Викладання іноземної мови під час дистанційного навчання: актуальні проблеми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний університет міського господарства ім. О.М. Бекетова

ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПІД ЧАС ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ: АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ

Рачковський Олександр Васильович кандидат технічних наук, доцент

Рябовол Ганна Серафимівна старший викладач

Ушакова Світлана Валеріївна старший викладач

Перелигіна Ольга Ігорівна старший викладач

м. Харків

Анотація

дистанційний іноземний мова навчальний

В епоху постійного технологічного розвитку та зростаючої доступності цифрових інструментів сучасна мовна освіта все частіше використовує дистанційні методи та цифрові методики навчання. В умовах вищої освіти їх статус та сфера використання регулюються нормативними актами, згідно з якими дистанційне навчання є не лише альтернативою заняттям, проведеними в традиційних умовах, але й невід'ємним елементом дидактичної пропозиції навчальних закладів. Невід'ємною частиною навчання студентів є формування професійно орієнтованої комунікативної іноземної мови. При відповідних визначених умовах на перший план виходять нові форми навчання, до яких відноситься дистанційне викладання іноземної мови в он-лайн-форматі. Стаття присвячена аналізу ситуації, обумовленої необхідністю масового прискореного переходу на дистанційне вивчення іноземної мови, з якою сьогодні зіткнулася вища школа. Проаналізовано досвід навчальних закладів організації занять з іноземної мови на платформі Zoom та обґрунтовано переваги системи Moodle. Основну увагу приділено складностям і перспективам використання дистанційного підходу у формуванні професійної іншомовної компетенції.

У статті обговорюються різні підходи та засоби дистанційного навчання іноземній мові, а також відображається суть дистанційного навчання та його ключові аспекти. Визначено, що дистанційне навчання за допомогою електронних технологій широко використовується в галузі викладання іноземних мов. Показано потенціал дистанційного навчання в мовній освіті, роль вчителя та здобувача в дистанційному навчанні. Встановлені фактори, які впливають на організацію дистанційного процесу викладання іноземних мов. Наведені методологічні особливості дистанційного навчання читанню, прослуховуванню, розмові та письму. Визначаються методологічні аспекти викладання іноземної мови в закладах освіти в умовах дистанційного навчання.

Ключові слова: дистанційне навчання, методи дистанційного навчання, цифрові технології, віддалені освітні технології, іноземна мова.

Annotation

Rachkovskyi Olexandr Vasylyovych Cand. of Techn. Sciences, Associate Professor of Department of Foreign Philology and Translation, O.M. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv, Kharkiv

Ryabovol Ganna Serafimivna senior lecturer,, senior lecturer of Department of Foreign Philology and Translation, O.M. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv, Kharkiv

Ushakova Svitlana Valeriivna senior lecturer of Department of Foreign Philology and Translation, O.M. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv, Kharkiv,

Perelyhina Olha Igorivna senior lecturer of Department of Foreign Philology and Translation, O.M. Beketov National University of Urban Economy in KharkivKharkiv,

TEACHING A FOREIGN LANGUAGE DURING DISTANCE EDUCATION: CURRENT PROBLEMS

In the era of constant technological development and the growing availability of digital tools, modern language education increasingly uses distance methods and digital teaching methods. In terms of higher education, their status and scope of use are regulated by regulations, according to which distance learning is not only an alternative to classes held in traditional conditions, but also an integral element of the didactic offer of educational institutions. An integral part of students' education is the formation of a professionally oriented communicative foreign language. Under the appropriate defined conditions, new forms of education come to the fore, including distance teaching of a foreign language in an online format. The article is devoted to the analysis of the situation caused by the need for a mass accelerated transition to distance learning of a foreign language, which the higher school is facing today. The experience of educational institutions in organizing foreign language classes on the Zoom platform was analyzed and the advantages of the Moodle system were substantiated. The main attention is paid to the difficulties and prospects of using a distance approach in the formation of professional foreign language competence.

The article discusses various approaches and means of distance learning of a foreign language, and also reflects the essence of distance learning and its key aspects. It was determined that distance learning with the help of electronic technologies is widely used in the field of teaching foreign languages. The potential of distance learning in language education, the role of the teacher and learner in distance learning is shown. The factors affecting the organization of the distance process of teaching foreign languages are established. Methodological features of distance learning of reading, listening, speaking and writing are given. Methodological aspects of teaching a foreign language in educational institutions in the conditions of distance learning are determined.

Keywords: distance learning, distance learning methods, digital technologies, remote educational technologies, foreign language.

Постановка проблеми

Сучасна вища школа, поряд з іншими галузями, опинилася у складних умовах у зв'язку з пандемією CoVID-19. Ситуація, що склалася, стала свого роду тригером, що спричинив масовий перехід на дистанційне навчання всіх рівнів системи освіти, що супроводжується прискореним (і дещо хаотичним) впровадженням цифрових технологій, надзвичайні обставини вимагали термінового «переформатування» навчальних курсів та більш інтенсивного використання дистанційних технологій навчання у повсякденній роботі викладача.

Основні положення про дистанційну форму навчання закріплені в Законах України «Про освіту» [1], «Про вищу освіту» [2], у Концепції розвитку дистанційної освіти в Україні [3], а також у Положенні про дистанційне навчання [4]. Зазначені нормативно-правові акти розглядають дистанційну освіту «як форму навчання, рівноцінну очній, вечірній, заочній та екстернату, яка реалізується, в основному, при опосередкованій взаємодії віддалених один від одного учасників освітнього процесу в спеціалізованому середовищі, що функціонує на основі психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій» [5]. Процес впровадження дистанційного навчання у систему освіти у різних країнах має особливості, що залежать від державної політики країни, причому дистанційне навчання реалізується у двох основних варіантах: 1) як одна з форм здобуття освіти (поряд з іншими формами навчання); 2) як навчання (дистанційні освітні технології). Безсистемність, нерегламентованість використання сучасних інформаційних технологій у сфері освіти породжують проблему педагогічного характеру: відсутність у педагогів чіткого розуміння, які дидактичні та психолого-педагогічні завдання можуть бути вирішені за допомогою даних технологій.

Дистанційне навчання іноземних мов має враховувати як дидактичні властивості та функції телекомунікацій та методичних засобів, що використовуються як технологічна основа навчання, так і концептуальні напрями дидактичної організації такого навчання як елемента загальної системи освіти сучасного типу. очевидно, що у зв'язку з особливою актуальністю та затребуваністю дистанційного формату у наочній ситуації науково-педагогічній спільноті належить розібратися з існуючою термінологічною розбалансованістю і чіткіше визначити зміст поняття «дистанційне навчання». Незважаючи на те, що дистанційні освітні технології в навчальному процесі застосовуються вже більше десятка років, формування відповідної нормативно-правової бази знаходиться в процесі становлення. Дистанційна форма освіти опинилася у центрі уваги не тільки законодавця, а й вчених. Сучасні тенденції розвитку дистанційної освіти свідчать про подальшу активізацію досліджень у цій сфері.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретико-практичні аспекти дистанційного навчання ґрунтовно були проаналізовані в працях і зарубіжних, і вітчизняних вчених, серед них: Finkelstein J., Pittinsky M., Rahman M. [6,7], Герасименко І. В. [8], Кухаренко В. М. [9] та ін.

Формулювання цілей статті

Статтю присвячено аналізу ситуації, обумовленої необхідністю масового прискореного переходу на дистанційне вивчення іноземної мови, з якою сьогодні зіткнулася вища школа. Основну увагу приділено складностям і перспективам використання дистанційного підходу у формуванні професійної іншомовної компетенції.

Виклад основного матеріалу

Навчання іноземних мов є невід'ємною частиною сучасної освіти, при цьому неухильно зростає його роль, оскільки іноземна мова є основним засобом міжкультурної комунікації. Комп'ютерні технології, Інтернет, цифровізація, дистанційне навчання - наразі увійшли в життя сучасної системи освіти, особливо в умовах поточного соціально-економічного та політичного розвитку країни. За останні роки он-лайн уроки стають дедалі популярнішими при вивченні іноземних мов. Із закриттям закладів освіти, пов'язаним з пандемією коронавірусу та воєнним станом в Україні, викладачі були вимушені стрімко перейти на он-лайн навчання, що спричинило певні складнощі у процесі навчання. Щоправда позитив у тому, що методика викладання предмета не змінилася, і питання полягає лише в адаптації методики з урахуванням сучасних он-лайн інструментів. Для викладачів іноземних мов (англійської, зокрема) відповідно до стратегії розвитку та реформи національної освіти, впровадження нової програми навчання англійської мови Міністерство освіти та науки України, Британська Рада в Україні, Cambridge Assessment English та Cambridge University Press створили наступну частину он-лайн курсу на платформі nusenglish.com.ua для дистанційного навчання вчителів англійської мови. Платформа nusenglish.com.ua створена з урахуванням усіх чинних вимог та критеріїв навчальних програм і стандарту базової середньої освіти, враховує специфіку контексту викладання у сучасній українській школі, поєднує в собі міжнародні практики та підходи до викладання іноземної мови. Платформа містить розділ Secondary Teachers, який складається з он-лайн курсу, документів, банку додаткових матеріалів та тестування [10].

Онлайн курс для викладачів надає необхідну основу для системного та структурованого засвоєння теоретичного матеріалу, практичні поради, приклади та кейси, а також численні вправи і готові частини уроків на відпрацювання певних рецептивних і продуктивних умінь та навичок. Курс побудований за принципами наступності, диференціації, циклічності та системності. Матеріал викладений у доступній формі з використанням матеріалів, які нададуть змогу вчителям не тільки підвищити кваліфікацію з методики викладання англійської мови, а й отримати необхідний набір онлайн інструментів для навчання дітей дистанційно. Тематика курсу охоплює методи та техніки комунікативного підходу до викладання англійської, психологопедагогічні особливості навчання підлітків, основи формального та формувального оцінювання в середній школі й викладання англійської дистанційно. Крім цього, особливо цінним є ресурс «Mapping Online Resources to the Curriculum», який складається з п'яти інтерактивних розробок відповідно до класу навчання та тематики програм на кожному етапі навчання. Resource Bank містить матеріали для завантаження, додаткові завдання для уроків англійської мови, додатки та інтерактивні ігри з найбільш поширених тем від провідних фахівців міжнародних організацій, які допоможуть вчителям та батькам більш ефективно організувати дистанційне навчання. Викладачі німецької та французької мов зможуть отримати аналогічну інформацію та пройти курси на платформах ГетеІнститут та PRO-FLE [10].

Характерними рисами дистанційного навчання є модульність, розділеність суб'єктів навчального процесу відстанню, віртуальна кооперативність навчання, переважання самоконтролю над контролем з боку викладача, використання сучасних спеціалізованих технологій та засобів навчання. Дистанційне навчання докорінно відрізняється від традиційного навчання тим, що створює нове освітнє інформаційне середовище, в яке приходить учень або студент, який точно розуміє, які саме знання та навички йому потрібні. Також відмінною особливістю є надання учням можливості самим отримувати необхідні знання, користуючись розвиненими інформаційними ресурсами. Найголовніший і основний момент у освітніх технологіях дистанційної освіти - візуалізація думки, інформації та пізнання.

Онлайн-навчання є свого роду продовження дистанційного навчання. Це отримання знань за допомогою комп'ютера або будь-якого іншого девайсу, підключеного до Інтернету в режимі «тут і зараз». Онлайн-навчання також часто називають e-learning або «електронним навчанням». Електронне навчання (англ. E-learning, скорочення від англ. Electronic Learning) - це система навчання за допомогою інформаційних та електронних технологій [6]. Слово «он-лайн» вказує на спосіб отримання знань та зв'язку викладача зі студентом. Той, хто навчається, дивиться лекції в записі або прямій трансляції, проходить інтерактивні тести, обмінюється файлами з викладачем, спілкується з одногрупниками та викладачами в чатах. Головна схожість онлайн та дистанційного навчання - це формат отримання нових знань поза аудиторією та прямого контакту з викладачем.

Поняття «дистанційне навчання» вказує на те, що між студентом та викладачем існує відстань (distance). Дистанційне навчання (ДН) - взаємодія викладача та учнів між собою на відстані, що відображає всі властиві навчальному процесу компоненти (мету, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання) та реалізується специфічними засобами Інтернет-технологій або іншими засобами, що передбачають інтерактивність. А «он-лайн-навчання» (метод отримання нових знань за допомогою Інтернету в режимі реального часу) означає, що цей процес навчання відбувається за допомогою Інтернету та електронних пристроїв [8]. У всьому іншому ці два поняття фактично ідентичні. Активні форми навчання припускають використання методів, спрямованих на самостійне оволодіння знаннями, вони націлені на формування у слухачів свідомого ставлення до навчання, прагнення самостійно мислити, отримувати знання. Активні методи найчастіше будуються на діалозі та передбачають вільний обмін думками. До активних методів можна віднести: тренінги, проектну діяльність, модульне навчання, колоквіуми, кейс-технології, проектування. Інтерактивні методи є сучасною формою активних методів. До них відносять ділові та рольові ігри, аналіз конкретних ситуацій, вирішення ситуаційних завдань, кейсів, методи мозкового штурму, методи проектів, портфоліо, проблемні лекції, лекції із заздалегідь запланованими помилками, самостійна робота з літературою, семінари, дискусії, робота з інтерактивним навчальним матеріалом, індивідуальні або групові консультації, спілкування електронною поштою, в чаті, різні види інтерактивного контролю знань (телеконференції, он-лайн-тести, групові проекти, індивідуальні файли із завданнями), надання зворотного зв'язку в процесі навчання, можливості повторного звернення до навчальних матеріалів [7].

Інтерактивне навчання в порівнянні з іншими формами навчання найбільш точно відповідає потребам сучасного світу в підготовці кваліфікованих кадрів, здатних адаптуватися під мінливі умови. В інтерактивному навчанні пріоритет надається двом ключовим завданням: перше - «навчити вчитися»; друга - «навчити застосовувати на практиці нові знання». Організація інтерактивного навчання підвищує мотивацію та залучення учасників до вирішення обговорюваних проблем за рахунок можливості індивідуального підходу до вирішення поставлених завдань. Формується здатність мислити творчо, виробляється техніка обґрунтування вирішення завдань, розвивається вміння вислуховувати іншу точку зору, вміння співпрацювати, вступати в партнерське спілкування, проявляючи при цьому толерантність по відношенню до своїх опонентів.

Сумнів щодо ефективності оволодіння мовою в умовах дистанційного навчання ґрунтується на тому, що он-лайн-навчання є радикально протилежним і по цій причині поступаючим навчанню в умовах очних занять. Головним стримуючим фактором між двома навчальними просторами є характер комунікації - асинхронний у вебінарі та синхронний у очному навчанні. Іншими словами, основним критерієм успішності засвоєння навчального матеріалу є комунікація. Такий підхід передбачає навчання за умови осмисленої та цілеспрямованої взаємодії, тобто спілкування на вивчаємій мові. Засвоєння матеріалу відбувається лише за умови комунікації з іншим носієм мови. Цілі навчання пов'язані з розмовними функціями, а не з граматичними завданнями. Так, наприклад, студенти замість виконання вправ на правильне використання конструкцій прямої та непрямої мови зосереджуються на інтерактивних аудиторних заходах: рольових іграх, діалогах, опитуваннях, дискусіях та інтерв'ю. Іншими словами, учні повинні вміти користуватися мовою у реальних ситуаціях. Така спрямованість, безперечно, контрастує з орієнтацією дистанційного навчання.

Система освіти є величезним пластом знань, який щорічно змінюється у зв'язку з оновленнями підходів, методів і методичними вдосконаленнями, але з 2019 року освітню систему довелося не просто видозмінити, а фундаментально поміняти надання знань школярам і студентам у рамках виниклої пандемії, що спричинило до виникнення безліч трансформацій, зокрема і розвиток дистанційного навчання. Дистанційне навчання - новий формат навчання, який не можна порівняти із заочною освітою у зв'язку з отриманням знань у режимі реального часу через он-лайн-платформи (Zoom, Skype), освітній портал (Moodle, Google Classroom), а також соціальні мережі, що дозволяє сформувати нові особливості викладання іноземної мови в умовах дистанційного навчання. 2019/2020 навчальний рік завершився у непростих умовах. Перший етап роботи в електронному середовищі виявився непростим: викладачам довелося в стислий термін освоювати можливості платформи Zoom. Поряд із очевидними «плюсами» (оперативність, можливість аудіо/відеозапису занять з подальшим відтворенням та ін.), виникла і маса складнощів, і насамперед жорсткий таймінг занять [8]. Це пов'язано з комерційним характером ресурсу, який надає безкоштовний доступ до он-лайн-конференцій лише протягом 40 хвилин, після чого слід оплатити послугу або перервати заняття. Крім цього, відбувалися непередбачені відключення платформи внаслідок нестійкої роботи Інтернет-мережі. Деякі студенти не змогли плідно працювати і регулярно відвідувати дистанційні заняття через те, що не володіють необхідним обладнанням.

Викладачі були поставлені в умови пошуку, пов'язані з вимушеною відмовою від звичних, звичних методів та прийомів та потребою адаптації до нової, непередбаченої ситуації, для того щоб забезпечити зворотний зв'язок із усіма студентами, організувати їхню ефективну навчальну діяльність з освоєння іноземної мови як під час он-лайнзанять, так і в процесі виконання самостійної роботи. Слабким місцем є також неготовність викладачів до переходу у нову якість - тьюторів, які супроводжують освітній процес. Роль викладача-тьютора не зводиться до того, щоб підказати студенту готові шляхи вирішення проблеми. Тьютор виконує функцію консультанта та наставника, допомагає рухатися у правильному напрямку. До проблем впровадження ДН на заняттях іноземними мовами варто віднести і відсутність нормативної бази, яка регламентує розробку електронних освітніх ресурсів, та розподіл навантаження викладацького складу, що спричиняє побоювання педагогів, та небажання працювати в електронному середовищі. Таким чином, одним із основних уразливих місць, як і раніше, залишається ступінь готовності викладачів до роботи в цифровому середовищі (у тому числі методичній).

Найбільшу складність викликала організація проміжної атестації, зокрема іспитів, у зв'язку зі специфікою складної ситуації. Потрібно було деякий час, щоб оцінити реальні умови, в яких опинилися заклади освіти. Питання щодо здійснення дистанційного навчання, організації навчального процесу, щодо проведення іспитів та державної атестації врегульовані наказом Міністерства освіти і науки України «Деякі питання організації дистанційного навчання» [11] від 08.09.2020 р., а також у Рекомендаціях з організації поточного, семестрового контролю та атестації здобувачів освіти [12] від 14.05.2020 р.

Прикладом впровадження елементів ДН у вивченні іноземних мов може стати застосування платформи Moodle, що дозволяє викладачам створення власних мовних он-лайн-курсів. Багато ЗВО вже впровадили в навчальний процес систему дистанційного навчання «Модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище» (Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment, Moodle). Система Moodle відноситься до класу систем управління навчанням - Learning Management System, LMS, що дозволяє проектувати, створювати та редагувати роботу з ресурсами інформаційно-освітнього середовища [13]. Структура курсу «Іноземна мова» на платформі LMS Moodle має модульний характер. Зміст кожного модуля представлено стандартними навчальними ресурсами (книга, гіперпосилання, папка, файл, webсторінка тощо) та діяльнісними елементами, що вимагають активної участі учнів (лекція, завдання, глосарій, форум, чат, семінар та ін.), що дозволяє урізноманітнити подачу навчального матеріалу, способи контролю та самоконтролю знань учнів, забезпечувати комунікацію між викладачем та всіма користувачами курсу. Найбільш ефективними навчальними елементами для наповнення курсу «Іноземна мова» є: глосарій, база даних, завдання, книга, лекція, тест, Hot Potato Quizzes, форум.

Особливі умови, пов'язані з пандемією, затребували також внесення змін до деяких робочих програм з іноземної мови в тій частині, яка стосується змісту іспитів (наприклад, завдання щодо сприйняття на слух професійного тексту було замінено, оскільки лише в умовах традиційної навчальної аудиторії можна забезпечити якісне пред'явлення аудіотексту). У складній ситуації опинилися і студенти, і педагоги під час пандемії CoVID-19, але в результаті викладачам вдалося налагодити стабільну роботу та забезпечити виконання робочих програм з іноземної мови. Висновки, які має зробити науково-педагогічне співтовариство в ситуації, що склалася, і в якому напрямку йому належить рухатися в майбутньому:

1. Педагогічні колективи усвідомлюють перевагу комунікацій, що забезпечують безпосередній особистісний контакт із студентською аудиторією, що довгі роки було запорукою якісної освіти.

2. Необхідно враховувати зміни, що відбуваються у багатьох сферах діяльності. Бурхливий сплеск цифрових технологій спонукає заклади освіти йти в ногу з часом.

3. Відчувається певна інерційність, яка не завжди дозволяє швидко і гнучко реагувати на проблеми, що виникають (хоча ситуація з пандемією CoVID-19 довела протилежне - заклади освіти в масі своїй впоралися).

4. Дистанційний формат може використовуватися (і вже активно використовується) у освітній системі, але беззаперечно, в перспективі перевага все ж таки буде віддана так званому «змішаному навчанню». Завдання полягає в розумному поєднанні традиційного підходу з можливостями, які закладені у дистанційному форматі.

5. Дисципліна «Іноземна мова» не може бути повністю переведена в дистанційний формат, оскільки для якісного формування професійної іншомовної компетенції необхідна «жива комунікація» між викладачем та студентом. Більше того, окремі навички та вміння (наприклад, фонетичні - артикуляційні, просодичні, а також сприйняття мови на слух) повною мірою можуть бути розвинені лише контактно - в аудиторному режимі роботи.

6. Сучасна освітня доктрина вимагає перенесення акцентів з підходу, коли викладач сприймався як незаперечний носій і джерело знань, «істина в останній інстанції», на співробітництво та спільну співпрацю, співтворчість на користь учня і в глобальному відношенні - на користь всього суспільства.

7. Вища школа не може не враховувати потреб мінливого соціального, політичного, економічного становища та інших обставин, що кардинально змінюють життя сьогодні. Водночас існуючий «запас міцності» у вигляді основоположних принципів, розроблених вітчизняною системою освіти, яка довела їх ефективність, не може бути втрачено.

Одна з суттєвих проблем полягає в тому, що дистанційне навчання передбачає наявність у студентів певної самодисципліни, хороших навичок тайм-менеджменту та самостійної підготовки. Якщо не всі студенти готові до такого формату здобування освіти, неминуче виникатимуть негативні наслідки в режимі реального часу, а це шкодить студентам, які, можливо, повністю підготовлені. Визначимо основні проблеми, які виникають у процесі онлайн навчання іноземній мові: y підтриманні темпу; y швидкій реакції на звернення та прохання дати відповідь; y вивченні нового словника, правил граматики чи вимови; особливі труднощі при вивченні і запам'ятовуванні звуків чи фонем, які мають мало подібності з рідною мовою; y розумінні розмовної мови, особливо у швидкому темпі; y розумінні вказівок; y виникненні орфографічних помилок у письмових завданнях; y читанні та написанні складних слів; y розумінні мовної концепції та правильному її застосування при тестуванні. Сьогодні в арсеналі викладача і студента присутні широкі можливості синхронного зв'язку за допомогою відеоконференцій (Skype, Appear.in, Discord, Google Hangouts, Linphone, Skype та ін.), ігрових інструментів (Flippity, Kahoots, Mentimeter, Рlickers, Quizizz, Sli.do та ін.), презентаційні навички можна успішно тренувати за допомогою Voicethread. Але в будь-якому випадку успіх багато в чому залежить від досвіду викладача та його уявлень про технологію та вивчення мови, а також від мотивації студентів вивчати мову он-лайн.

І все-таки, чи можна вивчати іноземну мову он-лайн? Досягнення в галузі технологій показують, що це цілком можливо. Сьогодні студенти можуть легко отримати доступ до комп'ютерних технологій, де б вони не знаходилися. Також викладач може вести заняття з будь-якого місця, де можливий вихід у віртуальну мережу. Викладач також продовжує слухати, оцінювати та взаємодіяти, а при необхідності записувати та друкувати свої відгуки, щоб інформувати студентів про те, наскільки ефективно проходить процес навчання, які є помилки та недоліки, на що слід звернути увагу. Такий зворотний зв'язок допомагає студенту подолати відчуття ізольованості, коли він залишається наодинці з собою і своїми питаннями.

Українці суттєво покращили рівень володіння іноземними мовами у 2022 році. За даними міжнародного рейтингу знання англійської мови EF EPI Україна піднялась на 35-ту сходинку у світі за рівнем володіння мовою Туманного Альбіону. У 2021 році Україна посідала 40-ве місце. Тоді як найнижчий показник нашої країни був зафіксований у 2019 році - 49-те місце зі 100 країн, в яких проводилось дослідження [14].

За даними аналітиків сервісу BUKI попит на репетиторів з англійської суттєво зріс саме після початку широкомасштабного вторгнення. При цьому, якщо минулі роки репетиторів для дорослих і дітей шукали в співвідношенні приблизно 50:50, то у 2022 пропорція суттєво змістилася. Наразі приблизно 60% всіх запитів припадає на пошук викладача англійської саме для дорослих. Найчастіше українці потребують репетитора на рівень В1-В2 (Intermediate). При цьому понад половина шукачів віддають перевагу он-лайн-навчанню. Переважання в запитах на дистанційне навчання почалося після початку пандемії, а війна суттєво прискорила цей процес. Так, серед зареєстрованих на сервісі BUKI вчителів англійської мови чоловіки становлять лише 12%. За даними EF EPI у віковому розрізі найкраще англійську мову знають українці у віці від 20 до 30 років [14].

Підсумовуючи вищесказане, відзначимо основні незаперечні переваги дистанційного викладання іноземної мови он-лайн. Насамперед - це доступ до експертних знань. Он-лайн-навчання дає студентам можливість звернутися до спеціалізованих джерел, недоступних у навчальному закладі. Он-лайн-семінари дозволяють обмінюватися досвідом, контролювати навчальне середовище, що в кінцевому рахунку сприяє розвитку більш глибоке розуміння курсу, що вивчається. Наступними перевагами є гнучкість і нижча собівартість, оскільки немає витрат на поїздку навчання як для студента, так і для викладача. Ще один, мабуть, основний фактор - збільшений час спілкування викладача та студента. Он-лайн дискусії та особистий час для розмов зі своїми викладачами є відмінною рисою он-лайн-класів. Це підвищує шанси студента на гарну успішність та вирішує проблеми спілкування.

Відмінна риса он-лайн занять - можливість збереження всієї необхідної вам інформації в он-лайн-базі даних. Це дискусійні документи, навчальні матеріали та електронні листи. Таким чином, якщо є щось, що необхідно повторити або прояснити, студент зможе швидко отримати доступ до цих документів, заощаджуючи час. Багато вчених вважають, що майбутнє, поза всяким сумнівом, за он-лайн навчанням.

Висновки

За результатами теоретичного дослідження особливостей викладання іноземної мови в умовах дистанційного навчання, було виявлено ряд недоліків та переваг нового формату освіти, як для студентів, так і для викладачів. Слід зазначити, що вимушений захід, як переведення студентів на новий формат навчального процесу, вплинув на розвиток ряд освітніх платформ (Zoom, Skype, Moodle, Google Classroom та інші), їх вдосконалення з метою безперервного освітнього процесу навіть у рамках виникнення пандемії у 2019-2021 pp. і військової ескалації 2022-2024 рр. Більшість студентів вважають за краще вивчати іноземну мову в дистанційній формі, виділяють позитивні сторони даного формату навчання, поєднують з іншою освітою чи роботою. Слід виділити головну перевагу дистанційного навчання в рамках іноземної мови, - навчання може здійснюватися з будь-якого місця, країни, держави та навчатися можуть абсолютно всі, в тому числі люди з проблемами зі здоров'ям, які не мають можливості відвідувати щодня навчальний заклад, але з бажанням здобути освіту, професійну кваліфікацію.

Важливо підкреслити, що, незважаючи на вищевказану перевагу дистанційного навчання, воно не може повністю замінити стандартне навчання, через те, що студентам необхідна групова та контактна робота, важливо розвивати вміння комунікувати іноземною мовою «наживо», а також часто потрібна особистий контакт із викладачем; технічні проблеми з Інтернетом під час занять, може сприяти зриву занять, неповноцінному навчанню, і призвести до психологічного дискомфорту; має негативний вплив відсутність контакту з однолітками, викладачем, групою, що мінімізує мотивацію студентів, їх активність у навчальному процесі. Он-лайн-навчання має багато різних недоліків, які не влаштовують викладачів та студентів, тому даний формат навчання вимагає подальшого доопрацювання, вдосконалення стандартних методів під вимоги дистанційного навчання.

Література

1. Про освіту: Закон України 05.09.2017 р. №2145-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/ show/2145-19

2. Про вищу освіту: Закон України від 01.07.2014 р. № 1556-VII. URL: https://zakon.rada. gov.ua/laws/ show/155618

3. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні року: Постанова від 20 грудня 2000. МОН України. URL: http://www.osvita.org.ua/ distance/pravo/00.html

4. Про затвердження Положення про дистанційне навчання: наказ М-ва освіти і науки України 25 квіт. 2013 р. № 466. Верховна Рада України. Законодавство України. Офіц. вісн. України. 2013. № 36. С. 202-206. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/z0703-13.

5. Про вищу освіту: Закон України 01.07.2014 р. №1556-VII. URL: https://zakon.rada. gov.ua/laws/ show/1556-18

6. Finkelstein J., Pittinsky M. The evolving Role of Course Management System Providers in the transformation of Education: An Interview with Blackboard's Matthew Pittinsky. The Technology Source, January/February 2003. URL: http://ts.mivu.org/ default.asp],

7. Rahman M. Faculty Recruitment strategies for Online Programs, Online Journal of Distance Learning Administrator, Vol. IV, Number IV, 2019. URL: http://www.westga.edu/ ~distance/ojdla/winter44/rahman44.html.

8. Герасименко І. В. Створення навчального курсу в системі електронного навчання на базі Moodle. КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», 2019. Вип. 16. С. 109-115.

9. Кухаренко В. М. Тьютор дистанційного та змішаного навчання. 2019. 307 с. URL: http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/KhPIPress/42981/3/Book_2019_Kukharenko_ Tiutor.pdf.

10. Биченко Л.І. Організація дистанційного навчання іноземних мов у закладах загальної середньої освіти. URL: https://vseosvita.ua/user/id354472/blog

11. Деякі питання організації дистанційного навчання: Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.09.2020 р. № 1115. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/ z0941-

12. Щодо організації поточного, семестрового контролю та атестації здобувачів освіти із застосуванням дистанційних технологій: Лист Міністерства освіти і науки України від 14.05.2020 р. № 1/9-249. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodoorganizaciyi-potochnogo-semestrovogo-kontrolyu-ta-atestaciyi-zdobuvachiv-osviti-izzastosuvannyam-distancijnih-tehnologij

13. Ghounane N. Moodle or Social Networks: What Alternative Refuge is Appropriate to Algerian EFL Students to Learn during COVID-19 Pandemic. Arab World English Journal (AWEJ). Volume 11. Number3 September 2020, 21, 11 Oct 2020.

14. Смолько А. Українці суттєво покращили рівень володіння іноземними мовами у 2022 році. За даними міжнародного рейтингу знання англійської мови EF EPI Україна піднялась на 35-ту сходинку у світі за рівнем володіння мовою Туманного Альбіону. URL: https://osvitoria.media/news/ukrayintsi_staly_aktyvnishe_ vchyty_anglyisky_movu_pid_chas_viyny

References

1. Pro osvitu: Zakon Ukrainy 05.09.2017 r. №2145-VIII [On education: Law of Ukraine dated September 5, 2017 No. 2145-VIII]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/ show/2145-19 [in Ukrainian].

2. Pro vyschu osvitu: Zakon Ukrainy vid 01.07.2014 r. № 1556-VII [On higher education: Law of Ukraine dated July 1, 2014 No. 1556-VII]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/155618 [in Ukrainian].

3. Kontseptsiia rozvytku dystantsijnoi osvity v Ukraini roku: Postanova vid 20 hrudnia 2000. MON Ukrainy [On the approval of the Regulation on distance learning: order of the Ministry of Education and Science of Ukraine of April 25. 2013 No. 466]. Retrieved from: http://www.osvita.org.ua/ distance/pravo/00.html[in Ukrainian].

4. Pro zatverdzhennia Polozhennia pro dystantsijne navchannia: nakaz M-va osvity i nauky Ukrainy 25 kvit. 2013 r. № 466. Verkhovna Rada Ukrainy. Zakonodavstvo Ukrainy. Ofits. visn. Ukrainy. 2013. № 36 [On the approval of the Regulation on distance learning: order of the Ministry of Education and Science of Ukraine. Verkhovna Rada of Ukraine. Legislation of Ukraine. ]. S. 202-206. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/z0703-13. [in Ukrainian]

5. Pro vyschu osvitu: Zakon Ukrainy 01.07.2014 r. №1556-VII [On higher education: Law of Ukraine dated July 1, 2014 No. 1556-VII.]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/1556-18[in Ukrainian].

6. Finkelstein, J., Pittinsky, M. (2003). The evolving Role of Course Management System Providers in the transformation of Education: An Interview with Blackboard's Matthew Pittinsky. The Technology Source, January/February 2003. URL: http://ts.mivu.org/ default.asp [in English].

7. Rahman, M. (2019). Faculty Recruitment strategies for Online Programs, Online Journal of Distance Learning Administrator, Vol. IV, Number IV, 2019. URL: http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter44/rahman44.html. [in English].

8. Herasymenko, I.V. (2019). Stvorennia navchal'noho kursu v systemi elektronnoho navchannia na bazi Moodle [Creating a training course in an electronic learning system based on Moodle]. KVNZ «Khersons'ka akademiia neperervnoi osvity» [KVNZ "Kherson Academy of Continuing Education"]. Vyp. 16. S. 109-115. [in Ukrainian].

9. Kukharenko, V.M. (2019). T'iutor dystantsijnoho ta zmishanoho navchannia [Tutor of distance and mixed learning]. 307 s. Retrieved from: http://repository.kpi.kharkov.ua/ bitstream /KhPIPress/42981/3/Book_2019_Kukharenko_Tiutor.pdf. [in Ukrainian].

10. Bychenko, L.I. (2020). Orhanizatsiya dystantsiynoho navchannya inozemnykh mov u zakladakh zahalnoyi serednoyi osvity [Organization of distance learning of foreign languages in institutions of general secondary education]. URL: https://vseosvita.ua/user/ id354472/blog 11.

11. Deiaki pytannia orhanizatsii dystantsijnoho navchannia: Nakaz Ministerstva osvity i nauky Ukrainy vid 08.09.2020 r. № 1115 [Some issues of distance learning organization: Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated September 8, 2020 No. 1115]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/z0941-20[in Ukrainian].

12. Schodo orhanizatsii potochnoho, semestrovoho kontroliu ta atestatsii zdobuvachiv osvity iz zastosuvanniam dystantsijnykh tekhnolohij: Lyst Ministerstva osvity i nauky Ukrainy vid 14.05.2020 r. № 1/9-249 [Regarding the organization of current, semester monitoring and certification of education seekers using remote technologies: Letter of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 05/14/2020 No. 1/9-249]. Retrieved from: https://mon.gov.ua/ua/npa/

13. Ghounane, N. (2020). Moodle or Social Networks: What Alternative Refuge is Appropriate to Algerian EFL Students to Learn during COVID-19 Pandemic. Arab World English Journal (AWEJ). Volume 11. Number3 September 2020, 21, 11 Oct 2020. [in English].

14. Smolko, A. (2023). Ukrayintsi suttyevo pokrashchyly riven volodinnya inozemnymy movamy u 2022 rotsi. [Ukrainians significantly improved the level of foreign language proficiency in 2022.].URL: https://osvitoria.media/news/ukrayintsi_staly_aktyvnishe_ vchyty_anglyisky _movu_pid_chas_viyny/ [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru