Застосування інтерактивних методів навчання при вивченні дисципліни "Основи бойового забезпечення" в процесі підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах війни
Можливості застосування сучасних інтерактивних методів навчання, як оптимальної форми організації навчального процесу і професійного розвитку курсантів, що забезпечують формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування знань.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 07.06.2024 |
| Размер файла | 171,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького
ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ ПРИ ВИВЧЕНІ ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ БОЙОВОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ» В ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ-ПРИКОРДОННИКІВ В УМОВАХ ВІЙНИ
Дзюба Петро Миколайович кандидат педагогічних наук, доцент,
викладач кафедри загальновійськових дисциплін
Башнянин Олег Володимирович старший викладач
кафедри загальновійськових дисциплін
м. Хмельницький
Анотація
Інтенсивне реформування змісту військової освіти України зумовлює зміни у підходах виконання службових обов'язків, які нерідко виконуються застарілими методами та підходами. Бойові дії, що тривають на півдні та сході країни також вказують на проблемні питання військової освіти, що ґрунтуються слабкими інформаційними знаннями офіцерів - прикордонників, що збільшує час на виконання складних, специфічних, спеціалізованих завдань. інтерактивний метод навчання курсант
Органи і підрозділи Державної прикордонної служби України потребують фахівців, підготовлених відповідно до світових освітніх вимог, компетентних, амбітних, з інноваційним мисленням та прагненням реалізовувати свої ідеї у професійній діяльності.
Проаналізовано можливості застосування сучасних інтерактивних методів навчання, як оптимальної форми організації навчального процесу і професійного розвитку курсантів, що забезпечують формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування отриманих знань у майбутній службовій діяльності. Інтерактивність є центральним моментом у соціальному аспекті освіти, і сама по собі повинна бути первинною метою будь-якого освітнього процесу, тим зворотнім зв'язком між курсантом і викладачем, який необхідний для того, щоб освіта розвивалася і покращувалася. Без інтерактивності навчання може стати таким, що «відбувається в контексті догматичної правди, проведення контролю знань, отримання оцінки і перевірки підсумкової валідності знань».
В результаті проведеного дослідження та з особистого досвіду викладання дисципліни «Основи бойового забезпечення» було встановлено, що основними інтерактивними методами навчання у процесі підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах війни є методи: навчання у співробітництві (навчання в малих групах), командний проект, рольові ігри та горизонтального навчання, що є одним із напрямків підвищення можливості отримання сучасної та якісної освіти, сприятливих умов для особистісного розвитку і навчання, збереження фізичного та психічного здоров'я, задоволення запитів у самореалізації в ході службової діяльності.
Ключові слова: інтерактивність; методи навчання; навчання у співробітництві; командний проект; рольові ігри; горизонтальне навчання.
Annotation
Dzyuba Petro Mykolayovych candidate of pedagogical sciences, associate professor, teacher of the department of combined military disciplines, National Academy of the State Border Service of Ukraine named after B. Khmelnytskyi, Khmelnytskyi
Bashnianin Oleg Volodymyrovych senior lecturer of the department of combined military disciplines, National Academy of the State Border Service of Ukraine named after B. Khmelnytskyi, Khmelnytskyi
APPLICATION OF INTERACTIVE TEACHING METHODS WHEN STUDYING THE DISCIPLINE "BASES OF COMBAT SECURITY” IN THE PROCESS OF TRAINING FUTURE BORDER OFFICERS IN WAR CONDITIONS
Intensive reforming of the content of military education in Ukraine leads to changes in the approaches to the performance of official duties, which are often performed using outdated methods and approaches. The ongoing hostilities in the south and east of the country also point to the problematic issues of military education, based on the weak informational knowledge of border officers, which increases the time to perform complex, specific, specialized tasks.
Bodies and divisions of the State Border Service of Ukraine need specialists trained in accordance with global educational requirements, competent, ambitious, with innovative thinking and a desire to implement their ideas in professional activities.
The possibilities of using modern interactive training methods as the optimal form of organization of the educational process and professional development of cadets, which ensure the formation of the readiness of future border guards to apply the acquired knowledge in future official activities, are analyzed. Interactivity is central to the social aspect of education, and in itself should be the primary goal of any educational process, that feedback between student and teacher that is necessary for education to develop and improve. Without interactivity, learning can become such that "it takes place in the context of dogmatic truth, conducting knowledge control, obtaining an assessment and checking the final validity of knowledge."
As a result of the conducted research and from personal experience of teaching the discipline "Fundamentals of combat support" it was established that the main interactive training methods in the process of training future border guards in war conditions are the following methods: training in cooperation (training in small groups), team project, role-playing games and horizontal learning, which is one of the directions of increasing the possibility of obtaining a modern and high-quality education, favorable conditions for personal development and learning, preservation of physical and mental health, satisfaction of requests for self-realization in the course of official activities.
Keywords: interactivity; teaching methods; cooperative learning; team project; role games; horizontal learning.
Постановка проблеми
Якісні зміни в сучасному суспільстві, глобальні еволюційні процеси впливають на всі сфери суспільного життя, зокрема і на систему освіти. Світ, у якому швидко з'являються нові цінності і технології, нові геополітичні відносини, стилі життя, засоби сполучення, потребує нових ідей, підходів, мислення, концепцій [1 с. 7]. Тобто в сучасності особистість зможе успішно жити, самореалізуватися в суспільстві, якщо вона є компетентною, соціально мобільною, активною, самостійною, відповідальною, здатною до саморозвитку. Отже, не виключенням є і система військової освіти, яка повинна формувати людей, готових сприйняти виклики, відповісти на зміни та відповідальних за свій розвиток. Тому загальновизнаним і вагомим є розуміння не тільки необхідності того, що система військової освіти має відповідати замовленню (потребам) держави, але й усвідомлення її випереджальної ролі. Це, у свою чергу, зумовлює потребу та необхідність відповідної підготовки (розвитку здатностей) науково-педагогічного працівника до організації оптимального процесу становлення гармонійно розвиненої особистості курсанта в системі військової освіти. Військова освіта в умовах війни вказала на проблемні питання у підготовці майбутніх офіцерів -прикордонників та отримала суттєву орієнтацію на забезпечення оновлення змісту освітнього процесу сучасними інтерактивними методами навчання.
Інтенсивне реформування змісту військової освіти України зумовлює зміни у підходах виконання службових обов'язків, які нерідко виконуються застарілими методами та підходами. Бойові дії, що тривають на півдні та сході країни також вказують на проблемні питання військової освіти, що ґрунтуються слабкими інформаційними знаннями офіцерів-прикордонників, що збільшує час на виконання складних, специфічних, спеціалізованих завдань. Аналіз військової освіти країн членів НАТО вказав, що військова освіта повинна розвиватися відповідно до трьох основних принципів: неперервності, відкритості, доступності. Ефективна реалізація цих принципів потребує відповідного інформаційно -технологічного забезпечення.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
Аналіз наукової літератури [1], [2], [3] наявних науково-дослідних робіт і публікацій [4], [5], [6], [7] з вирішення проблеми підготовки майбутніх офіцерів - прикордонників в останні роки досить гостро акцентує увагу на адаптації їх до сучасних світових освітніх стандартів військової освіти. Кожне дослідження, що проводиться в даній галузі досить швидко втрачає свою актуальність, так як світова тенденція до розвитку інформаційного суспільства, значно випереджає дослідження у освітньому процесі. Бойові дії, що тривають на території країни також змушують дослідників істотно змінювати власні погляди на військову освіту сьогодення.
Органи і підрозділи Державної прикордонної служби України потребують фахівців, підготовлених відповідно до світових освітніх вимог, компетентних, амбітних, з інноваційним мисленням та прагненням реалізовувати свої ідеї у професійній діяльності. Тому формування професійної компетентності стає одним з основних завдань усього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників і особливо в умовах ведення війни з російською федерацією і відповідно, виникає потреба щодо наукового обґрунтування проблематики даного питання, що обумовлює актуальність даного дослідження.
Мета статті - аналіз можливостей застосування сучасних інтерактивних методів навчання, як оптимальної форми організації навчального процесу і професійного розвитку курсантів, що забезпечують формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування отриманих знань у майбутній службовій діяльності.
Виклад основного матеріалу
Сучасний світ швидко змінюється, ще швидше застарівають знання. Лідерські позиції сьогодні належать тим людям, які володіють найсучаснішою інформацією, вміють її одержувати й ефективно використовувати. Новий час визначає нові цілі освіти. Досягнення відповідності результатів освіти потребам всіх цільових груп, на які працює освітня галузь, визначає якість освіти в цілому [8, с. 5].
Для вирішення цієї проблеми необхідно широкого застосувати сучасні інтерактивні методи навчання для поширення знань при вивчені дисципліни «Основи бойового забезпечення» в процесі підготовки майбутніх офіцерів - прикордонників в умовах війни. Інтерактивність є центральним моментом у соціальному аспекті освіти, і сама по собі повинна бути первинною метою будь-якого освітнього процесу, тим зворотнім зв'язком між курсантом і викладачем, який необхідний для того, щоб освіта розвивалася і покращувалася. Без інтерактивності навчання може стати таким, що «відбувається в контексті догматичної правди, проведення контролю знань, отримання оцінки і перевірки підсумкової валідності знань» [8, с. 9].
В результаті проведеного дослідження та з особистого досвіду викладання дисципліни «Основи бойового забезпечення» було встановлено, що основними інтерактивними методами навчання у процесі підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах війни є методи: навчання у співробітництві (навчання в малих групах), командний проект, рольові ігри та горизонтального навчання.
Основні ідеї методу навчання у співробітництві (навчання в малих групах) показано на рис. 1
Рис. 1 Основні ідеї методу навчання у співробітництві (навчання в малих групах)
Провівши аналіз рис.1, необхідно підкреслити, що навчання у співробітництві спрямоване на формування певних навичок та умінь, засвоєння понять, академічних і професійних знань, які передбачені програмою, або на організацію проектної діяльності курсантів з подальшою дискусією.
Для цього навчальну групу в ході занять доцільно розподілити на підгрупи. Під час формування підгруп до їх складу залучати курсантів різного рівня успішності. В подальшому кожній підгрупі доцільно запропонувати обґрунтувати певний перелік питань, в залежності від теми заняття, з використанням наукової літератури, модульного середовища для навчання, мультимедійної презентації. При обговоренні змісту питань своєї підгрупи, здійснюється таке навчання в підгрупі, коли кожний курсант відчуває підтримку товариша і усвідомлює власну відповідальність за успіхи підгрупи, яке значною мірою залежать від його власних успіхів.
При вивчені дисципліни «Основи бойового забезпечення» доцільно застосовувати наступну методику використання методу навчання у співробітництві (навчання в малих групах): пояснення викладачем нового матеріалу; організація роботи підгрупи з формування орієнтованої основи діяльності (але для кожного курсанта), що передбачає необхідність для кожного курсанта в процесі взаємодії з підгрупою розібратися в новому матеріалі, зрозуміти його, закріпити; надання групам завдання (опори), яке або виконується частинами (кожний курсант виконує свою частину), або «вертушкою» (кожне наступне завдання виконується іншим курсантом з підгрупи, при цьому починати може або сильний, або слабкий курсант). Виконання будь-якого завдання пояснюється курсантом вголос і контро - люється всією підгрупою; обговорення виконаних завдань різними підгрупами групами (якщо завдання було однаковим для всіх підгруп) або кожною підгрупою, якщо завдання були індивідуальними для групи; виконання завдання на перевірку (тесту) засвоєння навчального матеріалу; над тестом курсанти працюють індивідуально поза підгрупою групою, при цьому ступінь складності завдань диференціюється для сильних і слабких курсантів.
Важливим є те, що оцінки за виконання завдання для перевірки додаються в підгрупі, і оголошується одна загальна оцінка. Таким чином, змагаються не сильні і слабкі курсанти, які виконують свої завдання, а кожний змагається сам з собою, тобто з раніше одержаним результатом. При чому і сильні, і слабкі курсанти можуть принести однакову кількість балів у підгрупу.
За таких умов навчання у співробітництві (навчання в малих групах) розглядається в світовій практиці як найбільш успішна альтернатива традиційним методам.
Отже головну ідею навчання в співробітництві (навчання в малих групах) можна виразити такою тезою: вчитися разом, а не просто щось виконувати разом. Метод навчання в співробітництві в усіх його модифікаціях (американських і європейських) відповідає ідеології особистісно орієнтованого навчання.
Наступним інтерактивним методом навчання у процесі підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах війни доцільно використовувати метод навчання - командний проект.
Використовуючи інтерактивний метод навчання - командний проект доцільно розуміти, що проект - це самостійна, цілеспрямована діяльність курсантів під керівництвом викладача, яка спрямована на вирішення певної навчальної проблеми та отримання конкретного результату [3, с. 46]. Цілі проекту полягають у тому, що курсанти повинні застосувати вже отримані знання в рамках досліджуваної теми. А саме, наприклад, поставити завдання по перегляду відеофрагменту за темою заняття та обговорення його в міні групах. Обговорення організовувати за допомогою: синхронного обговорення;
з використанням карток (роздаткового матеріалу), де записані запитання щодо змісту фільму.
При реалізації методу командний проект необхідно використовувати власну зацікавленість курсантів у знаннях і показувати, де отримані знання можна застосувати на практиці в подальшій службовій діяльності. Метод командний проект завжди орієнтований на самостійну діяльність курсантів - індивідуальну, парну, групову, котру вони виконують впродовж цілком визначеного відрізку часу в ході заняття.
Даний метод завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Результати виконаних завдань повинні бути «відчутними»: якщо це теоретична проблема - то конкретне її вирішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.
Основні вимоги до використання методу командний проект: формулю - вання значущої в дослідницькому аспекті проблеми (задачі), яка вимагає для вирішення інтегрованого знання, дослідницького пошуку; практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів; самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність курсантів; структурування змістової частини проекту (з визначеними результатами окремих етапів); використання дослідницьких методів, що передбачає певну послідовність дій: обговорення методів дослідження; обговорення способів оформлення кінцевих результатів; збір; систематизація й аналіз отриманих даних; підведення підсумків; оформлення результатів; презентація; висновки; висування нових проблем дослідження.
Реалізація методу проектів на практиці обов'язково веде до зміни позиції викладача. З носія готових знань він перетворюється в організатора пізнавальної діяльності курсантів. Змінюється і психологічний клімат у навчальній групі, тому викладачу необхідно переорієнтовувати репродуктивну навчальну діяльність курсантів на різноманітні види самостійної діяльності: дослідницьку, пошукову, творчу.
З досвіду викладання дисципліни «Основи бойового забезпечення» можна виділити наступні причини поширення методу командний проект в процесі підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників в умовах війни:
необхідність широких людських контактів, знайомства з різними точками зору на одну проблему;
необхідність не стільки передавати курсантам суму тих чи інших знань, скільки навчити їх здобувати ці знання самостійно й використовувати для вирішення нових пізнавальних і практичних задач;
актуальність розвитку в курсантів комунікативних навичок, умінь працювати в групах, виконувати різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника й ін.), долати конфліктні ситуації;
значущість для діяльності людини умінь користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, аналізувати її з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки.
Також викладання дисципліни «Основи бойового забезпечення» доцільно використовувати метод - рольові ігри [8, с. 185].
Гра як один з видів діяльності людини впродовж всієї історії людини займала важливе місце у вихованні, навчанні і розвитку людей.
В процесі гри формується особистість в цілому, розвивається її інтелект, відчуття і воля.
Гра вимагає дотримання певних правил поведінки, що мають істотне значення для розвитку спостережливості, вміння підпорядковувати свої дії загальній меті діяльності.
Гра носить, як правило, груповий характер.
Гра сприяє створенню близьких відносин між учасниками, знімає з них напругу й тривогу; підвищує самооцінку, дозволяє випробувати себе в різних ситуаціях спілкування.
В основу ігрових методів покладено пошук оптимального варіанту вирішення проблеми. Кожний має право вирішувати проблему самостійно в складі групи.
Рис. 2 Основні ідеї методу навчання - гра
До ігрових методів відносять:
ділові ігри;
рольові ігри.
Ділові ігри - це форма занять, на яких курсанти під керівництвом викладача колективно обговорюють і приймають рішення в запропонованих викладачем і самими курсантами різноманітних оперативно -службових ситуаціях. Ділова гра є імітаційна гра, в якій відтворюється справжня діяльність конкретних працівників. Вона може застосовуватись на заключному занятті з теми чи дисципліни. В ході поточних занять з дисципліни більш раціональним виявив себе метод рольових ігор.
Рольова гра є спрощеною модифікацією ділової гри, що моделює менш складну проблему професійної, навчальної діяльності.
У процесі рольової гри відбувається знайомство з новими для учасників ролями (наприклад, керівника підрозділу); потім опановуються нові форми спілкування і засоби прийняття рішень. «Гравці», спілкуючись один з одним, емоційно реагують, проявляють пізнавальний інтерес до проблеми і до самих себе.
Організація рольової гри включає в себе кілька ключових етапів та особливостей, що сприяють активній взаємодії та вивченню різних аспектів теми. Особливостями організації рольової гри є: формулювання мети та завдань гри, визначення ролей. Ролі можуть бути заздалегідь призначені або дозволено учасникам вибирати їх самостійно. Створення сценарію, оголошення правил гри, створення атмосфери, яка стимулює учасників приймати свої ролі серйозно та відчувати емоційне занурення, фасилітацію гри викладачем, оцінювання роботи курсантів.
Рольова гра починається з аналізу конфліктної ситуації. Викладач ставить перед учасниками задачу щодо прийняття рішення в загальних рисах.
Потім між учасниками розподіляються ролі, й після невеличкої підготовки проводиться ігровий етап і післярольовий аналіз.
Не меш важливим при вивченні дисципліни «Основи бойового забезпечення» є застосування методу горизонтального навчання - це підхід до організації навчального процесу, який спрямований на спільний обмін знань, навичками та досвідом між різними членами організації або групами та може використовуватися для самостійного вивчення навчального питання чи його частини. [3, с.32].
Найбільш поширеною вправою даного методу є «Think-Pair-Share» (ДумайДіліться-Обговорюйте), що вважається ефективним методом активного навчання, який стимулює інтелектуальний розвиток, сприяє спільному обміну ідеями та покращує взаєморозуміння серед курсантів.
Основними етапами організації вправи «Think -Pair-Share» є:
1) Думай (Think):
Викладач ставить конкретне завдання, що стосується навчальної теми. Курсанти мають кілька хвилин на пошук відповідей (робота з електронною книгою, роздатковим матеріалом, тощо).
2) Діліться (Pair):
Курсанти утворюють пари або малі групи (в залежності від конкретного варіанту вправи). У кожній парі чи групі учасники діляться своїми думками та обговорюють відповіді.
3) Обговорюйте (Share):
Викладач опитує представників кожної пари чи групи. Обговорення може включати порівняння різних точок зору, виявлення схожих чи відмінних думок, а також уточнення розуміння теми.
Так, наприклад, в ході практичних занять з дисципліни курсантам ставилось завдання щодо сигналів управління підрозділом при виконанні бойового завдання. Використовуючи метод горизонтального навчання вони повинні були виконати практично той чи інший сигнал управління.
Висновки
Таким чином, провівши аналіз можливостей застосування сучасних інтерактивних методів навчання при вивчені дисципліни «Основи бойового забезпечення» в процесі підготовки майбутніх офіцерів -прикордонників в умовах війни, можливо стверджувати, що одним із напрямків підвищення можливості отримання сучасної та якісної освіти, сприятливих умов для особистісного розвитку і навчання, збереження фізичного та психічного здоров'я, задоволення запитів у самореалізації в ході службової діяльності є застосування інтерактивних методів навчання під час проведення занять, особливо тих які мають практичне значення для майбутньої діяльності курсантів в органах і підрозділах Державної прикордонної служби України.
Основним напрямком подальших розвідок за даною тематикою вбачається необхідність наукового обґрунтування і пошуку шляхів використання сучасних інформаційних технологій (мультимедійні презентації, інтерактивні дошки тощо) так як слід підкреслити, що рівень інтерактивності всіх технологій у традиційній формі навчання безпосередньо залежить від ступеня їх використання.
Література
1. Драйден Г.О., Вос Д.А. Революція в навчанні. Навчити світ навчатися по-новому: навч. посіб. URL: http://www.athens.kiev.ua/revolution/.
2. Лещук Н.О., Савич Ж.В., Заверико Н.В. Методика освіти “рівний - рівному”: навч. посіб. Київ: Наш час, 2007. 104 с.
3. Кремінь В.Г. Феномен інновацій: освіта, суспільство, культура: монографія. Київ: Пед. Думка, 2008. 472 с.
4. Федик О. Л. Розвиток пізнавальної активності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі навчання фахових дисциплін: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Хмельницький, 2010. 178 с.
5. Бартків О.В. Готовність педагога до інноваційної діяльності. Проблеми підготовки сучасного вчителя: зб. наук. праць. Умань, 2010. № 1. С. 52-58.
6. Білявець С.Я. Концепція та педагогічні резерви навчання майбутніх офіцерівприкордонників військово-спеціальних дисциплін щодо формування професійної компетентності. Молодь і ринок. Дрогобич, 2018. №2 (157). С. 54-60.
7. Гусєва А. І. Інформаційна культура як елемент інформаційного суспільства: матеріали ХХІ міжнар. наук.-практ. конф., м. Харків, 4 жовт.2015 р. Харків, 2015. С. 32-35.
8. Сисоєва С.О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навч.-метод. посіб. Київ: ВД «ЕКМО», 2011. 324 с.
References
1. Draiden H.O., Vos D.A. Revoliutsiia v navchanni. Navchyty svit navchatysia ponovomu [A revolution in education. To teach the world to learn in a new way]: navch. posib. URL: http://www.athens.kiev.ua/revolution/.[in Ukrainian].
2. Leshchuk N.O., Savych Zh.V., Zaveryko N.V. (2007). Metodyka osvity “rivnyi - rivnomu” [Methodology of education "equal to equal"]: Kyiv: Nash chas,. [in Ukrainian].
3. Kremin V.H. (2008/ Fenomen innovatsii: osvita, suspilstvo, kultura [The phenomenon of innovation: education, society, culture]: Kyiv: Ped. Dumka,. [in Ukrainian].
4. Fedyk O. L. (2010). Rozvytok piznavalnoi aktyvnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv u protsesi navchannia fakhovykh dystsyplin. [Development of cognitive activity of future border guards in the process of training in professional disciplines] Candidate's thesis. Khmelnytskyi. [in Ukrainian].
5. Bartkiv O. (2010). Hotovnist pedahoha do innovatsiinoi diialnosti. [Problems of modern teacher training: coll. of science works]: Uman, (Vol. 1.), (pp. 52-58). [in Ukrainian].
6. Biliavets S. (2018). Kontseptsiia ta pedahohichni rezervy navchannia maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv viiskovo-spetsialnykh dystsyplin shchodo formuvannia profesiinoi kompetentnosti. [The concept and pedagogical reserves of training future border guards in military special disciplines regarding the formation of professional competence] Youth and the market (Vol.2 (157)). Drohobych. (pp. 54-60). [in Ukrainian].
7. Husieva A. I. (2015). Informatsiina kultura yak element informatsiinoho suspilstva. [Information culture as an element of information society] materialy XXI mizhnar. nauk.-prakt. konfmaterials XXI international science andpractice conf, (pp. 32-35). Kharkiv. [in Ukrainian].
8. Sysoieva S.O. (2011). Interaktyvni tekhnolohii navchannia doroslykh [Interactive technologies for adult learning]: Kyiv: VD «EKMO» [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз суперечностей в освітньому процесі вищого військового навчального закладу. Розробка методичної системи формування професійної компетентності офіцерів-прикордонників, яка сприяє покращенню якості підготовки курсантів до майбутньої діяльності.
статья [20,9 K], добавлен 24.04.2018Проектування мети і завдань підготовки офіцерів з урахуванням таксономії цілей, ієрархії посадових обов’язків. Забезпечення у курсантів стійкої відповідальності за результати навчання. Врахування індивідуальної своєрідності розвитку особистості курсантів.
статья [22,5 K], добавлен 22.02.2018Переоцінка педагогічного процесу в Україні у світлі євроінтеграції. Підготовка майбутніх учителів у світлі гуманістичної парадигми. Забезпечення самореалізації учнів, розвиток творчого та духовного потенціалу. Застосування інтерактивних методів навчання.
статья [21,5 K], добавлен 18.12.2017Застосування інтерактивних методів навчання при вивченні рівнянь та нерівностей у курсі алгебри 7 класу. Сучасний стан використання інтерактивних методів на уроках алгебри у школі. Інтерактивні групові методи навчання та рекомендації щодо їх застосування.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 21.11.2011Аналіз багатопланового комплексного характеру оперативно-службової діяльності персоналу підрозділів та органів охорони державного кордону. Підготовка офіцерів-прикордонників до ефективних дій в умовах невизначеності та підвищеного ступеня ризику.
статья [39,9 K], добавлен 22.02.2018Історичний аспект розвитку застосування практичних методів навчання. Аналіз сучасних думок щодо застосування практичних методів навчально-пізнавальної діяльності. Використання практичних методів для пізнання дійсності і поглиблення знань учнів.
реферат [40,9 K], добавлен 17.09.2010Аналіз ролі та місця інтерактивних технологій (ІТ) у вузах з урахуванням компетентнісного підходу. Результати застосування ІТ у системі професійної підготовки майбутніх судноводіїв на прикладі навчальної дисципліни "Навігаційні інформаційні системи".
статья [225,1 K], добавлен 24.04.2018Основне освітнє завдання сучасного педагога: спрямування роботи на розумовий розвиток учнів для забезпечення формування їх творчих здібностей. Суть інтерактивних методів навчання та їх використання на уроках викладачами професійного гірничого ліцею.
курсовая работа [102,5 K], добавлен 04.02.2014Структура методів самостійного набуття знань, їx роль у навчально-виховному процесі. Підвищення самостійності і творчої активності студентів при вивченні дисципліни "Лісництво". Ефективність застосування методів самостійного набуття знань студентами.
курсовая работа [47,6 K], добавлен 29.09.2010Сутність пасивних, активних та інтерактивних методів навчання. Особливості застосування міжпредметних зв'язків на сучасних уроках біології та хімії. Аналіз ефективності використання "мозкового штурму", сінквейну, засобів мультимедіа та ігрових технологій.
реферат [56,2 K], добавлен 02.11.2014Дослідження сутності та класифікації інтерактивних методів навчання. Особливості дискусійних (діалог, групова дискусія, розбір ситуацій з практики); ігрових (дидактичні творчі, ділові, рольові, організаційно-діяльнісні ігри); тренінгових методів навчання.
реферат [28,1 K], добавлен 09.06.2010Психолого-педагогічні основи та особливості використання інтерактивних технологій навчання математики у профільній школі. Аналіз методики використання інтерактивних технологій при вивченні теми "Похідна та її застосування" на різних профілях навчання.
магистерская работа [2,6 M], добавлен 23.05.2012Інтерактивне навчання - специфічна форма організації пізнавальної діяльності. Використання інтерактивного навчання і інтерактивних методів в системі нових освітніх технологій. Особливості застосування цієї методи і технології на уроках географії.
реферат [18,3 K], добавлен 20.12.2011Роль активних методів навчання у навчально-виховному процесі. Підходи до їх застосування під час вивчення шкільного курсу інформатики. Сутність методу проектів та розробка методичних рекомендацій щодо його використання при навчанні програмування.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 12.03.2014Роль проблемно-пошукового методу в організації дослідницької діяльності учнів. Умова успіху в розвитку мислення - висока пізнавальна активність дітей. Застосування інтерактивних методів на уроці зарубіжної літератури. Формування уміння критично мислити.
курсовая работа [96,5 K], добавлен 20.05.2009Формування та розвиток творчої особистості. Загальна суть інтерактивного навчання. Шляхи вдосконалення сучасного уроку української мови завдяки інтерактивним технологіям. Структура і методи інтерактивного уроку. Технології колективно-групового навчання.
реферат [27,9 K], добавлен 23.09.2014Системний комплексний підхід до запровадження інноваційних технологій навчання та його реструктуризації. Сучасна концепція розвитку бібліотечно-інформаційного обслуговування. Суть інтерактивних комплексів навчально-методичного забезпечення дисципліни.
реферат [21,6 K], добавлен 28.01.2010Реформування освіти в Україні. Суть інтерактивного навчання. Застосування інтерактивних методів навчання як один із шляхів підвищення ефективності уроку світової літератури. Пасивна та активна моделі навчання. Технології ситуативного моделювання.
курсовая работа [137,7 K], добавлен 18.03.2013Дефініції понять "компонент", "критерій", "показник". Оцінка структури готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності за певними критеріями. Показники, що висвітлюють і розкривають зміст процесу підготовки курсантів військової академії.
статья [23,9 K], добавлен 18.08.2017Сутність, ознаки та методи інтерактивного навчання. Педагогічні умови підвищення ефективності формування в молодших школярів математичних знань із застосуванням інтерактивних технологій опрацювання дискусійних питань. Труднощі у проведенні уроку.
курсовая работа [764,1 K], добавлен 05.10.2014
