Авторська діагностична анкета "Квітка Життя" з опитувальником для виявлення соціальної адаптації і просторового мислення людини

Размещено на http://www.allbest.ru/

Авторська діагностична анкета "Квітка життя" з опитувальником для виявлення соціальної адаптації і просторового мислення людини

(Фарафонова І.А., Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут»)

Вступ

Авторська діагностична анкета «Квітка Життя» з опитувальником розроблена нами для вивчення соціальної адаптації і просторового мислення людини і дає можливість провести дослідження окремої людини у соціумі у різний час і отримати данні для діагностики, корекції. Її можна розглядати як артвправу для позитивного результату людини.

Виклад основного матеріалу

Унікальність анкети полягає у тому, що вона визначає послідовні етапи, в яких можна проводити дослідження через деякий проміжок часу і побачити динаміку психологічних процесів, що відбуваються у житті людини, яка анкетується.

Наукова новизна отриманих результатів полягає у теоретичному обґрунтуванні діагностичним методом дослідження авторської діагностичної анкети «Квітка Життя» для виявлення діагностики, корекції, а також позитивного результату арттерапевтичних вправ як профілактики емоційного вигорання у людині.

Теоретична значимість дослідження полягає в унікальній авторської діагностичної анкети «Квітка Життя» для виявлення діагностики, корекції людини. квітка життя арттерапевтична вправа

Результати дослідження розширюють наукові уявлення про місце авторської діагностичної анкети «Квітка Життя» для виявлення діагностики, корекції і функції арттерапевтичних вправ як профілактики емоційного вигорання у людини.

Практичне значення отриманих результатів дослідження авторської діагностичної анкети «Квітка Життя» для виявлення діагностики, корекції пов'язане з актуальністю арттерапевтичних вправ як профілактики емоційного вигорання у педагогів вищої школи. Дослідження можна використовувати при розробці артмайстер-класів.

В публікаціях автора була раніше представлена у тезах діагностична анкета «Квітка Життя» під назвою «Дистанція між «Я реальне» і «Я ідеальне» у збірнику тез науково- практичної конференції «Ноосферна парадигма в публічному управлінні: теорія, історія, сучасність» 15 березня 2017 Харків-2017 [15 С.205-207].

Ірина Анатоліївна Фарафонова опубліковала Авторський діагностичний опитувальник «Квітка Життя» у тезах для виявлення соціальної адаптації і емоційного вигорання людини // Матеріали XXVII-ої Міжнародної науково- практичної конференції «Сучасні аспекти модернізації науки: стан, проблеми, тенденції розвитку, 07 грудня 2022. Ліон (Франція) [12 C.253-256].

Авторський діагностичний опитувальник «Квітка Життя» дозволяє дослідити арттерапевтичних вправ як профілактики емоційного вигорання педагогів вищої школи і які впливають на поведінку і свідомість людини.

Наукова новизна отриманих результатів полягає у дослідженні арттерапевтичних вправ як профілактики емоційного вигорання педагогів вищої школи і які впливають на поведінку і свідомість людини. Емоційне вигорання -- це вид депресивної реакції, що виникає без травматизації й органічних порушень, а тільки лише через поступову втрату життєвих цінностей. дослідження емоційного вигорання пов'язують з ім'ям американського психолога К. Маслач, який науково обґрунтував емоційне вигорання. В 2001 році у ВООЗ визначено, що «синдром вигорання» (burnout syndrome) - це мотиваційне, фізичне, емоційне виснаження. Це виснаження характеризується порушеннями в результатах і продуктивності в праці і проявляється безсонням, втомою.

Синдром вигорання розглядається розцінюється як стрес-реакція на емоційні вимоги у роботі, які відбуваються через велику відданість людини у роботі і відсутність до відпочинку. Вперше проблема емоційного вигорання була позначена в 1974 році, в роботі американського психіатра Герберта Фрейденбергера, який звернув увагу на дану проблему, у зв'язку зі збільшенням кількості фахівців, які скаржилися на появу погіршення як психічного, так і фізичного здоров'я, при відсутності будь-яких фізіологічних змін. Вивчивши проблему, дослідник описав цей феномен і ввів назву «емоційне вигорання» (burnout), особливо підкресливши, що цього патологічного стану найбільш схильні до фахівці гуманітарних професій.

У 1977 році на щорічній конференції Американської психологічної асоціації термін «синдром емоційного вигорання» увійшов до наукового лексикону. Емоційне вигорання - це психічний стан, який характерний виникненням почуттів емоційного виснаження і втому, викликаних власною роботою, і поєднує в собі емоційну спустошеність, деперсоналізацію и редукцію, які виникли при професійних досягненнях. Емоційне вигорання можна розглядати вид депресивної реакції, що виникає через поступову втрату життєвих цінностей які впливають на поведінку і свідомість людини, без травматизації і органічних порушеннях [4. С. 493-506].

Арттерапія - метод який дає можливість контактувати з глибинними аспектами духовного життя, де використовується невербальна мова мистецтва для розвитку особистості яка впливає на свідомість і поведінку людини. Використання арттерапевтичних засобів, прийомів і технік арт-терапії, проведення арттерапевтичних вправ дозволяє підвищити рівень індивідуальної психологічної компетентності педагогів вищої школи і сприяє збереженню їх психічного здоров'я.

Педагогічна професія - це дуже важлива для соціуму і одна з тих професій, яка в більшій мірі схильні до впливу емоційного вигорання педагогів вищої школи. Це пов'язано з тим, що професійна робота педагога вищої школи відрізняється надзвичайно високим рівнем емоційної напруженості і в той же час вкрай низьким рівнем соціальної захищеності, соціального визнання.

При сучасному навантаженні і введенні в педагогічну роботу нових програм і підходів проблемою є не те, що викладач емоційно вигорає, оскільки це є природний процес. Проблема у тому, що педагоги вищої школи, за турботами, не вміють це вчасно помічати. Тому є дуже важливим визначення психологічно-діагностичних прийомів оцінки їх рівня емоційного вигорання і своєчасного проведення арттерапевтичних вправ, які є профілактикою емоційного вигорання педагогів вищої школи [4. С. 493-506].

Завдання арттерапевтичних засобів у профілактиці емоційного вигорання у педагогів вищої школи наступні: 1. акцентувати увагу викладача на його відчуттях, почуттях, поведінки, свідомості; 2. створити оптимальні для педагога умови, сприятливі найбільш чіткої вербалізації і обробці тих думок і почуттів, які він звикне пригадувати; 3. допомогти педагогу знайти соціально прийнятний вихід як позитивним, так і негативним почуттям. Перше місце і важлива роль арттерапевтичних засобів у профілактиці емоційного вигорання у педагогів вищої школи надається основної техніки арттерапевтичної дії і це техніка активної уяви, яка відкриває педагогу вищої школи необмежені можливості для самовираження і самореалізації в продуктах творчості при активному пізнанні свого «Я».

Арттерапія має три форми діяльності - активну, пасивну і змішану. При активної формі педагог вищої школи сам створює продукти творчості: малюнки,скульптури та інше. При пасивної формі викладач використовує художні твори, створені іншими людьми: розглядає картини, читає книги, прослуховує музичні твори. При змішаній формі педагог вищої школи використовує наявні твори мистецтва (картини, казки і т. п.) для створення своїх продуктів творчості. Для психологічного здоров'я і стабільного функціонування розуму необхідно, щоб підсвідомість і свідомість були нерозривно пов'язані між собою і діяли скоординовано. Якщо зв'язок рветься або «дисоціюють», виникає психологічний розлад. Арттерапія має на меті допомогти педагогу вищої школи вирішити його проблему, зрозуміти в чому вона полягає, розглянути різні і можливі шляхи виходу із ситуації.

Досягнення позитивних психокорекцій результатів арттерапевтичних технік на групі педагогів вищої школи відбувається за рахунок розвитку і посилення уваги до своїх почуттів і переживань, що підвищує самооцінку; самого процесів творчості, який надає можливість вільно висловити свої почуття, потреби і фантазії у вигляді продукту творчості (малюнка, колажу, скульптури, звукової композиції, казкової історії, танцю) і є безпечним способом розрядки напруги; можливості заново пережити внутрішні конфлікти минулого. При проведення арттерапевтичних технік і вправ щодо профілактики синдрому емоційного вигоранню педагогів вищої школи відбуваються на різних етапах арттерапевтичного процесу системні зміни, які можна розглядати на трьох основних рівнях: -внутрішньо особисті (зміни в стані, установках, поведінки, свідомості, способах психічного реагування клієнта і психолога); - міжособистісні (зміни у відносинах клієнта і психолога); - соціальні (зміни у відносинах клієнта з сімейним, професійним і більш широким соціальним оточенням) [4. С. 493-506].

Метою арттерапії як поліфункціональної технології є гармонізація емоційної діяльності особистості через розвиток її здібності до самовираження та самопізнання засобами мистецтва. Було досліджено різні підходи вчених до історії розвитку терміну «емоційне вигорання», що дозволило визначити це поняття як стан емоційного, розумового і фізичного виснаження, зумовленого надмірним, довготривалим стресом, коли людина відчуває себе пригніченою, емоційно виснаженою у задоволенні своїх повсякденних потреб. Схарактеризовано основні фази емоційного вигорання та названо фактори ризику формування професійного вигорання у педагогів вищої школи. 3. Визначено, що механізм психологічного корекційного впливу арттерапевтичних вправ як профілактики емоційного вигорання у педагогів вищої школи полягає в тому, що мистецтво дозволяє в особливій символічній формі реконструювати конфліктну травматичну ситуацію і знайти її рішення через переструктурування цієї ситуації за допомогою творчих здібностей педагога вищої школи і впливає на свідомість та поведінку людини. Місце і роль арттерапевтичних засобів у профілактиці емоційного вигорання у людини і у педагога вищої школи спирається на ідею про те, що педагог вищої школи здатний перетворювати свої внутрішні конфлікти у візуальні форми. У сучасному науковому полі існує велика кількість різноманітних уявлень про підходи арттерапії до профілактики емоційного вигорання. Основне завдання метода арттерапії і арттерапевтичних вправ які впливають на свідомість і поведінку людини полягає в розвитку самовираження і самопізнання людини через творчість і в підвищенні його адаптаційних здібностей. Позитивний настрій, корекція почуттів, свідомості, поведінки людини є результатом методу арттерапії [4. С. 493-506].

Діагностична артвправа "Квітка Життя" дозволяє відстежити дистанцію між «Я-реальне» - (координата - точка, проставлена анкетованим на малюнку в будь-якій області) і «Я-ідеальне» анкетованих (точка, перетин двох ліній горизонтальної та вертикальної, проставленою анкетованим), його просторове мислення та дистанцію знаходження біля нього важливих соціальних зв'язків. При подальших дослідженнях артвправа «Квітка життя» дозволяє відстежити появу емоційного вигорання і провести корекцію арттерапевтичними вправами які є профілактикою емоційного вигорання і самопізнання, яке є найкращим способом профілактики емоційного вигорання і підкріплення інтересу до життя і оточуючим людям.

При подальших дослідженнях анкета, як артвправа дозволяє відстежити динамічні процеси, що відбуваються в житті анкетованих [12 C.253-256].

Відправною позицією для інтерпретації діагностичного арттерапевтичної вправи « Квітка життя» є:

1. «Я-реальне» - (координата - точка, проставлена педагогом вищої школи на малюнку в будь-якій області системи координат).

2. Вертикальна лінія системи координат символізує активний початок (або ДУХ) і Горизонтальна лінія символізує пасивне начало або непроявлену матерію. Разом, з'єднані у вигляді хреста, ці дві лінії символізують виявлену матерію або проявлений Світ анкетованого.

2. Точка, що утворилася при перетину двох ліній є «Я ідеальне».

3. Проставлена точка «Я реальне» показує вектор дистанції між «Я ідеальним» і «Я реальним». Чим дистанція ближче, тим краще у анкетованих відбувається процес усвідомлення себе з ідеальними і реальними уявленнями про себе.

4. Зсув намальованою вертикальної лінії від центру вліво, передбачає лівопівкульними мислення анкетованих, яке схильне до логіки та аналізу, а зміщення вертикальної лінії вправо від центру - правопівкульне мислення і схильність до творчості і гуманітарних дисциплін.

8. Якщо весь лист розділити на горизонтальні рівні три частини, то вийде три горизонтальних сектора, які показують такі моменти. Чим точки далі від «Я реального» і «Я ідеального», тим більше анкетованих хоче віддалитися від цієї соціальної зв'язку. Точки в самій нижній частині листа - напруга і відсторонення від зв'язку, середня частина - реальне прийняття соціальної зв'язку і точки у верхній частині показують оптимістичне ілюзорне відношення до соціальної зв'язку.

9. Анкета "Квітка Життя" з шкалою оцінки властивостей передбачає скласти отримані результати (+) і (-) і по ключу дізнатися результат: вивчення соціальної адаптації та просторового мислення анкетованих, де

а) високий ступінь сприятливості соціальної адаптації та просторового мислення: при 30 (+) і вище - анкетованих задоволений собою, адаптований і задоволений навколишнім світом;

б) середній ступінь сприятливості соціальної адаптації та просторового мислення: нижче 30 (+) до 13 (+) - анкетованих не завжди відчуває себе задоволеним і іноді проявляється невдоволення і початкова напруга на себе і оточуючих, яке коректується арттерапевтичними вправами і відпочинком.

в) низький ступінь (незначна) сприятливості соцадаптації і просторового мислення: нижче 13 (+) до 0 анкетованих внутрішньо насторожений і незадоволений оточуючими і собою. Фаза стабильної напруги, незадоволеність собою, яке потребує корекції арттерапевтичними вправами.

г) початкова несприятливість соціальної адаптації і просторового мислення: від (0) до (-10) - Фаза резистенції, де переважають емоційно-моральна дезорієнтація, початок емоційного вигорання, яке потребує корекції арт- терапевтичними вправами і консультацією лікаря, д) сильна несприятливість соціальної адаптації та просторового мислення: від (-10) і нижче - Фаза виснаження, де можна виділити емоційний дефіцит, емоційну і особистісну відсторонність, можуть проявлятися психосоматичні порушення. Стан емоційного вигорання, яке потребує корекції початкова несприятливість соціальної адаптації і просторового мислення: від (0) до (-10) - емоційне вигорання,яке потребує корекції арттерапевтичними вправами і швидкою консультацією лікаря.

Діагностично-терапевтична методика - артвправа «Квитка життя» з опитувальником дозволяє діагностувати провідні симптоми «емоційного вигорання» і визначити, до якої фазі розвитку стресу вони відносяться: «напруги», «резистенції», «виснаження» і дозволяє побачити провідні симптоми «вигорання» і показує детальну картину ступеня емоційного вигорання педагога вищої школи. В інтерпретації висвітлюються наступні питання: якими домінуючими симптомами супроводжується «виснаження»; можна пояснити чи «виснаження» в педагогічній діяльності або суб'єктивні фактори.

Проведена діагностично-терапевтична методика - артвправа «Квитка життя» з опитувальником показала наступні результати: у вибірці було 12 педагогів вищої школи, 10 педагогів вищої школи виконали всі етапи артвправи, з них чоловіки 2, жінки 8, вік з 40 до 57 років. Були виявлені наступні найбільш яскраво виражені симптоми емоційного вигорання:

A) в фазі напруги - незадоволені собою були 30 відсотків педагогів вищої школи.

Б) в фазі резистенції, де переважає сфера економії емоцій у дослідженні показало, що 10 відсотків педагогів, які проходили артвправи в дослідженні економлять свої емоції і знаходяться у початковій фазі резистенції.

B) з фази виснаження можна виділити емоційний дефіцит, емоційну і особистісне усунення, психосоматичні порушення які не були виявлені у дослідженні у малої групи.

Виходячи з отриманих даних, ми можемо зробити висновок, що проблема «вигорання» педагогів вищої школи актуальна, що говорить про необхідність проведення профілактики та психологічної корекції емоційного і психічного стану педагогів. Результати обробки даних отримані за діагностичним опитувальником артвправи «Квітка життя» з діагностикою емоційного вигорання. Нами були виявлені наступні тенденції емоційного вигорання педагогів вищої школи: професійна мотивація знаходиться на досить високому рівні, однак здоров'я, відпочинок ігнорують 40 відсотків педагогів вищої школи. На досить високому рівні знаходиться сім'я. Після проведеної артвправи «Квітка життя» та інших артвправ особистісні показники педагогів вищої школи змінились і у 50 відсотків зменшився страх. Таким чином, результати говорять про те, що багато педагогів вищої

школи потребують систематичного проведення арттерапевтичних вправи для профілактики емоційного вигорання.

Після інтерпретації результатів і консультацій, виявлені наступні причини емоційного вигорання: а) з'ясування пріоритетів на педагогічну сферу і роботу; б) емоційна втома і напруга на роботі. Причина емоційного вигорання у педагогів вищої школи - високе навантаження у роботі. Проведене дослідження показало, що проблема професійного вигорання є актуальною і потребує вжиття арттерапевтичних заходів: проведення артвправ щодо підтримки педагогів вищої школи.

Арт-вправа «Квітка життя» з опитувальником дозволили відстежити появу емоційного вигорання і провести корекцію арттерапевтичними вправами які є профілактикою емоційного вигорання і самопізнання.

Анкета в ШКАЛІ ОЦІНОК ВЛАСТИВОСТЕЙ припускає можливість скласти отримані результати (+) і (-) і за допомогою КЛЮЧА дізнатися результат вивчення соціальної адаптації і просторового мислення людини, яка анкетується:

A) висока міра сприятливості соціальної адаптації і просторового мислення при 30 (+) і вище. Людина, яка анкетується, задоволена собою, адаптована і задоволена навколишнім середовищем;

Б) середня міра сприятливості соціальної адаптації і просторового мислення при 30 (+) і вище. Людина, яка анкетується не завжди почуває себе задоволеною і іноді виявляє невдоволення і напругу до себе й оточення;

B) низька міра (незначна) міра сприятливості соціальної адаптації і просторового мислення нижче 13 (+) до 0. Людина

яка анкетується, внутрішньо насторожена і невдоволена тими, хто її оточує і собою.

Г) початкова несприятливість соціальної адаптації й просторового мислення: від (0) до (-10);

Д) сильна несприятливість соціальної адаптації й просторового мислення: від (-10) і нижче [15].

Анкета «Квітка життя» показує важливість усвідомлення можливостей людини через призму вивчення себе, своїх мотивів та соціальних зв'язків у соціумі.

Висновки

Діагностична артвправа "Квітка Життя" дозволяє відстежити дистанцію між «Я-реальне» - (координата - точка, проставлена анкетованим на малюнку в будь-якій області) і «Я-ідеальне» анкетованих (точка, перетин двох ліній горизонтальної та вертикальної, проставленою анкетованим), його просторове мислення та дистанцію знаходження біля нього важливих соціальних зв'язків. При подальших дослідженнях артвправа «Квітка життя» дозволяє відстежити появу емоційного вигорання і провести корекцію арттерапевтичними вправами які є профілактикою емоційного вигорання і самопізнання, яке є найкращим способом профілактики емоційного вигорання і підкріплення інтересу до життя і оточуючим людям.

Список використаних джерел:

1. Ірина Фарафонова. Особистісні цінності людини // Veda a perspektivy. Журнал, 2022, No 9 (16), Jesenice (Чехія) - 2022. С. 271-278

2. Фарафонова Ірина Анатоліївна. Імідж як аспект, який впливає на електоральну поведінку // Перспективи. Соціально- політичний журнал, 2022, № 3. Київ - 2022. С.82-87.

3. Ірина Фарафонова. Філософські та психологічні аспекти арттерапія які впливають на свідомість та поведінку // Фаховий журнал «Наукові перспективи». 2022. № 10 (28). Київ - 2022. С.410-420.

4. Фарафонова Ірина Анатоліївна. Емоційне виснаження - фактор який впливає на поведінку і свідомість людини і його профілактика методом арттерапії // Наукові перспективи. Журнал 2022. № 11(29). Київ - 2022. С. 493-506.

5. Фарафонова І.А. Методичні аспекти системи арттерапії як позитивні ресурси для дослідження і корекції свідомості і поведінки людини // Перспективи та інновації науки. Журнал 2022. No 12(17) 2022. Опубліковано: 2022-11-21. Київ - 2022. С.448-459.

6. Фарафонова І.А. Фактори психоаналізу: «задоволення», «витіснення», «сублімація» які впливають на поведінку людини // Матеріали ХСІІ Міжнародної науково-практичної інтернет - конференції «Пріоритетні напрями розвитку науки під час воєнного стану», 24 червня 2022 р. Одеса, 2022. С.212-216.

7. Фарафонова І.А. Колективне несвідоме К.Г.Юнга // Матеріали Х Міжнародної науково-практичної конференції «Мойегп science: innovations and prospects”, Proceedings of X International Scientific and Practical Conference Stockholm, Sweden 25-27 June 2022. Sweden - 22. С.365-367. - 499 с.

8. Фарафонова І.А. Дистанційне навчання як необхідність в умовах глобального світу // Матеріали міжнародного семінару «Організація та функціонування е-освіти в умовах викликів та ризиків у сучасному глобалізованому світі»: практичні студії, Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут», 5 травня 2022. Харків. С.42-43

9. Фарафонова І.А. Феноменологічний та конституційно - правовий аналіз України // Матеріали міжнародного круглого столу «Україна на сучасній геополітичній шахівниці світу: феноменологічний та конституційно-правовий аналіз», 14 липня 2022. Ужгород. С.111-114

10. Фарафонова І.А. Архетипи і їх вплив на поведінку людини // Матеріали ХСІІІ міжнародної науково-практичної інтернет конференції el-conf.com.ua «Розвиток науки та техніки у сучасному світі», 2022. 13 липня 2022. Вінниця. С.136 -138. -149 с.

11. Фарафонова І.А. Психоаналіз і його вплив на

поведінку людини // Матеріали XXVI-ої Міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні аспекти

модернізації науки: стан, проблеми, тенденції розвитку», 7 листопада 2022. м. Загреб (Хорватія). С. 416-421.

12. Фарафонова І.А. Авторський діагностичний опитувальник «Квітка Життя» для виявлення соціальної адаптації і емоційного вигорання людини // Матеріали XXVII-ої Міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні аспекти модернізації науки: стан, проблеми, тенденції розвитку, 07 грудня 2022. Ліон (Франція). C.253-256.

13. Фарафонова І А. Головні підходи у феноменологічних концепціях права // Наукове видання. Філософія в сучасному світі. Матеріали III Міжнародної науково-практичної конференції «Філософські читання, присвячені Всесвітньому Дню філософії», 18-19 листопада Харків - 2022. С.159-160.

14. Фарафонова І.А. Проблема впливу філософських, ціннісних установок на мислення виборця // Матеріали II Міжнародної науково-практичної конференції «Філософія в сучасному світі» 19-21 листопада 2021 Харків - 2021. С.169-171.

15. Фарафонова Ірина Анатоліївна. Дистанція між «Я реальне» і «Я ідеальне» // Збірник тез науково-практичної конференції «Ноосферна парадигма в публічному управлінні: теорія, історія, сучасність» 15 березня 2017 Харків-2017. С.205-207.

Размещено на Allbest.ru