стеки, тряпочки для рук для каждого ученика. Занятия проводятся в классе или обычной комнате.

Глины различают по цвету (белые, красные, голубые, зеленые и др.), по составу - тощие и жирные. Тощие глины с примесью песка для лепки не годятся.

На внеурочной деятельности для лепки лучше всего использовать глину средней жирности, с содержанием песка около 15 %. Глину можно заготовить на строительстве дома или ремонте водопровода, на склонах оврагов и у берегов рек. Чтобы проверить ее пригодность для лепки, необходимо из небольшого комка увлажненной глины скатать между ладонями жгут толщиной с указательный палец, а затем медленно согнуть его пополам. У сгиба не должно быть много трещин.

Следовательно, работа с природными материалами на внеурочной деятельности имеет свою особенность, специфичность в подборе технологий, материалов инструментов. Знание основ теории и практики данного вида работ учителем, позволяет ему грамотно планировать, творчески и увлекательно строить педагогический процесс.

Таким образом, внеурочная деятельность в процессе эстетического воспитания младших школьников средствами природных материалов направлена развитие духовности, эстетической культуры, и вырабатывает эстетические взгляды и убеждения. В связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения многие педагоги озадачены проблемами эстетического воспитания во внеурочной деятельности.



Заключение

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: её сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, всё то, что может быть прекрасным.

Воздействие эстетических явлений жизни на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. Познавательный процесс к природе у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, весь природоведческий материал обладает большим эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоционального воздействия является условием проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.

Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, природе. Разнообразные творческие занятия способствуют развитию их мышления, настойчивости, дисциплинированности. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире. Нужно сформировать такие качества ребёнка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учётом возрастных возможностей, критическую оценку любому пейзажу, произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Внеурочная деятельность является составной частью воспитательной работы в школе и направлена на достижение общей цели воспитания - усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей.

Данное положение подтверждено в ФГОС, где указано одна из важнейших задач становления личности в процессе обучения и воспитания формирование основ эстетической воспитанности соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях, формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории.

Таким образом, эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов в общении с природой должно занять ведущее место в общей системе воспитания. Под влиянием эстетического отношения к явлениям природы у обучающихся развивается художественное мышление, формируются эстетические суждения, то есть воспитываются манеры, привычки, вкусы. Процесс познания окружающей природы затрачивает не только область умственного развития ребенка, но и способствует формированию гуманного отношения к природе. Способность эстетического видения мира в значительной степени зависит от глубины и эмоциональности изложенных знаний, которые школьник получает на уроках и во время внеклассной работы.



Перечень использованных информационных ресурсов

1. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. - Москва: Зимородок: Карапуз, 2019 - 17 с. - ISBN 5-98849-037-9-URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002950160 (дата обращения 24.01.2024) Режим доступа: свободный. - Текст электронный.

2. Городецкая Ю.А. Проблемы эстетического воспитания школьников в условиях развития отечественной педагогической системы // Высшее образование сегодня. - 2018. - 56 с.- ISBN 978-5-98935-054-4-URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004698953 (дата обращения 24.01.2024) Режим доступа: свободный. - Текст электронный.

3. Лабковская Г.С. "Эстетическая культура и эстетическое воспитание" Для учителя. 2020. - 121 с. - FB В 83-75/1- Текст: непосредственный.

4. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования; Департамент образования. - Москва: МГПИ, 2021.-91с.- ISBN 978-5-9954-0168-1-URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005461237 (дата обращения 19.01.2024) Режим доступа: свободный. - Текст электронный.

5. Герасимова С.А. Система эстетического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2019. - 164 с. - FB Б 83-22/12 - Текст: непосредственный.

6. Таборидзе М. Д Эстетическое воспитание школьников. теории и методики. - М.: Педагогика, 2018. -214с.- FB 1 88-40/405 - URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001444554 (дата обращения 19.02.2024) Режим доступа: свободный. - Текст электронный.

7. Филонова Ю.А, Анненский, И.Ф. Об эстетическом воспитании. М.: Педагогика, 2020. - 108 с. - FB 12 04-7/68- Текст: непосредственный.

8. Николаева С.Н. Теория и методика эстетического образования детей: - М.: Издат. центр "Академия", 2020.-59 с.- ISBN5-7695-0849-3-URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01001838914 (дата обращения 24.02.2024) Режим доступа: свободный. - Текст электронный

9. Кушаева Н.А. Основы эстетического воспитания. М.: Просвещение, 2019. - 65 с. - FB 2 86-41/249 - URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002143026 (дата обращения 01.03.2024) Режим доступа: свободный. - Текст электронный

10. Сухомлинский, В.А. О воспитании. М.2019. - 331 с. FB В 81-63/259 - Текст: непосредственный.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Просвещение,2021. - URL https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 04.01.2024) Режим доступа: свободный. - Текст электронный.

12. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя.2010. - 18 с. ISBN 978-5-09-020549-8-URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004584071 (дата обращения 02.03.2024) Режим доступа: свободный. - Текст электронный.

...