Методичні прийоми діяльнісного підходу професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Український державний університет імені Михайла Драгоманова

Історичний факультет

Кафедра методології та методики суспільних дисциплін

Методичні прийоми діяльнісного підходу професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів

Сарматова О.С., аспірантка

Анотація

У статті розкрито методичні прийоми підходу щодо професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів. Методологічну основу діяльнісного підходу професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів склали такі: акмеологічний, аксіологічний, антропологічний, індивідуальний, диференційований, діяльнісний, екзистенціальний, особистісний, компетентнісний і контекстний тощо. Нині вагоме місце посідають такі підходи як герменевтичний, креативний, медіологічний, полісуб'єктний, семіотичний, феноменологічний, холістичний цивілізаційний та ін. На нашу думку, у визначенні професійної підготовки майбутніх фахівців найбільш значущими є такі методологічні підходи: діяльнісний, особистісно орієнтований, особистісно-діяльнісний та культурологічний.

Використання діяльнісного підходу учителями суспільствознавчих предметів забезпечує визначення кожним здобувачем освіти власного стилю навчання, самооцінювання власного потенціалу презентації досягнутих результатів у своїй професійній сфері. Саме тому, професійна підготовка майбутніх фахівців в контексті особистісно-діяльнісного підходу обумовлена становленням діяльності й особистості в освітньому середовищі через їх особистісний та діяльнісний аспекти. Принцип реалізації цього підходу обумовлений творчою самореалізацією майбутніх фахівців і тому розглядається нами як ціннісний потенціал здобувачів освіти, метою якого є результативність відповідних професійній підготовці компетенцій щодо виконуваної діяльності та пов'язує структурні елементи особистісно- діяльнісного підходу в єдине ціле.

Діяльнісний підхід зумовлений спрямованістю навчально-виховного процесу на розвиток умінь і навичок особистості, застосування на практиці набутих знань з різних навчальних предметів, успішну адаптацію людини в соціумі, професійну самореалізацію, формування здібностей до колективної діяльності та самоосвіти.

Ключові слова: майбутні учителі суспільствознавчих предметів, діяльнісний підхід, професійна підготовка, методичні прийоми, методологічні підходи.

Abstract

Methodological techniques of the activity approach of the professional training of future teachers of social science subjects

Sarmatova O.S., graduate student of the Department of Methodology and Methods of Social Disciplines, Faculty of History, Ukrainian State University named after Mykhailo Drahomanov

The article discloses methodical techniques and an active approach to the professional training of future teachers of social science subjects. The methodological basis of the activity approach to the professional training of future teachers of social science subjects was the following: acmeological, axiological, anthropological, individual, differentiated, activity, existential, personal, competence and contextual, etc. Nowadays, such approaches as hermeneutic, creative, mediaological, polysubject, semiotic, phenomenological, holistic civilizational, and others occupy a significant place. In our opinion, the following methodological approaches are most significant in determining the professional training of future specialists: activity-based, person-oriented, person-activity-based, and cultural.

The use of an activity approach by teachers of social science subjects ensures that each student of education determines his own learning style, self-assessment of his own potential for presenting the achieved results in his professional field. That is why the professional training of future specialists in the context of the personal-activity approach is conditioned by the formation of activity and personality in the educational environment through their personal and activity aspects. The principle of implementation of this approach is determined by the creative self-realization of future specialists and is therefore considered by us as a valuable potential of education seekers, the purpose of which is the effectiveness of the competencies corresponding to the professional training in relation to the performed activity and connects the structural elements of the personal-activity approach into a single whole.

The active approach is determined by the focus of the educational process on the development of personal skills and abilities, practical application of acquired knowledge from various educational subjects, successful adaptation of a person in society, professional self-realization, formation of abilities for collective activity and self-education.

Keywords: future teachers of social science subjects, activity approach, professional training, methodological techniques, methodological approaches.

Постановка проблеми

Сучасність української освіти характеризується процесом духовного відродження нації та спрямованості на європейські стандарти щодо підготовки фахівців. Важливим стає оновлення процесу навчання та виховання в освітньому середовищі. Культурологічною складовою професійної підготовки яких має бути наповнення освітньо-виховного процесу саме загальнокультурними аспектами майбутньої діяльності, що сприяє їхньому культурному розвитку й майстерності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідження проблеми застосування діяльнісного підходу щодо професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів присвячено нині багато праць вітчизняних та зарубіжних науковців, зокрема вони розглядають проблеми: долучення особистісно орієнтованого підходу в освітньому середовищі (І. Бех, С. Гончаренко, В. Рибалко, І. Якиманська та ін.); розвитку особистості в контексті виконання діяльності (Г. Балл, В. Моляко, Т. Яценко та ін.). Діяльність як предмет наукового інтересу розглядалася низкою вчених як спонтанна активність свідомості (Г. Гегель, І. Кант, Ф. Шеллінг). Обґрунтування культурологічного підходу щодо формування освітніх та загальнолюдських цінностей, відображено у працях (І. Зязюн, Г. Коломієць, В. Радкевич) тощо. Психолого-педагогічні дослідження із теорії діяльнісного підходу лягли в основу концепції розвиваючого навчання (В. Давидова і Д. Ельконіна), формування перцептивних дій (А. Запорожця), поетапного формування розумових дій (П. Гальперіна та Н. Тализіна), проблемного навчання (Д. Богоявленського, Н. Менчинської, І. Лернера, В. Оконя, М. Скаткін та ін.) [1-3].

Однак багатоаспектність досліджень за цією проблемою не розкриває методологічні підходи в професійній організації діяльності здобувачів освіти, що сприяє самореалізації й саморозвитку кожної особистості як громадянина й кваліфікованого фахівця.

Метою статті є обґрунтування методичних прийомів діяльнісного підходу професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів.

Виклад основного матеріалу

Методологія сучасних досліджень визначається як педагогічна категорія, що трактується як наукове знання спрямованістю якого є способи, та методи наукового пізнання. За визначенням В. Рибалко методологічний підхід обумовлений стратегією, котра базується на основах педагогічної теорії та відповідних положеннях стратегій і напряму досліджуваного предмета [1, 2].

Нові стандарти і програми вимагають від учителів принципово нового підходу до проектування навчального заняття з точки зору оновлення цілей освіти, переорієнтації освітнього процесу від пояснювально-ілюстративного до самостійного продуктивного. Теоретичне усвідомлення проблеми не дає гарантії її успішної реалізації на практиці. В умовах браку часу вчитель проводить навчальне заняття за схемою «пояснив - закріпив - перевірив» [1, 3].

Діяльнісний підхід слугує сукупністю окремих методичних прийомів та освітніх технологій; це методологічний базис, який зумовлений системністю навчання із використанням педагогічних технологій, прийомів і творчого пізнання. Термін «підхід» ми виокреслюємо як спрямованість у вивченні предмета дослідження. Серед методичних прийомів, які визначають системні компоненти навчання, підкреслимо важливість їх цілей, завдань, змісту, шляхів та способів їх досягнення у діяльності педагога й здобувача освіти.

Основою діяльнісного підходу є [3, с. 123]:

- самовдосконалююча особистість - це головна мета навчання;

- навчальний процес спрямований на розвиток пізнавальної діяльності учнів та її активізацію;

- створення ситуації, що дають змогу поєднати можливості різних предметів для формування комплексу знань та умінь;

- застосовувати різноманітні методи спонукання здобувачів освіти до праці та активної участі в процесі засвоєння знань;

- спонукати учнів до творчої самостійної роботи по здобуванню знань та формуванню умінь та навичок.

Традиційно до методичних прийомів діяльнісного підходу, відносимо його розвиваючу спрямованість (розвиток здобувача освіти щодо становлення особистості, його «саморозвиток» у процесі виконання діяльності, як індивідуальної, так і колективної діяльності); процес навчання як діяльнісний характер підходу, що обумовлений забезпеченням предметно-практичних і розумових дій; особливістю його реалізації під час навчання (цілеспрямованість, самостійна або керована учителем суспільствознавчих предметів взаємодія учня з навколишнім середовищем щодо природоцентричної вмотивованості, а також в управлінні конфліктів і суперечностей між творчим і репродуктивним пізнанням, між раніше засвоєною інформацією та інноваціями [1, 2].

Для впровадження діяльнішого підходу в навчанні застосовують: проблемне, розвивальне та особистісно-орієнтоване навчання, інтерактивні технології, метод проектів тощо.

Методологічну основу діяльнісного підходу професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів склали такі: акмеологічний, аксіологічний, антропологічний, індивідуальний, диференційований, діяльнісний, екзистенціальний, особистісний, компетентнісний і контекстний тощо.

Нині вагоме місце посідають такі підходи як герменевтичний, креативний, медіологічний, полісуб'єктний, семіотичний, феноменологічний, холістичний цивілізаційний та ін. На нашу думку, у визначенні професійної підготовки майбутніх фахівців найбільш значущими є такі методологічні підходи: діяльнісний, особистісно орієнтований, особистісно-діяльнісний та культурологічний (табл. 1).

професійний діяльнісний самореалізація суспільствознавчий учитель

Таблиця 1

Методологічні принципи діяльнісного підходу щодо професійної підготовки майбутніх фахівців

Таким чином, використання діяльнісного підходу учителями суспільствознавчих предметів забезпечує визначення кожним здобувачем освіти власного стилю навчання, самооцінювання власного потенціалу презентації досягнутих результатів у своїй професійній сфері. Саме тому, професійна підготовка майбутніх фахівців в контексті особистісно-діяльнісного підходу обумовлена становленням діяльності й особистості в освітньому середовищі через їх особистісний та діяльнісний аспекти (табл. 2). Принцип реалізації цього підходу обумовлений творчою самореалізацією майбутніх фахівців і тому розглядається нами як ціннісний потенціал здобувачів освіти, метою якого є результативність відповідних професійній підготовці компетенцій щодо виконуваної діяльності та пов'язує структурні елементи особистісно-діяльнісного підходу в єдине ціле [2, 3].

Таблиця 2

Принципи технології діяльнісного підходу до навчання

Аналіз показує, що дидактичні принципи діяльнісного методу навчання є до певної міри необхідними і достатніми для організації процесу навчання діяльнісної спрямованості.

На концептуальному рівні щодо професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів в контексті діяльнісного підходу оновлення освітнього процесу зумовлено переорієнтацією методології освіти, що торкається всіх компонентів складної ієрархічної системи загальноосвітніх шкіл. Кінцевою метою такого навчання є формування певного способу дій, зміст якого становить не система знань і вмінь, а задана система дій, обумовлених компетентностями щодо забезпечення освоєння цієї системи. Саме тому засвоєння знань можливе лише за умови оперування ними[1, 3].

«Єдиний шлях, що веде до знань, - це діяльність» Дж. Б. Шоу. Зміни, що відбуваються у нашому сучасному світі, де ніщо не стоїть на місці, ставлять перед нами вимогу виховання активної, високоорганізованої людини, яка здатна пропонувати цікаві ідеї, бути активною, оригінальною, вміти підлаштовуватись до різноманітних ситуацій, приймати оригінальні, нестандартні рішення та навчатись протягом усього життя. Основним завданням школи є формування умінь знаходити, впроваджувати нові шляхи, методи, форми роботи для того, щоб підвищувати мотивацію та активність здобувачів освіти, майбутніх фахівців різних галузей [1, с. 25].

Для ефективної інтеграції діяльнісного підходу в процес професійної підготовки майбутніх вчителів суспільствознавчих предметів розроблені методики реалізації організаційно-педагогічних умов та структурно- функціональної моделі інтеграції діяльнісного підходу у процесі професійної підготовки майбутніх вчителів суспільствознавчих предметів. засобами інноваційних та інтерактивних технологій («Мозковий штурм», «Асоціативний кущ»; інформаційно-комунікативні технології; ігрові технології; інтелект-карти; метод «Хмара слів») із використанням та поєднанням традиційних технологій (лекції, семінари, практичні заняття, колоквіуми) із застосуванням відповідних засобів навчання таких як мультимедійні презентації; онлайн-дошка Jamboard у Google Meet; Інтерент- ресурси (XMind, MindNode, SimpleMind, Desktop), онлайн-сервіси (Word It Out, Word Cloud Generation, Word Art).

Згідно результатів діагностики в контексті використання діяльнісного процесу за показниками сформованості компонентів професійної підготовки майбутніх вчителів суспільствознавчих предметів наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту виявлено:

2емп > -Я кр, а саме 1,40>1,36 на рівні достовірності 95%, тобто відмінність груп за показниками сформованості компонентів професійної підготовки майбутніх вчителів суспільствознавчих предметів відрізняється суттєво, що підтверджує ефективність застосування запропонованих організаційно-педагогічних умов та структурно-функціональної моделі інтеграції діяльнісного підходу у процесі професійної підготовки майбутніх вчителів суспільствознавчих предметів.

Для наочності представлено порівняльну гістограму (рис. 1).

Висновок

Таким чином, діяльнісний підхід в освітньому середовищі - це не сукупність технологій навчання чи методичних прийомів. Це, первинно, методологічний базис, системність якого обумовлена вивченням конкретних технологій і прийомів та й теоретичними вимірами. Виокремлені нами методологічні підходи в організації професійної підготовки майбутніх учителів суспільствознавчих предметів відображають сучасний стан навчально-виховного процесу: діяльнісний підхід, що ґрунтується на використанні педагогічних технологій, прийомів щодо творчого пізнання учнями навколишнього середовища; особистісно-орієнтований підхід, який забезпечує врахування індивідуальних особливостей здобувачів освіти; особистісно-діяльнісний підхід, що передбачає взаємну обумовленість у становленні професійної діяльності й особистості; культурологічний підхід - зумовлений створенням культурних цінностей, базисом чого є особистість.

Головною її метою такої освіти є розвиток особистості здобувача освіти на основі засвоєння ним не лише знань, умінь і навичок із суспільствознавчих предметів, а насамперед узагальнених способів навчальних дій шляхом цілеспрямованої, науково обґрунтованої організації індивідуальної навчально-пізнавальної діяльності щодо вивчення природоцентричного виміру. Технологія діяльнісного підходу сприяє персоналізованому навчанню й екосвідомості, що дозволяє здобувачам освіти розвивати свої здібності та талант, демонструвати високий рівень знань і вмінь.

Література

1. Верченко Н.В. Особистісно-діяльнісний підхід як головна передумова сучасної освіти. Вісник післядипломної освіти, 2020. Вип. 4. С. 20-27.

2. Самойленко Н.Б. Підготовка вчителів гуманітарних дисциплін до застосування методу проектів у професійній діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти». К., 2008. 20 с.

3. Хомич Л.О. Цілісність психолого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя. Теоретичні та методичні засади розвитку педагогічної освіти: педагогічна майстерність, творчість, технології: Зб. наук. праць / За заг. ред. Н.Г. Ничкало. Харків: НТУ «ХПІ», 2007. 614 с. С. 120-124.

References

1. Verchenko, N.V. (2020). Osobystisno-diialnisnyi pidkhid yak holovna peredumova suchasnoi osvity [The personal and activity approach as the main prerequisite of modern education]. Visnyk pisliadyplomnoi osvity - Bulletin of postgraduate education, 4, 20-27 [in Ukrainian].

2. Samoilenko, N.B. (2008). Pidhotovka vchyteliv humanitarnykh dystsyplin do zastosuvannia metodu proektiv u profesiinii diialnosti [Preparation of teachers of humanitarian disciplines to apply the project method in professional activity. Extended abstract of Doctor's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

3. Khomych, L.O. (2007). Tsilisnist psykholoho-pedahohichnoi pidhotovky maibutnoho vchytelia [The integrity of the psychological and pedagogical training of the future teacher]. Teoretychni ta metodychni zasady rozvytku pedahohichnoi osvity: pedahohichna maisternist, tvorchist, tekhnolohii Theoretical and methodological foundations of the development of pedagogical education: pedagogical skills, creativity, technologies, 120-124 [in Ukrainian].